Torres J.

(2005), El currículum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas en

una sociedad democrática, Capítulo IX, en El currículum oculto, Madrid, Ediciones:
Morata.

Si se quiere analizar el sistema educativo y el aprendizaje que los ciudadanos y

ciudadanas obtienen en la escuela, implica analizar el currículum oculto.

Currículum Conocimientos, destrrezas, actitudes y valores que se

oculto adquieren mediante la participación en procesos EA y en
todas las interacciones en el aula

Incide reforzando los conocimientos, procedimientos,

valores y expectativas acordes con las necesidades e
intereses de la ideología hegemónica del momento
sociohistórico

No siempre consolida los intereses de los grupos sociales

dominantes

Los alumnos y alumnas acostumbran a resistir y alterar los mensajes a los que la
institución les somete.
Con las nuevas metodologías de investigación de corte etnográfico se empieza a
poder ver cómo existe una rica y dinámica vida dentro de cada una de las
instituciones escolares, vida que goza de una relativa autonomía.
La educación de las ciudadanas y ciudadanos en y para una sociedad democrática
es necesario llevarla a cabo en el marco de instituciones en las que sus estructuras
democráticas permitan la planificación y desarrollo de experiencias de enseñanza y
aprendizaje dirigidas a promover y ejercitar la capacidad de tomar decisiones de
modo reflexivo y de comprometerse en la realización de conductas responsables y
efectivas, dentro de una filosofía de respeto y apoyo de los valores y procesos
democráticos. Una educación crítica para una sociedad democrática implica que los
alumnos lleguen a cuestionarse las interpretaciones de la realidad excesivamente
homogéneas con las que se trabaja en el desarrollo de los curricula en las aulas.
 Obligar al alumnado a cuestionar los conocimientos,
actitudes y comportamientos naturales y obvios.
Currículum crítico Se interesa por las estrategias de enseñanza y
aprendizaje que facilitan el proceso de reflexión, de
participación democrática y de ejercicio de la
responsabilidad y solidaridad.

Posibilidad y realidad
Basil Bernstein Marcos de referencia de marcos de
(1971) y clasificación referencia y
clasificación débiles

El concepto de marcos de referencia débiles se refiere a que existen posibilidades

de control por parte de profesoras y profesores y del propio alumnado en la
selección, organización, ritmo y temporalización de los contenidos culturales que se
trabajan en la escuela.

•Currícula organizados fragmentariamente

Clasificación •Sin relación entre ellos

fuerte
•Posibilita la creación de currícula cuyos contenidos puedan
Clasificación organizarse global e interdisciplinarmente
•Ayuda para su comprensión

débil •Contribuye a presentar las virtudes e injusticias del sistema

sociopolítico ante la vista del alumnado y el colectivo docente

Al analizar y juzgar las características y peculiaridades de la institución escolar y del

mundo en que viven, los alumnos y profesores tienen la posibilidad de resistirse a
lo que no sea de interés o sea injusto.
Cada profesor tiene su propia idea de lo que debe llevarse a cabo en el aula de
trabajo, lo que marca la diferencia entre el clima pedagógico de un profesor a otro.
Vida social: interacción de economía, política, cultura, religión y milicia.
Dinámicas que afectan la vida social y el aula de clases: clase social, género,
ideologías nacionalistas frente a los estatalistas, raza, intereses urbanos frente a los
rurales y el ecologismo frente al desarrollismo.
Las dinámicas propuestas no son únicas, no afectan de igual manera ni al mismo
tiempo.
Los grupos sociales con mayor grado de control en las esferas que conforman la
vida social son quienes más influencia ejercerán en el aparato de gobierno del
Estado y quienes tratarán de influir en los currícula que se planifiquen y desarrollen
en las instituciones educativas.

José Gimeno Sacristán (198)

Niveles Hasta llegar al currículum real

Intenciones del grupo de poder implícitas en el programa político comunicado a ciudadanos y diudadanas

Votantes en elecciones Sociedad democrática

Propósitos concretos en el contenido curricular

Contenidos curriculares mínimos Escolaridad obligatoria

Plasmarlas en proyectos prácticos, propuestas de acción para los centros y aulas escolares (empresas editoriales)

Han surgido otras instituciones que se esfuerzan en producir material innovador e

interesante para el profesorado y el alumnado.
Se está releyendo y reelaborando el currículum en las instituciones de enseñanza
por docentes y estudiantes.
En todo el proceso de construcción del currículum hasta su evaluación en las aulas,
las dinámicas mencionadas antes juegan un papel decisivo.

Profesores, profesoras y alumnado son personajes activos, que procuran hacer

valer sus derechos y denunciar las formas de marginación que resultan
especialmente visibles, además, debido a su heterogeneidad, las posturas y
cuestionamientos no son los mismos al hacer propuestas.
Las investigaciones etnográficas demuestran que en las instituciones escolares se
producen contenidos que no estaban previstos por quienes diseñaron la política
educativa y los currícula oficiales.
Los problemas del currículum no pueden ser reducidos a la psicología, pues ésta
se enfoca en el individuo y sus posibilidades dentro de un grupo; la nueva teoría y
práctica curricular debe analizar las cuestiones sociales y contextuales en las que
se llevan a cabo los temas particulares, comportamientos y valoraciones de cada
persona.
Las preocupaciones sobre lo que cuenta como conocimiento válido, sobre la forma
en que se transmite y se legitima ese conocimiento en cada institución escolar, qué
y cómo evaluamos la vida de ese nicho ecológico que es el aula y el centro, son
interrogantes que, en la medida en que les encontremos soluciones, nos facilitarán
el ir construyendo una cultura pedagógica capaz de contribuir a la liberación del ser
humano, de ayudar a que éste pueda alcanzar mayores cotas de libertad,
solidaridad, responsabilidad y creación. No olvidemos que, como Max
HORKHEIMER y Theodor W. ADORNO ya advirtieron, el olvido de la reflexión y de
la crítica conducen a una sociedad administrada, sin control, por parte de los
administrados.
El autor propone varias preguntas para facilitar la reflexión y la crítica de cualquier
currículum o sus problemas que pudieran surgir:
• ¿Qué teorías de la educación e ideologías mantenemos en nuestros análisis de
los problemas curriculares? ¿Cómo contrastamos esas presunciones teóricas e
ideológicas?
• ¿Qué grupos sociales y fuerzas o colectivos políticos respaldan los diferentes
curricula existentes?
• Dadas las características del panorama político actual, ¿cuáles son las prioridades
y decisiones a tener en cuenta en la selección, diseño, desarrollo y evaluación de
los curricula?
• ¿Cómo y con qué fundamentos decidimos los fines prioritarios de la educación?
• ¿Quién puede «legitimar» los objetivos y contenidos de la educación?: ¿la
Administración, las empresas editoras, el profesorado, el alumnado, las familias,
etc.?
• ¿Qué se define y por qué como contenidos en el currículum seleccionado?
• ¿Cuál es la relación entre los distintos aspectos de la metodología elegida
(agrupamiento de alumnos y alumnas, organización espacial y temporal, recursos a
utilizar, actividades a realizar...) y los objetivos y contenidos por los que optamos?
• ¿Cuáles son y por qué fueron elegidos los métodos de evaluación que utilizamos
para realizar el seguimiento del rendimiento del alumnado? ¿Sirven estas
estrategias de evaluación para captar todo lo que realmente acontece en el aula?

No profundizar en la tarea del debate sobre el sistema educativo y los valores

inherentes a los curricula resultará en daños difícilmente reparables, sobre todo de
afectación directa a alumnos y alumnas.

Problema educativo central de nuestro tiempo

responde a 3 necesidades sociales clave
Construir
Comprender cómo son representaciones de la
Reconocer el imperativo violadas, oscurecidas y vida social capaces de
moral de establecer difuminadas las normas a asegurar la continuidad
normas sociales través de las formas, intergeneracionalcomo
adecuadas para la estructuras y relaciones de una transformación del a
educación y la sociedad la vida social educación como parte de
contemporánea la continua transformación
de la sociedad

Debido a lo anterior, el trabajo de docentes es imprescindible, sobre todo cuando el

individualismo es la forma dominante de conciencia y acción, como en el presente.
Propuesta alternativa con mayores posibilidades en la construcción de un
pensamiento y prácticas contrahegemónicas:
 Creación de grupos de investigación acción
o Trabajo cooperativo
o Relaciones de colaboración
o Ejercicio de la democracia
Con propuestas como la anterior, el currículum oculto, si es que se da, no tendrá
tanto peso ni consecuencias tan decisivas.
Las dimensiones ocultas del currículum es preciso hacerlas ostensibles para que
puedan ser analizadas de manera más crítica y contempladas desde lo que deben
ser las verdaderas finalidades del sistema educativo.
El autor termina diciendo que las teorías educativas de la producción y de la
resistencia también pueden presentar soluciones que se derivan exclusivamente de
procesos profesionales en el ámbito de la educación, munisvalorando, sin
pretenderlo, acciones de políticas que vayan más allá de la escuela o sobrepasen
este ámbito profesional concreto.