Solucionario del libro del alumno
8. Las fuerzas en la naturaleza
1. Tipos de fuerza en la naturaleza
(pág. 196)
@: fuerzas a distancia
El alumnado consultará la página web propuesta en el li-
bro del alumno:
http://links.edebe.com/bw7
A continuación, responderá a las preguntas propuestas:
— Las fuerzas a distancia son aquellas que actúan sin
que los cuerpos implicados estén en contacto, como la
fuerza gravitatoria, la fuerza electromagnética y las
fuerzas nucleares.
— Las fuerzas de contacto son aquellas en las que los
objetos se encuentran en contacto físico y la fuerza se
ejerce sobre su superficie de modo perpendicular,
como el empuje, la normal, la tensión, el rozamiento y
la fuerza elástica.
El alumnado debe realizar un esquema a partir de la
información ofrecida en la página web. Este esquema
debe incluir la definición de fuerzas a distancia y fuer-
zas de contacto, así como los ejemplos expuestos en
cada una de ellas.
Ágora
Las fuerzas fundamentales del universo son cuatro: gra-
vitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.
La teoría del todo es una teoría que quiere explicar a tra-
vés de un modelo simple todas las interacciones fun-
damentales (fuerzas) que existen en la naturaleza.
Los antecedentes históricos de la teoría del todo podrían
remontarse a la cultura griega clásica. Siglos más tarde,
con la formulación de la ley de la gravitación universal,
aparece la primera evidencia de la unificación de fuerzas.
Posteriormente, Oersted relacionó la electricidad con el
magnetismo pero los físicos no consiguieron unificar ésta
con la gravedad. Además, se descubrieron la fuerza nu-
clear débil y fuerte que tampoco podían anexionarse a la
gravedad y al electromagnetismo.
En la actualidad, la teoría de las supercuerdas es consi-
derada la teoría del todo más plausible. En esta teoría
se supone que el universo tiene más dimensiones de las
que podemos ver (tres espaciales y una temporal), hasta
diez.
Otras dos teorías recientes se podrían englobar dentro de
la categoría de teorías del todo, aunque aún no están su-
ficientemente desarrolladas: una es la teoría M, que es una
© grupo edebé
variación de la teoría de cuerdas pero suponiendo un uni-
178
verso de once dimensiones; y la otra es la teoría cuántica
de bucles.
Actividades
1. Respuesta sugerida.
Las acciones cotidianas en las que intervienen fuerzas
son incontables; algunos ejemplos son levantar y col-
garse la mochila (fuerza gravitatoria); utilizar la goma
para borrar (fuerza de rozamiento); las mareas (fuerza
gravitatoria), el movimiento de la Tierra alrededor del
Sol (fuerza gravitatoria); utilizar una batidora (fuerza
electromagnética), etc.
— El alumnado realizará una puesta en común en
clase.
2. La fuerza gravitatoria
(págs. 197 a 199)
Actividades
2. Datos: g " 1,6 m/s2; m " 55 kg
m
P = m ⋅ g = 55 kg · 1,6 = 88 N
s2
El peso del esquiador en la Luna es de 88 N.
— El esquiador pesa menos en la Luna (88 N) que en
la Tierra (539 N), puesto que la gravedad de la
Luna es menor que la de la Tierra.
3. Los datos de la gravedad pueden variar ligeramente
según la página web consultada. En este caso, los
datos que proponemos se han extraído de:
http://links.edebe.com/cjmw
y corresponden con el valor de la gravedad en el
ecuador del planeta.
Ordenados de menor a mayor tenemos la siguiente
relación:
a) Mercurio: 3,70 m/s²; Marte: 3,71 m/s²; Urano:
8,69 m/s²; Venus: 8,87 m/s²; Saturno: 8,96 m/s²;
Tierra: 9,81 m/s²; Neptuno: 11,00 m/s²; Júpiter:
23,12 m/s².
b) Observando el valor de la gravedad de cada pla-
neta, el alumnado debe reflexionar sobre el tema
y citar las posibles variables que, en su opinión,
puedan afectar al valor de la aceleración de la gra-
vedad.
Solucionario del libro del alumno

En el apartado siguiente estudiaremos la ley de Sabemos que el peso de un cuerpo es la fuerza con
gravitación universal y, de esta forma, el alumna- que la Tierra lo atrae. Por tanto, según la ley de gravi-
do comprobará si sus suposiciones eran ciertas tación universal el peso y la fuerza gravitatoria son la
o no. Según esta ley, la fuerza de gravedad de- misma fuerza:
pende de la masa y del radio del planeta. m ⋅ mT mT
P " F; m ⋅ g = G ⋅ 2
; g =G⋅ 2
RT RT
Ágora
La importancia de la obra de Newton fue cabal, pues- N ⋅ m2 5,98 · 10 24 kg
to que postuló la existencia de una fuerza universal que g = 6,67 ⋅ 10 −11 ⋅ =
kg 2 (6,378 · 10 6 m ) 2
actúa en todo el universo y que permitía predecir el movi-
miento de los astros. N kg ⋅ m ⋅ s −2
⋅ = 9,8 = 9,8
Otra contribución importante de Newton en el campo de kg kg
la astronomía fue la creación del primer telescopio de re-
flexión en la que las lentes fueron sustituidas por espejos. De esta forma, conociendo la masa y el radio de un
planeta se puede obtener el valor de la gravedad
en su superficie:
m
Actividades g " G·
R2
4. Datos: m1 " 10 kg; m2 " 20 kg; d " 30 cm " 0,30 m
Si aplicamos la expresión anterior a cada uno de
Aplicamos la ley de gravitación universal para calcular los planetas, obtenemos el valor de la gravedad en la
la fuerza de atracción gravitatoria: superficie de cada uno:
m1 · m2
F " G· N · m2 3,30 · 10 23 kg
d2 g Mercurio = 6,67 · 10 −11 · = 3,
kg 2 (2 439 640 m ) 2
N · m2 10 kg · 20 kg
F = 6,67 · 10 −11 · = −
N kg ⋅ m ⋅ s −2
kg 2 = (0,30 m ) 2 = 3,70 = 3,70
kg kg
" 1,48 š 107 N
La fuerza de atracción generada entre ambos cuerpos N · m2 4,87 · 10 24 kg
es de 1,48 š 107 N. g Venus = 6,67 · 10 −11 · =
kg 2 (6 051590 m ) 2
5. Para realizar esta actividad hemos consultado la mis- N kg ⋅ m ⋅ s −2
ma página web que en la actividad
= 3: = 8,87 = 8,87
kg kg
http://links.edebe.com/cjmw
N · m2 5,97 · 10 24 kg
g Tierra = 6,67 · 10 −11 · =
Vamos a mostrar los datos en una tabla para que kg 2 (6 378 150 m ) 2
sean fácilmente consultables:
N kg ⋅ m ⋅ s −2
= = 9,79 = 9,79
Masa Radio medio kg kg
(kg) (m)
N · m2 6,42 · 10 23 kg
Mercurio 3,30 š 1023 2 439 640 g Marte = 6,67 · 10 −11 · =
kg 2 (3 397 000 m ) 2
Venus 4,87 š 1024 6 051 590
N kg ⋅ m ⋅ s −2
Tierra 5,97 š 1024 = 6 378 150 = 3,71 = 3,71
kg kg
Marte 6,42 š 1023 3 397 000
Júpiter 1,90 š 1027 71 492 680
1,90 · 10 27 kg
N · m2
Saturno 5,69 š 1026 60 267 140
g Júpiter = 6,67 · 10 −11 · =
kg 2 (71492 680 m ) 2
Urano 8,68 š 1025 25 557 250
N kg ⋅ m ⋅ s −2
Neptuno 1,02 š 10 26 = 24 766 360 = 24,79 = 24,79
© grupo edebé

kg kg

179
 Solucionario del libro del alumno

para qué se utilizan (comunicaciones, estudio del cli-

N · m2 5,69 · 10 26 kg
g Saturno = 6,67 · 10 −11 · = ma, transmisión televisiva, estudio científico, navega-
kg 2 (60 267 140 m ) 2
ción, rescate, militar, etc.).

N kg ⋅ m ⋅ s −2 7. La Luna, al describir su órbita, genera un ciclo de ma-

= 10,45 = 10,45
kg kg rea alta-marea baja-marea alta-marea baja. Se pro-
ducen dos mareas altas y dos mareas bajas diarias,
con una duración de 24 h y 50 min. El tiempo aproxi-
N · m2 8,68 · 10 25 kg
g Urano = 6,67 · 10 −11 · = mado entre la marea alta y la baja es de 6 h y 12 min.
kg 2 (25 557 250 m ) 2
— Las mareas vivas son de mayor amplitud de lo nor-
N kg ⋅ m ⋅ s −2 mal y ocurren cuando el Sol y la Luna están en
= 8,86 = 8,86 conjunción o en oposición con la Tierra, es decir,
kg kg en línea recta con nuestro planeta. Las más acusa-
das son las que tienen lugar en los equinoccios de
N · m2 1,02 · 10 26 kg primavera y otoño.
gNeptuno = 6,67 · 10 −11 · =
kg 2 (24 766 360 m ) 2 — Las mareas muertas son de menor amplitud de lo
normal y ocurren cuando el Sol y la Luna se sitúan
N kg ⋅ m ⋅ s −2 formando un ángulo recto con la Tierra, de modo
= 11,09 = 11,09
kg kg que las fuerzas que generan el Sol y la Luna se
contrarrestan. Las más acusadas tienen lugar en
los solsticios de verano y de invierno.
— Al comparar los valores obtenidos numéricamen-
te con los de la actividad 3 se puede apreciar que El alumnado puede consultar la siguiente página web
son muy similares, en especial para los planetas para acceder a más información sobre las mareas y
interiores. visualizar un gráfico sobre las mareas vivas y las ma-
reas muertas:
Cálculo Valor de
de la la gravedad
gravedad (m/s2) http://links.edebe.com/px6xq3
(m/s2) (actividad 3)
Mercurio 3,7 3,70
3. La fuerza de rozamiento (pág. 200)
Venus 8,87 8,87
Tierra 9,79 9,81 Experimenta: caminando sobre hielo
Marte 3,71 3,71 Al caminar sobre una superficie muy pulida notamos que
nos deslizamos fácilmente y que aumenta el riesgo de res-
Júpiter 24,79 23,12
balarse. Esto sucede porque las superficies pulidas tienen
Saturno 10,45 8,96 un coeficiente de rozamiento muy pequeño, lo que signi-
fica que un cuerpo en movimiento sobre ellas origina una
Urano 8,86 8,69
la fuerza de rozamiento menor. Cuando nos impulsamos
Neptuno 11,1 11,00 hacia adelante para caminar sobre una superficie helada,
es más fácil superar la fuerza de rozamiento que ejerce la
superficie (que es una fuerza tangencial a la superficie y en
6. En esta actividad, y de forma grupal, el alumnado sentido contrario al avance del movimiento) y en lugar de
debe buscar información sobre los satélites artificia- impulsarnos, nos deslizamos.
les. Una página web muy interesante por el contenido
y el nivel que ofrece es la siguiente: — Las implicaciones de no contar con la fuerza de roza-
miento en nuestra vida diaria serían muchas: dificultad
para caminar, para frenar un coche en marcha, no se
http://links.edebe.com/5arvyd
podría escribir sobre un papel ni utilizar una goma de
borrar, los cuerpos, al mínimo impulso, no se manten-
Una vez recabada la información, cada grupo redac- drían quietos ni estables sobre las superficies, los para-
tará un informe en el que expondrá qué son los saté- caídas no funcionarían... Por otro lado, la falta de roza-
lites, los tipos de satélites según el tipo de órbita que miento haría que las máquinas fueran más eficientes
© grupo edebé

describen (geoestacionarias, asíncronas y polares) y porque no tendrían pérdidas por calor.

180
Solucionario del libro del alumno

Actividades — Dos cuerpos con carga del mismo signo se re-

8. Sí, la fuerza de fricción siempre tiene sentido contrario
al movimiento que efectúa el cuerpo.
Ejemplos: al escribir con un lápiz, el rozamiento de la
mina sobre el papel provoca que fragmentos de car-
bón queden incrustados en este. Los escaladores
utilizan un calzado especial que mejora la fricción y
aumenta el rozamiento, de modo que consiguen un
mayor agarre. Las ruedas de los neumáticos tienen
un dibujo en el caucho para mejorar la adherencia al
suelo, etc.
pelen.
— Dos cuerpos con carga de signo contario se
atraen.
10. Algunos ejemplos de fenómenos electrostáticos que
se dan en nuestra vida diaria son los siguientes:
— Las descargas eléctricas que notamos al caminar
sobre moqueta y tocar el pomo metálico de una
puerta.
— El cabello erizado en los días muy secos cuando
lo peinamos con un peine de plástico.
— La falda que se pega sobre las medias de nailon.

4. La fuerza eléctrica (págs. 201 a 206) — Los rayos que tienen lugar en las tormentas.

Experimenta: la electrificación Experimenta: las cargas eléctricas

La varilla de plástico se electrifica, lo que quiere decir que Si frotas un globo con un paño y otro no, ambos globos se
al frotarla ha adquirido carga eléctrica. En este caso, el atraen. Si frotas ambos globos, los dos quedan cargados
bolígrafo de plástico recibe electrones de la prenda de con carga eléctrica del mismo signo, de modo que entre
lana y queda cargado negativamente. Al acercar el bolí- ellos se genera una fuerza de repulsión.
grafo a los trocitos de papel, se ordenan las cargas nega-
tivas y positivas en cada trocito de papel y, como conse- Actividades
cuencia, el bolígrafo y los trocitos de papel se atraen.
11. Utilizaremos factores de conversión para expresar en
culombios los valores de carga eléctrica:
Actividades 10 −3 C
Q = + 34 mC · = + 3,4 ⋅ 10 −2 C
9. a) Al frotar una varilla de cristal con un trozo de seda 1 mC
se transfieren electrones del vidrio a la seda, de
modo que la varilla queda cargada positivamente y 10 −12 C
Q = − 20 pC · = − 2,0 · 10 −11 C
la seda negativamente. Al aproximarse a los troci- 1 pC
tos de papel, las cargas en estos se redistribuyen
y se produce una atracción electrostática. 10 −6 C
Q = +100 µC · = +1,00 ⋅ 10 −4 C
1 µC
b) Tiene lugar un proceso de electrización por frota-
miento. La fricción que se genera al poner en con- 10 3 C
Q = − 2,7 kC · = − 2,7 ⋅ 10 3 C
tacto las dos superficies facilita el movimiento de 1 kC
los electrones, lo que genera que el vidrio que-
de cargado positivamente y la seda negativamente. — Se repelen las cargas con el mismo signo  / y
 /; se atraen las cargas de signo contario  / .
c) Ambas barras se atraen porque una varilla tiene
carga positiva y la otra negativa. Actividades
d) Las conclusiones que puede extraer el alumnado 12. Si aumenta la distancia que separa las cargas, la fuer-
son las siguientes: za eléctrica de repulsión disminuye. Según la ley de
Coulomb, la fuerza eléctrica de repulsión es inversa-
— La electrificación supone adquirir carga eléc-
mente proporcional al cuadrado de la distancia que
trica.
separa ambas cargas.
— La carga eléctrica puede ser de dos signos
contarios: positiva o negativa. 13. Datos: Q1 "  2,5 RC "  2,5 š 106 C;
Q2 " 5,5 RC " 5,5 š 106 C
— Un cuerpo está cargado positivamente cuando
ha perdido electrones. d " 25 cm " 0,25 m
d = 25 cm
— Un cuerpo está cargado negativamente cuan- + +
Q1 = +2,5 RC Q2 = +5,5 RC
© grupo edebé

do ha ganado electrones.

181
 Solucionario del libro del alumno

Aplicamos la expresión matemática de la ley de Cou- — Alejarse de las masas de agua y terrenos húmedos.
lomb para calcular la fuerza eléctrica:
— Alejarse de los graneros y cobertizos.
Q1 · Q2
F "K· — El mejor sitio para resguardarse es un coche
d2 cerrado.
N · m2 +2,5 · 10 −6C + 5,5 · 10 −6C
F = 9 · 10 9 · = 1, El alumnado hará una puesta en común en clase.
C2 (0,25 m ) 2
" 1,98 N
La fuerza eléctrica resultante es de 1,98 N.
5. La fuerza magnética
(págs. 207 a 209)
Actividades Experimenta: el comportamiento de los imanes
14. Datos: Q1 " 3 200 nC; F " 2,4 N — Los clavos de hierro o de acero son atraídos por el
— Expresamos el valor de la carga en unidades del SI: imán. Sí, el hierro y el acero se han magnetizado.
10 −9 C — El clavo de hierro se comporta como un imán temporal
Q1 = 3 200 nC · = 3,2 ⋅ 10 −6 C
1 nC y el de acero como un imán permanente.

— Aplicamos la expresión de la intensidad de campo — La brújula pierde su orientación y señala la dirección

eléctrico.
F
E "
Q Actividades
2,4 N
E = = 7,5 · 10 5 N/C
3,2 ⋅ 10 −6 C
La intensidad de campo eléctrico obtenido es de
7,5 š 105 N/C.
Actividades
15. Respuesta sugerida.
Los rayos más frecuentes son el rayo streak, que es
el trazo de retorno, lo que supone la parte visible del
rayo; y el rayo de nube a tierra, que es una descarga
entre un cumulonimbos y la tierra.
Proponemos esta web para encontrar información
sobre los tipos de rayos:
http://links.edebe.com/ggbja
16. Las precauciones a seguir son las siguientes:
— Retirarse de las cumbres, picos, lomas o cualquier
lugar de cierta altura.
— Apagar los teléfonos móviles y los aparatos de ra-
dio porque generan radiaciones electromagnéticas
que pueden atraer a los rayos.
— Deshacerse de los objetos metálicos y depositar-
los a treinta metros de distancia.
— No refugiarse debajo de un árbol o una roca solita-
ria. Sí se puede buscar refugio en un bosque, pero
debemos elegir los árboles pequeños.
— Alejarse de instalaciones metálicas, tuberías, alam-
bradas, líneas telefónicas, raíles de ferrocarril, etc.
© grupo edebé
del campo magnético del imán.
17. Los imanes tienen muchas aplicaciones en nuestra
vida cotidiana. A continuación se citan algunas aplica-
ciones que el alumnado también puede contemplar:
— Forman parte de los motores de muchos electro-
domésticos.
— Se encuentran en tarjetas de crédito, timbres eléc-
tricos, altavoces, instrumentos de medida, etc.
— Se utilizan como técnica de diagnóstico en las re-
sonancias magnéticas.
— Se emplean para sujetar puertas y otros objetos en
un lugar fijo.
— Permiten separar el hierro y el acero y transportar
estos objetos pesados de un sitio a otro, etc.
— Se emplean para separar los posibles restos de
metales en la industria, por ejemplo en la industria
alimentaria.
18. En este informe, cada grupo debe llegar a la conclu-
sión de que los polos geográficos no coinciden con
los polos magnéticos. El alumnado debe realizar di-
versas comprobaciones girando la brújula, del norte
geográfico al sur geográfico y comprobar qué le suce-
de a la aguja de la brújula.
Los polos de la brújula se han denominado norte o sur
porque se orientan, es decir, apuntan, aproximada-
mente hacia el polo geográfico norte y hacia el polo
geográfico sur. Ahora bien, sabemos que las fuerzas
magnéticas de signo contrario se atraen, de modo que
el polo norte de la brújula es atraído por el polo sur de
magnético terrestre, mientras que el polo sur de la

— Alejarse de terrenos abiertos y despejados. brújula es atraído por el polo norte magnético terres-

182
Solucionario del libro del alumno
tre. Por lo tanto, concluimos que el polo sur magnético
está situado en el polo norte geográfico y que el polo
norte magnético se sitúa en el polo sur geográfico.
Cada grupo redactará un informe con los pasos se-
guidos hasta alcanzar esta conclusión, estructurándo-
lo en los siguientes apartados: objetivos, procedi-
miento, experimentación y conclusiones.
Experimenta: visualizamos las líneas de campo
En esta actividad el alumnado podrá comprobar que las
limaduras de hierro se disponen formando líneas cerra-
das que van de uno a otro polo del imán. Estas líneas se
denominan líneas de fuerza y dibujan el campo magnético
del imán.
Actividades
19. El experimento tuvo lugar el día 21 de abril de 1820,
mientras Oersted impartía una clase sobre electrici-
dad y magnetismo en la universidad de Copenhague.
Este científico estaba estudiando y experimentando
con circuitos cuando descubrió que una brújula que
tenía cerca de los circuitos cambiaba de orientación si
circulaba corriente por el circuito. Comprobó que la
aguja de la brújula se orientaba perpendicularmente
al cable si circulaba corriente por él; pero en el mo-
mento en que no circulaba corriente, la aguja recupe-
raba su posición inicial.
— El alumnado debe reflexionar acerca del papel que
juega el azar en los descubrimientos científicos.
Experimenta: construimos un electroimán
En este experimento el alumnado debe organizarse en
grupos y construir un electroimán siguiendo todos los
pasos propuestos en la experiencia. Al realizar el experi-
mento comprobará que en un electroimán, el magnetismo
depende del paso de la corriente.
Actividades
20. Falsa, el campo magnético debe ser variable. Un
campo magnético constante no genera una corriente
eléctrica.
21. Una dinamo es un dispositivo que transforma energía
mecánica (movimiento) en corriente continua. Con-
siste en un imán que gira alrededor de una bobina
donde, a causa del movimiento, se genera corriente
eléctrica. Las dinamos se utilizan, por ejemplo, en las
bicicletas para producir la luz de los faros.
Un alternador transforma energía mecánica en corrien-
te alterna. Está formado por una bobina que gira en-
tre dos imanes. Al hacer girar la bobina se genera
una corriente eléctrica inducida, que va cambiando
su sentido de circulación por la bobina cada vez que
esta da media vuelta, por lo que se trata de una
corriente alterna. Los alternadores son muy importan-
tes para nuestra calidad de vida actual, ya que son la
base de la generación de electricidad en casi todas
las centrales eléctricas: hidroeléctricas, eólicas, térmi-
cas, nucleares, etc.
— El descubrimiento de Faraday constituyó la base
para el diseño de estos dispositivos. El profesor/a
puede proponer al alumnado que consulte esta
web para ver la estructura y funcionamiento de las
dinamos y los alternadores.
http://links.edebe.com/2y5h
22. En esta actividad interactiva, el alumnado accederá el
laboratorio virtual de Faraday para experimentar con
imanes, bobinas y corriente eléctrica. Mediante esta
actividad, y según los elementos que se utilicen en la
aplicación, el alumnado puede predecir la dirección
del campo magnético alrededor de un imán y un elec-
troimán, identificar las variables de los electroimanes
que no se mantienen constantes y qué factores pro-
vocan los cambios, utilizar una bombilla y un voltíme-
tro para mostrar las características de una corriente
inducida, etc.
Visión 360° (págs. 210 y 211)
¡Peligro: basura espacial!
Actividades
23. a) Por dos razones. En primer lugar, porque debe
acoplarse un carguero ruso y sus órbitas tienen
que coincidir. En segundo lugar porque, de mane-
ra natural, la EEI pierde altura a causa de la gravi-
tación terrestre, la actividad solar y otros factores.
b) Se organizará una discusión en clase para valorar
las implicaciones de la existencia de basura es-
pacial. El alumnado puede sugerir el peligro que la
basura supone para los diferentes satélites que
orbitan alrededor de la Tierra.
c) La función principal de la Estación Espacial Inter-
nacional (EEI) es la investigación. En la EEI se rea-
lizan muchos experimentos científicos en condi-
ciones de ingravidez.
Se encuentra a una altitud que oscila entre los
335 y 460 km. Se desplaza a una velocidad de
16 000 km/h. Tiene capacidad para siete astro-
© grupo edebé
nautas.
183
 Solucionario del libro del alumno

d) El alumnado accederá a la página web propuesta campo magnético, perpendicular al cable de corriente.
para visitar de forma virtual la EEI. Y al extraerlo también, pero en dirección contraria.
Si el imán no se desplaza dentro de la bobina no se gene-
Actividades ra corriente, de modo que la aguja de la brújula no se
24. Una vez se hayan definido los equipos de cuatro com- mueve.
ponentes, cada uno de ellos deberá elegir uno de los
Los datos que se obtienen de la experimentación son los
métodos expuestos para la limpieza de la basura es-
siguientes:
pacial.
Algunas de las ideas planteadas en el libro del alumno Orientación del imán Sentido de giro
se recogen en esta web: acercarlo a la bobina de la aguja
Sentido de las agujas
http://links.edebe.com/2dsd Polo norte
del reloj
Sentido contrario a las
Elegida la técnica de limpieza, cada equipo llevará Polo sur
agujas del reloj
a cabo un trabajo de investigación sobre el funda-
mento del proyecto, su utilidad y sus ventajas e in-
convenientes. A continuación, plasmará su trabajo Velocidad Velocidad de giro
de investigación en una presentación en formato di- del imán de la aguja
gital.
 Más velocidad
Durante la exposición en clase cada equipo debe
responder a las preguntas se sus compañeros y de-  Menos velocidad
fender la alternativa seleccionada. Para ello aplicarán
la técnica cooperativa Estructura 1, 2 y 4. El obje- Análisis de datos
tivo de esta técnica es crear una dinámica de equipo
que, a partir del trabajo individual, finaliza en una ta- — No existe corriente inducida si el imán permanece
rea de grupo: quieto.
— Cada integrante del equipo pensará la respuesta — Si se invierte la polaridad del imán, el sentido de la
de manera individual. corriente sería el contrario.
— Después intercambiará su respuesta con la de otro — Al aumentar la velocidad con la que se mueve el imán,
integrante del equipo. la intensidad de la corriente es mayor.
— Por último, y con el objetivo final de llegar a conclu-
Extracción de conclusiones
siones comunes; todo el equipo decide una res-
puesta común para la pregunta planteada. — Para generar una corriente eléctrica inducida es nece-
sario un campo magnético.
Cre@tividad: la predicción del tiempo — La corriente inducida solo existe mientras haya varia-
El alumnado accederá a las diferentes páginas web pro- ción del campo magnético.
puestas en esta actividad con la finalidad de compren- — La intensidad de la corriente inducida aumenta cuanto
der qué son los satélites meteorológicos y sus aplica- más rápido se mueva el imán.
ciones.
En ellas se informará sobre los distintos satélites meteo- Comunicación de resultados
rológicos en funcionamiento y podrá observar imágenes — Cada grupo de trabajo redactará un informe en el que
en tiempo real. También se le propone que a partir de las reflejará los resultados obtenidos en la práctica, si-
imágenes del satélite elabore una predicción del tiempo. guiendo los pasos del método científico.

Sigue investigando
Ciencia a tu alcance (Págs. 212 y 213)
— Si se deja fijo el imán y se mueve ahora la bobina, el
Obtención de datos
resultado es similar. Deducimos, por tanto, que el com-
Cuando introducimos el imán en la bobina, la aguja de la portamiento de la brújula es el mismo tanto si se
© grupo edebé

brújula se desplaza y se orienta según la dirección del mueve el imán como si se mueve la bobina.

184
Solucionario del libro del alumno

Síntesis (pág. 214)

Recuerda lo que has aprendido
25. Respuesta gráfica. A continuación se expone un mapa mental que puede servir de ejemplo.

LAS FUERZAS
DE LA NATURALEZA
Las fuerzas a distancia
se transmiten sin que los objetos
estén en contacto.
Las fuerzas de contacto Pueden ser
se transmiten solamente de contacto
si los objetos están en contacto. o a distancia.

La fuerza eléctrica se Son fuerzas a distancia

La fuerza de rozamiento,
la normal, la fuerza elástica
y la tensión son fuerzas
en contacto.
La fuerza de rozamiento
aparece cuando dos
superficies entran en contacto
y se opone al movimiento
entre ambas.
manifiesta entre cuerpos que la gravitatoria, la eléctrica,
tienen cargas eléctricas. la magnética y la nuclear.
La fuerza magnética, La fuerza nuclear mantiene
se manifiesta en imanes. unidos los protones
y los neutrones en el interior
del núcleo atómico.
La fuerza gravitatoria
atrae los cuerpos
situados a su alrededor.
Es responsable del peso de los cuerpos
y del movimiento de los cuerpos celestes.

26. La ley de gravitación universal, enunciada por Newton
en 1687, afirma que dos cuerpos cualesquiera se
atraen mutuamente con una fuerza directamente pro-
porcional al producto de sus masas e inversamen-
te proporcional al cuadrado de la distancia que los
separa.
Matemáticamente se expresa del siguiente modo:
m1 · m2
F " G·
d2
Donde:
F es la intensidad de la fuerza gravitatoria (N).
G es la constante de gravitación universal, cuyo valor
es de 6,67 š 1011 Nšm2 škg2.
m1 y m2 son las masas respectivas de los cuerpos (kg).
d es la distancia que separa ambos cuerpos (m).
— A partir de esta ley se puede deducir la velocidad
orbital de los satélites, explicar el movimiento de
los astros y el origen de las mareas.
27. La fuerza de rozamiento interviene en el desplaza-
miento de los objetos y de los seres vivos. Esta fuerza,
que se opone al movimiento y que se sitúa en la su-
velocidad de los cuerpos, pero a su vez permite que
estos se mantengan en equilibrio sobre una superficie.
En el caso de los seres vivos que se desplazan de
manera autónoma, el rozamiento es necesario para
conseguir impulsarse, para mantenerse agarrados
sobre una superficie vertical, para escalar por un ár-
bol, etc.
28. Los cuerpos se pueden electrizar de tres formas: por
frotamiento, por contacto y por inducción.
Existen dos clases de cargas eléctricas: la positiva,
como la que adquiere una varilla de vidrio frotada con
seda, y la negativa, como la de una varilla de plástico
frotada con lana.
Los cuerpos con cargas del mismo signo se atraen y
los de signo contrario se repelen. La intensidad con
que se atraen o repelen es inversamente proporcional
al cuadrado de la distancia que los separa.
29. El electromagnetismo es la parte de la electricidad
que estudia la relación entre los fenómenos eléctricos
y los fenómenos magnéticos.
— Oersted observó que, al aproximar una brújula a
© grupo edebé

perficie de contacto entre los dos cuerpos, reduce la un circuito por el que circulaba una corriente eléc-

185
 Solucionario del libro del alumno

trica, la aguja de la brújula se desviaba, y que vol- 32. Respuesta sugerida.

vía a la posición original cuando dejaba de circular
la corriente por el circuito. También comprobó que,
al cambiar el sentido de la corriente, cambiaba el
sentido en que se desviaba la aguja.
— Michael Faraday descubrió que un campo magné-
tico situado en las proximidades de un conductor
es capaz de generar una corriente eléctrica en di-
cho conductor. Para demostrarlo hizo pasar un
imán por el interior de una bobina de un circuito
eléctrico y observó que, al meter y sacar el imán en
la bobina, se generaba una corriente eléctrica en el
circuito. Esta corriente, a la que denominó corrien-
te inducida, cambiaba de sentido según se intro-
dujese el imán en la bobina o se sacase de ella, y
su intensidad aumentaba al incrementar la veloci-
dad del movimiento del imán. Este fenómeno reci-
be el nombre de inducción electromagnética.
En esta actividad el alumnado accederá a un vídeo
sobre las fuerzas fundamentales de la naturaleza.
— Deberá anotar las ideas que considere más impor-
tantes.
— Terminado el vídeo deberá valorar los conoci-
mientos que ha adquirido sobre cada una de las
fuerzas fundamentales de la naturaleza.
— Una vez finalizada la unidad se puede volver a ver
el vídeo para afianzar los contenidos expuestos.
El alumnado valorará qué conocimientos adquiridos
en la unidad le han servido de ayuda para entender
mejor la información que se muestra en el vídeo.
2. La fuerza gravitatoria
33. Respuesta sugerida.

Actividades finales (págs. 215 a 217) El peso es la fuerza de atracción gravitatoria que la
Tierra ejerce sobre cualquier cuerpo con masa.
1. Tipos de fuerza en la naturaleza Matemáticamente, el peso se expresa como el pro-
ducto de la masa de un cuerpo por el valor de la
30. a) Fuerza de rozamiento. aceleración de la gravedad:
b) Fuerza eléctrica. P"mšg
c) Fuerza gravitatoria. En el SI las unidades de las variables anteriores son:
d) Fuerza magnética. P q newtons (N)
e) Fuerza nuclear. m q kilogramo (kg)
g q m/s2
31. a) La fuerza de rozamiento es una fuerza de contacto
porque aparece cuando dos superficies se tocan. 34.
La magnética es una fuerza a distancia, que se
pone de manifiesto aunque los cuerpos implica-
dos no estén en contacto.

b) Ambas fuerzas son a distancia. Además, la fuerza

con que se atraen dos cuerpos o dos cargas es
inversamente proporcional al cuadrado de la dis-
tancia que las separa. Para calcular el valor numé-
rico de la fuerza gravitatoria o eléctrica se emplea
unas fórmulas matemáticas que muestran dicha
Peso
similitud, aunque las constantes son de orden dife-
rente:
Fuerza gravitatoria Fuerza eléctrica
a) La dirección es vertical y orientado hacia el centro
m1 · m2 Q1 · Q2 de la Tierra.
F " G· F "K·
d2 d2 b) El centro de gravedad del balón se sitúa en el cen-
Donde: G es la cons- Donde: m1 y m2 la masa tro de la esfera.
tante de gravita- de los cuerpos y
ción universal y Q1 y Q2 el valor 35. La ley de gravitación universal, enunciada por Newton
K la constante absoluto de las en 1687, afirma que dos cuerpos cualesquiera se
© grupo edebé

de Coulomb. cargas. atraen mutuamente con una fuerza directamente pro-

186
Solucionario del libro del alumno
porcional al producto de sus masas e inversamen-
te proporcional al cuadrado de la distancia que los
separa.
Matemáticamente se expresa del siguiente modo:
m1 · m2
F " G·
d2
F es la intensidad de la fuerza gravitatoria (N).
G es la constante de gravitación universal, cuyo valor
es de 6,67 š 1011 N š m2 š kg2.
m1 y m2 son las masas respectivas de los cuerpos (kg).
d es la distancia que separa ambos cuerpos (m).
a) Si aumenta la distancia entre los dos cuerpos,
disminuye la fuerza de atracción, ya que F y d son
inversamente proporcionales.
b) Si se dobla el valor de la masa de ambos cuerpos,
aumenta la fuerza de atracción, ya que F y m son
directamente proporcionales.
= ·
36. Se han conseguido explicar la caída libre de los cuer-
pos (a), las mareas (b) y la trayectoria de los cometas
en el espacio (d).
37. a) No son correctos estos términos, porque lo que
estamos midiendo cuando subimos a una balan-
za es la masa de nuestro cuerpo, expresada en
kilogramos (kg).
b) El peso se mide en newtons (N), puesto que es
una fuerza, y la masa en kilogramos (kg).
c) «Esta mañana he comprobado con una balanza
que mi masa es de 56 kg».
— El alumnado pondrá en común la respuesta a esta
última pregunta.
38. Respuesta sugerida.
Cada alumno/a utilizará la fórmula P " m š g para cal-
cular su peso, teniendo en cuenta su masa corporal
y que el valor de la aceleración de la gravedad es de
9,8 m/s2.
39. Respuesta sugerida.
Cada alumno/a aplicará ahora la fórmula del peso,
P " m š g, con un valor de la aceleración de la grave-
dad de 1,6 m/s2.
Al comparar los resultados con los obtenidos en la
actividad anterior, se puede apreciar que el peso de
una persona en la Luna es aproximadamente una sex-
ta parte del peso que tiene en la Tierra.
40. Datos: F " 1 487,4 N; m " 60 kg
Aplicamos la fórmula del peso y despejamos el valor
de la aceleración de la gravedad:
P"mšg
P 1487,4 N N kg ⋅ m ⋅ s −2
g= = = 24,79 = 24,79
m 60 kg kg kg
La gravedad en Júpiter es de 24,79 m/s2, el mismo
valor que el obtenido numéricamente en la actividad 5
y ligeramente superior al que aparece en la actividad 3.
41. Datos: mS " 1,98 š 1030 kg; mT " 5,98 š 1024 kg;
d " 1,50 š 1011 m
Aplicamos la ley de gravitación universal para calcular
la fuerza de atracción gravitatoria:
m1 · m2
F " G·
d2
N · m2
F = 6,67 · 10 −11 ·
kg 2
1,98 · 10 30 kg · 5,98 · 10 24 kg
= 3, 51· 10 22 N
(1,50 · 10 11 m ) 2
La fuerza de atracción generada entre la Tierra y el
Sol es de 3,51 š 1022 N.
El esquema que representa las fuerzas que interviene
es el siguiente:
F F
d = 1,50 š 1011 m
mSol = 1,98 š 1030 kg mTierra = 5,98 š 1024 kg
42. La Tierra, cuando orbita alrededor del Sol, se halla
sometida a dos fuerzas: a la fuerza de atracción gravi-
tatoria y a la fuerza centrífuga, por el hecho de seguir
una trayectoria circular (o casi circular) de radio R.
La Tierra no cae hacia al Sol y colisiona con él porque
ambas fuerzas están en equilibrio.
43. La velocidad orbital depende de la masa del cuerpo
que lo atrae y del radio de la órbita.
a) La velocidad orbital aumenta si aumenta la masa
del cuerpo y disminuye si el radio de la órbita
aumenta. No podemos considerar que se trata
de una relación proporcional directa o indirecta en
ninguno de los casos, porque ambas variables
se encuentran en el interior de una raíz. (Así, es el
cuadrado de la velocidad lo que es directamente
proporcional a la masa e inversamente proporcio-
nal al radio).
b) El afelio es el punto más alejado de la órbita que
© grupo edebé
describe el astro alrededor del Sol y el perihelio el
187
 Solucionario del libro del alumno
punto más cercano. Como la velocidad orbital de-
crece a medida que el radio orbital aumenta, cuan-
do el astro se encuentre en el perihelio la velocidad
orbital será mayor.
Si el alumnado quiere acceder a un esquema de la
órbita terrestre en el que aparece el afelio y el peri-
helio puede hacerlo a través de esta página web:
http://links.edebe.com/vtt
44. a) Se trata de una publicación formada por tres libros
en los que se recogen los tres principios de Newton
y la ley de gravitación universal. Los dos primeros
libros incluyen los axiomas y las herramientas ne-
cesarias para explicar el contenido del tercer libro,
que es el que contienen los principios o leyes ante-
riormente citadas.
El alumnado deberá buscar una imagen de la por-
tada del libro en Internet. Para ello puede acceder
a esta web:
http://links.edebe.com/2rc
b) Se trata de un libro de vital importancia porque
contiene los fundamentos de la física y la astrono-
mía explicados matemáticamente.
45. Respuesta sugerida.
a) Cada grupo de trabajo discutirá el tema hasta
conseguir una hipótesis conjunta.
Los astronautas, cuando se encuentran en el es-
pacio o en el interior de la Estación Espacial Inter-
nacional (EEI), experimentan una sensación de in-
gravidez. Para que esto ocurra, los astronautas y
la nave en la que se hallan deben moverse alrede-
dor de la Tierra a una velocidad lo suficientemente
alta para mantenerse en órbita y no caer atraídos
hacia la Tierra. Los tripulantes y la nave perciben
una sensación de ingravidez como si de una caída
libre permanente se tratara.
b) Cada grupo valorará, después de realizar una bús-
queda en Internet sobre la respuesta a esta pre-
gunta, si su hipótesis inicial sobre la ingravidez de
los astronautas era cierta o por el contrario, esta-
ban equivocados.
46. Respuesta sugerida.
a) El alumno/a investigará en Internet.
Los cometas son cuerpos celestes que orbitan alre-
dedor del Sol con una órbita muy excéntrica. Los
cometas están formados por agua, dióxido de carbo-
© grupo edebé
no, amoníaco, metano, hierro, magnesio y silicatos.
188
b) Se puede acceder a múltiples páginas web para
visualizar imágenes de la superficie del cometa
67P, como por ejemplo:
http://blogs.esa.int/rosetta
http://sci.esa.int/rosetta
c) Los científicos aplican la fórmula matemática que
permite calcular la velocidad orbital del satélite
M
que es v " G· .
R
Necesitan conocer la masa del cometa y el radio
de la órbita que dibuja el satélite.
3. La fuerza de rozamiento
47. La fuerza de rozamiento es una fuerza de contacto
que se opone al movimiento y que aparece en la su-
perficie de contacto entre dos cuerpos. Siempre es
paralela a la superficie de contacto y tiene sentido
contario al movimiento que realiza el cuerpo.
Su valor depende de la naturaleza y el estado de los
cuerpos, pero no del área de contacto. También cabe
decir que cuanto más lisas sean estas superficies,
menor es la fuerza de rozamiento y que la fuerza de
rozamiento que se opone al inicio de un movimiento
es mayor que la fuerza que existe cuando el cuerpo
ya está en movimiento.
Un ejemplo es la fricción que se genera al caminar so-
bre una superficie, que es lo que nos permite avanzar.
48. Datos: m " 30 kg; F " 380 N; R " 0,4
— Para calcular la fuerza de rozamiento primero de-
bemos hallar la fuerza normal:
N " P " m š g " 30 kg š 9,8 m/s2 " 294 N
— A continuación, calculamos la fuerza de roza-
miento:
Fr " R š N " 0,4 š 294 N " 117,6 N
El esquema de las fuerzas que intervienen sobre la
mesa es el siguiente:
N
F
Fr
P
Solucionario del libro del alumno
49. Respuesta sugerida.
Proponemos consultar los coeficientes de rozamiento
en la web:
http://links.edebe.com/y2me
Materiales en contacto μe μd
Acero-acero 0,15 0,09
Madera-piedra 0,7 0,3
Vidrio-madera 0,25 0,2
Hielo-hielo 0,1 0,03
Articulaciones humanas 0,02 0,003
— El coeficiente de rozamiento dinámico se emplea
cuando el cuerpo está en movimiento y el coefi-
ciente de rozamiento estático cuando el cuerpo no
está en movimiento.
50. Los cuadros rojos y blancos indican una zona de fre-
nado de emergencia.
Esta pista al lado de la autovía es una zona de esca-
pe para que un vehículo pueda detenerse en caso de
fallo en el sistema de frenado.
Basa su funcionamiento en un pavimento con un alto
coeficiente de rozamiento para facilitar la desacele-
ración del vehículo.
— Se organizará una discusión en clase sobre la fun-
ción de las zonas de frenado de emergencia.
4. La fuerza eléctrica
51. No, si un cuerpo adquiere carga negativa forzo-
samente significa que ha adquirido electrones. En
los fenómenos eléctricos que afectan a la materia los
protones no pueden desplazarse de un átomo a otro;
son los electrones los que fluyen y los que crean el
flujo de corriente eléctrica.
52. a) Falsa. Las fuerzas electrostáticas pueden ser
atractivas si se generan entre cargas de distinto
signo, y repulsivas si se generan entre cargas del
mismo signo.
b) Verdadera. La fuerza electrostática (F ) es inversa-
mente proporcional al cuadrado de la distancia
que separa a ambas cargas (d ).
c) Verdadera. Si el medio que rodea las cargas no es
el vacío intervienen otros factores como la cons-
tante dieléctrica y la permisividad del material, que
deben tenerse en cuenta en el valor de la cons-
tante.
d) Verdadera. Las líneas de fuerza representan grá-
ficamente el campo eléctrico.
53. Respuesta sugerida.
El alumnado debe acceder a la simulación interactiva
y describir el fenómeno que tiene lugar.
Cuando el pie de John Travolta entra en contacto
con la alfombra se desprenden cargas negativas de la
lana que son captadas por el pie de Travolta. Así,
cuando el protagonista toca el pomo de la puerta,
estas cargas se desplazan de su cuerpo al pomo y
tiene lugar una descarga eléctrica.
54. Respuesta sugerida.
El alumnado debe organizarse en grupos y buscar in-
formación sobre el generador de Van der Graaf.
El generador de Van de Graaf es un generador elec-
trostático que utiliza una cinta móvil para acumular
cargas eléctricas en el interior de una esfera vacía y
metálica. La esfera se carga por inducción porque no
hay contacto entre la bola y la cinta pero la cinta gene-
ra las cargas por frotamiento.
55. El siguiente esquema muestra las fuerzas electrostá-
ticas que se establecen entre los distintos tipos de
carga eléctrica:
F F
 
F F
 
F F
 
56. De los medios que aparecen la tabla, las cargas se
atraen y se repelen con más fuerza en el aire. El aire tie-
ne una constante de Coulomb de 8,99 š 109 N š m2 š C2,
un valor muy próximo al del vacío, medio en el que la
constante tiene el valor más elevado (9 š 109 N š m2 š C2).
57. Datos: Q1 " 4,5 š 106 C; Q2 " 9,8 š 106 C;
d " 0,3 m
a) El esquema con las fuerzas que intervienen es el
siguiente:
F d = 0,3 m F
 
Q1 = +4,5 š 10 C
–6
Q2 = –9,8 š 10–6 C
Como ambas cargas tienen signo contrario, son
© grupo edebé
fuerzas atractivas.
189
 Solucionario del libro del alumno

b) Aplicamos la expresión matemática de la ley de

Coulomb para calcular la fuerza eléctrica:
Q1 · Q2
F "K·
d2

N · m2
F = 9 · 10 9 ·
C2
+ 4,5 · 10 -6C · − 9,8 · 10 −6C 60. La toma de tierra es un mecanismo de seguridad que
· = 4,41N
(0,3 m ) 2 impide las descargas eléctricas por contacto en caso
de derivación. Se trata de un cable de protección
La intensidad de la fuerza eléctrica resultante es que se conecta a la estructura metálica de los apara-
de 4,41 N. tos eléctricos y conduce la corriente que pueda llegar
a ella hasta un dispositivo clavado en el suelo, en la
58. Datos: F " 10,5 N; d " 12 cm " 0,12 m base del edificio.
— Expresamos el valor de la carga Q1 en culombios:
61. Respuesta sugerida.
10 −3 C
Q1 = +15,4 mC · = +1,54 ⋅ 10 −2 C Un ionizador de aire consiste en un dispositivo desti-
1 mC nado a purificar el aire. Mediante una corriente eléc-
trica, el ionizador crea iones cargados negativamen-
— De la expresión matemática de la ley de Coulomb te que tenderán a atraer a las partículas cargadas
despejamos Q2: positivamente, como el polvo, los microorganismos,
Q1 · Q2
F "K· el polen, etc. que están suspendido en el aire. Al
d2 crear partículas más grandes, estas pueden ser atra-
F · d2 padas por los filtros del dispositivo o caer al suelo.
Q2 "
K · Q1 62. Respuesta sugerida:

10,5 N · (0,12 m ) 2 El alumno/a consultará la web propuesta en la activi-

Q2 =
9 · 10 9 N · m 2 · C −2 · 1,54 · 10 −2 · C
" 1,09 š 109 C
Como la fuerza es atractiva y Q1 tiene signo posi-
tivo, la carga Q2 tendrá signo negativo.
= dad y construirá un electroscopio casero. Para ello
recopilará el material necesario y seguirá los pasos
descritos en el procedimiento. (El profesor/a puede
facilitar la ejecución de la actividad mostrando previa-
mente la lista de material necesario).

59. Datos: F " 0,43 N; E " 2,3 š 105 N/C 5. La fuerza magnética
Despejamos la carga Q de la expresión de la inten-
sidad de campo eléctrico y calculamos su valor: 63. Los materiales que presentan magnetismo se deno-
minan ferromagnéticos. Por ejemplo, la magnetita, el
F F hierro, el níquel, el cobalto, etc.
E " ; Q"
Q E
64. a) Falsa. Depende de los tipos de polos con los que
0,43 N se aproximen: si lo hacen con distintos polos se
Q= = 1,9 ⋅ 10 −6 C
2,3 · 10 5 N/C atraen, mientras que si se acercan con polos igua-
les se repelen.
El valor de la carga eléctrica es de 1,9 š 106 C.
El campo eléctrico generado por la carga depende del b) Verdadera. Como se trata de polos contrarios (el
signo de la misma: polo norte del imán y el polo sur geográfico), am-
bos se atraen.
— Las líneas de fuerza del campo eléctrico creado
por una carga positiva salen de la carga en direc- c) Falsa. Al romper un imán en dos fragmentos, cada
ción radial. trozo se convierte en un nuevo imán con sus res-
pectivos polos norte y sur.
— Las líneas de fuerza del campo eléctrico creado
por una carga negativa entran en la carga en direc- 65. Un solenoide es un conductor enrollado en forma de
© grupo edebé

ción radial. espiral. El electroimán consiste en un solenoide en la

190
Solucionario del libro del alumno
que hemos introducido un núcleo de hierro dulce, de
modo que al hacer pasar corriente por el solenoide se
comporta como un imán.
66. Si comparamos ambas fuerzas a la misma escala, las
fuerzas electromagnéticas son mucho mayores que
las gravitatorias porque el valor de la constante K es
muy superior a la G. Ahora bien, en nuestro entorno
cotidiano, donde las cargas positivas y negativas sue-
len estar presentes en proporciones muy similares, las
fuerzas eléctricas resultantes son insignificantes si se
comparan con las fuerzas gravitatorias, que además
siempre son aditivas.
67. Dibujamos un imán con sus líneas de campo magné-
tico:
S N
Accedemos al applet propuesto y comprobamos que
al girar el imán, cambia la dirección del campo mag-
nético.
68. a) Se trata de un alternador.
b) Con el experimento de Faraday.
69. Respuesta sugerida.
En esta actividad, el alumnado realizará una presen-
tación en PowerPoint sobre los transformadores. Para
recopilar información puede consultar las siguientes
páginas web:
http://links.edebe.com/axvqd
http://links.edebe.com/qehr26
En la presentación, el alumnado puede abordar los
temas siguientes:
— El tipo de máquina de que se trata.
— Los tipos de transformadores (de potencia, de me-
dida, los trifásicos).
— Los componentes y su funcionamiento.
— Aplicaciones.
70. En esta actividad, el alumnado debe acceder al enlace
web propuesto en el libro del alumno para visualizar
el experimento de Oersted con distintos tipos de brú-
julas.
http://links.edebe.com/sar3fp7
— Algunas de las aplicaciones del experimento de
Oersted son el teléfono, el telégrafo, el motor eléc-
trico, las balanzas electrónicas o los instrumentos
para medir la intensidad de corriente.
— Ampère fue un matemático y físico francés que
formuló en 1827 la teoría del electromagnetismo.
Inventó el primer telégrafo eléctrico y el electroimán
junto a François Arago. También inventó el galva-
nómetro y fue quien acuñó los términos corriente
eléctrica y tensión eléctrica.
71. Las auroras polares son un fenómeno visible en el
cielo nocturno de las zonas polares que se manifiesta
con brillos y luminiscencias de bellos colores.
Las auroras polares se producen cuando una masa
de partículas solares (viento solar) choca con la mag-
netosfera terrestre; las líneas de campo que constitu-
yen la magnetosfera desvían las partículas solares
hacia los polos y es en este punto donde se forman
las auroras como resultado de la interacción entre las
partículas solares y los átomos y moléculas presentes
en la ionosfera.
El alumnado puede buscar información en la siguiente
página web y exponer la información en un documen-
to de Word.
http://links.edebe.com/7z38b
72. Respuesta sugerida.
El alumnado, tras consultar el enlace propuesto, debe
realizar una biografía de Faraday y anotar algunos
de sus descubrimientos. La información básica que
debe mostrar el resumen de la biografía de este físico
y químico británico es la siguiente:
— Sus principales descubrimientos son la inducción
electromagnética, la electrólisis y el diamagnetismo.
— Nació en Newington en 1791 y murió en Londres
en 1867 a la edad de 75 años.
— Vivió en el seno de una familia poco adinerada. De
joven, entró como aprendiz de encuadernador y
vendedor de libros, lo que le permitió leer muchos
libros e interesarse por la física.
— En 1813 ocupó el cargo de asistente de química
de la Royal Institution. Realizó un viaje por Europa
con Davy en calidad de asesor, lo que le permi-
tió conocer la élite científica europea.
— En 1821 se casó con Sarah Barnard; no tuvo hijos.
— Fiel devoto cristiano, sirvió como diácono y presbí-
tero en su iglesia.
— En 1832 la Universidad de Oxford le concedió el
© grupo edebé
grado de Doctor of Civil Law.
191
 Solucionario del libro del alumno
Pon a prueba tus competencias
(págs. 218 y 219)
73. a) De la masa.
b) Como se ha reducido la masa en 100 kg, calcula-
mos el peso que representa esta masa:
P " m š g " 100 kg š 9,8 m/s2 " 980 N
Repetimos el proceso para determinar el peso de
la versión antigua y de la nueva:
Pantiguo " m š g " 960 kg š 9,8 m/s2 " 9 408 N
Pnuevo " m š g " 860 kg š 9,8 m/s2 " 8 428 N
c) El peso es una fuerza que se dirige verticalmente
hacia el centro de la Tierra. El centro de gravedad
dependerá de la posición que ocupen las bate-
rías del coche. En este caso, siempre se intenta
que se sitúe entre los dos ejes, en medio de las
cuatro ruedas, y en una posición lo más baja po-
sible para conseguir más estabilidad.
76. a) Como la fuerza de rozamiento se opone al movi-
c.d.g.
P b) Las fuerzas de rozamiento no dependen del área
74. Si se reduce el peso del vehículo, se necesita me-
nos energía para vencer la inercia, de modo que la
aceleración que se consigue es mayor y disminuye
el consumo.
75. a) Las fuerzas gravitatorias. Son fuerzas atractivas.
b) Datos: mT " 5,89 š 1024 kg; mc " 860 kg;
d " 6,378 š 1016 m
Aplicamos la ley de gravitación universal para cal-
cular la fuerza de atracción gravitatoria:
m1 · m2
F " G·
d2
N · m2
F = 6,67 · 10 −11 · coeficiente
kg 2
5,89 · 10 24 kg · 860 kg
= · = 8 305,6 N
(6,378 · 10 6 m ) 2
© grupo edebé
192
La fuerza de atracción generada es de 8 305,6 N.
El valor obtenido se aproxima al peso del vehícu-
lo calculado en la actividad 73, aunque no coin-
cide exactamente debido a los redondeos del valor
de la masa y del radio.
c) No, el peso del vehículo sería distinto y dependería
de la gravedad existente en la superficie del pla-
neta.
d) Despejamos el valor de la aceleración de la grave-
dad de la fórmula del peso:
P"mšg
P 7 628,2 N
g" " " 8,87 N
m 860 kg
Si consultamos los datos obtenidos en la activi-
dad 3, deducimos que se trata de Venus.
miento, esta fuerza dificulta el avance del vehículo,
pero a su vez, permite el agarre del mismo sobre
el asfalto.
de contacto, sino de la naturaleza y del estado de
las superficies. Por lo tanto, el rozamiento de un
neumático estrecho tendría que ser igual que el de
un neumático más ancho. Otro aspecto es la ad-
herencia que proporcionan los neumáticos: a más
superficie de contacto, mayor adherencia. Por esta
razón necesitamos neumáticos anchos y con un
buen dibujo para facilitar la adherencia y evitar que
el vehículo se deslice y pierda agarre sobre el as-
falto.
c) Datos: R " 0,70; mc " 860 kg
— Para calcular la fuerza de rozamiento primero
debemos hallar la fuerza normal:
N " P " m š g " 860 kg š 9,8 m/s2 " 8 428 N
— A continuación, calculamos la fuerza de roza-
miento:
Fr " R š N " 0,70 š 8 428 N " 5 899,6 N
La fuerza de rozamiento ejercida entre ambas
superficies es de 5 899,6 N.
d) Sobre la nieve la fuerza de rozamiento ejercida en-
tre el suelo y el vehículo es mucho menor porque el
= de rozamiento del hielo es mucho me-
nor que la del asfalto. Por esta razón utilizamos
cadenas, para aumentar el coeficiente de roza-
miento del neumático y conseguir un mayor agarre
entre el vehículo y la superficie de contacto.
Solucionario del libro del alumno
77. — Este fenómeno se denomina electrización. Se pro-
duce porque la carrocería del vehículo adquiere
carga eléctrica, y al tocarlo con las manos, la carga
circula hasta nuestro cuerpo.
— El alumnado pondrá en común ideas para evitar la
electrización del vehículo.
Si queremos obtener información al respecto, su-
gerimos consultar la siguiente página web:
http://links.edebe.com/xv6um
78. a) Los vehículos híbridos disponen de dos motores,
uno de combustión y otro eléctrico. La manera de
combinar la energía que proporciona cada motor
es diferente según el modelo o marca del vehículo.
En algunos modelos el motor de combustión pre-
valece sobre el eléctrico, que actúa de soporte; en
otros casos es al revés, el motor eléctrico es el que
hace funcionar el vehículo y el motor de combus-
tión se utiliza para cargar las baterías en el caso de
que sea necesario.
Los coches eléctricos disponen de un solo motor
que funciona a partir de la electricidad almacena-
da en las baterías.
b) La ley de Coulomb, que afirma que la fuerza de
atracción o de repulsión entre dos cargas pun-
tuales es directamente proporcional al producto
de las cargas e inversamente proporcional al cua-
drado de la distancia que las separa.
Matemáticamente se expresa de este modo:
Q1 · Q2
F "K·
d2
c) Similitudes: ambas fuerzas son inversamente pro-
porcionales al cuadro de la distancia.
Diferencias:
— Las fuerzas gravitatorias siempre son atractivas y
las eléctricas pueden ser atractivas o repulsivas.
— Las fuerzas gravitatorias existen para todos los
cuerpos, pero las fuerzas eléctricas solamente
existen si los cuerpos poseen carga eléctrica.
— La constante eléctrica K es 1020 veces ma-
yor que la constante gravitatoria G, lo que in-
dica que el campo gravitatorio es muy débil si
se compara con el campo eléctrico.
79. a) Debemos desconectar los aparatos eléctricos de la
corriente cuando hay tormenta para evitar que un
rayo provoque una descarga eléctrica y que cause
una sobretensión de la línea eléctrica. Estos picos
de tensión pueden penetrar en la vivienda a tra-
vés de cualquier conexión conductora de la electri-
cidad y provocar daños en los electrodomésticos,
sistemas de alarma, ordenadores, ascensores, etc.
b) El pararrayos consiste en una punta metálica que
se sitúa en la parte más alta de un edificio, conec-
tada a tierra mediante gruesos cables conducto-
res. La carga negativa de la nube induce una carga
positiva en la punta del pararrayos con lo que
se provoca el rayo, que es absorbido por el con-
ductor y descargado a tierra con seguridad a tra-
vés de este. No obstante, este método no está
exento de altos riesgos, pues en lugar de evitar
la formación del rayo se incentiva esta y se con-
duce a tierra.
Actualmente, en los llamados pararrayos desioni-
zadores de carga electrostática se utiliza un nuevo
sistema de transferencia de carga que consiste
en transferir la carga eléctrica antes de la forma-
ción del rayo, evitando la descarga al mantener la
tensión eléctrica siempre por debajo del valor de
ruptura.
80. a) Cada grupo accederá a la web propuesta en el
libro del alumno/a para investigar sobre los trenes
de levitación magnética.
b) Con la información obtenida en la web, se realizará
un breve informe en el que debe aparecer, como
mínimo, la información siguiente:
— El electromagnetismo relaciona la electricidad
con el magnetismo.
— Los trenes maglev funcionan mediante levita-
ción magnética: se crea un campo magnético
entre el tren y la vía que lo sostiene en suspen-
sión y que reduce el rozamiento. Una alternan-
cia en el campo magnético hace impulsar el
tren a alta velocidad.
— El funcionamiento de este tren está relacionado
con los experimentos de Oersted y Faraday.
— En la actualidad, países como Japón están rea-
lizando pruebas con trenes maglev que ya
alcanzan los 600 km/h. Se espera que en el
año 2027 empiece a operar este tren entre la
estación de Shinagawa situada al sur de Tokio
y la ciudad de Nagoya, en el centro del país.
El trayecto del viaje, de 286 km de distancia,
está previsto que se realice en 40 minutos, con
una velocidad máxima de 500 km/h.
— Las principales ventajas es que se pueden al-
canzar velocidades muy altas con este sistema.
Además son muy silenciosos.
Reflexiona
© grupo edebé
— Respuesta abierta.
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