Para trabajar con sus alumnas y alumnos los textos informativos, el

maestro Ramos empezó por leer con el grupo dos textos. Léelos y
después contesta las preguntas correspondientes.
TEXTO 1
El futuro del automóvil:
Los vehículos eléctricos están en camino
Alfredo Singer
Los autos eléctricos son capaces de lograr una eficiencia de energía mucho mayor
que la de los actuales con motores a gasolina, ya que funcionan también como
generadores eléctricos que toman la energía del giro de las llantas y la vuelven a
convertir en energía eléctrica. De esta manera, la eficiencia energética del auto es
duplicada o triplicada. Por sus motores totalmente silenciosos y sin ninguna emisión
contaminante, son ideales para el tránsito urbano.
En este momento la comercialización de los autos eléctricos se ve limitada porque
únicamente pueden recorrer distancias relativamente cortas, pues necesitan recargar
sus baterías cada 60 kilómetros. Sin embargo se proyecta resolver este inconveniente
mediante un micro-cargador instalado abordo el vehículo.
El automóvil eléctrico inevitablemente revolucionará el transporte vehicular, y se irá
posicionando en el mercado automotriz a medida que los consumidores vean sus
grandes ventajas para el medio ambiente y queden satisfechos con su practicidad,
eficiencia de combustible, comodidad y seguridad.
TEXTO 2
Autos eléctricos: una realidad
Pamela Fuentes
Los vehículos eléctricos ya son una realidad. El primer vehículo que usa únicamente
un motor eléctrico para impulsarse es un monovolumen disponible a partir de este año
en la Unión Europea. Con un diseño alemán,
Reino Unido será el primer mercado en el que se empezará a vender, y se prevé que
en 2009 comience a comercializarse en otros países de Europa.
Sus características lo convierten en un automóvil práctico y espacioso. Su motor es
totalmente silenciosos y no emite ningún contaminante. Tiene una velocidad máxima
de 90 km/h, que es más que suficiente para usarlo como medio de transporte diario en
las grandes ciudades.
Si pensamos que las acciones que tomemos para proteger el medio ambiente traerán
consigo beneficios económicos en ahorro de energía y combustible, los vehículos
eléctricos son una excelente opción para reducir la contaminación y el consecuente
daño al medio ambiente.
1. ¿Cuál de los siguientes argumentos se expone en el texto de Pamela
Fuentes?.
A) En la ciudad no es necesario que un vehículo desarrolle una alta
velocidad.
B) Los vehículos silenciosos son ideales para desplazarse en la ciudad.
C) Un micro-cargador instalado en los vehículos eléctricos dará más
duración a la batería.
D) La próxima generación de vehículos contara con baterías de energía
solar.

2. Como parte del análisis de los textos sobre los automóviles eléctricos
que leyeron el maestro Ramos y su grupo, analizaron el punto de vista
de los autores. Al terminar, el maestro preguntó si la opinión de los
autores acerca de los autos eléctricos era similar o diferente.
¿Qué debió contestar el grupo?
A) Que es diferente porque uno cree que es suficiente con que alcancen
una velocidad de 90 km/h y el otro piensa que sus principales ventajas
son la nula emisión de contaminantes y su comodidad.
B) Que es diferente porque uno considera que los automóviles eléctricos
tienen el inconveniente de necesitar ser recargados a los 60 km y el otro
piensa que esto no es un problema.
C) Que es similar porque ambos autores creen que pronto
desaparecerán los automóviles con motor de gasolina.
D) Que es similar porque ambos autores consideran que los automóviles
eléctricos ofrecen beneficios.

3. Las alumnas y alumnos del maestro Ramos presentaron un borrador

de texto expositivo escrito por ellos mismos. El siguiente párrafo
corresponde a uno de los borradores:
La ciudad de Saltillo es una de las más interesantes del norte de México.
Combina la hermosa arquitectura del periodo Colonial, con la
arquitectura moderna. Sus habitantes son personas empeñosas, francas
y hospitalarias, rasgos que han forjado durante generaciones para hacer
frente al pésimo ambiente geográfico donde se asienta Saltillo: el
desierto.
El maestro señaló que el adjetivo “pésimo” era inadecuado. ¿Cuál de los
siguientes adjetivos es apropiado, considerando el contenido y sentido
del párrafo?
A) Inestable
B) Insoportable
C) Infame
D) Inhóspito

4. Lee el siguiente párrafo, correspondiente al borrador del texto

expositivo que prepara una alumna del maestro Ramos: Ver el cielo
desde las afueras de la ciudad de Saltillo es una experiencia increíble.
Ante los ojos del espectador se muestran las estrellas, constelaciones y
nebulosas con asombrosa claridad. La bóveda celeste parece al alcance
de la mano y la Luna, ese espejo al que cantan los poetas. Minúsculos
puntos luminosos se miran por todas partes, a veces dando la apariencia
de que están agrupados. Para los amantes de este espectáculo, es una
desgracia que cada vez haya más luz artificial durante la noche, pues su
reflejo impide contemplar el firmamento.
Los siguientes son tecnicismos empleados en el texto, menos uno.
¿Cuál es?
A) Firmamento
B) Constelaciones
C) Bóveda celeste
D) Puntos luminosos

5. Cuando Saúl presentó su borrador de texto expositivo recibió la

sugerencia de mejorar el argumento que presentaba en la siguiente
parte. La parte que debe mejorar está subrayada.
Hace no mucho tiempo la única manera de escuchar música grabada era
a través del radio o poniendo un disco en el tocadiscos. Esto lo llegaron
a vivir nuestros padres y no se diga nuestros abuelos. Ahora podemos
ir, como dice el dicho, “con la música a otra parte” porque la tecnología
avanza a pasos acelerados.
¿Cuál de las siguientes oraciones escritas por Saúl puede sustituir al
enunciado subrayado y ser un argumento adecuado para mejorar la
afirmación que hace?
A) …para respetar a las personas que tienen otros gustos.
B) …encerrándonos en el maravilloso mundo de la alta fidelidad.
C) …y pasarla muy bien escuchando a nuestros artistas favoritos.
D) …gracias a que la podemos almacenar en dispositivos portátiles.

6. El texto de Fuentes permite suponer lo siguiente:

A) Los conductores europeos son los más precavidos del mundo.
B) En las ciudades de Europa el reglamento de tránsito es muy estricto.
C) Los europeos representan un mercado interesado en vehículos no
contaminantes.
D) En Europa se probarán los vehículos no contaminantes antes de
venderlos en otras partes.

7. Para practicar la elaboración de fichas, el maestro Ramos pidió a sus

alumnas y alumnos que elaboraran la ficha de un libro sobre autos
eléctricos. Para eso les dio los siguientes datos:
Editorial: Juventud
Año de edición: 2009
Autor: Héctor Espinosa Lule
Lugar de edición: Guadalajara
Título: Los autos eléctricos. Presente y futuro
¿Cuál de las siguientes fichas está elaborada correctamente?

A) Autor: Héctor Espinosa Lule. Año de edición: 2009. Título: Los autos
eléctricos. Presente y futuro Editorial: Juventud. Lugar de edición:
Guadalajara.
B) Espinosa Lule, Héctor. Los autos eléctricos. Presente y futuro.
Lugar de edición: Guadalajara. Año de edición: 2009. Editorial:
Juventud.
C) Héctor Espinosa Lule, Los autos eléctricos. Presente y futuro. 2009,
Guadalajara, Juventud.
D) Espinosa, Héctor. Los autos eléctricos. Presente y futuro.
Guadalajara, Juventud, 2009.

Observa con atención el siguiente anuncio y responde las preguntas

correspondientes.

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8. ¿Con qué propósito se presentan los datos 35% y 2 x 1 con letra más
grande que el resto del texto?
A) Con el propósito de diferenciar entre sí el texto de los valores
numéricos.
B) Con el propósito de evitar que alguna persona confunda una oferta
con la otra.
C) Con el propósito de destacar el beneficio económico de las
promociones que se ofrecen.
D) Con el propósito de mejorar la apariencia del anuncio y así llamar la
atención de las personas.

9. Las siguientes partes del anuncio se refieren a las ventajas de los

servicios que ofrece el gimnasio, menos una. ¿Cuál es?
A) Te ayudamos a ponerte en forma.
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C) Contamos con instructores del más alto nivel.
D) Camiseta unitalla de algodón 100%, color negro.

10. La imagen del atleta levantando pesas hace referencia a que el

ambiente del gimnasio se caracteriza por lo siguiente:
A) La presencia de atletas de alto nivel.
B) La búsqueda de un buen desarrollo físico.
C) Una gran exigencia por parte de los instructores.
D) Una adecuada orientación para usar los aparatos.

11. Elige el comentario que describe una característica lingüística del

lema del gimnasio: "Lo más importante para nosotros es tu salud".
A) En el lema se utiliza una comparación.
B) En el lema se crea un juego de palabras.
C) El lema se dirige al lector de manera directa.
D) El lema se caracteriza por el uso de adjetivos.

ESPAÑOL
34. A continuación se te presentan los borradores que elaboraron cuatro
alumnas. Escoge el que describa correctamente las características
generales del movimiento de los Contemporáneos.

A) El Ateneo de la Juventud influyó en la poesía de los Contemporáneos

dadas sus exigencias estéticas.
B) El grupo de los Contemporáneos cultivó en su poesía el gusto por los
temas populares, en especial, la Revolución Mexicana.
C) La poesía de los Contemporáneos se preocupa por ser universal más
que nacionalista, a pesar de que su influencia fueron autores europeos.
D) Los Contemporáneos buscaron influencia de autores europeos para
no tratar temas nacionalistas, por lo que no se les menciona en la
historia literaria mexicana.
35. Fabiola va a presentar en el recital Colores en el mar y otros
poemas, pero no sabe quién es el autor. Ayúdale a escoger la respuesta
correcta.
A) Xavier Villaurrutia.
B) José Gorostiza.
C) Salvador Novo.
D) Carlos Pellicer.

Lee la siguiente situación y después responde las preguntas

correspondientes.
Las alumnas y alumnos de la maestra Heidy desarrollarán un proyecto que tiene como
propósito hacer el seguimiento de un movimiento literario mexicano del siglo XX. El
movimiento que han elegido es el de los poetas conocidos como "Contemporáneos". Para
desarrollar el proyecto necesitan reunir información. El siguiente texto, que localizaron en
internet, es el que consideraron más útil para comenzar. El proyecto concluirá con un
recital de poesía.
Los Contemporáneos toman su nombre de la revista que circuló en México entre los años
1928 y 1931, en la que se publicaron las obras de un grupo de poetas jóvenes, entre
quienes destacan Xavier Villaurrutia, Salvador Novo, José Gorostiza, Carlos Pellicer,
Jorge Cuesta y Gilberto Owen. Este grupo rechazó el mexicanismo de su poesía anterior
y tomaron como modelo a escritores europeos como André Gide, James Joyce y Marcel
Proust, cuya lectura les permitió elevar su juicio y exigencias literarios.
Formados por los generosos intelectuales Alfonso Reyes, José Vasconcelos y Pedro
Henríquez Ureña, quienes fundaron El Ateneo de la Juventud, estos jóvenes escritores, a
diferencia de otros que se empeñaban en buscar elementos para una literatura
nacionalista, se caracterizan por su preocupación exclusivamente literaria y cultivan una
poesía de sentido universal y trascendente.
El grupo Contemporáneos y su revista han sido marginados por la historia literaria
mexicana debido, posiblemente, a que rechazan el populismo atribuido a la Revolución
Mexicana y a que prefirieron influencias extranjeras.
La forma que adoptaron los Contemporáneos en la mayoría de sus poemas fue el verso
libre. Xavier Villaurrutia y Salvador Novo son de las figuras principales de los poetas
Contemporáneos. Los Nocturnos de Villaurrutia hablan sobre la muerte, la nostalgia y la
soledad, mientras que Novo aborda varios temas siempre con ironía, sátira y humor,
como en sus obras Del pasado remoto y Never ever. Otro de los mayores exponentes del
grupo es José Gorostiza, autor de Muerte sin fin, cuya obra poética es intelectualmente
densa y filosófica. Por otra parte, la poesía visual y colorista de Carlos Pellicer constituye
una fiesta para los sentidos, pues incorpora a la poesía mexicana la exaltación del
paisaje. Su lirismo acentúa una línea de colorido, plasticidad y armonía inusual para su
época, como demuestra en sus obras Colores en el mar y otros poemas y Hora de junio.

36. Ramón escogió el siguiente poema de Xavier Villaurrutia: Soñar,

soñar la noche, la calle, la escalera y el grito de la estatua doblando la
esquina. Correr hacia la estatua y encontrar sólo el grito, querer tocar el
grito y sólo hallar el eco, querer asir el eco y encontrar sólo el muro y
correr hacia el muro y tocar el espejo. Después elaboró un borrador en
el que describe sus características formales. ¿Cuál de las siguientes
opciones describe correctamente por qué el poema pertenece al estilo
de los Contemporáneos?
A) El fragmento de este poema presenta la utilización del verso libre.
B) Un rasgo particular es la existencia de un planteamiento filosófico.
C) Es posible encontrar un tono sombrío en las palabras.
D) Una las características de este fragmento es que utiliza la rima.

37. El equipo de Leonardo también tiene problemas para identificar un

poema de los Contemporáneos. Ayúdales a elegir entre los siguientes
fragmentos, el que por su tema corresponda a dicho movimiento.
A) Soy una mujer del aire.
Soy una mujer de luz.
Soy una mujer pura.
Soy una mujer muñeca.

B) Ojos claros, serenos,

si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.

C) Canoro:
te alejas
de rejas
de oro.
Y al coro
le dejas
las quejas
y el lloro.
D) ...que sigues presente
como una estrella mentida
por su sola luz, por una
luz sin estrella, vacía,
que llega al mundo escondiendo
su catástrofe infinita.

38. El equipo de Yolanda encontró un poema de Salvador Novo, poeta

miembro de los Contemporáneos, que dice lo siguiente:
"…alrededor de tres o cuatro anécdotas de Villa y el florecimiento de los
máussers, las rúbricas del lazo, la soldadera, las cartucheras y las
mazorcas…" ¿A qué evento de la historia de México se refiere Novo en
este fragmento?
A) A la Guerra de Reforma.
B) A la Revolución Mexicana.
C) A la Decena Trágica.
D) A la Guerra Cristera.

Como parte de la actividad que desarrolla la maestra Violeta con sus

alumnas y alumnos les mostró el siguiente mapa. Observa que en éste
aparecen de color más oscuro los países donde se habla español.

39. Enseguida preguntó cuáles son los dos continentes donde se

encuentran los hablantes de lengua española, de acuerdo con el mapa.
¿Qué debieron responder las alumnos y alumnos?
A) Europa y Asia.
B) América y Asia.
C) Europa y América.
D) Asia y África.

40. El grupo de la maestra Violeta descubrió que la lengua española, así

como la francesa e inglesa, tienen numerosas palabras que provienen
del griego y del latín. En ese punto la maestra explicó el porqué de esa
influencia. Es seguro que la explicación de la maestra debió presentar la
siguiente argumentación:

A) Porque el griego y el latín fueron lenguas que los demás pueblos

prefirieron hablar en lugar de las suyas propias.
B) Porque el griego y el latín fueron lenguas en las que se desarrolló y
cultivó el pensamiento cultural de Occidente.
C) Porque el griego y el latín fueron lenguas fáciles de aprender y se
extendieron rápidamente por Europa.
D) Porque el griego y el latín fueron lenguas que permitieron el
desarrollo de la escritura a diferencia de otras.

41. Como parte del debate, la maestra

Violeta pidió a sus alumnas y alumnos que reflexionaran sobre la
importancia de hablar y escribir más de una lengua. Las siguientes son
algunas de las reflexiones que expusieron:
Angélica: "Hablar y escribir otra lengua es importante porque nos
permite acceder a otras culturas y comunicarnos con su gente".
Fernando: "Hablar y escribir otra lengua es importante en la escuela,
como parte de las cosas que debemos aprender".
Evangelina: "Hablar y escribir otra lengua es importante porque de esa
manera aumentamos nuestra inteligencia".
Hermenegildo: "Hablar y escribir otra lengua es importante porque es
un requisito que se pide para trabajar".
De las respuestas anteriores, escoge la que presenta un argumento más
completo acerca de la importancia de hablar y escribir más de una
lengua.
A) La de Angélica.
B) La de Fernando.
C) La de Evangelina.
D) La de Hermenegildo.

42. A continuación, la maestra Violeta mostró a sus alumnas y alumnos

diferentes láminas con ejemplos de la escritura babilonia, egipcia y
maya. Después de mostrarlas preguntó por qué ha sido importante la
escritura en el desarrollo de las civilizaciones. Las siguientes respuestas
fueron acertadas, menos una. Elige la opción no acertada.
A) Rodrigo dijo que la escritura permite registrar la historia de las
culturas.
B) Eduardo opinó que la escritura implica contar con distintos signos.
C) Clara señaló que la escritura ha contribuido al desarrollo del
pensamiento humano.
D) Marisol respondió que gracias a la escritura se han conservado obras
creadas hace mucho tiempo.

43. Como otro punto del debate, la maestra Violeta preguntó a sus
alumnas y alumnos cuál creen que debería ser el papel de los medios de
comunicación escritos hoy en día. Estas son algunas respuestas:
Rosa: "Los medios impresos deberían limitarse a presentar información
sin agregar opiniones para no influir en nuestros juicios".
Emilio: "Ante los muchos problemas del mundo, los medios impresos
deberían destacar los aspectos agradables de la vida".
Paloma: "Los medios impresos deberían contribuir al bienestar de la
sociedad informando con imparcialidad y no deformando los hechos".
Salvador: "Ante la abundancia de información generada en el mundo,
los medios impresos deberían seleccionar aquellos temas que pueda
entender más gente".
¿Cuál de las respuestas es más apropiada, considerando el impacto
que tienen los medios en las personas?
A) La de Rosa.
B) La de Emilio.
C) La de Paloma.
D) La de Salvador.

44. Uno de los aspectos comentados durante el debate consistió en la

problemática social y política que trae consigo la imposición de una
lengua sobre otra. ¿Cuál de los siguientes casos ejemplifica de manera
más clara los perjuicios que acarrea a las personas esta situación?
A) Caso 1: En un poblado indígena, algunos colaboradores de las
autoridades electas aprendieron a hablar la lengua de los habitantes, ya
que éstos no se comunican en español con suficiente claridad por no ser
su lengua materna.
B) Caso 2: Las niñas y niños de un grupo étnico que es minoritario en
una comunidad, reciben educación primaria en su propia lengua donde
habitan, incluso en la misma escuela que el resto de las niñas y niños de
la localidad.
C) Caso 3: En un noticiero radiofónico de la frontera del país, los
comunicadores leen las notas en español e inglés, aunque la mayor
parte de la programación musical es de intérpretes de habla inglesa y
casi todos los anuncios comerciales están en inglés.
D) Caso 4: En un supermercado de la frontera del país la información
presentada en los empaques de la mercancía está escrita en inglés, por
lo que algunos consumidores no pueden saber las características de los
productos, como la fecha de caducidad.

45. El maestro Estanislao pidió a sus alumnas y alumnos que

investigaran en las fuentes
a su alcance qué es un prólogo y presentaran una definición con sus
propias palabras.
¿Cuál de las siguientes definiciones presentadas es correcta?
A) El prólogo es un texto que se encuentra al principio de una obra,
cuyo contenido principal son los agradecimientos que expresa el autor a
otras personas.
B) El prólogo es un escrito donde se exponen, de manera cronológica,
todos los antecedentes del tema que se desarrollará en una obra, con el
propósito de que el lector pueda comprender su contenido.
C) El prólogo es un texto sumamente breve, generalmente de una línea,
donde el autor dedica su obra a otra u otras personas, a veces como
una especie de homenaje.
D) El prólogo es un escrito donde el autor u otra persona presenta la
obra, exponiendo su estructura y aspectos de interés, con el fin de
acercar al lector a la obra e invitarlo a su lectura.

Lee la siguiente situación y responde las preguntas correspondientes.

En la clase de Español el maestro Estanislao inició el desarrollo de un
proyecto que consistirá en conocer y producir una antología de textos
literarios. Para que sus alumnas y alumnos trabajen en el proyecto,
propondrá una serie de actividades.

El maestro Estanislao mostró a sus alumnos el siguiente texto:

El misterio del colapso maya ha resultado un poderoso imán que ha
atraído a muchas mentes curiosas durante los últimos 150 años. Casi
todas las explicaciones son intentos sinceros de echar alguna luz sobre
la oscuridad que rodea las causas de la catástrofe que terminó con esta
gran civilización. Con todo, muchas de las teorías propuestas adolecen
de una falla grave: no logran explicar la desaparición de millones de
personas. En Las grandes sequías mayas. Agua, vida y muerte,
Richardson B. Gill llega a la conclusión de que los mayas murieron de
hambre y de sed, como resultado de una serie de devastadoras sequías
ocurridas durante los siglos IX y X.

¿En qué se diferencia un prólogo de este texto?

A) El prólogo se diferencia de este texto porque es más extenso.
B) El prólogo se diferencia de este texto porque ofrece un juicio
valorativo de la obra.
C) El prólogo se diferencia de este texto porque siempre va firmado por
el autor.
D) El prólogo se diferencia de este texto porque en él se describen de
manera exhaustiva el contexto de la obra y del autor.

47. Como parte del proyecto, el maestro

Estanislao y sus alumnas y alumnos leyeron el siguiente texto de una
antología literaria.
La primera década del siglo XX fue magnífica para la cultura zapoteca en el
Istmo de Tehuantepec, porque en ese tiempo nacieron hombres sensibles a la
palabra, exégetas indígenas que marcarían con su labor literaria y musical la
vida de los pueblos zapotecos. Uno de ellos fue Pancho Nácar, quien escribió
sus poemas en zapoteco. En este libro, la poetisa Irma Pineda nos presenta hoy
su versión en español de algunos poemas de Pancho Nácar para deleite de los
que no hablan zapoteco.
Después de leerlo, el maestro le preguntó a Emanuel: “A partir de lo que
acabamos de leer, ¿cuál es el propósito de esta antología literaria?”.
¿Qué debió responder Emanuel?
A) Recopilar los poemas de los autores zapotecos del siglo XX.
B) Publicar, por primera vez, los poemas de Pancho Nácar en zapoteco.
C) Presentar, en español, la historia de la poesía zapoteca.
D) Presentar la poesía de Pancho Nácar traducida del zapoteco al
español.

48. Como parte del desarrollo del proyecto, el maestro Estanislao pidió a
sus alumnas y alumnos que expusieran ante el grupo el criterio que
seguirían para seleccionar los materiales de sus respectivas antologías
literarias. ¿Cuál de los siguientes criterios garantiza la unidad temática
de los materiales seleccionados?

A) El equipo de Fernanda expuso que seleccionarán poemas que traten

acerca del amor, escritos en distintas épocas y por diferentes autores.
B) El equipo de Iván señaló que seleccionarán 32 cuentos, tomando un
autor joven de cada estado del país, sin que importe si los cuentistas
son conocidos o no.
C) El equipo de Sonia explicó que seleccionarán obras de teatro de un
solo acto que no requieran la participación de más de tres actores.
D) El equipo de Bernardo comentó que seleccionarán fragmentos de las
novelas que han sido adaptadas para el cine.

Para que sus alumnas y alumnos inicien la redacción del prólogo de sus
propias antologías, el maestro Estanislao escribió en el pizarrón los
puntos más importantes que deben desarrollar. Sin embargo, los
escribió deliberadamente en desorden así:
1. Describir de manera general los textos presentados en la antología.
2. Argumentar por qué es interesante leer los textos presentados en la
antología.
3. Explicar los criterios de selección aplicados para escoger los textos.
4. Ofrecer el contexto general donde se ubican los textos seleccionados.
5. Presentar el propósito de la antología.
Enseguida preguntó: "¿En qué orden deben presentarlos al lector?".
Elige la opción que presente la respuesta que debió dar el grupo.
A) 3, 1, 2, 4 y 5.
B) 5, 3, 4, 1 y 2.
C) 1, 4, 5, 2 y 3.
D) 2, 1, 3, 5 y 4.

50. Durante la elaboración de las antologías literarias, el maestro

Estanislao mostró al grupo un párrafo del prólogo escrito por el equipo
de Magdalena. El párrafo dice: En esta antología incluimos cuentos
mexicanos de la segunda mitad del siglo XIX, los cuales no se habían
antologado antes sino que se hallaban dispersos en distintos libros. Se
encuentran, así, obras de Ignacio Manuel Altamirano, Manuel Gutiérrez
Nájera e Ignacio Ramírez, entre otros importantes autores.
¿Qué explica el equipo de Magdalena en este párrafo?
A) El propósito de la antología.
B) La descripción de las obras seleccionadas.
C) Los criterios de selección aplicados para escoger las obras.
D) Las partes que constituyen la estructura general de la antología.

51. Durante el desarrollo del proyecto, el equipo de Teodoro presentó a

sus compañeras y compañeros el siguiente párrafo:
Todas las piezas teatrales seleccionadas se componen de un solo acto.
Como es usual, el lector encontrará las acotaciones escritas con un tipo
de letra diferente a los diálogos de los personajes. En este caso
aparecen en letras cursivas. ¿A qué se refieren Teodoro y su equipo en
el párrafo anterior?
A) A las características formales de las obras seleccionadas.
B) A los aspectos temáticos tratados en las obras seleccionadas.
C) A la importancia literaria que poseen por sí mismas las obras
seleccionadas.
D) A la influencia del contexto histórico en el contenido de las obras
seleccionadas.

52. Como otra parte del desarrollo del proyecto, el maestro Estanislao
pidió a sus alumnas y alumnos que identificaran, en un prólogo que
habían leído, una parte donde el prologuista se dirija directamente al
lector. ¿Cuál de los siguientes párrafos cumple la condición requerida
por el maestro?

A) Con la publicación de esta antología pretendo presentar al público

lector de habla castellana un panorama completo de Los mitos de
Cthulhu, parte esencial de la obra de H. P. Lovecraft.
B) Por ello he seleccionado para los lectores todos los cuentos de H. P.
Lovecraft que, pertenecientes al ciclo de Los mitos de Cthulhu, fuesen
inéditos en castellano.
C) Como Los mitos de Cthulhu han tenido orígenes, apogeo y
decadencia, los he dividido en tres grandes libros que muestran al lector
el trabajo de H. P. Lovecraft.
D) Al final de la antología he añadido una bibliografía acerca de H. P.
Lovecraft, y en especial acerca de Los mitos de Cthulhu, donde tú,
amable lector, podrás ampliar tu conocimiento de nuestro autor.
Con la guía de su maestra de Español, las alumnas y alumnos del 3º “A”
llenaron la solicitud para presentar el examen de ingreso a bachillerato.
La solicitud tenía, entre otros campos a llenar, los siguientes.
Obsérvalos y, después, responde las preguntas correspondientes.

SOLICITUD DE EXAMEN PARA INGRESAR AL BACHILLERATO

􀂏 DATOS PERSONALES
DOMICILIO

Calle Número exterior e interior Colonia Municipio o Delegación Localidad y C. P. Colonia

NOMBRE
Apellido paterno Apellido materno Nombres
􀂏 DATOS DE LA ESCUELA DE PROCEDENCIA
NOMBRE
Nombre Clave
DOMICILIO
Calle Número exterior Colonia
Municipio o Delegación Localidad y C. P. Colonia
Escribe el número 1 delante del
nombre o siglas de la institución
donde deseas cursar tus estudios
en primer lugar. Escribe el
número 2 delante del nombre o
siglas de la institución que preferirías
en caso de no quedar seleccionado
en tu primera elección .
Continúa así hasta escribir los
números del 1 al 5.
ESTUDIOS DE SECUNDARIA
Ciclo en que terminaste Promedio final Turno en que estudiaste
Matutino O Vespertino O Jornada completa O
􀂏 INFORMACIÓN ESCOLAR
ESTUDIOS DE BACHILLERATO
Opciones
Bachillerato de la UA
Bachillerato del IN
Colegio de Bachilleres
BCAA
IBCC
FIRMA

53. Al revisar el formato, Amanda pregunto a sus compañeros qué

significaba la leyenda
“Escuela de procedencia”. ¿Quién le respondió correctamente?
A) Angélica: “Se refiere a la escuela donde estudiaste la primaria”.
B) Raúl: “Es la institución de bachillerato más cercana a tu casa”.
C) Guillermo: “Es la escuela donde terminarás la secundaria”.
D) Claudia: “Es el tipo de bachillerato que deseas cursar”.

Las alumnas y alumnos de tercer grado deben redactar el reporte de

una práctica de laboratorio. Para ello contarán con el apoyo de su
maestra de español. El siguiente es el borrador del reporte de Claudia y
su equipo. Léelo y responde las preguntas correspondientes.
¿Qué ocurre con el oxígeno durante la combustión de
una vela?
Práctica: 4
Fecha: 12 de septiembre de 2008
Lugar: Laboratorio de Ciencias
Equipo: 3
El experimento tuvo como objetivo observar la importancia del oxígeno
en la combustión. Para ello se utilizaron una vela, un plato, agua y un
vaso de vidrio. Cabe decir que como parte de los preparativos del
experimento se plantearon varias preguntas de investigación, por
ejemplo: ¿Has observado cómo arden las cosas?
Este sencillo experimento tiene su origen en el que realizó el científico
francés Antonio Lavoisier en el siglo XVIII, mediante el cual demostró
que la combustión es el resultado de la combinación de la sustancia
combustible y el oxígeno.
Para poder cumplir el propósito del experimento, como primer paso se
llenó el plato con agua y a continuación se colocó la vela encendida en
el centro. Se observó cómo ardía la vela y, enseguida, se tapó con el
vaso, de acuerdo con el plan previsto para la realización del
experimento. La llama de la vela disminuye hasta que se extinguió. Al
mismo tiempo que la llama se apagaba, el nivel del agua subió en el
interior del vaso. Las paredes del vaso se empañaban e incluso fue
posible observar pequeñas gotas de agua mientras se extinguía la llama.
A partir de este experimento concluimos cómo el oxígeno es uno de los
elementos necesarios para la combustión. Se ejemplificó este fenómeno
cuando se puso a arder una vela, ya que la combustión se da cuando
una materia combustible se quema al entrar en contacto con el oxígeno.
Se observó que el combustible, en este caso, no es la mecha de la vela
sino la parafina. Asimismo, en esta reacción se obtuvieron dos
sustancias: dióxido de carbono, como resultado de la combustión, y
agua, que es lo que se convirtió en vapor y luego se condensó al
enfriarse. Los demás equipos observaron esto mismo.
Por todo lo anterior, consideramos haber alcanzado la meta del
experimento, pues ahora comprendemos el fenómeno de la combustión.
103.En las siguientes opciones se presentan algunos extractos del
borrador que redactaron Claudia y su equipo. Identifica la opción donde
plantean el propósito del experimento que realizaron.
A) "Por todo lo anterior, consideramos haber alcanado la meta del
experimento, pues ahora comprendemos el fenómeno de la
combustión."
B) "Se observó cómo ardía la vela y, enseguida, se tapó con el vaso, de
acuerdo con el plan previsto para la realización del experimento."
C) "Para poder cumplir el propósito del experimento, como primer paso
se llenó el plato con agua y a continuación se colocó la vela encendida
en el centro."
D) "El experimento que se llevó a cabo tuvo como objetivo observar la
importancia del oxígeno en la combustión".

104.Lee el siguiente extracto del borrador elaborado por Claudia y su

equipo: "Este sencillo experimento tiene su origen en el que realizó el
científico francés Antonio Lavoisier en el siglo XVIII, mediante el que
demostró que la combustión es el resultado de la combinación de la
sustancia combustible y el oxígeno".
¿Qué función cumple la información anterior en el reporte de Claudia y
su equipo?
A) Presentar antecedentes de la cuestión que se estudia a través del
experimento, a fin de justificar la importancia de realizarlo.
B) Mostrar los elementos necesarios para poder plantear la hipótesis que
guiará, en todo momento, la realización del experimento.
C) Hacer referencia al desarrollo histórico de las ciencias para destacar
que los problemas que éstas estudian se han ido resolviendo poco a
poco.
D) Ofrecer un dato curioso acerca del trabajo en laboratorio que sirva
para despertar el interés de las personas que lean el reporte del
experimento.
105. En las siguientes oraciones, tomadas del texto escrito por Claudia y
su equipo, aparecen algunas oraciones subrayadas. Identifica cuál de
ellas es una oración coordinada.
A) Al mismo tiempo que la llama se apagaba, el nivel de agua subió en
el interior del vaso.
B) Para poder cumplir el propósito del experimento, como primer paso
se llenó el plato con agua y a continuación se colocó la vela en el centro.
C) A partir de este experimento concluimos que el oxígeno es uno de los
elementos necesarios para la combustión.
D) Se ejemplificó este fenómeno cuando se puso a arder una vela, ya
que la combustión se da cuando una materia combustible se quema al
entrar en contacto con el oxígeno.

106. Durante la redacción del informe, la maestra de Español

recomendó a sus alumnas y alumnos que identificaran las oraciones
subordinadas que habían escrito para analizarlas y así asegurarse de su
empleo adecuado. Claudia y su equipo creyeron tener problemas en
cuatro casos, así que los analizaron y propusieron correcciones. A
continuación encontrarás dichos casos. ¿En cuál de ellos sí deben hacer
la corrección que propusieron para usar la oración subordinada de
manera adecuada?
A) Caso 1
Oración identificada: Cabe decir que como parte de los preparativos del
experimento se plantearon varias preguntas de investigación...
Conclusión del equipo: Usamos inadecuadamente la oración subrayada,
pues debimos introducirla diciendo "Diremos" y no "Cabe decir".
Haremos esa corrección.
B) Caso 2
Oración identificada: Este sencillo experimento tiene su origen en el que
realizó el científico francés Antonio Lavoisier en el siglo XVIII.
Conclusión del equipo: Usamos inadecuadamente la oración subrayada,
pues está mal dicho "en el que realizó"; corregiremos escribiendo "en
uno que realizó".
C) Caso 3
Oración identificada: A partir de este experimento concluimos cómo el
oxígeno es uno de los elementos necesarios para la combustión.
Conclusión del equipo: Creemos que es necesario cambiar el nexo de la
oración pues usamos cómo, debiendo haber usado que. Haremos esa
corrección.
D) Caso 4
Oración identificada: Por todo lo anterior, consideramos haber alcanzado
la meta del experimento, pues ahora comprendemos el fenómeno de la
combustión. Conclusión del equipo: Tenemos que cambiar la palabra
pues por ya que, en vista de que pues no funciona como nexo.

107. Lee nuevamente la siguiente parte del reporte redactado por

Claudia y su equipo. Observa que hay un subrayado.
Para poder cumplir el propósito del experimento, como primer paso se
llenó el plato con agua y a continuación se colocó la vela encendida en el
centro. Se observó cómo ardía la vela y, enseguida, se tapó con el vaso,
de acuerdo con el plan previsto para la realización del experimento. La
llama de la vela disminuye hasta que se extinguió. Al mismo tiempo que
la llama se apagaba, el nivel del agua subió en el interior del vaso.
¿En qué tiempo verbal debería estar conjugado el verbo subrayado en el
texto para conservar la concordancia temporal en la presentación de las
acciones?
A) En antepretérito.
B) En pospretérito.
C) En coopretérito.
D) En pretérito.

108. Para presentar de manera más comprensible el reporte de la

práctica, Claudia y su equipo separaron la parte de su texto que
menciona el desarrollo del experimento en tres puntos, de la siguiente
manera:
1. Para poder cumplir el propósito del experimento, como primer paso
se llenó el plato con agua y a continuación se colocó la vela encendida
en el centro.
2. Se observó cómo ardía la vela y, enseguida, se tapó con el vaso, de
acuerdo con el plan previsto para la realización del experimento.
3. La llama de la vela disminuye hasta que se extinguió. Al mismo
tiempo que la llama se apagaba, el nivel del agua subió en el interior del
vaso. Las paredes del vaso se empañaban e incluso fue posible observar
pequeñas gotas de agua, mientras se extinguía la llama.
Ahora creen necesario escribir un breve encabezado para cada punto,
que haga referencia a su contenido. ¿Cuál de los siguientes enunciados
es el más adecuado para el punto 2?
A) Inicio del experimento.
B) ¿Qué papel jugó el vaso?
C) ¿Qué ocurre al tapar la vela?
D) Introducir la variable: tapar la vela.
109. Para enriquecer su reporte del experimento, Claudia y su equipo
agregarán oraciones con explicaciones adicionales. Las siguientes
oraciones amplían la información de algunas partes del texto, menos
una. ¿Cuál es la oración que no enriquece la información del reporte?
A) La combustión puede llegar a representar un verdadero peligro para
la seguridad de las personas y sus pertenencias, por lo que es necesario
tomar medidas que prevengan incendios.
B) El oxígeno es uno de los gases presentes en el aire; dependiendo de
la altitud, la cantidad de oxígeno varía: al nivel del mar hay más
oxígeno que en las cumbres nevadas.
C) El siglo XVIII fue muy importante para el avance de las ciencias
naturales, debido a la consolidación del método científico.
D) ¿Crees que las cosas arden hasta consumirse totalmente?, ¿qué es lo
que arde en una vela: la parafina o la mecha?

110.Lee otra vez la siguiente parte del texto escrito por Claudia y su
equipo. Observa que aparecen cuatro subrayados:
A partir de este experimento concluimos cómo el oxígeno es uno de los
elementos necesarios para la combustión. Se ejemplificó este fenómeno
cuando se puso a arder una vela, ya que la combustión se da cuando
una materia combustible se quema al entrar en contacto con el oxígeno.
Se observó que el combustible, en este caso, no es la mecha de la vela,
sino la parafina.
Asimismo, en esta reacción se obtuvieron dos sustancias: dióxido de
carbono, como resultado de la combustión, y agua, que es lo que se
convirtió en vapor y luego se condensó al enfriarse. Los demás equipos
observaron esto mismo. ¿Cual de los subrayados corresponde a la forma
impersonal del verbo?
A) concluimos
B) se puso
C) no es
D) observaron

111. Como parte de las indicaciones de la maestra de Español, en el

reporte de la práctica de laboratorio debe usarse la voz pasiva. Claudia y
su equipo decidieron transformar algunas oraciones que ya habían
escrito para cumplir esa indicación. ¿En cuál de las siguientes opciones
Claudia y su equipo transformaron una oración a voz pasiva?

A) Oración original 1: Cabe decir que como parte de los preparativos del
experimento se plantearon varias preguntas de investigación...
Oración transformada: Cabe decir que como parte de los preparativos
del experimento planteamos varias preguntas de investigación...

B) Oración original 2: Para poder cumplir el propósito del experimento,

como primer paso se llenó el plato con agua y a continuación se colocó
la vela encendida en el centro.
Oración transformada: Para poder cumplir el propósito del experimento,
como primer paso el plato fue llenado con agua por nosotras y a
continuación la vela encendida fue colocada en el centro.

C) Oración original 3: Se observó que el combustible, en este caso, no

es la mecha de la vela sino la parafina.
Oración transformada: Se observó que el combustible, en este caso, no
es la mecha de la vela sino que es la parafina.
D) Oración original 4: Por todo lo anterior, consideramos haber
alcanzado la meta del experimento, pues ahora comprendemos el
fenómeno de la combustión.
Oración transformada: Por todo lo anterior, se considera haber
alcanzado la meta del experimento, pues ahora comprendemos el
fenómeno de la combustión.

112. Observa la siguiente imagen, con la que Claudia y su equipo

ilustrarán su texto: ¿Cuál es la acción que sigue a la que está
representada en la imagen?
A) Avivar la flama de la vela.
B) Tapar la vela con el vaso.
C) Retirar la vela del plato.
D) Apagar la vela.

113. Observa con atención la siguiente serie de dibujos elaborados por

Claudia y su equipo para ilustrar su reporte.
¿Qué mejora deben hacer Claudia y su equipo para reflejar de mejor
manera el desarrollo del experimento?
A) Quitar el plato con agua desde el primer dibujo.
B) Simular humo dentro del vaso en el segundo dibujo.
C) Representar la vela apagada ya en el tercer dibujo.
D) Dibujar gotas de agua condensada en el vaso del cuarto dibujo.

ESPAÑOL
Lee la situación que se te presenta y después responde las preguntas
correspondientes.
El maestro Jorge va a leer con sus alumnos una obra literaria escrita en
la Edad Media, para después elaborar un periódico mural. En él deberán
poner las características generales de la obra, de los personajes y la
forma cómo dicha obra se relaciona con su contexto histórico. He aquí el
fragmento de la obra que eligieron: El Cid Ruy Díaz, cuando supo que
así venían contra el rey de Sevilla, que era vasallo y pechero del rey don
Alfonso, su señor, tuvo lo a mal y le pesó mucho; y envió a todos cartas
rogándoles que desistieran de ir contra el rey de Sevilla y de destruir
sus tierras, por el vínculo que tenían con el rey don Alfonso, y que, si
contra viento y marea querían hacerlo, supiesen que el rey don Alfonso
tendría que ayudar forzosamente a su vasallo, puesto que era su
pechero. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las
cartas del Cid; y atacaron esforzadamente al rey de
Sevilla y destruyeron sus tierras hasta el castillo de Cabra.
Al ver esto, el Cid Ruy Díaz reclutó todas las tropas que pudo entre
cristianos y moros, y fue contra el rey de Granada, para expulsarle de
las tierras del rey de Sevilla. Y el rey de Granada y los ricos hombres
que estaban con él, cuando supieron que iba con tal propósito, enviaron
le a decir que no conseguiría echarlos de sus tierras. Cuando lo oyó el
Cid Ruy Díaz se dijo que faltaría a su honor si no los castigaba, y se
dirigió contra ellos y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la
hora tercia hasta mediodía.

114. Después de leer el fragmento anterior, el maestro Jorge pidió a sus

alumnas y alumnos que identificarán una característica de la literatura
medieval española en éste. Las siguientes características del texto son
distintivas de la literatura medieval española, menos una. ¿Cuál es?
A) La referencia a un régimen de gobierno donde el rey es mandatario.
B) El desarrollo de un tema bélico en el cual se exalta la lealtad y
valentía.
C) El manejo de la tensión en el desarrollo de las acciones mediante la
confrontación de opuestos.
D) La presentación de un estado de la lengua donde el vocabulario, la
fonética y la sintaxis son distintas a las actuales.
115. Como parte del análisis del fragmento que leyeron el maestro
Jorge y su grupo, se discutió el ambiente en que suceden los hechos
relatados en el mismo. Para terminar la discusión, el maestro pidió a
Michelle que expusiera una conclusión adecuada. ¿Cuál de las siguientes
opciones presenta una conclusión adecuada por ser congruente con el
contenido del fragmento?
A) El ambiente del texto es de inmenso temor ante la proximidad de una
batalla.
B) El ambiente del fragmento es de esperanza, pues la batalla que
tendrá lugar restablecerá la paz.
C) El ambiente del texto es de tensión ante las acciones y preparativos
militares que anuncian un enfrentamiento.
D) El ambiente del fragmento es de sorpresa, pues para los personajes
era inesperada la posibilidad de un enfrentamiento.

116. Durante el análisis del fragmento, se tocó el tema de los

personajes. En ese punto el maestro Jorge pidió a sus alumnas y
alumnos que escribieran en su cuaderno una palabra que definiera la
actitud del Cid Ruy Díaz. Las siguientes palabras son acertadas, menos
una. ¿Cuál es?
A) Giovani escribió: "Arbitrario".
B) Maricela escribió: "Valeroso".
C) Javier escribió: "Iracundo".
D) Lina escribió: "Hábil".

117. El maestro Jorge explicó a sus alumnas y alumnos que en la época

en que se compuso el Poema de Mío Cid, en el sur de España se habían
desarrollado reinos musulmanes. Después de la explicación, les pidió
que subrayaran en el fragmento alguna parte que permita ver esa
situación. ¿Cuál de los siguientes subrayados cumple la petición del
maestro Jorge?
A) "El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas
del Cid".
B) "...reclutó todas las tropas que pudo entre cristianos y moros...".
C) "... y se dirigió contra ellos y lidió con ellos en batalla campal...".
D) "...fue contra el rey de Granada, para expulsarle de las tierras del
rey…".

118. A continuación, el maestro Jorge escribió en el pizarrón la siguiente

oración, tomada de otro fragmento de Poema de Mío Cid:
Ruy Díaz Cid quando aquello oyó, tovo que non le estaría bien si non los
fuese a cometer.
Enseguida pidió a sus alumnas y alumnos que eligieran una palabra de
la oración anterior que hubiera cambiado con el paso del tiempo, de
modo que en el español actual tuviera otra forma. Las alumnas y
alumnos pudieron elegir cualquiera de las siguientes palabras, menos
una. ¿Cuál es?
A) quando
B) oyó
C) tovo
D) non

119. A continuación, el maestro escribió otro enunciado del Poema de

Mío Cid en el pizarrón, en el cual remarcó una palabra: "E priso el Cid
en esta batalla al conde don García Ordóñez ... e tóvolos el Cid presos
tres días". Pidió a Citlalli que, teniendo en cuenta el contenido del
fragmento y del enunciado, propusiera el significado de la palabra
remarcada. ¿Qué debió responder Citlalli?
A) Apresuró.
B) Apresó.
C) Reclutó.
D) Combatió.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas correspondientes

Deporte y juventud
Por Ángel Ilescas,
Dr. en medicina del deporte y preparador físico
Después de dedicarme veinte años a la preparación física de atletas de
alto rendimiento, cada día más me convenzo de lo importante que es
que nuestros niños y muchachos comiencen a practicar cualquier
deporte lo más jóvenes que sea posible.
Cuando comencé en esta profesión, existía el mito de que el momento
ideal para comenzar a practicar un deporte de manera regular era la
juventud temprana. No hay más que darse cuenta del gran número de
medallas que obtienen en cada olimpiada los países que tiene la cultura
del deporte, y que sus niños son motivados desde muy pequeños a
practicar el deporte de su preferencia.
Más allá de producir atletas altamente competitivos, el practicar un
deporte en niños pequeños, desde luego de manera acorde a su
temprana edad, hará de ellos adultos con un carácter más determinado
y con una condición mejor física toda su vida. 120.¿Qué tipo de texto es
el que acabas de leer?
A) Una noticia.
B) Un reportaje.
C) Una crónica.
D) Un artículo de opinión.
121. Qué propósito tiene el Dr. Illescas con este texto
A) Exponer su punto de vista sobre la importancia de practicar algún
deporte desde muy jóvenes.
B) Motivar a los padres con hijos pequeños a que practiquen el deporte
de su preferencia.
C) Que los atletas olímpicos comiencen desde niños su carrera
deportiva.
D) Invitar a más niños y jóvenes a practicar seriamente algún deporte.

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
Movimiento Barroco
El Barroco transcurre bajo los reinados de los tres últimos reyes de la casa de Austria:
Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Es una época de contrastes: decadencia política y social,
por un lado, y florecimiento artístico, por otro.
Es una corriente artística que se gesta en Italia, pero que nace y se arraiga en España,
como producto de la plenitud y la decadencia que se dan a fines del siglo XVI y que abarca
casi todo el siglo XVII. Por ello, después de haber vivido la plenitud, expresa una crisis, un
desengaño vital, un deseo de huir de la realidad, manifestado a través de la exageración y
el exceso. Se critica y satiriza sobre la ambición, el poder y el dinero. La brevedad de la
vida, vista como un paso rápido hacia la muerte, es otro tema que atormenta a los hombres
del Barroco, haciéndolo con una visión de tendencia pesimista.
El escritor del Barroco:
 pretende impresionar los sentidos y la inteligencia con estímulos violentos, bien de
orden sensorial, sentimental o intelectual;
 recurre a un lenguaje ampuloso y retorcido, que dificulta muchas veces la
comprensión;
 usa lenguaje exagerado y descripciones recargadas; y
 en ocasiones expresa un tono pesimista.
1. El movimiento Barroco transcurre en el período de:
A) Los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe I, Felipe V y Carlos II.
B) Los tres últimos reyes de la casa de Austria: Felipe II, Felipe I y Carlos IV.
C) Los tres últimos reyes de la casa de Austria Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

2. De acuerdo al texto, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a una

característica del escritor del Barroco?
A) Usa un lenguaje claro y sencillo.
B) Usa un lenguaje exagerado y recargado.
C) Usa un lenguaje que expresa optimismo.

3. Según el texto, el movimiento Barroco critica:

A) la tendencia pesimista de la literatura.
B) la ambición, el poder y el dinero.
C) a los reyes de Austria.
4. ¿Cómo pretende el escritor del Barroco impresionar los sentidos y la
inteligencia?
A) Con literatura recreativa.
B) Con estímulos violentos.
C) Con estímulos sutiles.

5. Durante el periodo en que se gestó esta corriente, ¿cuál era el contexto social y
político europeo?
A) La economía estaba en su mayor auge.
B) Había un importante desarrollo político.
C) Ambos rubros estaban en decadencia.

6. ¿Con que finalidad los literatos de esta época tendían a reflejar en sus obras
exageración y excesos?
A) Para expresar su deseo de huir de la realidad.
B) Para extender sus obras por toda Europa.
C) Para atraer a un mayor número de lectores.

7. El Barroco:
A) nace en Italia y se gesta en España.
B) se gesta en Italia y se extiende por toda Europa.
C) se gesta en Italia, pero nace y se arraiga en España.

8. Los personajes del Barroco:

A) critican y satirizan la ambición, el poder y el dinero.
B) apoyan las acciones de la monarquía respecto a la decadencia social.
C) consideran el paso de la vida como algo prolongado y trascendente.

9. El movimiento Barroco abarca:

A) casi todo el siglo quince.
B) casi todo el siglo dieciséis.
C) casi todo el siglo diecisiete.

10. Lee el siguiente fragmento del poema “Poderoso caballero es don Dinero”, de
Francisco de Quevedo y menciona a qué característica del Barroco se da mayor
énfasis con el texto.
Madre, yo al oro me humillo, él es mi amante y mi amado, pues de puro enamorado de
continuo anda amarillo. Qué pues doblón o sencillo hace todo cuanto quiero, poderoso
caballero es don Dinero.
A) Demuestra una decadencia política y social.
B) Expresa una crisis y un deseo de huir de la realidad.
C) Critica y satiriza la ambición, el poder y el dinero.

Observa el cartel y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
1. ¿Cuál es la principal función de un cartel publicitario?
A) Atraer la atención de los lectores.
B) Brindar información sobre algún asunto de interés colectivo.
C) Promover el consumo de productos.

2. Este cartel está dirigido:

A) al público en general.
B) a pacientes con sobrepeso.
C) a las mujeres con problemas de obesidad.

3. De forma general, ¿cuál es el mensaje que se quiere transmitir a través de este

cartel?
A) La invitación a tomarse la medida del abdomen para el cuidado de la salud.
B) La prevención de enfermedades causadas por el sobrepeso y la obesidad.
C) El uso de los servicios de PREVENIMSS.

4. ¿A qué hace referencia la frase “Mídete… no te pases”?

A) A evitar sobrepasar la cantidad de alimentos recomendables para el consumo de una
persona.
B) A evitar sobrepasar las medidas recomendadas de abdomen para hombres y mujeres.
C) A evitar sobrepasar el límite de tiempo recomendado para hacer uso de los servicios
de PREVENIMSS.

5. ¿Qué se promueve a través de este cartel?

A) La toma de medida del abdomen por parte de las enfermeras del IMSS.
B) La atención a pacientes con obesidad y sobrepeso.
C) El uso de los servicios de PREVENIMSS.

6. ¿Qué imagen refuerza el lema del cartel?

A) El logotipo del Instituto Mexicano del Seguro Social.
B) La enfermera que toma la medida del abdomen de la paciente.
C) Los logotipos de todas las instancias que participan en la campaña de prevención.

7. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál no es correcta?

A) El eslogan es una frase atractiva e impactante, distintiva del producto o servicio que se
ofrece.
B) El cartel forma parte de una campaña publicitaria.
C) El cartel no busca inducir un cambio en la conducta de los consumidores.

8. Elemento que refuerza o complementa el significado de la imagen.

A) Eslogan.
B) Logotipo.
C) Marca.

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.

Sólido, líquido, gaseoso

Todas las sustancias comunes se encuentran en alguno de esos tres estados: sólido, como
un trozo de madera, un cubito de hielo o una piedra; líquido, como el agua y el alcohol; y
gaseoso, como el aire (que es principalmente una mezcla de dos gases, oxígeno y
nitrógeno), el gas que usamos para cocinar y el anhídrido carbónico (que le da las burbujas
a las bebidas gaseosas).
Las sustancias puras pueden pasar de un estado al otro, según la temperatura. Si ponemos
unos cubos de hielo (agua sólida) en una olla y los calentamos, se funden (pasan a agua
líquida) y, finalmente, el agua hierve y se evapora (pasa a vapor de agua, un gas). Si
ponemos una cuchara fría sobre el vapor de agua, esta condensará nuevamente a agua
líquida.
Algunas sustancias pueden pasar directamente del sólido al gas, sin pasar por el líquido, a
esto se le llama sublimación. Para ver ese fenómeno, hagamos el siguiente experimento.
Primero colocamos en un frasco de vidrio una bolita de naftalina (la que se usa para
combatir las polillas), posteriormente tapamos el frasco y lo calentamos en una ollita con un
poco de agua, lo que se conoce como baño maría; en seguida, y cuando el agua esté
suficientemente caliente (unos 80ºC), ponemos un paño humedecido con agua para enfriar
la parte superior del frasco, manteniendo así durante 5 o 10 minutos. Veremos que en la
parte fría del frasco se habrán formado cristalitos brillantes de naftalina, como pequeñas
hojitas.
Con lo anterior observamos la formación de cristales. Pero ahora no estarán formados por
átomos con cargas positivas y negativas (iones) de forma esférica, como pequeñas bolitas.
Los cristales de naftalina (naftaleno para los químicos) están formados por moléculas como
la que se ve en la figuraf.1, que son, en este caso, una agrupación de átomos de carbono
(color verde en la figura) formando un doble anillo, con átomos de hidrógeno (color amarillo)
unidos a algunos carbonos.

Cuando calentamos la bolita de naftalina, muchas de estas

moléculas salen volando y forman un gas, que se mezcla con
el aire del frasco, pero en cuanto tienen la oportunidad y
encuentran una pared más fría en el frasco, esas moléculas
se unen nuevamente entre sí para formar la naftalina sólida,
sin pasar por el líquido.
Los gases comunes también pueden convertirse en líquidos. Si el aire común se comprime
y enfría lo suficiente -a unos 200 grados bajo cero- pasa al estado líquido. En la industria
se hace eso para luego separar el oxígeno del nitrógeno y, a continuación, cada uno de
esos componentes, otra vez como gases a temperatura ambiente, se envasa en cilindros
de acero, como es el caso del oxígeno que se utiliza en los hospitales.
1. ¿En qué párrafo se mencionan ejemplos del tema expresado en el título?
A) En el párrafo 1.
B) En el párrafo 2.
C) En el párrafo 3.

2. En el párrafo 2, ¿cuál es la idea central?

A) La ejemplificación de los tres estados de la materia.
B) La ejemplificación de los cambios de estado de la materia.
C) La ejemplificación de la sublimación.

3. ¿Qué propósito tiene el experimento que se plantea en el texto?

A) Conocer lo que sucede cuando aplicamos calor a la naftalina.
B) Conocer el fenómeno de la sublimación.
C) Observar la formación de cristales de naftalina.

4. ¿Qué tipo de texto se puede elaborar para hacer un recuento claro y completo de
la realización de un experimento?
A) Un informe del experimento.
B) Un folleto del experimento.
C) Un resumen del experimento.

5. ¿Cuál de las siguientes situaciones del experimento se representa con la figura 1

(f.1)?
A) El fenómeno de la sublimación.
B) La formación de átomos con cargas positivas y negativas.
C) Las moléculas que conforman los cristales de naftalina.

6. Observa el siguiente esquema y elige la opción que ejemplifique el fenómeno de

la sublimación.
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
La Metamorfosis
Franz Kafka
(Fragmento)
Una mañana, tras un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se despertó convertido en un
monstruoso insecto. Estaba echado de espaldas sobre un duro caparazón y, al alzar la
cabeza, vio su vientre convexo y oscuro, surcado por curvadas callosidades, sobre el que
casi no se aguantaba la colcha, que estaba a punto de escurrirse hasta el suelo.
Numerosas patas, penosamente delgadas en comparación con el grosor normal de sus
piernas, se agitaban sin concierto.
–¿Qué me ha ocurrido?
No estaba soñando. Su habitación, una habitación normal, aunque muy pequeña, tenía el
aspecto habitual. Sobre la mesa había desparramado un muestrario de paños –Samsa
era viajante de comercio–, y de la pared colgaba una estampa recientemente recortada de
una revista ilustrada y puesta en un marco dorado. La estampa mostraba a una mujer
tocada con un gorro de pieles, envuelta en una estola también de pieles, y que, muy
erguida, esgrimía un amplio manguito, así mismo de piel, que ocultaba todo su antebrazo.
Gregorio miró hacia la ventana; estaba nublado, y sobre el cinc del alféizar repiqueteaban
las gotas de lluvia, lo que le hizo sentir una gran melancolía.
–Bueno –pensó–, ¿y si siguiese durmiendo un rato y me olvidase de todas estas locuras?
Pero no era posible, pues Gregorio tenía la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y
su actual estado no le permitía adoptar tal postura. Por más que se esforzara volvía a
quedar de espaldas.
Intentó en vano esta operación numerosas veces; cerró los ojos para no tener que ver
aquella confusa agitación de patas, que no cesó hasta que notó en el costado un dolor
leve y punzante, un dolor jamás sentido hasta entonces. –¡Qué cansada es la profesión
que he elegido! –se dijo–. Siempre de viaje. Las preocupaciones son mucho mayores
cuando se trabaja fuera, por no hablar de las molestias propias de los viajes: estar
pendiente de los enlaces de los trenes; la comida mala, irregular; relaciones que cambian
constantemente, que nunca llegan a ser verdaderamente cordiales, y en las que no tienen
cabida los sentimientos. –¡Al diablo con todo! Sintió en el vientre una ligera picazón.
Lentamente, se estiró sobre la espalda en dirección a la cabecera de la cama, para poder
alzar mejor la cabeza. Vio que el sitio que le picaba estaba cubierto de extraños puntitos
blancos. Intentó rascarse con una pata, pero tuvo que retirarla inmediatamente, pues el
roce le producía escalofríos.
1. De forma general, ¿sobre qué trata el texto?
A) Sobre un hombre que sueña que se ha convertido en insecto.
B) Sobre un hombre que se ha convertido en insecto.
C) Sobre un hombre que detesta su profesión.

2. Según el texto, ¿por qué Gregorio se sintió melancólico?

A) Porque no podía dormir como estaba acostumbrado.
B) Porque estaba lloviendo.
C) Porque no le gustaba su trabajo.

3. ¿Qué opción podría sustituir, de mejor forma, al título de este texto?

A) La transformación.
B) La alteración.
C) La evolución.

4. En el último párrafo, la palabra picazón puede ser sustituida por:

A) molestia.
B) dolor.
C) comezón.

5. Por sus características, el texto que se presenta a continuación corresponde a:

La metamorfosis es un relato de Franz Kafka, publicado en 1915, que narra la historia de
Gregorio Samsa, un comerciante de telas que vive con su familia, a la que él mantiene
con su sueldo, quien un día amanece convertido en una criatura no identificada
claramente en ningún momento, pero que tiende a ser reconocida como una especie de
cucaracha gigante.
A) una sinopsis.
B) una reseña.
C) un comentario.

6. ¿En qué párrafo se menciona una descripción del ambiente en el que se

desarrolla el relato?
A) En el párrafo 1.
B) En el párrafo 4.
C) En el párrafo 7.

7. Lee la ficha bibliográfica que corresponde al libro La metamorfosis y elige el dato

que hace falta para completarla.
Kafka, Franz. La metamorfosis, Argentina, 2007, 290pp.
A) Lugar de publicación.
B) Año de la edición.
C) Nombre de la editorial.

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
Los adolescentes como prioridad
Susana Sottoli
(Representante de UNICEF México)
Están en la segunda década de su vida, han dejado de ser niños, pero aún no son
adultos. Sin embargo, ya tienen ante sí un sinnúmero de desafíos que van a impactar
profundamente sus trayectorias de vida: el vertiginoso proceso de globalización e
innovación tecnológica, las crisis financieras, los efectos del cambio climático, las
fluctuaciones del mercado de trabajo, entre otros. Se trata de los 1,200 millones de
adolescentes de 10 a 19 años de edad que en 2009 registraban los censos a nivel
mundial. Ellos representan el 18% de la población global.
UNICEF dedica en este año su informe sobre el Estado Mundial de la Infancia a las y los
adolescentes, por ser actores de un presente y un futuro lleno de retos.
Las decisiones tomadas durante la adolescencia pueden ser determinantes para toda la
vida. Al tratarse de una etapa de formación ofrece asimismo una oportunidad valiosa para
cimentar valores sociales democráticos, solidarios, de equidad y justicia.
Ser adolescente implica también una condición de vulnerabilidad asociada a la pobreza, la
falta de oportunidades, la ausencia de redes de apoyo y de entornos protectores que
garanticen un desarrollo en igualdad de oportunidades.
Por no ser un grupo homogéneo, los adolescentes que viven en situación de pobreza o
marginalidad tienen menos probabilidades de avanzar de la educación primaria a la
secundaria y corren mayor riesgo de ser objeto de explotación, abuso y violencia,
especialmente si se trata de niñas.
Un adolescente nacido en una comunidad indígena de Oaxaca que asiste a una
telesecundaria no tiene las mismas oportunidades que un adolescente de escuela privada
de las delegaciones más pudientes de la ciudad de México. En esta diversidad, la
inversión social de un país —del Estado y de la sociedad— es una herramienta clave para
igualar oportunidades y ofrecer opciones de vida amplias y productivas. Todos los y las
adolescentes tienen los mismos derechos y es obligatorio instrumentar los mecanismos
para garantizarlos. Para que los adolescentes puedan vivir esta etapa de su vida de
manera plena y positiva, y construir su presente y su futuro en un contexto de
oportunidades, es fundamental realizar inversiones oportunas y estratégicas.
Invertir en los adolescentes es la manera más efectiva de consolidar los importantes
logros que se han registrado en todo el mundo desde 1990, en aspectos como la
reducción del 33% en la tasa mundial de la mortalidad de niños menores de cinco años, la
eliminación casi total de la disparidad entre los géneros en la matriculación en la escuela
primaria en varias regiones en desarrollo, entre otros avances. Dicho de otro modo, no
destinar a los adolescentes la atención y los recursos necesarios podría invalidar o revertir
en la segunda década de la vida los logros alcanzados en la primera.
La inversión necesaria no es sólo financiera. Inversión significa asimismo tiempo,
esfuerzo, empatía y cuidado para poder sintonizar con una generación que refleja y
desafía las contradicciones de la sociedad adulta. Abordar este desafío es imprescindible
para ampliar las oportunidades de los y las adolescentes, y con ellos, de toda la sociedad.
1. Por la estructura del texto y la manera en que se presenta el contenido, podemos
decir que se trata de:
A) una nota informativa.
B) un ensayo.
C) un artículo de opinión.

2. A partir del contenido del texto, ¿cuál consideras que es la principal finalidad de
la autora?
A) Plantear la problemática de ser adolescente.
B) Hacer conciencia de la importancia de destinar recursos y atención a los adolescentes.
C) Demostrar la situación de desigualdad entre los adolescentes de zonas rurales y de
ciudad.

3. De las siguientes afirmaciones, ¿cuál es incorrecta?

A) La inversión social de un país es una herramienta clave para igualar oportunidades y
ofrecer opciones de vida amplias y productivas.
B) Las decisiones tomadas en la adolescencia no son determinantes para la vida adulta.
C) Los adolescentes que viven en situación de pobreza o marginalidad están más
expuestos a la explotación, el abuso y la violencia.

4. ¿A qué se refiere la autora cuando señala que los adolescentes en situación de

pobreza o marginalidad no son un grupo homogéneo?
A) Que es un grupo que está conformado por más mujeres que hombres.
B) Que es un grupo que no cuenta con características comunes o semejantes.
C) Que es un grupo cuyas edades fluctúan entre los 10 y 19 años.

5. Según el texto, los adolescentes representan el 18% de la población:

A) a nivel mundial.
B) en México.
C) en América Latina.

6. A partir del texto se puede inferir que el informe sobre el Estado Mundial de la
Infancia que la UNICEF a los adolescentes busca:
A) promover estrategias que aseguren el desarrollo social, económico e intelectual de los
adolescentes.
B) asegurar que los organismos públicos y privados realicen inversiones a favor de los
adolescentes.
C) establecer estadísticas sobre los adolescentes y los factores que intervienen en su
desarrollo.

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
Antología
En clase de literatura el profesor nos preguntó si nos gustaba coleccionar algo. Víctor con
la mano levantada contestó, desde su pupitre, que él colecciona historietas; Ana nos
platicó que ella tiene un baúl en el que guarda piedritas de todos los lugares que ha
conocido con su familia, y André colecciona plumillas para guitarra, ya que le encanta
tocar este instrumento. Así, uno a uno, fuimos compartiendo con nuestros compañeros
aquellas cosas que nos gustan y que hemos decidido coleccionar.
Al finalizar, el maestro nos propuso coleccionar poemas y nos dijo que esto lo podíamos
hacer por medio de una antología que, en contexto literario, es una selección de textos o
poemas de uno o varios autores. A todos nos pareció una excelente idea y quedamos en
llevar nuestro poema favorito para la siguiente clase.

1. Una vez que los alumnos tengan los poemas, ¿qué deben hacer para iniciar su
proyecto de la antología?
A) Establecer los criterios para la elaboración de la antología (autores, tema, época, etc.).
B) Leer los poemas que encontraron y compartirlos con los compañeros.
C) Seleccionar los poemas, transcribirlos e ilustrarlos.

2. Cada poema que se incluya en la antología debe contener:

A) los datos del libro de donde se obtuvo.
B) la portada del libro de donde se obtuvo.
C) el nombre de quien eligió el poema.

3. Es un texto breve que se encuentra al principio de una antología. Sirve para

exponer las razones por las que se recopilaron las obras y para hablar de las
características de los textos y los autores.
A) Introducción.
B) Prólogo.
C) Entrada.

4. El prólogo es:
A) Un texto científico.
B) Un texto narrativo.
C) Un texto expositivo.

Lee el siguiente prólogo y responde las preguntas.

El compositor mexicano de canciones infantiles Francisco Gabilondo Soler “Cri-Cri” se
mantiene vigente a 103 años de su natalicio, a través de obras como la titulada “200 años
de la historia de la música en México”.
Este trabajo, recién lanzado al mercado por una reconocida empresa disquera, tiene el fin
de reunir las 100 canciones más destacadas de su catálogo, conformado por el acervo de
dos legendarias compañías del ámbito de la música, por lo que incluye temas del también
llamado “Grillito Cantor”, como “El ratón vaquero”.
La obra contiene piezas del dominio popular, que por su relevancia (alto número de
ventas, premios recibidos o popularidad) marcaron un periodo en la vida de los
mexicanos. Se trata de cuatro discos en los que se presentan grabaciones que van desde
1902 a 2010 con artistas nacionales. Cada uno contiene una temática propia y tiene
alrededor de 26 pistas.
5. Elige la opción que nombra las características que cumplen las canciones
elegidas para la conformación de la antología de Cri-Cri.
A) Pertenecen a las 1000 canciones más destacadas del autor.
B) Son canciones que representan un alto número de ventas, que han recibido algún
premio o que son muy populares.
C) Son canciones que van de 1902 a 2010, interpretadas por el autor a dúo con artistas
nacionales.

6. ¿Qué información hace falta para completar este prólogo?

A) La definición de las características de agrupación de las canciones contenidas en la
antología.
B) La presentación de algunos datos bibliográficos sobresalientes del autor de las
canciones.
C) La finalidad que persigue la elaboración de la antología.

7. Observa el siguiente listado y elige la opción que enumera correctamente la

estructura que debe seguir una antología.
Estructura de la antología
a. Bibliografía
b. Índice
c. Obras o textos seleccionados
d. Portada
e. Cierre
f. Prólogo

A) d, b, f, c, e, a.
B) d, f, b, c, a, e.
C) d, b, c, f, a, e.

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
El fantasma de Marley
Charles Dickens
(Fragmento)
Marley estaba muerto; eso para empezar. No cabe la menor duda al respecto. El clérigo, el
funcionario, el propietario de la funeraria y el que presidió el duelo habían firmado el acta
de su enterramiento. También Scrooge había firmado, y la firma de Scrooge, de reconocida
solvencia en el mundo mercantil, tenía valor en cualquier papel donde apareciera. El viejo
Marley estaba tan muerto como el clavo de una puerta.
¡Atención! No pretendo decir que yo sepa lo que hay de especialmente muerto en el clavo
de una puerta. Yo, más bien, me había inclinado a considerar el clavo de un ataúd como el
más muerto de todos los artículos de ferretería. Pero en el símil se contiene el buen juicio
de nuestros ancestros, y no serán mis manos impías las que lo alteren. Por consiguiente,
permítaseme repetir enfáticamente que Marley estaba tan muerto como el clavo de una
puerta.
¿Sabía Scrooge que estaba muerto? Claro que sí. ¿Cómo no iba a saberlo? Scrooge y él
habían sido socios durante no sé cuántos años. Scrooge fue su único albacea
testamentario, su único administrador, su único asignatario, su único heredero residual, su
único amigo y el único que llevó luto por él. Y ni siquiera Scrooge quedó terriblemente
afectado por el luctuoso suceso; siguió siendo un excelente hombre de negocios el
mismísimo día del funeral, que fue solemnizado por él a precio de ganga.
La mención del funeral de Marley me hace retroceder al punto en que empecé. No cabe
duda de que Marley estaba muerto. Es preciso comprenderlo con toda claridad, pues de
otro modo no habría nada prodigioso en la historia que voy a relatar. Si no estuviésemos
completamente convencidos de que el padre de Hamlet ya había fallecido antes de
levantarse el telón, no habría nada notable en sus paseos nocturnos por las murallas de su
propiedad, con viento del Este, como para causar asombro - en sentido literal- en la mente
enfermiza de su hijo; sería como si cualquier otro caballero de mediana edad saliese
irreflexivamente tras la caída de la noche a un lugar oreado, por ejemplo, el camposanto de
Saint Paul.
Scrooge nunca tachó el nombre del viejo Marley. Años después, allí seguía sobre la entrada
del almacén: «Scrooge y Marley». La firma comercial era conocida por «Scrooge y Marley».
Algunas personas, nuevas en el negocio, algunas veces llamaban a Scrooge, «Scrooge»,
y otras, «Marley», pero él atendía por los dos nombres; le daba lo mismo.
¡Ay, pero qué agarrado era aquel Scrooge! ¡Viejo pecador avariento que extorsionaba,
tergiversaba, usurpaba, rebañaba, apresaba! Duro y agudo como un pedernal al que ningún
eslabón logró jamás sacar una chispa de generosidad; era secreto, reprimido y solitario
como una ostra. La frialdad que tenía dentro había congelado sus viejas facciones y afilaba
su nariz puntiaguda, acartonaba sus mejillas, daba rigidez a su porte; había enrojecido sus
ojos, azulado sus finos labios; esa frialdad se percibía claramente en su voz raspante. Había
escarcha canosa en su cabeza, cejas y tenso mentón. Siempre llevaba consigo su gélida
temperatura; él hacía que su despacho estuviese helado en los días más calurosos del
verano, y en Navidad no se deshelaba ni un grado.

1. ¿En qué párrafo del texto se hace una descripción de las características
psicológicas del personaje principal de este cuento?
A) En el párrafo 2.
B) En el párrafo 4.
C) En el párrafo 6.

2. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un personaje secundario?

A) Marley.
B) Scrooge.
C) El clérigo.

3. Tomando en cuenta el contexto del párrafo 1, un sinónimo de solvencia es:

A) disolución.
B) seriedad.
C) compromiso.

4. La referencia a la obra de Hamlet tiene la función de:

A) demostrar la presencia de los fantasmas en las obras literarias.
B) demostrar una similitud entre las dos obras literarias.
C) reforzar la importancia que la muerte de Marley tiene para el desarrollo de la historia.

5. En la frase “¡Viejo pecador avariento que extorsionaba, tergiversaba, usurpaba,

rebañaba, apresaba!”, el propósito del uso de las comas es:
A) separar los elementos de una enumeración.
B) intercalar algún dato o aclaración.
C) establecer una pausa breve dentro del enunciado.

6. Observa las palabras subrayadas en el último párrafo. ¿Cuál de ellas tiene género
masculino y número singular?
A) Labios.
B) Voz.
C) Mentón.

7. Elige la opción que sustituye de manera correcta las palabras marcadas en el

siguiente párrafo.
“Siempre llevaba consigo su gélida temperatura; él hacía que su despacho
estuviese helado en los días más calurosos del verano, y en Navidad no se
deshelaba ni un grado”.
A) Álgida- calientes- descongelaba
B) Fría- sofocantes-enfriaba.
C) Insensible-cálidos- fundía.

Lee el poema y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
Veinte poemas de amor y una canción desesperada
[Poema 5]
Pablo Neruda
Para que tú me oigas
mis palabras se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas.
Collar, cascabel ebrio para
tus manos suaves como las uvas.
Y las miro lejanas mis palabras.
Más que mías son tuyas.
Van trepando en mi viejo dolor como las hiedras.
Ellas trepan así por las paredes húmedas.
Eres tú la culpable de este juego sangriento.
Ellas están huyendo de mi guarida oscura.
Todo lo llenas tú, todo lo llenas.
Antes que tú poblaron la soledad que ocupas,
y están acostumbradas más que tú a mi tristeza.
Ahora quiero que digan lo que quiero decirte
para que tú las oigas como quiero que me oigas.
El viento de la angustia aún las suele arrastrar.
Huracanes de sueños aún a veces las tumban.
Escuchas otras voces en mi voz dolorida.
Llanto de viejas bocas, sangre de viejas súplicas.
Ámame, compañera. No me abandones. Sígueme.
Sígueme, compañera, en esa ola de angustia.
Pero se van tiñendo con tu amor mis palabras.
Todo lo ocupas tú, todo lo ocupas.
Voy haciendo de todas un collar infinito
para tus blancas manos, suaves como las uvas.
1. De acuerdo al contenido, ¿cuál sería el título más adecuado para este poema?
A) Voces y palabras.
B) La dueña de mis palabras.
C) Palabras de amor.

2. ¿Cuál de las siguientes frases corresponde a una comparación?

A) Tus manos suaves como las uvas.
B) Eres tú la culpable de este juego sangriento.
C) Todo lo llenas tú, todo lo llenas.

3. Indica el adverbio de comparación que se encuentra en la estrofa 2.

A) Para.
B) Como.
C) Tus.

4. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a una prosopopeya?

A) Voz dolorida.
B) Sangre de viejas suplicas.
C) Blancas manos.

5. ¿A qué se refiere el autor con su “guarida oscura”?

A) A su corazón.
B) A su garganta.
C) A su angustia.

6. ¿En cuál de las siguientes frases se percibe un tono de súplica?

A) Más que mías son tuyas.
B) Ámame compañera. No me abandones.
C) Ahora quiero que digan lo que quiero decirte.

7. Es una palabra o grupo de palabras que se apartan del lenguaje literal para dar
énfasis a un sentimiento o a una idea.
A) Figuras poéticas.
B) Figuras estilísticas.
C) Figuras retóricas.

8. ¿A qué hace referencia el verso “Más que mías son tuyas”?

A) A las manos suaves de la mujer amada.
B) A las palabras del autor.
C) A las gaviotas que están en la playa.

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
Autobiografía de Mario Molina
(Fragmento)
Nací en la Ciudad de México el 19 de marzo de 1943. Mis padres fueron Roberto Molina
Pasquel y Leonor Henríquez de Molina. Mi padre fue un abogado; tenía un despacho
particular, pero también era maestro en la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM). En sus últimos años representó a México como embajador en Etiopía, Australia
y Filipinas.
Fui a la primaria y la secundaria en la Ciudad de México. Antes de entrar a la secundaria
ya me fascinaba la ciencia. Aun recuerdo mi emoción cuando vi por primera vez
paramecios y amibas a través de un microscopio de juguete más bien primitivo. Convertí
entonces en laboratorio un baño de la casa que apenas usábamos, y pasé largas horas
ahí entreteniéndome con juegos de química. Con la ayuda de una tía, Esther Molina, que
es química, seguí realizando experimentos más desafiantes en la línea de aquellos
realizados por estudiantes de química de los primeros años de universidad.
Apegados a la tradición familiar de enviar los padres a sus niños a estudiar al extranjero
por un par de años, y conscientes de mi interés en la química, fui enviado a una escuela
en Suiza cuando tenía 11 años, bajo la convicción de que el aprendizaje del alemán era
importante para un posible químico. Yo estaba muy entusiasmado de vivir en Europa,
pero me desilusionó que a mis nuevos compañeros no les interesara la ciencia más que a
mis amigos de México.
Para entonces ya había tomado la decisión de ser investigador en química; antes, había
contemplado seriamente la posibilidad de dedicarme a la música (solía tocar el violín por
ese entonces). En 1960 comencé los estudios de ingeniería química en la UNAM, toda
vez que este camino, que ofrecía materias de matemáticas a las que no se tenía acceso
en la carrera de química, era el más corto para llegar a ser un físico-químico.
Luego de terminar la carrera en México, decidí cursar los estudios de posgrado en físico-
química. Esto no era fácil: si bien mi preparación en ingeniería química era buena,
adolecía por el lado de las matemáticas y la física, así como en diversas áreas de físico-
química básica —materias como mecánica cuántica eran totalmente ajenas a mí por
aquel entonces.
En un principio me trasladé a Alemania e ingresé a la Universidad de Friburgo. Luego de
dedicar cerca de dos años a la investigación en cinética de polimerizaciones, caí en
cuenta de que quería dedicar más tiempo al estudio de algunas materias básicas a fin de
ampliar mis fundamentos y explorar otras áreas de la investigación. Así, decidí solicitar mi
ingreso a algún posgrado en Estados Unidos. Mientras ponderaba mis planes futuros,
pasé varios meses en París, donde pude estudiar matemáticas por mi cuenta y donde
pasé ratos maravillosos en charlas sobre todo tipo de temas — desde la política hasta la
filosofía y las artes— con muchos buenos amigos. Posteriormente regresé a México como
Profesor Asistente de la UNAM, y creé ahí el primer posgrado en ingeniería química de
México.
Finalmente, en 1968 me trasladé a la Universidad de California en Berkeley para realizar
mis estudios de posgrado en físico-química.
1. ¿Cuál de las siguientes opciones distingue a una autobiografía de una biografía?
A) La autobiografía es un género narrativo que presenta la historia de vida de una
persona.
B) La autobiografía es la narración de la vida de una persona escrita por ella misma.
C) La autobiografía se escribe en prosa y en tercera persona.

2. Los elementos estructurales de la autobiografía son:

A) Presentación, desarrollo y cierre.
B) Introducción, desarrollo y conclusión.
C) Frase inicial, texto y desenlace.

3. ¿Cuál opción indica los párrafos de desarrollo de la autobiografía?

A) Párrafos 1, 3, 4, 5, 7.
B) Párrafos 2, 3, 4, 5, 6, 7.
C) Párrafos 2, 3, 4, 5 , 6.
4. La autobiografía está escrita en:
A) primera persona.
B) segunda persona.
C) tercera persona.

5. De forma general, la autobiografía de Mario Molina relata la vida de:

A) un ingeniero químico egresado de la UNAM.
B) un ingeniero químico con una preparación profesional sobresaliente.
C) el creador del primer posgrado en ingeniería química de México.

6. El texto subrayado en la autobiografía de Mario Molina corresponde a:

A) un recuerdo agradable en la vida del autor.
B) una experiencia significativa en la vida del autor.
C) un ejemplo de las actividades y pasatiempos del autor.

7. ¿Qué significa el prefijo auto de la palabra autobiografía?

A) Por voluntad propia.
B) Por sí mismo.
C) De forma automática.

Lee el texto y responde las preguntas, subrayando la que corresponda a la

respuesta correcta.
Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos
Mascar chicle se ha convertido en un riesgo para la salud de los mexicanos, debido a que
en lugar de favorecer a las personas, las daña, porque causa caries, placa
dentobacteriana, agruras, y podría desarrollar una úlcera gástrica o diarrea crónica en
casos severos, según el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).
De acuerdo con cifras del IMSS, el 80% de la población en nuestro país tiene caries por
mascar esta golosina. Por otra parte, este instituto informó que anualmente cada
mexicano consume un kilo 200 gramos en promedio de chicle.
Estas cifras nos colocan como el segundo país más consumidor de chicle en el mundo,
por esto, el IMSS recomendó a la población dejar este mal hábito, que además provoca
daños a nivel dental y mandibular e influye, en ciertos casos, en el desarrollo de úlcera
gástrica, una complicación más severa.
El instituto a cargo de Daniel Karam precisó que sólo es un mito que mascar chicle quita
el hambre, por ello, la mayoría de la gente lo consume, sin embargo, al iniciar el proceso
de masticación, comienza la digestión y se tiene sensación de saciedad, pero como los
ácidos del estómago trabajan sin alimento, el riesgo es que la persona presente un cuadro
de úlcera gástrica por mascar chicle durante horas, advirtió el doctor Abel Quiroz Álvarez,
estomatólogo de la Unidad de Medicina Familiar (UMF) número 3 del IMSS.
El estomatólogo del Seguro Social se refirió a la creencia popular de que mascar chicle
ayuda a combatir el estrés. En cierta medida, estimó, hay algo de verdad, porque la
persona tiene una actividad y el simple hecho de estar masticando le reduce el grado de
ansiedad o estrés. Agregó que el mascar chicle, incide en la proliferación de caries,
porque está endulzado con azúcar, aspartame, sorbitol (edulcorante que se usa en chicles
“sin azúcar”) o fenilalanina, que además favorecen la proliferación de más placa
bacteriana porque hay mayor presencia de bacterias en la boca, aunado a que la gente no
tiene el hábito de cepillarse regularmente los dientes.
1. De acuerdo a los datos que presenta el texto, ¿qué porcentaje de la población no
padece caries por efectos del chicle?
A) 80%
B) 20%
C) 100%

2. ¿Qué institución respalda la información proporcionada en la nota?

A) El Instituto Mexicano de Gastroenterología.
B) El Instituto Mexicano del Seguro Social.
C) El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado.

3. Elige la opción que haga referencia a un mito respecto al chicle.

A) Combate el mal aliento.
B) Quita el hambre.
C) Aumenta el estrés.

4. El promedio anual de consumo de chicle por mexicano es de:

A) 1.2 kilogramos
B) 2.1 kilogramos.
C) 1.1 kilogramos.

5. En el párrafo 1, la palabra mascar puede sustituirse por:

A) comer.
B) masticar.
C) engullir.

6. La palabra proliferación, presente en el párrafo 5, hace referencia a:

A) la disminución de la caries.
B) la abundancia de caries.
C) la propagación de la caries.

7. Según el texto, Daniel Karam es:

A) estomatólogo del Seguro Social.
B) directivo del IMSS.
C) estomatólogo de la Unidad de Medicina Familiar número 3 del IMSS.

8. Mascar chicle durante tiempos prolongados puede tener como consecuencia el

desarrollo de:
A) cáncer.
B) diabetes.
C) úlcera gástrica.

9. Las consecuencias de mascar chicle se potencializan a causa de:

A) la falta del hábito de cepillarse los dientes.
B) el consumo de alimentos endulzados con azúcar, aspartame, sorbitol o fenilalanina.
C) la presencia de bacterias en la boca.