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Dramatizamos lo
que leemos con
creatividad
Orientaciones para la implementación del Módulo IV
Este cuarto módulo se divide en cuatro sesiones de lectura, una por semana durante un
mes, en las que se abordarán dos textos del tercer módulo de lecturas de las Antologías
literarias. En este caso, las estrategias priorizadas son: las tertulias dialógicas
literarias y la dramatización creativa. Para ello, las sesiones de lectura de este cuarto
módulo se dividen de la siguiente manera:
Semana 1:
Trabajamos las tertulias dialógicas literarias
Semana 3:
Dramatizamos lo que leemos con creatividad
En este módulo, el primer texto será sugerido por el docente y escogido en consenso
con los estudiantes a partir del tercer bloque de la Antología literaria 3 y se trabajará
en la semana 1, 2 y 3, tal como se muestra en el gráfico anterior. El segundo texto será
escogido en consenso entre los estudiantes a partir del mismo bloque de la Antología
literaria, la biblioteca escolar o un texto digital y se trabajará en la semana 4 a partir
de la estrategia de la tertulia literaria.
Los cinco textos que se trabajarán en este cuarto módulo corresponden al tercer bloque
de lecturas de la Antología literaria 3 y se enmarcan en una diversidad de géneros y
una temática común. Los textos son los siguientes:
En este bloque de textos se busca que los estudiantes reflexionen en torno a aquello
que aparece en la lectura como lo fantástico y que puede aparecer en un hecho
totalmente cotidiano. Así como fomentar el “ir más allá del texto” y romper la
interpretación de los textos como algo que es hermético por algo que es de
interpretación libre y que, además, requiere de la imaginación de cada estudiante, pues
cada uno interpretará los textos de acuerdo a su creatividad.
Finalmente, es importante recalcar que antes de iniciar con los dos textos, ustedes
cuentan, más adelante, con una breve sinopsis de cada una de las lecturas, en las que se
busca dejar en suspenso a los estudiantes a partir de las preguntas que se plantean y
que, con su mediación, permitirán elegir en consenso los textos a partir del interés de
los estudiantes. Asimismo, con una herramienta de reflexión pedagógica que permitirá
dialogar sobre la importancia de diversos temas relevantes y necesarios para el
desarrollo de este módulo.
Herramienta de reflexión pedagógica
La herramienta de reflexión pedagógica de este módulo se centra en lograr el vínculo
entre la lectura y la dramatización pues, en esta oportunidad se abordarán dos
competencias del área: la lectura y la expresión oral. En ese sentido, es importante que,
como docentes, tengamos claridad de la importancia de la expresión oral de los
estudiantes, sobre todo, una oralidad creativa y voluntaria que permita reflejar sus
intereses, gustos, personalidad y características, que es lo que buscamos fomentar en
La Hora Literaria.
“La dramatización, por su particularidad, engloba un conjunto, “Nueva técnica didáctica creada por Ward
como pilares que forman su identidad, de juegos o actividades (1930) basada en la dramatización de las
teatrales, entre los que destacan el mimo, el role play (juego de actividades estéticas del teatro y en lo que
roles), la simulación y la improvisación”. (Agreda, 2016, p. 70) viene del interior del niño, en lugar de ser la
expresión de imitación de los niños cara al
“Consiste en todas aquellas actividades teatrales en las que no se
público. Designa todas las formas de
realiza –como sí se da en el teatro- la representación de un texto
improvisación, juegos de teatro, dramatización
sobre un escenario ante un público: no tiene por qué existir la
de historias, musical, teatro de títeres, teatro
memorización, ni la repetición, ni los ensayos que se ha de dar en
de sombras y dramatización improvisada”.
toda representación teatral”. (Agreda, 2016, p. 71)
(Agreda, 2016, p.80)
“El uso de las actividades dramáticas por el docente propicia un cambio de rol: del tradicional al de animador. Si
pedimos a los alumnos que se arriesguen, nosotros no podemos ser menos. El rol del profesor ha de sustituirse
por el del profesor animador (rol que se pone en práctica con el juego dramático), como sugieren Eines y
Mantovani (2008: 154)”. (Agreda, 2016, p. 83)
“Parece que se define por una doble necesidad de expresión y de comunicación. Hay juego dramático cuando
alguien se expresa ante los demás con gusto, a través del gesto y de la palabra. La lectura comprensiva, como
parte fundamental de la literatura creativa en los docentes y alumnos, requiere del aprovechamiento de recursos
accesibles, que ayuden a desarrollar la imaginación de manera constante, con el objetivo de lograr desenvolver
la escritura creativa de la lectura bien comprendida y analizada. Cuando la práctica de la lectura y de la expresión
teatral son un hecho desde la escuela, los estudiantes logran gran soltura en la dicción, gestualidad y, sobre
todo, menos inhibiciones para desarrollar actividades creativas y expresivas, en torno a la lectura teatral y a la
lectura general”. (Ministerio de Educación de La Pampa, Argentina, 2017, p. 1-2)
Preguntas de reflexión:
- Nosotros como docentes, ¿promovemos espacios en que los y las estudiantes logren
expresar sus emociones, percepciones y habilidades artísticas? ¿Cuáles?
- ¿Cuál es la importancia de promover actividades de dramatización en el aula?
- ¿Por qué será importante articular la literatura con actividades de dramatización
creativa?
- ¿Qué podemos hacer para fomentar más espacios de dramatización creativa?
- ¿Consideran que La Hora Literaria contribuyen al logro de la expresión dramática
de los estudiantes?
- ¿La Hora Literaria logra la articulación de la lectura y la escritura? ¿Cómo?
- ¿Qué otras actividades podemos proponer para articular la lectura y la escritura?
Referencias bibliográficas:
En este tercer bloque de lecturas encontrará cinco textos cortos que abarcan distintas
temáticas, tópicos y autores de distintas regiones. A continuación se presenta un breve
panorama de estos textos para tener ideas previas que contribuyan a la elección de las
dos lecturas que se trabajarán en este módulo. Es importante que, junto con sus
estudiantes, lea estas sinopsis con anticipación para poder elegir en consenso el primer
texto a partir de su interés y curiosidad y, además, los estudiantes puedan leer el texto
antes de iniciar la sesión 1.
Franz Kafka (1883 a 1924) fue un escritor checo. Sus obras son unas de las más
influyentes en la literatura. El puente es un cuento en el que el puente relata cómo
se siente siendo un puente, cómo es su día y cómo es que, a pesar de que nunca nadie
pasa por ahí, un día un hombre decide hacerlo. ¿Por qué el puente hará una reflexión
sobre sí mismo? ¿Por qué nadie pasará por ahí? ¿Qué habrá pasado con ese hombre?
Clemente Palma Ramírez (1872 a 1946) fue un escritor peruano modernista y crítico
literario. Este cuento relata una historia entre dos hermanos, muy parecidos entre
sí y un suceso muy extraño ocurrido una noche. Uno de los hermanos, quien tenía
por costumbre salir a tomar siempre, no se encontraba en casa ese día. El otro,
mientras intentaba dormir, se vio interrumpido por un extraño ruido y, al mover un
libro, se dio cuenta de que el ruido provenía de un alacrán y decidió matarlo. Intentó
dormir y, al seguir escuchando ruido, despertó y se vio rodeado de más alacranes y
escorpiones que iban a vengar la muerte del rey alacrán, al que acababa de matar.
¿Qué habrá pasado con esos animales? ¿Por qué el rey alacrán habrá ido a la casa
de ese hombre? ¿Quién será el príncipe? ¿Qué sucederá con los hermanos?
El grillo. (Siglo XVII). Pu Songling
Pu Songling (1640 a 1715) fue un escritor chino de la dinastía Qing y fue autor de
una recopilación de cuentos fantásticos. El grillo es un cuento en el que, en un pueblo
donde las peleas de gallo son muy comunes, un hombre sin trabajo recibe la tarea,
por mandato del rey, de conseguir un grillo pues ya no había más en el pueblo. El
hombre, a pesar de la búsqueda, no encontró ninguno. Su esposa, entonces, decidió
acudir a un vidente y, este le entregó un dibujo donde, supuestamente, encontrarían
a un grillo poderoso. ¿Lo habrá encontrado? ¿Qué habrá sucedido con el hombre?
¿Realmente habrá un grillo poderoso?
Ana Teresa de la Parra Sanojo (1889 a 1936) fue una escritora venezolana. Este
cuento relata la historia de un fray, quien tenía la tarea de tocar todos los días las
campanadas del reloj de la iglesia. Por esta tarea, el hombre era admirado por todos
en el pueblo y, él al percatarse de esa admiración, lo hacía con más empeño. Sin
embargo, un día se dio cuenta de que estaba aburrido de seguir ahí y decidió salir
por primera vez de la iglesia. ¿Qué habrá pasado con el fray? ¿Habrá podido salir?
¿Y la campana del reloj? ¿Quién haría su trabajo?
En este relato un joven cuenta cómo son los pishtacos y el nacacc y las experiencias
que vivió en su pueblo cuando conoció a estos dos personajes tan misteriosos.
¿Quiénes serán el pishtaco y el nacacc? ¿Por qué serán tan importantes? ¿Por qué
serán tan misteriosos?
Importante:
Antes de iniciar la primera sesión, es recomendable que el docente lea a los estudiantes
estos resúmenes para que juntos puedan elegir el primer texto que leerán pues, a partir
de las preguntas planteadas en cada resumen, se busca generar curiosidad por cada
texto.
Leemos nuestro primer texto:
Condiciones previas:
Es necesario planificar los tiempos y el ambiente. Para esta sesión no es necesario el uso de la sala de
cómputo. La clase se puede realizar en la biblioteca, el salón de clases o el ambiente que genere un
mejor espacio de lectura.
El texto seleccionado se trabajará en la sesión 1 y 2.
Inicio de la sesión:
Condiciones previas:
Organice a los estudiantes en un círculo para poder compartir sus aportes de manera más dinámica.
Recuerde tener una lista para organizar las participaciones en turnos.
elección.
pregunta:
estudiantes participen.
Cierre de la sesión:
preguntar:
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro primer texto:
Condiciones previas:
Inicio de la sesión:
Pida a los estudiantes que conformen grupos de, máximo, tres personas.
Dé unos minutos para que, por grupo, identifiquen qué parte del texto les gustó
más.
Luego, pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula.
Por ejemplo:
Para lograr que las dramatizaciones sean creativas puede dar las siguientes
indicaciones:
Pida a los estudiantes que elijan un texto que leerán para la sesión 4. (Este
texto puede ser otro del tercer bloque de las Antologías o un texto de la
biblioteca. La elección la pueden hacer de manera individual, en parejas o
grupal y deben llevar el título para la sesión 3).
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro primer texto:
Condiciones previas:
Preguntar si alguno de los estudiantes cumplió con el reto familiar y socializar su experiencia.
En esta sesión se continúa con la lectura de la sesión anterior.
Para esta sesión no es necesario acudir al aula de cómputo. Es preferible usar un espacio amplio
pues se desarrollará la técnica de la dramatización. Es recomendable organizar a los estudiantes
en círculo. Al centro se realizará la dramatización.
Inicio de la sesión:
Comparta el propósito de la sesión de hoy: Dramatizamos de manera creativa la parte que más
Dramatización creativa:
Brinde unos minutos a los estudiantes para poder terminar de organizarse para
anterior:
Pida los estudiantes que piensen en lo que desean representar en el aula. Por
ejemplo:
Luego, dé inicio a las dramatizaciones. Para ello, pida que, voluntariamente, los
Al culminar la sesión:
Recoja, en una lista, los títulos escogidos por los estudiantes para la
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.
Leemos nuestro segundo texto:
Condiciones previas:
El texto de la sesión 4 es escogido por los estudiantes. Para estas dos sesiones la
extensión del texto puede ser mayor.
Esta sesión puede realizarse en el aula. Es recomendable organizar a los estudiantes
en un círculo para mejorar la comunicación y la visibilidad entre todos.
Preguntar a los estudiantes si cumplieron el reto familiar y socializar sus experiencias.
Inicio de la sesión:
Condiciones previas:
pregunta:
participen.
Cierre de la sesión:
Recomendaciones finales:
Recomiende a los estudiantes que lean en voz alta en sus tiempos libres, con sus amigos o
familiares, los demás textos que se encuentran en el tercer bloque de la Antología literaria
pues les ayudará a reforzar sus habilidades lectoras y a ganar confianza para sus futuras
Reto familiar:
Pida a sus estudiantes que apliquen esta estrategia en casa, con otro
de los textos del segundo bloque de las Antologías Literarias.