2002-20404 | PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD

Lic. Cesar Cerf Perez

2013-III
Docente:

Ciclo: 7 Módulo I Nota:

Datos del alumno: FECHA DE HASTA EL DOM. 12 ENERO 2014

Apellidos y nombres: ENVIO: A las 23.59 PM

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FORMA DE académico en WINZIP y publicarlo en el
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Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la correcta publicación de su Trabajo Académico en
el Campus Virtual.
Revisar la opción:

2. No se aceptará el Trabajo Académico después de la fecha indicada.

3. Las actividades que se encuentran en el libro servirán para su

autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser
remitidas. Usted sólo deberá realizar y remitir obligatoriamente el
Trabajo Académico que adjuntamos aquí.

Guía del 4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es

únicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet
Trabajo Académico serán calificados con “00” (cero).
 5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros
alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la
pregunta Nº 2 y para el examen final debe haber desarrollado el
trabajo completo.

Criterios de evaluación del trabajo académico:

Presentación adecuada del Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del
1 trabajo trabajo en este formato. Valor: 2 ptos

Considera la consulta de libros virtuales, a través de la Biblioteca virtual

2 Investigación bibliográfica:
DUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos

Situación problemática o caso Considera el análisis de casos o la solución de situaciones

3 práctico: problematizadoras por parte del alumno. Valor: 5 ptos

Otros contenidos
4 considerando los niveles Valor: 10 ptos
cognitivos de orden superior:

1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGÍA DE LA EXCEPCIONALIDAD se

encuentra el siguiente libro electrónico: “Retraso mental” Escrito por Robert
Edgerton Cuyo enlace es el siguiente:
http://books.google.com.pe/books?id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&
source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false . Revise el Capitulo I
“QUE ES RETRASO MENTAL” (paginas 17, 18,19 y 23) y exponga a través de
cinco (5) conclusiones un resumen de lo más significativo del tema. (3 puntos)

1. El Retraso Mental Corresponde a un desorden generalizado, caracterizado por un

funcionamiento cognitivo deficiente y déficit en dos o más comportamientos
adaptativos con inicio antes de los 18 años.
2. Los niños con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes posible,
incluso antes de la erupción de las piezas dentarias.
3. El manejo y adaptación del niño a la consulta es algo que se aprende, en los niños
con retardo mental este aprendizaje es más lento, requiere más tiempo, preparación
y habilidad del profesional para controlar éste proceso.
4. Las estrategias más comunes para el manejo son el trato cariñoso, “el decir, mostrar
y hacer”, reforzamiento positivo, distracción vía televisión o música, control de voz.
5. Se hace necesario conocer las características del niño, tanto a nivel biológico,
psicológico, social y de su sistema estoma-dogmático, para poder de esta manera
 diseñar un abordaje conductual adecuado para cada paciente que acuda a la
consulta pediátrica.

2) Realice una entrevista a un psicólogo colegiado que labore en un centro de

educación especial en el área de retardo mental investigue y obtenga información
sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos). PRUEBAS PSICOMÉTRICAS

a. Nombre del Centro educativo.

C.E.B.E “Domingo Savio”
(Centro de Educación Básica Especial)

b. Nombre del Psicólogo del Centro Educativo y número de colegiatura.

Psicólogo Ricardo Arebalo Nieves.
Número de Colegiatura: C.Ps.C. 185

En función a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:

 ¿Avances en el tratamiento psicológico en personas con retraso mental?
Con respecto a personas con retraso mental no tenemos en estos momentos ya
que estamos más trabajando con niños que tienen deficiencias en su
psicomotricidad y con niños con parálisis cerebral leve. Y con respecto al tema
de retraso mental ya hace 5 (cinco) años tuvimos niños con tal mal que con un
buen tratamiento lo incluimos a los colegios estatales de esta zona, puesto a ello
hubo buenos resultados.

 ¿Describa que pruebas utiliza para realizar el diagnostico de las personas con
retraso mental?

Ahora hablar de pruebas para estas personas con retraso mental aquí no lo
usamos ya que no hay casos en la actualidad pero si los hubiera y veo
conveniente usar son los siguientes:
 Raven
 Bender
 Wiss R
 Ficha de observaciones de conducta.
 POI (Programación de Orientación Individual.
 EPP (Evaluación Psico-pedagógico)
 Nota: la ficha de observación es realizada y modificada por el mismo psicólogo
ya que como dijo todo los casos son distintos y lo importante que aquí se
requiere es el apoyo fundamental para estas personitas y par su familiares.
(Comentario del psicólogo).

 ¿Valore la aplicación de los programas de modificación de conducta en el

ámbito de la educación especial?
En el ámbito
Los programas de modificación de conducta son de gran utilidad dentro de la
educación especial, ya que es una manera más objetiva de intervenir en los
niños. Ya que se centran en las conductas es específico, dejando de lado otras
áreas como lo cognitivo. Ya que mediante estos procesos utilizados se pueden
obtener cambios visibles e inmediatos desde la primera aplicación, ya que uno
de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de interés ya sea por
parte de los padres o maestros en el proceso de modificación de conducta en el
niño, en estos casos es importante que ambas partes estén en constante
comunicación para reforzar al niño de manera continua y similar en los distintos
escenarios de aprendizaje, ya sea en la escuela y hogar.

 Opinión del psicólogo sobre la inclusión educativa.

El Psicólogo comento:
Ya hace 5 años estamos con eso por determinaciones del gobierno y le puedo
decir que es muy importante y gratificante para estos niños que sean incluidos
en colegios estatales ya que les brinda la oportunidad de desenvolverse, de tener
nuevas experiencias y claro siempre los estamos siguiendo los pasos,
personalmente le puedo decir que es algo muy bueno ya que con esto no se
sienten excluidos que eso no me parece. Lo que se quiere es que no haya
injusticias y que estos niños se respeten como personas sus derechos y que lo

 Conclusiones.
Hay que tener presente que los niños que están en las escuelas especiales con
problemas con retraso mental o parálisis cerebral y entre otras dificultades que
pueda presentar el niño hay que tener mucha consideración, paciencia, deseos
de ayudar a salir adelante a los niños y por supuesto a los padres ya que esto
no es fácil y es muy fundamental el apoyo del docente o el especialista para que
estos niños con un adecuado tratamiento salgan adelante y que en algunos
 casos sean aceptados en colegios estatales ya que para ellos es un logro en sus
vidas.

3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS– Conductuales para el trabajo psicológico

con niños con retardo mental leve (2 puntos).

Las intervenciones terapéuticas en los problemas encontrados en niños y

jóvenes
con retraso mental deben ser multidisciplinarias y deben incluir los siguie
ntes planteamientos.
Los niños con retardo mental deben ser atendidos por el dentista lo antes
posible, incluso antes de la erupción de las piezas dentarias. La primera
consulta dental debe hacerse antes de que el niño cumpla el año de vida.
Ideal unos 6 meses después de la erupción del primer diente, con el fin de
evitar el proceso carioso, reconocer tempranamente problemas orales y
guiar a los padres en cuando a los riesgos y técnicas de prevención que
deben implementarse. Mientras más pronto se lleve al niño a la consulta,
menos problemas tendrá él para adaptarse a la atención.
El manejo y adaptación del niño a la consulta es algo que se aprende, en los
niños con retardo mental este aprendizaje es más lento, requiere más
tiempo, preparación y habilidad del profesional para controlar éste proceso.
Sin embargo, es importante una atención temprana ya que la mayoría de los
pacientes pueden manejar bien las visitas al dentista, si se les brinda el
tiempo, atención, dedicación y cariño adecuadoiii. Los padres deben ayudar
y guiar al dentista para lograr un nivel de comunicación apropiado, utilizando
todas las técnicas de lenguaje verbal y no-verbal disponibles, para asegurar
su confianza y cooperación. Minimizar distracciones, usar explicaciones
cortas, lenguaje simple y trabajo simplificado a cuatro manos.
Las estrategias más comunes para el manejo son el trato cariñoso, “el decir,
mostrar y hacer”, reforzamiento positivo, distracción vía televisión o música,
control de voz. Importante señalar que son muy pocos los pacientes con
retraso mental severo que les impide cooperar y comprender.iii
Respecto a la incidencia de mal oclusiones, es importante tratar los
problemas ortodóncicos lo antes posible para minimizar el riesgo de
 complicaciones posteriores. Debido a la falta de desarrollo del arco superior
y al desarrollo de mordidas cruzadas, es conveniente el uso de expansores
en edades tempranas, para proveer oclusiones más saludables.

4) Dado el caso: (4 puntos)

INFORME PSICOLÓGICO
XXXXXXXXXXXXXXX
XX años.
12 –03 – 2008.
Fecha de Nacimiento: 02 – 05 - 1984.
Waiss - III
PCC.
Observación Conductual

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA APLICADA:

COEFICIENTE INTELECTUAL:

 Obtiene un C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categoría intelectual de “RETARDO

MENTAL LEVE”.

HABILIDADES COGNITIVAS:

AREA HABILIDAD OBSERVACIONES

 Presenta un rango debilitado de
información, mostrando limitaciones
Comprensión para adquirir aprendizajes nuevos del
Verbal medio cultural y educativo donde se
desenvuelve.
 Muestra un juicio social con cierta
capacidad para la toma de una
responsabilidad personal.
 Presenta una tendencia a renunciar
fácilmente a tareas que le resultan
difíciles.
 Presenta cierta capacidad en su
organización perceptual y visomotora
que se orienta a la tarea que realiza.
Habilidades Cognitivas
Razonamiento  Se observa un deficit en su
Espacial orientación espacial lo que le va
dificultar el uso adecuado del
método de ensayo, error.
 Presenta dificultad para expresar
verbalmente sus ideas, teniendo un
pensamiento concreto.
 Presenta rigidez en los
pensamientos, lo cual le impide la
relación apropiada entre conceptos.
  Dificultad para la búsqueda
individual y creativa de soluciones
Conceptualización inesperadas.
 Dificultad para retener recuerdos
inmediatos, que se relacionan a
situaciones que le son agradables y
significativas.
 Presenta debilitamiento en la
Retención y capacidad para atender y secuenciar
Secuencia situaciones que son presentadas de
forma auditiva - visual.
 Presenta preocupación excesiva por
los detalles, al reproducir símbolos
con exactitud.
 Presenta dificultad en su nivel de
Conocimiento conocimiento, evidenciado
adquirido debilitamiento en la adquisición de
aprendizajes nuevos.

CONDUCTAS:

AREAS HABILIDAD OBSERVACIONES

 Presenta la habilidad para mantener
su mirada a los ojos del especialista.
 Puede mantener su atención sobre
Atención las actividades dirigidas por un
espacio de tiempo de 45 a más
minutos aproximadamente.
 Presenta la consolidación de la
habilidad.
Habilidades básicas  Realiza una secuencia de
Seguimiento de instrucciones complejas de una o dos
instrucciones etapas como: sentarse, coger el lápiz
y dejarlo en la mesa abrir la puerta y
sentarse.
 Logra ejecutar acciones que
Imitación observa al terapeuta como: tocarse la
cabeza, las manos, la nariz, las
piernas.
Imitación vocal  Repite y evoca estímulos verbales
en forma espontánea.
 Responde a preguntas
encaminadas a su nombre, el de sus
Intraverbales padres, el nombre de su colegio, el
nombre de sus profesores, etc.
  Nombra objetos que le son
familiares.
Desarrollo del  Usa verbos simples en tiempo
lenguaje presente (corre, come, salta).
 Usa el pronombre mío.
 Logra iniciar y sostener una
conversación.
 Describe la acción que se ilustra en
una lámina.
Habilidades sociales y  Ante una orden deja de hacer lo
de adaptación que esta haciendo (deja eso, no).
 Sigue instrucciones verbales que
Comprensión del se acompañan de un gesto.
lenguaje  Contesta preguntas concretas
(mío, de el, etc).
 Capta la idea central de un
mensaje verbal.
 Utiliza el lenguaje para relacionarse
Lenguaje social con las personas según el tiempo,
lugar y situación.
Presenta problemas para expresar
Articulación palabras y fonemas que serán
detalladas en el informe de lenguaje.
 Independiente en lo relacionado a la
Aseo personal limpieza de su cuerpo (lavado y
secado de cara y manos).


Se viste solo.

Identifica su propia ropa.

Se abotona y sube los pantalones.

Usa la ropa adecuada al clima.

Selecciona su ropa para diferentes
Acción de ocasiones y lugares.
vestirse  Trata de mantenerse limpio y
ordenado.

Acción de  Es independiente en cuanto a la

desvestirse acción de desvestirse.
Uso del  Independiente con relación al uso
reservado del reservado.
Ingesta de  Independiente en cuanto a la
alimentos ingesta de alimentos y sólidos.
 Expresa afecto mediante abrazos y
Interrelación besos.
personal  Presenta habilidad para integrarse a
grupos y participar en juegos
colectivos.
 Ofrece ayuda a otros de manera
espontánea.
 Identificación  Reacciona cuando lo llaman por su
propia nombre.
 Se identifica ante los demás con su
nombre.
 Identifica su propia imagen
corporal en el espejo.
 Sabe si es hombre o mujer.
 Sabe su edad.
 Sabe el nombre de su mamá.
Habilidades sociales y  Señala el mes de su nacimiento y
de adaptación día de su cumpleaños.
 Sabe decir su dirección.
 Informa sobre sus documentos
personales.
 Realiza labores en las que
intervienen las funciones de
locomoción como rodamiento, subir y
bajar escaleras, saltar con ambos
pies.
 De igual manera puede realizar
Conducta motora actividades en las que intervienen
gruesa las funciones de coordinación y
fuerza (puede sentarse, parase, llevar
objetos, etc.)
 Presenta habilidad en actividades
que requieren mayor nivel de
equilibrio (pararse en un pie, saltar
alternando los pies, caminar en
puntas de pies sobre una distancia
de 50cm.)
 Puede realizar las siguientes
actividades: punzado, ensartado de
Conducta motora cuentas, construcción de torres con
fina 10 cubos, armar rompecabezas,
destapar un frasco.
 Recuerda 4 y 6 objetos después de
haberlos mostrado por 10 segundos.
 o Reconoce por el tacto objetos
similares (grandes, pequeños,
cuadrados, rectangulares,
triangulares y redondos).
o Reconoce por tacto objetos duros y
blandos.
o Reconoce por el tacto objetos
Percepción
pesados y livianos.
sensorial
o Separa por el tacto un objeto
pequeños de entre 5 objetos
colocados sobre la mesa.
o Separa por el tacto un objeto
cuadrado de entre 5 objetos
colocados sobre la mesa.
o Escoge por el sabor y olor objetos
salados, dulces, amargos.

 Clasifica sonidos (de animales, de

instrumentos).
 Repite palabras.
 Identifica los sonidos iniciales de
las palabras.
Percepción  Repite ritmos fáciles, producidos
auditiva por palmadas.
 Repite melodías.
 Identificar sonidos como
provenientes de lejos, cerca, arriba
o abajo.
Figura  Reconoce cuadrado, triangulo y
geométricas circulo.
 Reconoce el color negro, blanco,
Colores rojo, amarillo, azul, verde
Habilidades académicas Partes del cuerpo  Reconoce cabeza, manos, pies,
cuerpo, orejas, ojos, etc.
 Presenta la habilidad para
Posición y discriminar encima-debajo; delante-
dimensión detrás; cerca-lejos; dentro-fuera.

Matemáticas  Tiene la habilidad para realizar las

cuatro operaciones básicas: suma,
resta, multiplicación y división. (Hace
uso de la calculadora para
operaciones que requieren mayor
dificultad).
Lectura  Ha adquirido la habilidad.

RESUMEN Y ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

  C.I. de 61 puntos que lo ubica en una categoría intelectual de “RETARDO MENTAL
LEVE”.
 Mantiene y enfoca su atención sobre las tareas para ser cumplidas.
 Déficit en la adquisición de las habilidades académicas.

DIAGNÓSTICO

 F70.9 – CIE 10 – DSM IV. Asociado a Síndrome de Down

Preguntas:

a) ¿Qué habilidad trabajaría en primer lugar con esta alumna? Porque.

Podríamos decir y mencionar que tenemos lugar a dos ámbitos diferentes, por un lado,
en sesiones cuidadosamente programadas para el aprendizaje de habilidades básicas,
sobre todo de auto-cuidado, de aprendizaje de discriminaciones, de imitación, y de
comunicación social, lingüística o gestual, haciendo que cada ítem o secuencia
conductual propuesto como objetivo de adquisición vaya acompañado de un refuerzo, y
así efectivamente sea tal para esta persona; por otro lado, en el entorno donde esta
persona vive, introduciendo contingencias consistentes de refuerzo, de recompensa,
que contribuyan a promover las conductas deseadas, así como a disminuir y eliminar
poco a poco las conductas dañosas e indeseables.
Para lograr éste ha de conseguirse una progresiva transición desde refuerzos
programáticamente planeados en el marco de las sesiones de aprendizaje hacia los
naturalmente producidos en el entorno habitual de esta persona, y, finalmente, desde
refuerzos otorgados por otras personas hacia auto-refuerzos y procesos de autocontrol.
En el tratamiento de cada caso concreto hay que acudir a aquellas técnicas que, tras la
adecuada evaluación del caso, parezcan más prometedoras y eficaces en la eliminación
o reducción de las disfuncionalidades procesuales determinantes.
También podemos mencionar y diseñar un programa terapéutico integral que trate de
frenar los diversos factores que en cada caso estén en juego. Sin embargo, se puede
programar como:

 Terapia psicológica: técnicas conductuales: individual y grupal.

 Terapias recreativas: ludo terapia, deporte, actividades artísticas, entre otros.

Y digo todo esto porque creo necesitaría más tiempo y refuerzo para que sea una
persona aceptada y pueda desenvolverse sola y así podamos apoyarla en todo puesto
que estas personas son valiosas y muy importantes y tenemos que tenerle respeto,
admiración, ser incluidos sin ningún problema en la sociedad, porque tiene los mismos
derechos de cualquier persona que sea.
b) ¿Cuáles serian las recomendaciones que emitiría para que se tengan en cuenta en casa
para el manejo conductual?

Primeramente creo yo que es importante que la familia de estas personas ayuden al

tratamiento y más aún apoyándolos a salir adelante y de tratarles no como un niño
especial ya que lo harían sentir mal, tratarlos con respeto y consideración ya que así
fueran niños o adolescentes, tratarlos como tal a su edad de igual manera cuando en
adultos. No ignorarla saludarla y despedirse de ella normalmente, como se podría hacer
con cualquier persona. Darles atención, conversar con ella, ser natural, decir palabras
amistosas. Dejarlos que ella hagan o traten de hacer solas todo lo que puedan.
Ayudarles cuando fuera realmente necesario.
Sabemos que estas personas con deficiencia mental llevan más tiempo para aprender,
pero pueden adquirir muchas habilidades intelectuales y sociales, como en casa darles
la oportunidad de apoyar en tareas fáciles para ellos, orientándolos a una buena
disciplina, responsabilidad, conducta, etc.

5) Diseñe un programa de modificación de conducta para aumentar el nivel de atención

en alumnos con necesidades educativas especiales de 8 años. Para desarrollar esta
pregunta puede utilizar como referencia el modelo que colgará en la semana 5
conjuntamente con la Ayuda 5. (5 puntos)

Nombre: Alumnos de la Escuelita Especial “Domingo Savio”

Fecha de aplicación Diciembre 2013

PROGRAMA DE ATENCIÓN FOCALIZADA

OBJETIVO:

Elevar el nivel de atención, para conseguir la atención se estimula seleccionando

ejercicios para la educación de la mirada y para la educación de las sensaciones
táctiles, como premisa de los ejercicios (juegos) para el desarrollo de la atención
de los niños implicados.

DEFINICIÓN: Se entenderá por atención selectiva a la conducta caracterizada

por.

 Se establecerá contacto visual ante sus demás compañeros, según

ordenes del profesor.
  Escuchar las consignas emitidas verbalmente por el profesor y ejecutarlas
inmediatamente en forma adecuada.

 para conseguir la atención se estimula seleccionando ejercicios para la

educación de la mirada y para la educación de las sensaciones táctiles,

REPERTERIO DE ENTRADA: Que sigan las ordenes de su profesor de clase

en el debido tiempo establecido.

MATERIAL:

 Hojas de colores recortadas como siluetas.

 Juegos físicos.
 Silbato y tiza u otro objeto para marcar las zonas.
 Mesa.

AREA: Auditorio u otra área donde sean espaciosas del Centro Educativo.

MEDIADORES TERAPEUTICOS:

 Profesor
 Psicólogo

FASES:
 Pre-evaluación.
 Reforzamiento positivo.
 Descripción
 Variantes

PROCEDIMIENTO:

 Pre-evaluación.- De las hojas de colores formadas por una variedad de

siluetas (fáciles para los niños) que el profesor pondrá en una mesa, que
ellos por órdenes del silbato cogerán la silueta que haya mencionado el
psicólogo.

 Reforzamiento positivo.- Por cada actividad realizada donde el profesor

toca el silbato y oyendo el mensaje del psicólogo (agarrar tal silueta ej.
una silla), cogerán y se dirigirán a los círculos marcados. Si lo hiciesen
bien se les estimulara con palabras de aliento como “bien hecho.. son los
mejores” “son un grupo de ganadores…”, etc.

 Descripción: Se dividen en grupos a los alumnos, que caminan libremente

por un área determinada. Ante la voz del psicólogo para que tomen la
silueta “silla” y en seguida con la señal acústica (silbato, palmada, etc.)
emitida por el profesor, cada grupo se dirigirá a coger la silueta asignada
y de luego se dirigirán a la zona previamente marcada.
  Introducir señales visuales o Aumentar zonas marcadas.

 Evaluación final.- Se les va evaluando el nivel de atención con cada sesión

que incluirán con siluetas como (cosas, frutas, animales, etc.) y con las
terminaciones del profesor para los desplazamientos distintos, y si el nivel
de atención de los alumnos es en su totalidad de un 90% de todos se da
por terminado el programa.

Gladys Tumialán Flores