1.

Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quién

presentó la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

El alumno de bajo desempeño era un niño de ocho años de edad, de estatura baja, su estado de salud
no era muy bueno debido a que no tenía una buena alimentación, en lo que respecta su apariencia,
esta era un poco descuidada, pues su uniforme es desgastado y no siempre iba bañado. De acuerdo a
las etapas de desarrollo de Jean Piaget se encontraba en el estadio de las operaciones concretas. El
estilo de aprendizaje de este niño era kinestésico y visual, ya que en el desarrollo de los contenidos se
le facilita manipular materiales, se le dificulta resolver problemas de manera autónoma y comunica la
información matemática de manera incoherente, ya que se le dificulta explicar cómo obtiene los
resultados.

El alumno de alto desempeño contaba también con ocho años de edad, su apariencia física estaba
acorde a su edad cronológica, cuyo estado de salud era aparentemente bueno, ya que se observaba
tener una buena alimentación y su apariencia física fue siempre limpia y estética. Se ubicaba en la
etapa de desarrollo de las operaciones concretas y su estilo de aprendizaje era visual y auditivo, se le
facilita prestar atención a las imágenes y escucha las instrucciones facilitando el proceso de
aprendizaje, resuelve problemas de manera autónoma, comunica la información matemática de forma
lógica y coherente.

2. Considerando a cada alumno de quién presenta la evidencia, describa las características

de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

La escuela primaria federal Vicente Guerrero del turno vespertino con clave 30DPR0007K, es de
organización completa ya que cuenta con seis grupos atendidos por maestros de más de cinco años de
servicio que fueron formados en normales de la entidad, una directora, maestro de educación física,
un intendente y maestros de danza y música los cuales son pagados por los padres de familia. La
institución se localiza en la colonia urbana Playa Linda, la cual es de bajo nivel socioeconómico y que
está ubicada en la zona norte del puerto de Veracruz; la mayoría de los alumnos que a ella asisten
provienen de colonias o fraccionamientos cercanos también de bajos recursos económicos por lo que
es muy frecuente que los niños no asistan a clase debido a la falta de dinero para los pasajes, ya que
la mayoría de ellos son hijos de albañiles, pepenadores, cajeras, meseros, empleadas domésticas,
choferes de microbús. El ambiente familiar de los alumnos de esta escuela es muy inestable, ya que
vienen de familias disfuncionales o son atendidos por un familiar, por lo que casi no hay asistencia de
padres de familia en reuniones y festivales, además de que hay poco apoyo para las mejoras del
edificio escolar, así como también hay apoyo casi nulo en la realización de las tareas escolares de sus
hijos debido a que un 5 % de los padres tienen la primaria inconclusa, el 20% estudió hasta el nivel
primaria, el 35% terminó el nivel secundaria, el 15% tienen estudios de preparatoria, un 5% alguna
carrera corta y el resto no sabe leer ni escribir. (datos recabados de la www.fialumnos.gob.mx),
El grado que este ciclo escolar me tocó atender fue el de segundo año grupo “A”, el cual inició la
matrícula con 17 niños, de los cuales 6 eran niñas y 11 niños con edades entre los 7 a 9 años,
provenientes de familias de bajos recursos económicos y algunos hijos de madres solteras; la mayoría
de los alumnos del grupo ingresaron este ciclo escolar a la escuela y venían con deficiencias en cuanto
a lectura y escritura, por lo que se le estaba brindando apoyo extra después de clases; la mayoría de
los alumnos asistía diario a clase, excepto 2 alumnos que llegaban a faltar hasta por tres días
seguidos, uno porque la mamá era muy descuidada con sus hijos y el otro porque vivía retirado de la
escuela y a veces no tenía dinero para los pasajes. En el aula escolar se trató siempre de fomentar la
confianza y respeto tanto entre los mismos niños como con la maestra, permitiendo así que los
alumnos siempre expresaran sus emociones, dudas e inquietudes, así mismo se propició un ambiente
de solidaridad y cooperación en donde los estudiantes se brindaban apoyo cuando necesitaban algún
material o para realizar alguna actividad.
El alumno de bajo rendimiento provenía de una familia disfuncional de clase baja y estaba al cuidado
junto con su hermano mayor de su abuela materna, debido a que su madre trabajaba todo el día y
quién lo apoyaba en la realización de las tareas era una tía. No cuenta con el apellido del padre debido
a que cuando su madre estaba embarazada de él a su padre lo apresaron y ella prefirió alejarse de él
y darle su apellido al niño, ella procuraba asistir a las reuniones de la escuela y en su día de descanso
lo llevaba y recogía de la institución. Este estudiante se relacionaba con todos sus compañeritos del
grupo y era muy querido tanto por ellos como por otros alumnos de los demás grados.

El alumno de alto rendimiento provenía de una familia funcional de clase baja en la cual el padre era
únicamente el que trabajaba y la madre se encargaba de el niño y su pequeño hermano, es ella quien
lo apoyaba en casa; aunque la señora solo termino hasta la secundaria, siempre estaba al pendiente
de las necesidades de su hijo, el padre en su tiempo libre también apoyaba al niño con tareas y asistía
a la escuela a preguntar sobre el rendimiento académico del pequeño. Se notaba que era un niño feliz,
ya que siempre andaba muy sonriente y socializaba con sus compañeros.

De acuerdo a Vygotsky el entorno sociocultural es influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre

desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación permitirá un mayor perfeccionamiento de
sus procesos mentales.

3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas.

El aprendizaje esperado que se pretendió lograr al realizar la situación de aprendizaje de la asignatura

de matemáticas del bloque III de acuerdo al programa de segundo grado 2011 fue “Resuelve
problemas aditivos con diferentes significados”, en donde la intensión didáctica de acuerdo a los
nuevos libros de texto era “Que los alumnos utilicen sumas repetidas para resolver problemas de
multiplicación y que identifiquen la multiplicación que corresponde a cada suma iterada” el eje
corresponde era “sentido numérico y Pensamiento algebraico” el cual incluye el contenido “resolución
de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas.
Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida” y las competencias a desarrollar
fueron: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar
procedimientos y resultados y manejar técnicas eficientemente.

Se inició planteando al grupo la siguiente situación problemática: Don José tiene cinco manzanos, si
cada árbol dio 5 manzanas, ¿cuántas manzanas tiene en total don José? Se escuchó los comentarios
de los niños con respecto a cómo dar solución a este problema, la mayoría del alumnado hizo el
conteo utilizando sus dedos y otros más dibujando las manzanas.

Partiendo de la manera en que dieron solución a la problemática, se les sugirió que se realizara una
suma repetida como una alternativa más. 5+5+5+5+5=25 en base a esto se les plantearon las
siguientes preguntas ¿cuántas veces tenemos aquí sumados 5? ¿A cuánto es igual 5 veces 5? Se fue
anotando en el pizarrón las respuestas para que los niños fueran identificando la multiplicación
implícita en la suma 5+5+5+5+5=25 esto es igual a 5veces 5, es decir 5x5=25

Se acomodó a los estudiantes por parejas, haciendo que estas estuvieran integradas por un alumno
que se le facilitara y uno que se le dificultara las matemáticas, para que pudieran socializar los
conocimientos y con ayuda de material concreto, tapas y frijoles, resolvieran los otros problemas
anotados en el pizarrón; cada que se terminaba de resolver uno de los problemas, la pareja explicaba
como utilizaron el material y decían la respuesta. En esta actividad hubo buena participación entre los
alumnos, aunque un pequeño sector no participó ya que les daba pena hablar frente a los demás.
Después se pidió que sacaran sus libros y realizaran la página 72 de manera individual para verificar
que todos hubieran comprendido el tema.
Posteriormente se escribieron en el pizarrón problemas que resolvieron individualmente en donde ya
no se apoyaban ni de dibujos ni material concreto, solo de sumas repetidas, pero hubo algunos
alumnos que todavía necesitaban hacer dibujos para apoyarse en la resolución de estos.

Se pidió que de tarea investigaran las tablas de multiplicar que resultaron de las sumas repetidas.

La evaluación de la clase se iba realizando en una lista de cotejo con los siguientes indicadores: utiliza
diversos procedimientos para resolver problemas, comunica información matemática, explica
adecuadamente su respuesta, realiza adecuadamente la suma repetida; así mismo, se hizo una
rúbrica de evaluación la cual se utilizó para determinar los niveles de los aprendizajes alcanzados por
los alumnos.

4. Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el
desarrollo de la situación de aprendizaje.

Los conocimientos y habilidades de un grupo de alumnos con respecto de un tema o una práctica del
lenguaje suelen ser heterogéneos, esto depende de muchas circunstancias: de las características del
contexto, de sus antecedentes familiares, de sus experiencias en grados anteriores, etcétera; por ello
conviene averiguar qué saben los estudiantes respecto de los contenidos del proyecto didáctico que
van a emprender. Conocer lo que saben la mayoría de los alumnos de un grupo permite al docente
decidir a partir de qué momento o de qué aspectos debe partir su intervención. (PROGRAMA
2011,253); Es por eso que debemos aprovechar esos conocimientos previos de los niños para que
ellos comprendan mejor los temas presentados y así lograr un aprendizaje significativo. Ausubel
hablaba de un aprendizaje significativo basado en la relación que se puede establecer entre el nuevo
material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.

Es por lo anterior que se empezó explorando los conocimientos previos de los alumnos con una
situación problemática en donde los niños realizaron y explicaron los diferentes procedimientos que
utilizan para resolver problemas y así de esta manera ir relacionándolos con el nuevo procedimiento
explicado. Por lo que al final de la clase se puede decir que un 90% de los niños lograron el
aprendizaje esperado así como la intención didáctica.

El alumno de bajo desempeño utilizó el procedimiento de los dibujos, para poder resolver la situación
problemática. En cambio el estudiante de alto desempeño utilizó la suma repetida para dar solución al
problema.

5. Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o retos

cognitivos expresados en el enfoque del campo de formación o la asignatura.

Uno de los retos del estudio de las matemáticas, es que el docente analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen
en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces (PROGRAMA 2011,78)

En la asignatura de matemáticas los alumnos resolvieran problemas tanto de manera autónoma como
por parejas, utilizando diversos métodos y explicaran como obtuvieron el resultado. Al final se
resolvieron problemas que implicaran el uso de la suma repetida y la multiplicación que resulta de
ella.

El alumno de bajo rendimiento durante el desarrollo de la clase estuvo participativo, pero no explicaba
de manera clara el procedimiento que uso para la resolución de problemas.

El alumno de alto rendimiento por el contrario, participó constantemente explicando de forma clara y
coherente su procedimiento para la resolución de dichos problemas.
 6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la
búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos
para resolver las situaciones planteadas.

En el diseño de las actividades de aprendizaje promoví la búsqueda de información cuando pedí que
de tarea investigaran la tabla de multiplicar de las multiplicaciones que resultaron de las sumas
repetidas de los problemas realizados en clase y las anotaran en su libreta; aunque no fue algo que
necesitaba mucha investigación en diversas fuentes, esta fue una manera de mostrar que el hecho de
preguntar a familiares o conocidos, también es investigar. De igual forma, al permitir que los niños
resolvieran problemas utilizando los procedimientos que más se les facilitaba para dar solución a
estos, antes de que se introdujera el procedimiento de las sumas repetidas.

7. Explique los motivos por lo que organizó el espacio, desarrollo el tema, contenido o
adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo de formación o asignatura.

Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a
los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya
que desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se
facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. (PROGRAMA 2011)

Por lo anterior es que durante el desarrollo de la clase se trabajó con situaciones problemáticas donde
utilizaron diferentes formas de resolverlos, también se organizó al grupo por parejas para que entre
ambos socializaran la estrategia para la resolución de los mismos.

8. Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura

o campo de formación.

El enfoque de la asignatura de matemáticas en el programa de estudios 2011, página 75

“planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las
matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar”, de acuerdo a lo
anterior la situación de aprendizaje que se diseñó es congruente con el enfoque, ya que se les
plantearon al grupo situaciones problemáticas de la vida cotidiana, para que ellos participaran en la
resolución de estos utilizando material concreto (tapas y frijoles) con el cual se fue realizando las
sumas repetidas pero de manera palpable.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia, respecto a
la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje
y en relación con los aprendizajes esperados.

Para evaluar la situación de aprendizaje tomé como referencia el aprendizaje esperado, el cual
establecí como indicador para la evaluación del producto final, “Resuelve problemas aditivos con
diferentes significados”.

El alumno de bajo rendimiento tuvo los siguientes logros: manejó las técnicas eficientemente, tuvo los
resultados correctos y las dificultades que tuvo: no resolvió de manera autónoma los problemas que
implicaban el uso de sumas repetidas, continuaba usando dibujos para poder realizarlas y no explicaba
adecuadamente sus respuestas.

El alumno de alto desempeño tuvo los siguientes logros: resolvió los problemas que implicaban el uso
de sumas repetidas para llegar a la multiplicación adecuada, manejo adecuadamente las técnicas,
obtuvo los resultados correctos y las dificultades que presentó fueron: dificultad para explicar a sus
compañeros sus respuestas.

10. Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la
evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la
situación de aprendizaje.

Se brindó retroalimentación al revisar los resultados de los problemas planteados.

El alumno de bajo rendimiento necesitó retroalimentación de forma individual para que pudiera
identificar de donde salía la suma repetida y como era que se resumía en la multiplicación. Aunque lo
pudo hacer solo si primero dibujaba.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la

situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Al autoevaluarme sobre la situación didáctica de aprendizaje de resolución de problemas de

multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la
multiplicación implícita en una suma repetida llevada a cabo con los alumnos de segundo grado, pude
percatarme que mis fortalezas fueron: mis conocimientos previos sobre el tema, diseñar una
planeación de acuerdo a las características del grupo, implementar el uso de material concreto como
fueron las tapas y frijoles y el aprovechar los conocimientos que tenían los niños para la resolución de
problemas. Las debilidades que enfrente fueron: promover la participación activa y constante de todos
los alumnos, respetar el tiempo establecido para la realización de la situación de aprendizaje.

12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir
de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

En base a las evidencias presentadas formulé los siguientes retos para mejorar mis futuras prácticas
docentes en situaciones de aprendizaje:

 Utilizar situaciones problemáticas de la vida cotidiana para que los alumnos puedan
resolverlas de manera autónoma y puedan explicar de forma clara y coherente los
procedimientos utilizados para llegar al resultado.