APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

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M Ó D U L O
Las niñas y los niños
necesitan experiencias
de aprendizaje
planificadas y evaluadas

María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - Chile

CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

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Organismo local
 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR
A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
Curso de habilitación para
agentes educativos de educación inicial
Modalidad semipresencial

5
M Ó D U L O
Las niñas y los niños
necesitan experiencias
de aprendizaje
planificadas y evaluadas

María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - Chile

 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Los módulos formativos “Aprendiendo a educar mejor a niñas y

niños pequeños” es una iniciativa del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI.
Los trabajos son responsabilidad de los autores y su
contenido no representa necesariamente la opinión de la
OEI.
Primera versión, Octubre de 2009.

Edita:
Centro de Altos Estudios Universitarios
de la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid (España)
Tel.: (+34) 91 594 43 82 | Fax: (+34) 91 594 32 86
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Colabora:
Agencia Española de Cooperación Internacional
para el Desarrollo (AECID)
Fotos de este módulo:
Victoria Peralta
Mónica Manhey
Myriam Salinas
Diseño y maquetación: www.atriayasociados.cl
Derechos reservados conforme a la ley.

ISBN: 978-84-7666-212-0
Estos materiales están pensados para que tengan la
mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al
conocimiento y al intercambio de ideas.
Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite
la fuente y se realice sin ánimo de lucro.
Estes materiais estão pensados para que tenham mayor
divulgação possível e que, dessa forma, contribuam para
o conhecimento e o intercâmbio de idéias. Autoriza-se,
por tanto, sua reprodução, sempre que se cite a fonte e se
realize sem fins lucrativos.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5
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MÓDULO
Las niñas y los niños necesitan
experiencias de aprendizaje planificadas
y evaluadas
Contenidos de este módulo:

Contenidos de este módulo

Introducción..................................................................................................................................................................................................................5

Objetivos que se pretenden que alcances..................................................................................................................................7

Capítulo 1:

Planificación...................................................................................................................................................................................................................9
1.1 ¿Qué es planificar? .................................................................................................................................................................................................9
1.2 ¿Qué características debe tener una buena planificación? ...........................................................................................................10
1.3 ¿Cuáles son los componentes de una planificación? .......................................................................................................................12
1.4 ¿Cómo puedo planificar? .................................................................................................................................................................................15

Capítulo 2:

Evaluación.....................................................................................................................................................................................................................20
2.1 ¿Qué es evaluar? ..................................................................................................................................................................................................20
2.2 ¿Cómo se organiza un proceso de evaluación?, pasos ..................................................................................................................21

Para finalizar..............................................................................................................................................................................................................27

Evaluación del módulo.................................................................................................................................................................................................27

Trabajo evaluativo...........................................................................................................................................................................................................28

Caja de ideas......................................................................................................................................................................................................................30

Para continuar aprendiendo...................................................................................................................................................................37

Bibliografía............................................................................................................................................................................................................................37

Sitios web.............................................................................................................................................................................................................................37

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Introducción

Introducción
En el módulo anterior nos referimos a formar ambientes de aprendizajes potenciadores para nuestras
niñas y niños, mediante la instalación del conjunto de factores que comprende el currículo educacional
en educación inicial. Así señalamos la relevancia del ambiente humano, del físico, y de la organización
del tiempo, y dejamos pendiente para este módulo, la planificación y evaluación.
Dentro de los elementos que selecciona un agente educativo para organizar su trabajo educativo,
la planificación y la evaluación son muy importantes. La planificación cumple con un rol
fundamental dado que es el instrumento que expresa los aprendizajes que se desean
alcanzar, y hace posible la organización del quehacer pedagógico a distintos niveles o
plazos, desde el diario al anual. Por tanto, la planificación sirve para pensar anticipadamente lo
que se va a desarrollar y especialmente el para qué, además del cuándo y cómo.
A su vez, la evaluación, nos permite darnos cuenta de cómo aprenden las niñas y niños
detectando sus avances y dificultades, para tomar las medidas que sean necesarias
para las nuevas situaciones de aprendizajes que debemos ofrecerles.
Ambos, deben ser instrumentos muy comunicables, es decir, que todos puedan comprender lo
que se dice en ellos, y facilitar la participación de otras personas que aporten con sus ideas y
conocimientos, especialmente la familia y las propias niñas y niños. Así se estará llevando a cabo un
proceso democrático y sobre todo de calidad.

¡Te invitamos a trabajar este módulo !

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Objetivos que se pretende que alcances:

Objetivos que se pretende que alcances

Reconocer características y componentes de una planificación
de calidad.

Comprender la importancia de la evaluación dentro del

quehacer pedagógico.

Identificar características de los diferentes instrumentos de

evaluación en educación inicial.

Planificar y evaluar situaciones educativas de calidad para niñas

y niños menores de 6 años en diferentes ambientes.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Capítulo 1:
Planificación CAPÍTULO 1

Planificación
1.1 ¿Qué es planificar?
Muchas veces en la vida cotidiana queremos hacer un festejo de algo importante. Para ello pensamos preparar
una comida o una fiesta, lo que nos lleva a pensar: ¿qué día la haremos?, ¿a quiénes invitaremos?, ¿qué serviremos
de comer?, ¿en qué lugar?.... y muchas otras preguntas para que todo resulte bien; de lo contrario, podemos
tener algunos problemas, que impidan que se cumpla el propósito que tenemos, porque falló la comida o la
música.
Si proyectamos este proceder a la educación, ¿qué será entonces planificar?
En realidad, no es muy diferente a lo mencionado anteriormente, pues...

Planificar, es anticipar lo que se va a hacer (los objetivos o

aprendizajes a favorecer), junto con el cómo (mediante una
metodología adecuada), y el cuándo (los momentos educativos).

Pero desglosemos este proceso un poco más, en función a las características que debe tener respecto a la
educación inicial:
Este pensar anticipadamente significa: ¿qué necesitan aprender los niños y niñas? (objetivos) ; ¿qué experiencias
de aprendizaje habría que favorecer? (actividades pedagógicas); ¿cómo lo haremos? (metodología y recursos);
¿Quiénes participarán? (educadores, niños, familia…) ;¿dónde se desarrollará? (espacios educativos) y ¿cuándo
se realizará? o ¿cuánto durará la experiencia? (tiempo).

Selección de
objetivos para
los niños y niñas
Selección de
experiencias de
aprendizaje

Selección de
recursos

Espacio
educativo

Tiempo

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1.2 ¿Qué características debe tener una buena planificación?

1) Ser relevante: lo que se planifique debe ser realmente importante, es decir, aportar a aprendizajes
interesantes para las niñas y niños y de acuerdo a lo que realmente necesitan para desarrollarse bien y
desenvolverse en los tiempos actuales.

Apliquemos:
De estas experiencias: ¿cuáles piensan que son
relevantes para una niña o niño en estos tiempos?,
¿porqué?
• Pintar dibujos hechos por otros.
• Recitar los números.
• Inventar cuentos.
• Hacer experimentos.
• Investigar la historia de su comunidad.

2) Ser equilibrada: es decir, favorecer al niño(a) en forma integral, considerando las diferentes áreas de
desarrollo o dimensiones de la persona: lo afectivo, lo intelectual y lo motor.

Apliquemos:
Si alguien planifica solo estas experiencias en la
semana: cortar, bordar, colorear, rasgar, recortar,
¿se favorece el equilibro?, ¿porqué?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3) Ser flexible: Debe permitir diversas adecuaciones en torno a las formas cómo se desarrollan las
experiencias de aprendizaje, ello de acuerdo especialmente a los intereses y capacidades de las niñas y
niños.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

CAPÍTULO 1
Al respecto, puede suceder que si tenemos preparado un hermoso cuento y de pronto emerge un interés

Planificación
nuevo en las niñas y niños: por ejemplo, entra a la sala un insecto, podemos detener lo que teníamos planificado
en relación a la actividad y utilizar este nuevo recurso para favorecer el lenguaje, ¡ya que lo más importante,
es el objetivo que queremos desarrollar y no la actividad! Esta puede cambiar y adecuarse a los
intereses de las niñas y niños. Luego, cada uno o en grupos, puede elegir cómo expresar sus vivencias.

4) Ser participativa: todos las niñas y niños, puedan aportar con ideas que se lleven a la planificación.
También se debe propiciar que las familias y la comunidad colaboren, haciéndoles preguntas en torno a
qué quieren que sus hijos aprendan, qué pueden hacer, cómo, con qué recursos...
Con los más pequeños esta participación se realiza a través de sus elecciones de juguetes, cuentos o temas.
Cuando estamos con niñas y niños más grandecitos, sus propuestas las pueden entregar oralmente o a través
de dibujos o esquemas de planificación.

Dibujando los animales que quieren conocer. Poniéndose de acuerdo sobre actividades a realizar.

5) Ser comunicativa: es decir, que lo que se escriba, sea comprendido por todas las personas, no
solo por la que está a cargo. Así, si nos acompaña un familiar o alguien de la comunidad educativa,
la planificación le servirá de un muy buen apoyo para participar en las experiencias de aprendizaje y
también ser un agente educativo.

6) Ser documentada: significa que debe basarse en antecedentes de las niñas y niños sus familias y
comunidad, de manera de orientar bien los aprendizajes en función a los requerimientos y posibilidades
existentes, evitando el planificar solo porque así se hizo antes con otro grupo. Cada grupo de niñas(os)
y cada uno de ellos, tienen características y necesidades diferentes que hay que investigar.

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¿Qué hay que conocer antes de planificar experiencias

de aprendizaje para las niñas y niños?

• Sus edades.
• Sus características.
• Sus necesidades de aprendizaje.
A las niñas
• Sus gustos e intereses.
y niños • Sus fortalezas.
• Sus antecedentes familiares,
educativos, de salud.

• Quiénes son.
• Quiénes conponen el grupo
familiar.
A las
• Qué espectativas tienen de sus
familias hijos y del centro educativo.
• Su nivel educacional.
• En qué trabajan.

• ¿Qué instituciones culturales,

sociales, hay en la comunidad?
A la
• ¿Qué aspiran en función a los
comunidad niños(as)?
circundante • ¿Cuáles son las tradiciones,
costumbres y festividades?

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1.3 ¿Cuáles son los componentes de una planificación? CAPÍTULO 1

Planificación
1. Objetivos o aprendizajes esperados posibles. Para ello debemos pensar qué necesidades
de aprendizaje presentan las niñas y niños, (ver caja de ideas), seleccionar el aprendizaje esperado previo
y anotarlo.
Ej.: Conocer características del lugar donde viven.
2. Las posibles actividades que pueden hacer las niñas y niños. Estas deben estar directamente
relacionadas con los objetivos propuestos, favorecer la libertad, es decir, que las niñas y niños
escojan entre diferentes alternativas que se les presentan, y ser entretenidas.
Las actividades se organizan en tres momentos: la fase inicial, que se refiere a la motivación; después,
la fase de desarrollo, donde las niñas y niños practican directamente el objetivo propuesto, y la fase
final, donde recuerdan lo que hicieron y qué aprendieron (especialmente los mayores).

Etapa inicial:
• Conversar en un lugar elegido entre todos.
Etapa de desarrollo:
• Responder a preguntas que el adulto le realiza.
• Nombrar dónde vive, cómo se llama el lugar y cómo es.
• Proponer algún lugar a visitar.
• Elegir un material para hacer una representación del lugar donde vive.
• Hacer un dibujo del lugar donde vive: con lápices, o una maqueta con palitos y elementos
de la naturaleza.
Etapa final:
• Comentar lo realizado.

3. Orientaciones metodológicas, señalan qué puede hacer el adulto para facilitar los aprendizajes:
organizar el ambiente, hacer preguntas, mostrar objetos, ejemplificar, emplear recursos diversos mate-
riales e intangibles (cantos, rimas, etc.)
Ejemplo:
“El adulto invitará a las niñas y niños a sentarse juntos a conversar. Para ello les preguntará dónde y los
ayudará a elegir un lugar entre todos.
Hará preguntas en relación a la comunidad donde viven, cómo es, preguntará si todos lo conocen bien; si
quieren visitar algún lugar en especial acogiendo y anotando las sugerencias en un papel grande con letra
muy clara. Se los leerá y les dirá que lo planificarán junto a las familias. Propondrá a las niñas y niños dibujar
o hacer una maqueta de lo que conocen eligiendo los materiales y cómo hacerlo, para hacer una pequeña
exposición. Finalmente pedirá que digan: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?,
¿qué acordaron?

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¿Y cómo deben ser estas experiencias de aprendizaje

que se planifiquen y realicen con los niños y niñas?

Lúdicas: es decir basadas en el juego.

Reales: basadas en experiencias directas y concretas donde

puedan usar sus sentidos.

Pertinentes: a lo que conocen, a su realidad familiar y local.

Variadas: utilizando diferentes recursos, lugares, formas de

hacer las cosas.

Participativas: donde las niñas y niños, especialmente,

puedan elegir, dar ideas, enriqueciendo las propuestas.

Adecuadas: a su edad, características, intereses, fortalezas,

a su concentración, a su madurez física y psicológica.

Actividades diversificadas realizadas en pequeños grupos.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

1.4 ¿Cómo puedo planificar? CAPÍTULO 1

Planificación
Tipos de planificación:
Como se señaló en la introducción de este módulo, existen diversos tipos de planificaciones según su duración:
a largo, mediano y corto plazo.
A largo plazo: el plan general
El Plan General1, es un tipo de planificación que puede durar un año, o menos, como un semestre. Lo
importante es que en este documento se explica a grandes rasgos lo que se pretende hacer con las niñas y
niños, las familias y la comunidad.
A continuación enunciamos una serie de acciones que habría que tener presentes en este documento:

1. Identificación

Nombre del centro educativo:

Dependencia:
Personal del centro:
Grupos que considera, y total de niñas y niños:
Objetivos generales del centro:

2. Diagnóstico y propuestas generales de trabajo

• De las niñas y niños: selección de los objetivos a favorecer según lo que proporcionó la evaluación
diagnóstica. Algunas posibles experiencias de aprendizaje a desarrollar según los principales objetivos
(o aprendizajes esperados). Recursos a tener presentes y cómo se evaluarán los aprendizajes de las
niñas y niños. Para tal efecto se debe construir instrumentos de evaluación para cada objetivo (lo
que se verá en el siguiente capítulo).
• De las familias: presentar una breve descripción de las familias, en qué trabajan, dónde viven, y
otros datos que se consideren relevantes. Plantear objetivos que se pretende trabajar ellas, algunas
experiencias a desarrollar, recursos y cómo se evaluará lo que se pretendía favorecer. Es importante
considerar sus intereses e inquietudes.
• De la comunidad educativa: características de la comunidad en que se encuentra el centro
y qué puede aportar al logro de los aprendizajes de las niñas y niños. Plantear objetivos para ello,
actividades y recursos que se pueden seleccionar con la comunidad.

1 Se le llama comúnmente: Plan Anual, Plan Semestral o Trimestral, de acuerdo a su duración. Sin embargo, en rigor se le denomina a este tipo de Planificación:
Plan General.

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Planificaciones sectoriales
Este tipo de planificación tiene por objetivo ofrecer una propuesta de trabajo más específica para períodos
de dos semanas a un mes(con lo más grandes), y debe considerar objetivos de todas las áreas o dimensiones
de desarrollo.
Para mayores de 4 años se puede seleccionar con ellos un tema o problemas de su interés, lo que motivará e
integrará los aprendizajes.
Algunos ejemplos son las “unidades didácticas” (o proyectos de aula) y los proyectos en base a problemas
(llamados también método de proyecto).
Las principales características de estas planificaciones son:

Proyectos en base a problemas

Niveles en que
Etapas Características Duración
se desarrollan2

a) Detección del problema A las niñas y niños se les ofrece o Desde los 4 años Puede durar
b) Definición del problema consulta una situación problema aproximadamente. hasta dos o
para que ellos la definan. El tres semanas
c) Planteamiento de educador(a) los guía de manera (según la
posibles soluciones
de llevar a cabo cada uno de los temática e
d) Selección de respuestas pasos; los cuales van acordes al interés de las
o alternativas al método científico en la búsqueda niñas y niños).
problema de soluciones.
e) Organización de las
Se desarrolla en varios días, cada
respuestas o soluciones
día o período favorecerá diferentes
f) Desarrollo de aprendizajes esperados.
soluciones o
alternativas de solución Su característica principal es la
búsqueda de la resolución de una
g) Conclusión
problemática.

2 Esto es aplicado con flexibilidad, de acuerdo a los intereses de las niñas y niños, sin embargo, no se recomienda extender por más de un mes.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

CAPÍTULO 1
Unidades didácticas (o llamadas proyecto de aula)3

Planificación
Niveles en que
Etapas Características Duración
se desarrollan3
a) Selección del tema y de Parte de un tema propuesto por Desde los 4 años Desde cinco a
sub temas entre todos. los niños(as) que se problematiza aproximadamente. quince días.
b) Calendarización y desglosa.
tentativa de A partir de la propuesta, el
actividades.
educador(a) diseña experiencias
c) Se llevan a cabo las exp.
de aprendizaje. Cada
de aprendizaje relevantes para
una se planifica aparte. los diferentes aprendizajes
d) Evaluación. esperados y seleccionados previo
a la determinación del tema.
Posteriormente, se calendariza qué
y cuándo hacer cada una de ellas
de manera que haya un equilibrio.
Se revisa con los niños(as) si se
hizo todo lo propuesto y comunica
cómo continuar.

Planificaciones mínimas
Son a corto plazo, teniendo una duración según las características, intereses, necesidades y fortalezas de cada
grupo y niñas y niños en especial. Es así como con los bebés puede durar unos 5 minutos y con niños mayores
pueden ser diarias.

Te invitamos a reflexionar:
¿Qué pasos debemos seguir previo a una planificación de
experiencias de aprendizajes con niñas y niños?

3 Esto es aplicado con flexibilidad, de acuerdo a los intereses de las niñas y niños, sin embargo, no se recomienda extender a más de un mes.

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Pasos previos al momento de planificar

• Observar, registrar, analizar y evaluar revisando fuentes teóricas y empíricas.

• Hacer diagnóstico del grupo y de cada niño(a) a través de evaluaciones, cualitativas y cuantitativas
en todas las dimensiones del aprendizajes según el referente nacional (denominadas ámbitos,
núcleos, dimensiones o áreas…).
• Compartir con los demás agentes educativos que trabajan en el centro las observaciones,
registros y evaluaciones.
• Definir prioridades de aprendizaje de acuerdo al diagnóstico.
• Organizar el curso en subgrupos de niñas y niños de acuerdo a niveles de aprendizaje.
• Escoger los objetivos o Aprendizajes Esperados de acuerdo a lo anterior.
• Seleccionar los Aprendizajes Esperados para unos 15 días. (Haciendo la calendarización, unidad
didáctica o proyecto).
• Secuenciar de acuerdo al grado de dificultad los Aprendizajes Esperados a desarrollar con las
niñas(os).
• Seleccionar experiencias de aprendizaje significativas, desafiantes, pertinentes, lúdicas y
adecuadas a las características, necesidades, intereses y fortalezas.
• Escuchar y registrar las propuestas de los niños(as) acerca de: temas, sub-temas y de experien-
cias para el aprendizaje (cuando son mayores) y crear experiencias-actividades para favorecer
los diferentes Aprendizajes Esperados a partir de las propuestas de las niñas y niños.

Planificando, consultando documentos técnicos y evaluaciones.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

CAPÍTULO 1
¿Cómo escribir una planificación?

Planificación
Se sugiere escribirla anotando lo siguiente:

Fecha: Nombre centro educativo:

Nombre agente educativo: Edades de las niñas(os):

¿Qué quiero favorecer en las niñas y niños?

(Objetivo).
¿Qué pueden hacer las niñas y niños al inicio?
(Posibles actividades que permitan motivarse y a
los agentes educativos recoger sus experiencias y
aprendizajes previos).

¿Qué pueden hacer las niñas y niños para

favorecer el aprendizaje escogido? (Posibles
actividades).

¿Qué pueden hacer las niñas y niños al finalizar

la experiencia? (Conversaciones en torno a lo
que hicieron y aprendieron; especialmente los
mayores).
¿Qué puede hacer el adulto para que las niñas
y niños favorezcan el aprendizaje escogido?
(Anotar lo más relevante que debe hacer el
adulto para favorecer el aprendizaje que se
seleccionó).

¿Cómo están aprendiendo las niñas y niños?

(Evaluación).

Si planificamos, es decir pensamos anticipadamente para qué

desarrollamos las experiencias de aprendizaje, estaremos
llevando a cabo una práctica pedagógica organizada, sistemática
y con sentido.

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Capítulo 2:
Evaluación
2.1 ¿Qué es evaluar?
Tomando el mismo ejemplo presentado anteriormente relacionado con la planificación de una fiesta que
haremos, ¿qué realizamos cuando termina? Generalmente pensamos o conversamos con algún familiar, acerca
de si logramos el propósito, si estuvo entretenida o si faltó algo.
Esto es evaluar, es decir, juzgar lo realizado. Dicho en otras palabras:

Evaluar, es emitir juicios (está bien, está regular, me gusta…)

en relación a algo (objeto, persona o situación), después de
haber observado y analizado la realidad, lo cual permitirá tomar
decisiones para mejorar.

Este proceso, es muy importante en educación, ya que es la forma cómo podemos conocer qué aprendieron
los niños(as), y cómo van avanzando en su desarrollo. Nos interesa en particular saber cómo enfrentan los
aprendizajes o qué se les ocurre para solucionar una determinada situación. Igualmente nos va a entregar
información sobre cómo podemos apoyar mejor a los niños(as), lo que va a servir a todos los que estamos
interesados en ellos: agentes educativos, familia y comunidad.

Anota en estas líneas tus ideas

Te sugerimos una actividad:
¿Cómo evalúas en tu trabajo? ¿Qué haces primero?
¿Qué haces después?
Anótalo:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Lo más probable es que señalaste: registrar o anotar lo que realiza el niño(a), y luego algo a hacer. Eso, es una
parte del proceso. Veamos con mayor detalle.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

2.2 ¿Cómo se organiza un proceso de evaluación? pasos de la CAPÍTULO 2

evaluación

Evaluación
En el trabajo pedagógico se deben seguir algunos pasos:

Observar
y registrar

Analizar Tomar
decisiones

1. Recoger información: para ello es necesario observar cuidadosamente y registrar en los

instrumentos que confeccionemos o bien registrar lo que pasa lo más objetivamente posible, es
decir sin emitir apreciaciones personales.

2. Analizar los datos con que se cuentan y emitir opiniones lo más objetivas posible, es decir, sin
que influya la opinión personal y emitir juicios, valorando lo que sucedió diciendo si está bien o
necesita más ayuda, tomando algún referente para ello.

3. Tomar decisiones. Decidir acciones en base a lo observado y analizado.

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Primera etapa de la evaluación: recolección de la información

¿Cómo podemos recolectar información?

Se utilizan instrumentos, que registran información relevante de lo que hacen las niñas y niños, en relación
a sus aprendizajes en las prácticas educativas que organizamos.
Existen diferentes tipos de instrumentos de recolección de información: abiertos, o no estructurados o aquellos
que son más cerrados o semiestructurados.
Instrumentos no estructurados o abiertos4
Dentro de este tipo de instrumentos se encuentran los registros anticipados5, los cuales pueden ser
planificados con antelación, en función a los aprendizajes esperados, o bien, se registra algún hecho incidental
o emergente, lo que se han llamado registros anecdóticos.
Ambos pueden ser grupales o individuales, y consisten en una breve descripción de los comportamientos que
parecen significativos, la que se debe hacer sin que medie ninguna apreciación subjetiva, centrándose en lo que
se considera importante, expresándose en forma clara y precisa.

Es preciso tener en cuenta que solo después de variadas y

reiteradas observaciones se puede llegar a emitir un juicio.

A continuación se describen brevemente algunas posibles situaciones y características de estos tipos de

registros:

• Registro anecdótico o emergente:

Posibles situaciones: un niño de 10 meses de edad que siempre al llegar al centro educativo llora, y
en esta ocasión por primera vez no lo hace; o bien un niño que después de haber controlado esfínteres,
este día no lo hace manifestando otros comportamientos no usuales; o un pequeño grupo de niñas y
niños que descubren un caracol en el patio y buscan una lupa e investigan espontáneamente.

• Características:
El registro suele presentarse en forma de ficha con tres partes:
· Datos generales de la situación de observación.
· Descripción (relato) objetivo del hecho.
· Interpretación de lo observado.

4 Existen algunos educadores que les llaman también registros descriptivos o registros de observación.
5 También se les llama planificados, puesto que al momento de planificar se anticipa que se hará este tipo de registros.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

CAPÍTULO 2
Ventajas:

Evaluación
· Posibilita registrar hechos que se presentan con periodicidad.
· Permite registrar hechos relevantes relacionados principalmente con el área socio-emocional.
Limitaciones:
· No es adecuado para registrar hechos aislados.
· Requiere de mucho tiempo para su realización y oportunidades diversas para analizarlos.

• Registro Planificado 6 son instrumentos en los cuales se narra una situación, la cual previamente
se ha anticipado. Por ejemplo: registrar qué pasa con el grupo de niñas(os) frente a una experiencia
de aprendizaje distinta, como ofrecerles la posibilidad de elegir un tema grupal, o frente a una salida
pedagógica en la cual se visita un museo, etc.

Elementos a considerar en un registro:

Identificación del centro educativo (o lugar):

Nombre de quien registra:

Nombre del registrado: (niño, niñas, nivel…)

Momento: Muda/Juego libre en el patio/ Almuerzo/ Período variable…
Foco de la observación: (en caso de ser anticipado el aprendizaje esperado)
Fecha:

Se debe registrar todo lo que se observa en el momento de acuerdo al foco seleccionado, sin comentarios o
elementos subjetivos. Finalmente hacer un comentario donde se relaciona con antecedentes personales y se
confronta con referentes teóricos. Cuando en el registro se anotan textualidades, es decir, las frases o palabras
que dicen los propios sujetos observados, o con quienes interactúan, estas se ponen entre comillas. También
se puede registrar en dos columnas, donde en una más angosta, se ponen los comentarios.

6 Se le llama también “focal”, pues tiene un foco específico o también deliberado o anticipado.

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Por ejemplo:
Escalas:
Una escala puede concebirse como un continuo de posibles respuestas o actuaciones de los niños(as),
ordenadas de lo más simple a lo más complejo. Hay escalas que llevan indicadores que son manifestaciones
observables de lo que queremos ver.

Para precisar lo que interesa observar se plantean indicadores, los

que deben ser expresiones entendidas de una misma forma por
todos quienes las lean; por ello, se dice que deben ser objetivos y
no subjetivos.

Palabras más subjetivas: Palabras más adecuadas

Participa del juego Juega con los demás niños.
Se expresa libremente Dibuja libremente con un crayón.
Se identifica en una imagen Dice su nombre cuando se ve en un espejo.

Los indicadores deben ser:

Directamente Lo más objetivos posibles,

Positivos
· Es decir aspiraciones que
deseamos estén presentes
· Ejemplo:
· Conversa con otros
· Juega con otros niños y niñas
relacionados al
aprendizaje esperado
Si pretendemos favorecer el
lenguaje, mis indicadores deben
ser relacionados al lenguaje y
no a otro aspecto.
es decir, que cualquier
persona los comprenda
· Elige entre alternativas
· Propone actividades o juegos
· Responde cuando se le
hacen preguntas.

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

CAPÍTULO 2
Por ejemplo si seleccionamos el aprendizaje esperado:

Evaluación
“Plantea posibles temas a conocer dando sus argumentos”
Algunos indicadores podrían ser:

• ¿Dice qué le gustaría aprender?

• ¿Escoge entre diferentes alternativas propuestas por el grupo?
• ¿Argumenta las razones del tema o proyecto que desea desarrollar?
• ¿Dice cómo pueden desarrollar la propuesta escogida entre todos?

Para responder habría que observar atentamente lo que dicen y hacen los niños y niñas y registrar cada vez
que se presente una situación que nos sirva para responder dichas preguntas.
Frente a cada pregunta puedo responder con las siguientes categorías:
1. No lo hace aunque el adulto lo ayude o pregunte de forma individual.
2. Lo hace cuando el adulto lo ayuda o hace preguntas en forma individual.
3. Lo hace espontáneamente, sin necesidad que el adulto lo ayude o haga preguntas en forma individual.

Los agentes educativos deben reflexionar acerca de las características de

cada uno de los instrumentos, los aprendizajes esperados que se pretenden
medir y de allí tomar la decisión acerca de qué instrumento de medición
utilizar: uno muy abierto como el registro o uno más cerrado como las
escalas.

Te invitamos a ver la caja de ideas.

Niño proponiendo ideas.

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Segunda etapa de la evaluación: análisis y juicios valorativos

Esta etapa es muy importante, ya que si no analizamos la información recolectada y no emitimos un juicio, es
como quedarse con mucha información y no aplicarla.
Una vez que se han llenado los instrumentos se deben de analizar, es decir, descomponer la información,
viendo qué pasó con cada niña o niño, con cada indicador que nos planteamos y cómo se encuentra tanto el
grupo como los niños en particular. Para ello es preciso destacar no solo a quienes presentaron dificultades
sino también aquellos que sobresalieron.

Veamos un ejemplo al respecto:

Objetivo: “Participar en juegos colectivos aportando con sus ideas”.
“En general todas las niñas y niños participaron en el juego elegido entre todos, lo cual es muy bueno (juicio
de valor). Se destacaron María, Pedro y Diego que propusieron algunos juegos para que eligieran los demás.
Ana se enojó porque dijo que no le gustaba ninguno y cuando se le preguntó no quiso proponer otros juegos
y tampoco accedió a jugar lo cual no es adecuado (juicio).

Tercera parte de la evaluación: sugerencias a futuro

Luego de haber realizado el análisis y el juicio, se deben tomar decisiones en torno a qué y cómo continuar.
Solo así estaremos desarrollando un trabajo serio y responsable.
Las decisiones pueden ser continuar con este aprendizaje esperado u objetivo, desarrollar otras experiencias
de aprendizaje similares u otras que se estimen convenientes.

Sigamos con el ejemplo anterior:

Si el objetivo era: “Participar en juegos colectivos aportando con sus ideas”.

Las decisiones pueden ser:

Continuar con el objetivo y a María, Pedro y Diego complejizarles este objetivo, por ejemplo: “Proponer juegos
colectivos aportando sus ideas y aceptando las de otros”. Con respecto a Ana, habría que continuar con el
anterior e invitarla en situaciones cotidianas a compartir con otros niños y niñas, empezando por 2 o 3 y
extender poco a poco su campo de interacciones”.

¡¡ Así hemos completado el Proceso de Evaluación !!

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Al finalizar:

Evaluemos el módulo
Evaluemos el módulo

¿Qué te pareció este módulo?, te invitamos a expresar libremente tu

comentario
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________________________________________________________________________________

Lo que más me interesó y aportó fue:

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En relación a las temáticas abordadas, yo me comprometo a:

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Trabajo evaluativo:
A continuación te ofrecemos una actividad para que apliques todo lo visto:

• Identifica tu centro educativo con el nombre de este, tu nombre, las edades del grupo para el cual
desarrollarás tu experiencia.
• Observa y registra qué hacen las niñas y niños de acuerdo a las diferentes dimensiones del
conocimiento (áreas, ámbitos o dimensiones) según el referente curricular nacional o programa de
tu institución.
• Selecciona aprendizajes esperados u objetivos para 5 días según diagnóstico realizado.
• Plantea una argumentación teórica y empírica; es decir, desde tu propia experiencia explicando por
qué escogiste cada uno de los objetivos (o aprendizajes esperados).
• Realiza una planificación sectorial (calendarización, unidad o proyecto).
• Desarrolla las planificaciones para los 5 días según la propuesta de esquema presentado. Es decir,
plantea para cada uno de los objetivos, actividades de las niñas y niños, y explica qué puede hacer el
adulto.
• Señala cómo se evaluará, y aplica el procedimiento.

Caja de ideas:
Nº1 Planificaciones sectoriales:
calendarizacion y proyectos de aula

Los esquemas que se presentan son ejemplos para que tú crees el tuyo. Lo importante es organizar el trabajo
pedagógico teniendo una visión semanal o quincenal de lo que pretendes favorecer en tu grupo de niñas y
niños, las experiencias, y cuándo realizarás cada una de ellas. Posteriormente desarrollarás cada una de las
experiencias a través de una planificación más específica.

28
 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Centro educativo: Educador(a):

Caja de ideas
Edades de los niños: 6 a 10 meses                 Fecha:  01 al 05 de septiembre 2009
Número de niños: 15                

Días 
Ámbito  Núcleo Aprendizaje esperado Experiencia
L M M J V

Adquirir control de prensión volun- • Alcanzar un juguete de

taria en diferentes situaciones para cúbito abdominal.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

ampliar su ámbito de acción sobre

• Manipular objetos de dife-
las cosas.
 Autonomía
Descubrirse a sí mismo a través de
la exploración sensorio-motriz de
 Identidad
su cuerpo y de los otros.
Mantener interacciones sociales de
mayor duración intensidad y com-
Convivencia
plejidad, a través de juegos y explo-
ración de objetos.
Comunicarse progresivamente con
otros a través de las distintas for-
COMUNICACIÓN
rentes pesos. •  •  •
• Sacar un elemento que se
encuentre dentro de una
botella.
• Observarse frente a un
espejo en compañía de un
adulto que le toca y nom-
  •  • 
bra sus partes del cuerpo.
• Jugar con otras niñas y
niños a rodar pelotas.
•  •   
• Realizar acciones solicita-
das tales como: “dame la

Lenguaje verbal mas de lenguajes produciendo, reci- muñeca”, “toma la pelota”.   •    •

biendo e interpretando comprensi-
vamente diversos mensajes.
Expresarse corporalmente repre- • Escuchar y moverse
Lenguaje sentando diferentes intensidades al ritmo de diferentes
artístico y velocidades de distintos tipos de tipos de música; lenta y
  •    •
música. rápidamente.
Descubrir a través de sus capacida- • Observar y manipular
Seres vivos y su
entorno
des sensorio-motrices, característi- elementos de diferentes • •
RELACIÓN CON EL MEDIO

cas de forma y tamaño. formas y tamaños.

NATURAL Y CULTURAL

Identificarse a si mismo, sus familia-

• Observar fotografías fa-
res y objetos conocidos en imáge- miliares donde haya una
Grupos nes, fotos, dibujos y modelos. persona conocida por él/
humanos ella, identificando a las per- •
sonas a través de gestos y
vocalizaciones.
Identificar progresivamente y mani- • Elegir uno de los objetos
Relación lógico- festar sus preferencias por algunos presentados a su alrede-
matemática y atributos y propiedades de los obje-
dor manipulándolo libre- • •
cuantificación tos que explora.
mente.

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

N°2 Esquemas y ejemplos de planificación

Para niños de un año:

¿Qué quiero favorecer en las niñas
y niños? (Objetivo o Aprendizaje
Esperado).
¿Qué pueden hacer las niñas y niños
al inicio? (Posibles actividades que
permitan motivarse y a los agentes
educativos recoger las experiencias
y aprendizajes previos).
¿Qué pueden hacer las niñas y los
niños para favorecer el aprendizaje
que escogí? (Posibles actividades).

¿Qué pueden hacer las niñas y los

niños al finalizar la experiencia?
(Conversaciones en torno a lo
que hicieron y aprendieron;
especialmente los mayores).
¿Qué puede hacer el adulto para
que las niñas y niños favorezcan
el aprendizaje escogido? (Anotar
lo más relevante que debe hacer
el adulto para favorecer el
aprendizaje que se seleccionó).

¿Cómo están aprendiendo las niñas

y niños? (Evaluación).

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Ahora un ejemplo con niños y niñas pequeños:

Caja de ideas
Para niños menores de 1 año

Experiencia: conozcamos nuevas palabras

¿Qué quiero ¿Qué puede hacer el

Posibles ¿Cómo están
favorecer en las adulto para que las niñas
actividades de las aprendiendo las niñas
niñas y niños? y niños favorezcan el
niñas y niños y niños? (Evaluación)
(Objetivo) aprendizaje escogido?

Expresar Actividad inicial: El adulto toma en brazos 1. No emite ningún sonido

verbalmente, a Sentarse en un lugar a la niña(o) o lo lleva de la o palabra para nombrar
través de algunas cómodo. mano si ya camina y lo invita el objeto o juguete.
palabras, sus a jugar, ofreciéndole varias
Escoger alguno de los alternativas, de manera que 2. Nombra el objeto
necesidades e
materiales que se le o juguete pero con
intereses referidos escoja la que más le interesa.
ofrecen a su alrededor. Para ello utilizará una variedad un nombre que no
a personas y
corresponde.
objetos de su de objetos (lo más cercanos a
entorno cotidiano. la realidad), juguetes, alimentos, 3. Nombra el juguete u
Actividad de objeto con el nombre
vestuario, etc.
desarrollo: apropiado.
Se invita a la niña o niño a que
Nombrar los objetos 4. Además de nombrar el
tome alguno de los objetos
que toma. juguete u objeto dice
que tiene a su alrededor y
los explore, y después se le alguna característica de
Actividad de cierre: preguntará: ¿qué es?, ¿cómo se
este.
llama?, ¿te gusta? (Puede ir registrando
Introducir en una
caja los juguetes o Se nombran a la niña o niño lo que la niña o niño
acompañar al adulto todos los objetos con los que hizo o bien anotar a
a ponerlos en alguna se ha relacionado durante la cuál de estas categorías
repisa. experiencia y se le invita a (números) corresponde la
guardarlos. respuesta del niño(a)).

31
 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Ahora un ejemplo con niños y niñas mayores de 4 años

Experiencia: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos?
¿Qué quiero
¿Qué puede hacer el adulto ¿Cómo están
favorecer
Posibles actividades para que las niñas y niños aprendiendo las
en las niñas
de las niñas y niños favorezcan el aprendizaje niñas y niños?
y niños?
escogido? (Evaluación)
(Objetivo)
Apreciar la diver- Actividad inicial: El adulto les pregunta: ¿somos todos 1. No dice ninguna ca-
sidad en las per- Responder a preguntas iguales? Sí, no y por qué, y ¿qué pasa- racterística propia ni
sonas que nos ro- que hace el adulto. ría si fuéramos iguales? de los demás.
dean respetándo-
Escucha sus respuestas y agrega a lo 2. Dice alguna carac-
nos y valorando
que ellos digan que no somos igua- terística propia o de
las diferencias.
les aunque todos tengamos un cuer- los demás después
po con naríz, ojos, bocas… pues hay que el adulto medie
diferencia en cómo somos por fuera a través de pregun-
y por dentro, como la estatura, el ca- tas.
rácter, humor, gustos, intereses, etc.
3. Nombra caracterís-
Pide a las niñas(os) que se paren en ticas físicas y gustos
parejas y vayan diciendo qué tienen propios sin necesi-
de igual y qué de diferente entre dad de que el adulto
ellos. medie.
Actividad Les hará preguntas a quienes estén 4. Menciona caracterís-
de desarrollo: exponiendo, tanto de sus rasgos fí- ticas físicas y gustos
Conversar de sus dife- sicos como de lo que les gusta, por propios sin necesi-
rencias y semejanzas con ejemplo: acerca de los juegos, comi- dad de que el adul-
sus compañeras(os). das, juguetes que más les gustan y to medie y además
aquellos que no les gustan; destacan- hace preguntas a los
do el hecho de que todas las perso- otros niños.
nas sentimos, pensamos y tenemos
costumbres diferentes y que estas
deben ser respetadas.
Les preguntará a las niñas y niños si
todos dijimos lo mismo, si les gusta
lo mismo o no, por qué; qué pasa-
ría si todos fuéramos iguales o nos
gustara lo mismo, etc., de manera de
reflexionar ante lo realizado.
Actividad de cierre: Al finalizar le pedirá a cada uno que
Dibujarse y proponer se dibujen, ofreciendo que escojan
dónde poner sus dibujos colores y papeles y finalmente en-
para que todos los vean. tre todos el lugar donde poner sus
dibujos.

32
 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Nº 3 Ejemplos de Instrumentos de evaluación

Caja de ideas
Una matriz de valoración para niños menores de 1 año
Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución
de problemas prácticos.

1) No realiza 2) Copia o imita lo 3) Busca sus pro- 4) Busca sus

nada, no re- establecido por alguno pias formas, sin propias formas
Nombres
suelve proble- de los pares presentes. llegar a resolver de resolver el
mas ni intenta Sin llegar a resolver el el problema. problema hasta
hacerlo. problema. lograrlo.

Para niños menores de 1 año

Aprendizaje Específico: Ampliar su campo de interacciones relacionándose con otras personas distintas a
su ámbito familiar.

1) No se acerca a las 2) Se acerca a la otra 3) Se acerca a la otra 4) Se acerca a la otra

otras personas ni persona y la mira persona y la toca o persona y la toca y
emite vocalizaciones solamente. vocaliza demostran- vocaliza demostran-
que demuestren un do un interés por do un interés por
interés por relacio- relacionarse. relacionarse.
narse.

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 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

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 MÓDULO

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas 5

Para continuar aprendiendo:

Para continuar aprendiendo

Bibliografía:
• Condemarín, Mabel. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Una propuesta para el cambio. MINEDUC.
Santiago. Chile. 2001.
• Manhey, M. Mónica. Evaluación en educación inicial. Cuadernos de la Educación Infantil N°2. IIDEI,
Universidad Central de Chile. 2006.
• MINEDUC. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago. Chile. 2001.
• MINEDUC. Planificación en el Nivel de Transición. Santiago. Chile. 2006.
• Peralta, Victoria. El currículo en el Jardín Infantil. Ed. Andrés Bello. Santiago. 1995.
• Peralta,Victoria. Para una pedagogía de párvulos del siglo XXI: una evaluación de mejor calidad. MINEDUC.
Santiago. 2002.

Paginas web:
http://www.educarchile.cl
http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/
http://educacioninicialenvenezuela.blogspot.com/2007/09/
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/

Consultar a alguien de tu comunidad:

(Maestro o profesor)

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