INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO PROVINCIAL N°7

PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO PRÁCTICO FINAL

ESPACIO CURRICULAR

“SUJETO DEL NIVEL PRIMARIO”

RECTOR: DIAZ, LEANDRO

PROFESORA: LUNA, NANCY
ALUMNAS: ALMENDRA, MARIA EUGENIA
CORONEL, EMILSE ALEJANDRA
 INTRODUCCIÓN

En este humilde trabajo se encontrará con contenido tratado durante la

materia anual “Sujeto del Nivel Primario”, a cargo de la docente Luna, Nancy
y confeccionado por alumnas del Profesorado del P.E.P., correspondiente al
2° año.

Para introducir un poco al lector en la temática a tratar, hemos decidido,

después de lo investigado y estudiado, hablar un poco de lo que se refiere al
niño, al sujeto, persona, individuo y sus definiciones de a cuerdo a
diferentes perspectivas.

Entonces; sabiendo que el sujeto es, desde lengua, parte de la oración

gramatical; desde la R.A.E., es un individuo pensante en oposición a lo
pensado u objeto; y epistemológicamente hablando, es una persona o
entidad que tiene derechos y deberes. Para comprender mejor e intentando
llegar a un análisis más profundo hemos decidido averiguar también lo que
es “persona”, individuo de la especie humana, que la identidad se
desconoce o no se expresa; “individuo” persona considerada independiente
de las demás, ser vivo, animal o vegetal, perteneciente a una especie o
género, persona que forma parte de una corporación o asociación.

Hasta ahora tenemos una visión muy variada de individuo, sujeto y persona,
continuaremos con lo que más nos interesa, porque este trabajo esta
encarado para una preparación que nos ha de llevar a trabajar con niños en
un futuro.

Niño puede definirse desde varios puntos de vista; legalmente, período que
abarca desde el nacimiento hasta cumplir una cierta edad o alcanzar su
independencia; desde la evolución psico-afectiva, se entiende por niño o
niña, aquella persona que aún no ha alcanzado un grado de madurez
suficiente para tener autonomía; desde el desarrollo físico, es la
denominación utilizada para referirse a toda criatura humana que no ha
alcanzado la adolescencia; socio-culturalmente, según las condiciones
económicas, las costumbres y creencias de cada cultura, el concepto de
niño puede variar, así como la forma de aprender o vivir.

Para realizar el presente trabajo, no desestimamos ninguna terminología,

pues ninguna guarda preponderancia a la hora de nuestro estudio.

Consideramos, que lo leído previamente en esta introducción nos va a

ayudar a comprender con mucha más claridad las temáticas que hemos de
tratar en la siguientes páginas, ya que está compuesta de diferentes teorías
y corrientes a cerca del niño, o del sujeto, más bien de cualquiera
mencionado con anterioridad ya que corresponde cada término a su autor,
pero no dejemos de lado idea de que por más términos que utilicemos, este
trabajo representa un importante contenido, muy necesario para tomarlo en
cuenta a la hora de la práctica, como docentes, desde la planificación hasta
finalizar con la tarea educativa.

Creemos oportuno mencionar que, paralelo a esta investigación para la

realización de la presente monografia, nos encontrabamos trabajando en
una escuela de nivel primario donde pusimos en practica lo que aqui
detallamos, anexado como guía para la observación de como aprende el
niño y todas sus implicancias, aprovechando esta información para dos
espacios curriculares, mas bien de forma recíproca, pues una nos ha servido
para la comprobación y otra para la práctica coherente consecuentemente.
LA INFANCIA Y ETAPAS DE DESARROLLO

La infancia, la primera de las etapas del ser humano, se comprende entre el

nacimiento y los 6-7 años de edad. La característica principal de esta fase es
que el individuo experimenta y aprende constantemente con su entorno,
incluido familiares y amistades. Es cuando comienza a caminar, a hablar y a
construir su personalidad.

LA PUBERTAD

La característica principal de la pubertad es que su estado hormonal está

cambiando. Está en la etapa de abandono de la infancia hacia la adultez. Los
síntomas más evidentes son:

 Cambio de voz
 Aparición del vello
 Desarrollo de sus órganos sexuales (masculinos y femeninos que
incluye la aparición de la menstruación)
 Cambios hormonales y primeros deseos sexuales

Es una de las etapas del crecimiento donde se desarrolla nuestro cuerpo.

ADOLESCENCIA

La característica principal de la adolescencia son sus primeras experiencias

a nivel sexual, siendo una de las etapas del desarrollo humano más
importantes. Es la fase donde existe por primera vez la atracción con el sexo
opuesto. También es la fase de toma de decisiones porque se le presentarán
cosas en su vida tanto positiva como negativa.
JUVENTUD

la característica principal de la juventud son las primeras relaciones de

pareja y experiencias diversas de su sexualidad. también será la época
donde su formación académica y laboral jugará un papel importante.

ADULTEZ

La característica principal de la adultez es la consolidación de su

personalidad, de su vida personal y laboral. También es la fase que con su
pareja cree una nueva vida. Es donde aportarán a su hijo/a todas sus
experiencias adquiridas al cabo del tiempo.

Seguramente es una de las etapas de la vida humana de más duración ya

que va desde la juventud hasta la vejez y es tradicionalmente la etapa en la
que se producen más cambios en tu vida.

VEJEZ, ÚLTIMA DE LAS ETAPAS DEL SER HUMANO

Es la fase donde el individuo se prepara para la muerte, ya que ha cumplido

todos los objetivos: crecimiento, experiencia y reproducción.

CONCEPTOS NIÑO, SUJETO, INFANCIA.

Niño: es un ser humano que aun no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto es

una persona que está en la niñez y tiene poco años de vida. En su sentido
más amplio la niñez abarca todas las edades del niño, desde que es un
lactante recién nacido hasta la preadolescencia pasando por la etapa del
infante o bebe y la niñez media.

Infancia: es la etapa de la existencia de un ser humano que se inicia en el

nacimiento y se extiende hasta la pubertad. Incluye en la cultura en la cual se
desarrolla la sociedad, es ahí donde se dan los cambios, se ve no solo en lo
físico sino también en los cambios de conducta.

Sujeto: es una persona innominada (que no tiene nombre)

LA FAMILIA: CONCEPTO, TIPOS Y CARACTERÍSTICAS.

La familia es un grupo de personas unidas por el parentesco, es la

organización más importante de las que puede pertenecer el hombre. Esta
unión se puede conformar por vínculos consanguíneos o por un vínculo
constituido y reconocido legal y socialmente, como es el matrimonio o la
adopción.

Las familias están clasificadas en los siguientes tipos

 Familia nuclear: formada por los progenitores y uno o más hijos

 Familia extensa tíos, abuelos primos y otros parientes consanguíneos o
afines.
 Familia mono parental: en la que el hijo o hijos viven con un solo
progenitor (ya sea la madre o el padre).
 Familia ensamblada: Una familia ensamblada, familia reconstituida o
familia mixta es una familia en la cual uno o ambos miembros de la actual
pareja tiene uno o varios hijos de uniones anteriores.
 Familia homoparental: Se considera familia homoparental aquella donde
una pareja de hombres o de mujeres se convierten en tutores de uno o
más niños.
 Familia de padres separados: en la que los padres se niegan a vivir
juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres
ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren.

Características:

 Roles y funciones bien definidos.

 Padres heterosexuales.
 El padre como jefe o cabeza de la familia.
 El padre es el proveedor principal del sustento de la familia.
 La madre con un rol definido de cuidar a los hijos y mantener la
casa, no trabaja en el exterior del hogar.
 Creación y mantenimiento de matrimonios según las normas o
pautas católicas

CONCEPTO DESOCIALIZACIÓN: TIPOS

La socialización es un proceso de internalización de valores creencias
y costumbres las cuales el ser humano aprende en el trascurso de su
vida bajo la influencia de experiencias y agentes sociales.

La socialización se puede clasificar en dos etapas: primaria y

secundaria.
La socialización primaria es aquella en la que el infante adquiere las
primeras capacidades intelectuales y sociales es decir que de ella se
encarga la familia.
La socialización secundaria comienza cuando empiezan a interactuar
con otras personas que no son de la familia ahí comienzan a
socializarse con los compañeros profesores etc.

LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

- La familia (madre, padre y otros miembros familiares)
- La escuela: es el nombre genérico de cualquier centro docente,
centro de enseñanza, centro educativo, colegio, institución
educativa o centro de inclusión; es decir, toda institución que
imparta educación o enseñanza.
- El grupo de pares: es un grupo primario de personas, por lo
general informal, que comparten un estatus igual o similar y que
por lo general poseen aproximadamente la misma edad, tienden a
circular e interactuar con el conjunto social.
- Los medios masivos de comunicación: se hace referencia al
instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso
comunicacional o comunicación.

FACTORES QUE IMPLICAN LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

- La mayoría de los psicólogos están de acuerdo en que la

herencia y el medio ambiente son las dos causas
principales quelas provocan
- HERENCIA
- La herencia es lo que una persona recibe genéticamente de sus
padres en el momento de la concepción. Decir que algo es
hereditario significa que en definitiva, se debe a los genes de los
progenitores. Muchos estudios llevados a cabo con Ceres
humanos sugieren que la herencia desempeña un papel muy
importante en la explicación de las diferencias individuales. Por
ejemplo, la altura, el peso, y el CI son más parecidos en gemelos
idénticos que en gemelos fraternos.
- MEDIO AMBIENTE
- El medio ambiente es el segundo factor que da cuenta de las
diferencias individuales. Se puede definir como el entorno físico,
psicológico y social en el que vivimos. A los psicólogos les resulta
muy difícil afirmar positivamente que un entorno les resulta muy
difícil afirmar positivamente que un entorno es ideal para una
actividad o una conducta dada, ya que se ha comprobado que el
medio ambiente interactúa con la herencia. Pero aunque esta
interacción haga que la explicación de las diferencias
 individuales resulte más complicada, se debe reconocer su
existencia.
- INTERACCIÓN ENTRE HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE
- Tanto la herencia como el medio ambiente influyen de manera muy
significativa en las diferencias
individuales.Cuanto más sabemos sobre el papel de la herencia y d
el medio, masconcientes somos que están inexplicablemente entre
lazados. El margen de reacción son las posibilidades intelectuales
comprendidas entre los límites superior e inferior definidos por la
herencia. Se supone que, dentro de este
margen, el medio ambiente y la experiencia explican y determinan
el nivel de funcionamiento intelectual. La base hereditaria de la
inteligencia se denomina genotipos, y a la inteligencia que miden
los test se llaman fenotipo.

CONSTITUCIÓN DEL SUJETO

El sujeto está condicionado por una serie de factores, su posición social,

familiar, su historia particular y su ideología.

Este sujeto está determinado por estas y otras dinámicas. La constitución de

los sujeto implica, de forma central, la relación entre libertad y necesidad.
Ser libre es la posibilidad de darse cuenta del espacio que ocupa y del que
no es consciente. Esta definición de libertad es diferente de aquella que
supone un sujeto que solo usa su razón, porque marca que la libertad no es
extremadamente libre pero la necesidad tampoco absoluta.

El psicoanálisis informa que el sujeto no solo es autónomo, sino que

tampoco está claro quién es, atrás de la racionalidad había algo que se
escapa al hombre y que era fundamental en su personalidad: el inconsciente
(Freud), así a la vieja idea de que el sujeto estaba determinado socialmente,
se agrego la idea de que no controlaba su voluntad.

Otro aporte a la crítica al sujeto cartesiano lo hace Ernesto Laclau, que se

pregunta que ha quedado de la confianza en el sujeto como sede de la razón.
Para él, la concepción de sujeto soberano, poseedor de la razón y libre de
aplicarla es una abstracción, así como el sujeto se constituye, la razón se
constituye. Para Laclau el sujeto se va produciendo cuando organiza sus
experiencias, en esta visión, el sujeto no es extremo a la estructura pero no
depende totalmente de ella.
EL PAPEL QUE JUEGA LA ESCUELA EN LA VIDA DEL NIÑO

Es función de la escuela contribuir a la solución de las contradicciones que

se presenta entre los resultados que se alcanzan y los deseados, entre el ser
y el debe ser, entre lo individual y lo social, a la vez de utilizar todos los
recursos, organización y métodos persuasivos para propiciar en los
estudiantes el juicio reflexivo y critico en el análisis científico de los
fenómenos y procesos del mundo actual, nacional, del territorio y de la
comunidad donde se desarrollan.

CONCEPTO DE AUTOESTIMA

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos
de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción
evaluativa de nosotros mismos.

La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a

nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto,
puede afectar a nuestra manera de estar, de actuar en el mundo y de
relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir,
de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.

PROBLEMAS DE AUTOESTIMA

Para reconocer los problemas de autoestima que tienen los niños, lo primero
será reconocer como forma el niño su propia autoestima. La valoración que
uno tiene de sí mismo es primordial para logar lo que el niño se propone en
la vida .Durante la infancia, hay que construir lo que serán para el resto de la
vida. Si desde pequeños el niño tiene autoestima muy baja, seguramente le
costara mucho cambiar esa situación.

Los chicos con baja autoestima suelen tener dificultad para relacionarse con
los demás, para hacer amigos o poder compartir un juego.

A pesar de las dificultades para relacionarse, es posible que no les guste y

se sientan frustrados si tienen que estar solos, o no tienen con quien jugar o
compartir su tiempo.
Los chicos con problemas de autoestimas no se sienten capaces de hacer lo
que se les propone. Tienen tendencia a creer que todo les saldrá mal o lo
arruinaran.

Es habitual ver que los niños y niñas que tienen bajo autoestima tienen una
frustración excesiva ante determinadas situaciones. Por ejemplo, pueden
sentirse muy mal y enojarse si un dibujo no les queda como esperaban o si
no logran hacer lo que querían.

Los chicos y chicas con bajo autoestima suelen sentir que todo lo que les
ocurre es una cuestión personal contra ellos. Algo que solo les ocurre a
ellos o que ocurre por su culpa. Los niños con baja autoestima tienen una
tendencia a pensar que realmente hay algo malo con ellos. Ejemplos de
estos podrían ser: pensar que si su papa no juega con ellos un día es porque
no los quiere y no porque no puede.

TEORIAS DE APRENDIZAJE-APORTES

Las teorías de aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los

cuales tanto los seres humanos, como animales aprenden. Numerosos
psicólogos y pedagogos han aportado sendas teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizajes y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden a conocimientos. Su objeto
de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.

El estudio de las teorías de aprendizajes, por una parte nos proporcionan un

vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizajes. Por otra parte nos sugieren donde buscar soluciones, pero
dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solución.

Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, que han

podido ser adaptadas para lograr imitar sus tendencias en el campo
pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula y poniendo en práctica.

La tarea del docente es formar al alumno, no solo teniendo en cuenta lo que

se enseña, también interesándose en el desarrollo de sus facultades o
potencialidades. Conociendo la parte psicológica del niño y el adolescente,
el docente puede orientar mejor su acción educativa, eligiendo técnicas y
métodos de enseñanzas acordes con cada etapa del desarrollo de sujeto.

TEORÍA DE PIAGET –FUNCIONES INVARIABLES

El teórico Jeans Piaget describió las estructuras de conocimientos: formas

de organización de la actividad metal, bajo su doble aspecto motor o
intelectual, por una parte, y afectivo por otra parte, así, como según sus dos
dimensiones individuales y sociales (interindividuales).

Para comprender mejor, vamos a distinguir los seis estados o periodos de

desarrollo que son características de los niños, que marcan la aparición de
estas estructuras sucesivamente construidas:

El estadio de los primeros hábitos motores, además de las primeras

percepciones organizadas, juntamente con aquellos primeros sentimientos
diferenciados.

Al estadio sensorio-motriz o practica (previo al lenguaje), de las regulaciones

efectivas elementales de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
Estos primeros estadios, entonces constituyen el periodo de latente (hasta
aproximadamente un año y medio o dos, es decir anteriormente a los
desarrollos del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho).

El estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto de los dos a
siete años, ósea durante la segunda parte de la “primera infancia”.

El estadio de las operaciones intelectuales y concretas (aparición de la

lógica) además de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de
los 7años a los 11 o 12)

El estadio de las operaciones intelectuales de carácter abstracto de la

formación de la personalidad, además de inserción afectiva intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia).

ASIMILACIÓN: Es un concepto psicológico para explicar el modo por el cual

las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o el cambio cuantitativo de esto.

ACOMODACIÓN: El individuo modificará sus esquemas mentales ya

existentes para de este modo poder incluir en su estructura cognitiva
nuevos conceptos.
EQUILIBRIO: Está constituido por procesos complementarios (asimilación y
acomodación),es un factor del desarrollo y factor que coordina y hace
posible la influencia de otros tres: maduración, experiencia con los objetos y
la experiencia con las personas.

TEORIA DE VYGOTSKY

HERRAMIENTAS CULTURALES

Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo

herramientas reales (como, sellos, reglas, ábacos en la actualidad
agregaríamos agendas electrónicas, computadoras, internet). Y las
herramientas simbólicas (como los números y los sistemas matemáticos, el
lenguaje braille y por señas, los mapas, las obras de arte, los signos y
códigos y el idioma) tienen papales muy importantes en el desarrollo
cognoscitivo. Por ejemplo si una cultura proporciona únicamente números
romanos para representar cantidades, ciertas formas de razonamiento
matemático, desde una visión grande hasta el cálculo serian difíciles o
imposibles. Sin embargo, si un sistema numérico tiene un cero, fracciones,
valores positivos y negativos, así como una cantidad infinita de de números,
entonces existen mayores posibilidades. El sistema numérico es una
herramienta cultural que sustenta el razonamiento, el aprendizaje y
desarrollo cognoscitivo. Este sistema de símbolo se transmite desde los
adultos hasta los niños mediante las interacciones y las enseñanzas
formales e informales.

Vygotsky hizo hincapié en las herramientas que ofrece la cultura para

motivar el pensamiento. Creía que todos los procesos mentales de orden
superior, como el razonamiento y la resolución de problemas, están
mediadas por (se logran a través y con la ayuda de) herramientas
psicológicas, como el lenguaje, los signos y los símbolos. Los adultos
enseñan dichas herramientas a los niños durante actividades cotidianas, y
los niños las internalizan. Por lo consiguiente, las herramientas psicológicas
ayudarían a que los estudiantes adelanten su propio desarrollo.
ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO

El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotsky es

la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es
capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que
sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción
educativa.

TEORÍA DE GARDNER

Las inteligencias propuestas por Gardner son siete:

Inteligencia lingüística: Talento para lidiar con las letras y las personas.

Las personas que tienen este tipo de inteligencia tienen una gran facilidad
para expresarse oralmente y por escrito. Además de tener una gran
expresividad, también tiene un alto grado de atención y una alta sensibilidad
para entender los puntos de vista de los demás. Está estrechamente
relacionada con el lado izquierdo del cerebro, es el tipo de inteligencia más
común.

Inteligencia lógica: Talento para hacer frente a los números y las preguntas
lógicas.

Las personas con este perfil de inteligencia tienen una memoria de gran
capacidad y un gran talento para hacer frente a las matemáticas y la lógica
en general. Les resulta difícil encontrar la solución de problemas complejos,
siendo capaces de dividir los problemas grandes en pequeños problemas y
resolverlos hasta obtener la respuesta final. Este tipo de personas son
organizadas y disciplinadas. Es una inteligencia muy relacionada con el lado
izquierdo del cerebro.

Inteligencia motora: Talento para los deportes y la danza.

Las personas con este tipo de inteligencia tienen un gran talento para la
expresión corporal, además cuentan con un sentido notable del espacio, la
distancia y la profundidad. Tiene un control sobre el cuerpo mayor de lo
normal, siendo capaces de realizar movimientos complejos, agraciados o
fuertes con gran precisión y facilidad. Es una inteligencia que está
relacionada con el cerebelo, una parte del cerebro que controla los
movimientos voluntarios del cuerpo.
Presente en los atletas olímpicos y de alto rendimiento. Es un tipo de
inteligencia directamente relacionada con la coordinación y las habilidades
motoras.

Inteligencia espacial: gran capacidad para abstracción 3D y 2D relacionada

también la creatividad.

Las personas con este perfil de inteligencia, tiene una enorme facilidad para
crear, imaginar y dibujar imágenes de 2D y 3D. Tienen una gran capacidad
para la creatividad en general, pero sobre todo tiene un gran talento para el
arte grafico. Las personas con este perfil de inteligencia tienen como
principal características la creatividad y sensibilidad, son capaces de
imaginar, crear y ver las cosas que los que los que no tienen este tipo de
inteligencia desarrollada, en general no pueden.

Inteligencia musical: un gran talento para la música y habilidad creativa.

Se trata de un raro tipo de inteligencia. Las personas con este perfil tienen
una gran facilidad para escuchar música o sonidos en general e identificar
diferentes patrones y notas musicales. Pueden oír y procesar sonido mas
allá de lo que mucha gente puede, también es capaz de crear nuevas
canciones y armonías inéditas.

Inteligencia interpersonal: el liderazgo practico para comandar a la gente.

La inteligencia interpersonal es un tipo de inteligencia vinculada a la

capacidad natural del liderazgo. Las personas con este perfil de son muy
activas generalmente causan admiración en los demás. Son líderes
prácticos, aquellos que llaman la responsabilidad para sí mismo. Ellos son
tranquilos, directos y tienen una tremenda habilidad para convencer la a la
gente a hacer lo que creen conveniente. También son capaces de identificar
las cualidades de las personas y sacar lo mejor de ellos organizando
equipos, y coordinando trabajos en conjunto.

Inteligencia intrapersonal: liderazgo indirecto para influenciar personas. Se

trata de un raro tipo de inteligencia, también relacionada con el liderazgo.
Quien desarrolla la inteligencia interpersonal tiene una facilidad enorme para
comprender lo que la gente piensa, siente y quiere. A diferencia de los
lideres interpersonales que están activos, los lideres intrapersonales son
mas reservados, ejerciendo el liderazgo de una manera más indirecta, a
través de su carisma y de influir en las personas a través de las ideas y no
acciones. Entre los tipos de inteligencia, esta es considerada la más rara.

TEORIA DE KOHLBERG
Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del
desarrollo cognitivo al estudio del juicio moral. Define el juicio moral como
un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y
ordenarlos en una jerarquía lógica. Además, para desarrollar este juicio
moral es necesaria la asunción de roles, que se refiere tanto a la capacidad
de ponerse en el lugar del otro, como de poder observar la situación
problemática desde una perspectiva de tercera persona, o como un otro
generalizado. Las situaciones problemáticas generan un desequilibrio en la
vida de la persona. Lo que deberá hacer es buscar restaurar el equilibrio,
clarificando sus creencias y justificando su decisión.1

Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y

complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad
adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades
cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles,
cada uno de ellos compuesto de dos estadios morales distintos. Utilizó el
concepto “estadio” para referirse a la manera consistente que una persona
tiene de pensar sobre un aspecto de la realidad. Estos se caracterizan
porque implican diferencias cualitativas en el modo de pensar, cada uno es
un todo estructurado, forman una secuencia invariante y son integraciones
jerárquicas. Cada etapa refleja un método de razonamiento frente al
planteamiento de dilemas morales. La metodología empleada para
determinar en qué estadio se encuentra una persona es la “Entrevista sobre
el Juicio Moral”, que consiste en proponer tres dilemas morales hipotéticos
(comprensibles) y realizar una serie de preguntas directas para identificar en
qué estadio se encuentra la persona. No importa mucho el contenido de la
respuesta, sino la forma, es decir, el razonamiento empleado.

Kohlberg afirmaba que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y
desarrollo cognitivo, el crecimiento de este último no era suficiente para
garantizar el desarrollo moral, y que la mayoría de los adultos nunca
llegarían a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral.

Etapas:

Moral preconvencional

Se da entre los 4 y los 11 años de edad; sin embargo, cabe la posibilidad de

que algunos adolescentes y adultos se encuentren en este nivel. Se
caracteriza porque las personas actúan bajo controles externos. Obedecen
las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoísmo.

Moral convencional:
Este nivel de juicio moral suele surgir a partir de la adolescencia. Es la moral
que la mayoría de personas poseen, y consiste en un enfoque desde la
perspectiva de uno mismo como miembro de una sociedad, es decir, se tiene
en cuenta lo "socialmente esperado.

Moral postconvencional

Este nivel de desarrollo moral consiste en un enfoque desde una perspectiva

superior a la sociedad. La persona que llegue a este nivel ve más allá de las
normas de su propia comunidad, llegando a los principios en los que se
basa cualquier sociedad buena. Muy pocos adultos consiguen tener un
juicio postconvencional.

TEORÍA DE BRONFENBRENNER

La teoría ecológica de los sistemas de Urie Bronfenbrenner:

Consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través

de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el
cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras

ciencias, ya que partimos de la base de que el desarrollo humano se da en
interacción con las variables genéticas y el entorno, y expone de manera
clara los diferentes sistemas que conforman las relaciones personales en
función del contexto en el que se encuentran.

Los sistemas de Bronfenbrenner

De menor a mayor globalidad, Urie Bronfenbrenner nombra cuatro sistemas

que envuelven al núcleo primario entendido como el mismo individuo. Los
sistemas son los siguientes: microsistema, mesosistema, exosistema y
macrosistema.

Microsistema: Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se

desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la
familia, padres o la escuela.

Mesosistema: Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la

persona participa de manera activa. También se puede entender como la
vinculación entre microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación
entre la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.

Exosistema: Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los

microsistemas. En este caso, el individuo no es entendido como un sujeto
activo. Lo conforma por ejemplo la naturaleza del trabajo de los
progenitores, relaciones que mantiene un profesor con el resto del claustro,
etc.

Macrosistema: Referido a las condiciones sociales, culturales y

estructurales que determinan en cada cultura los rasgos generales de las
instituciones, los contextos, etc. en los que se desarrolla la persona y los
individuos de su sociedad. Lo constituyen los valores propios de una
cultura, costumbres, etc.

A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce

la dimensión temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y
de las condiciones de vida del entono.
 CONCLUSIÓN

Al finalizar el trabajo hemos podido relacionar cada una de las temáticas

abordadas. Evidentemente además de corresponder a una materia de vital
importancia para la práctica docente, cada una de las unidades de estudio
son muy apasionantes y nos brindan las bases para llevar a cabo la
actividad educativa. Ademas cabe mencionar, que no ha sido de mucha
utilidad para realizar la actividad de observación correspondiente al espacio
curricular de Práctica II. Tener estas nociones presentes, nos ha permitido
desenvolvernos con los niños y captar, sin pasar por alto ninguna de las
actitudes y comportamientos los cuales que eran necesarios para nuestro
análisis cualitativo.

Haber comprendido el funcionamiento y comportamiento del hombre y del

niño, todos los factores que intervienen en el desarrollo, las etapas por las
que el mismo atraviesa, todas las cuestiones que están relacionadas a él,
además de las teorías, por supuesto, representan las claves para el posterior
actuar dentro del ámbito educacional. Cabe destacar que todos los asuntos
mencionados en cada una de las páginas precedentes ayudan a mejorar la
calidad de la planificación y por ende la calidad de la enseñanza, esto
confluye luego, obviamente además del contenido, en un aprendizaje
significativo. Entonces, también nos podemos adelantar y visualizar
resultados, a acercarnos a las expectativas de logro en cada decisión y
proyecto.

Para dar un cierre, decidimos agradecer a nuestra profesora que tiene esta
materia a cargo, porque además de cumplir con su obligación de enseñar, se
ha tomado el tiempo y colmada de paciencia nos ha brindado las
instrucciones necesarias para que en este trabajo se vea plasmado su labor
y nuestro esfuerzo.

Esperamos que el contenido de esta monografía haya colmado sus

expectativas.