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Planea
Diagnóstica
2018
4to grado
de
primaria
Septiembre, 2018
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 6
I. ¿QUÉ ES LA PRUEBA PLANEA? 7
II. ¿QUÉ ESTRUCTURA TIENE LA PRUEBA? 8
III. ¿CÓMO SE APLICA LA PRUEBA? 9
IV. ¿CÓMO SE CALIFICA LA PRUEBA? 12
A. Calificación Manual 12
B. Calificación Digital 13
V.
¿CÓMO SE ANALIZAN LOS RESULTADOS Y SE ELABORAN LOS
16
DIAGNÓSTICOS?
A. Por alumno 16
B. Por grupo 20
C. Por escuela 26
ANEXOS
PRESENTACIÓN
1 La Reforma Educativa fue promulgada por el Ejecutivo el 25 de febrero del 2013 y publicada en el Diario Oficial de la
Federación al día siguiente.
2 INEE, Planea. Documento Rector, 2015, pág. 11
INTRODUCCIÓN
La Prueba Planea Diagnóstica responde a una decisión de carácter estratégico para brindar la
posibilidad de que el colectivo docente reflexione, durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar
(CTE), sobre las fortalezas y áreas de oportunidad obtenidas en el diagnóstico de los alumnos
evaluados, con el propósito de enriquecer las acciones programadas en la Ruta de Mejora Escolar.
La aplicación de esta prueba permitirá al CTE, contar con información precisa respecto de los
aprendizajes alcanzados por cada uno de los alumnos y a partir de éstos, emprender acciones
pertinentes para impulsar el mayor logro educativo de los estudiantes beneficiando directamente
a la escuela.
Esta prueba se aplica en cuarto grado porque, al ser el inicio de la segunda mitad de Educación
Primaria, permite la detección oportuna de las áreas, temas o contenidos de los grados anteriores
que requieren mayor atención y con ello, definir y fortalecer la intervención pedagógica durante el
ciclo escolar.
En este manual se ofrece información a docentes, directores y supervisores sobre las características
y estructura de la prueba, así como el procedimiento para su aplicación y calificación, a efecto de
que dispongan de elementos que les permitan realizar el análisis de los resultados y obtener el
diagnóstico por alumno, por grupo y por escuela para la planificación del trabajo en el centro
escolar.
dos áreas:
1. Comprensión lectora.
2. obre la lengua.
De estas áreas se derivan las unidades de análisis en las que se distribuyen las 50 preguntas
como se muestra en la siguiente tabla:
Cantidad de
Área Unidad de Análisis
preguntas
Análisis de contenido y la estructura 17
Comprensión global 12
Comprensión
Evaluación crítica del texto 1
lectora
Extracción de información 2
Interpretación 8
6
lengua 4
Total 50
Los contenidos de la asignatura de Matemáticas que evalúa la prueba están organizados en dos
ejes temáticos:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
De estos ejes temáticos se derivan las unidades de análisis en las que se distribuyen las 50
preguntas como se muestra en la siguiente tabla:
Cantidad de
Eje Temático Unidad de Análisis
preguntas
Números y sistemas de numeración 10
Sentido numérico
y pensamiento Problemas aditivos 14
algebraico
Problemas multiplicativos 14
Forma, espacio y
Figuras y medición de longitud y tiempo 12
medida
Total 50
Después de la aplicación
9. Entrega a los docentes de cuarto grado el Formato 1. Registro de Resultados de Español
y el Formato 2. Registro de Resultados de Matemáticas (Anexos 3 y 4).
10. Recibe e integra los resultados de cada grupo evaluado para obtener el diagnóstico de la
escuela (consultar capítulo V de este Manual).
11.
a la Ruta de Mejora Escolar.
12. Informa a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación y los hace copartícipes
de la tarea educativa al concientizarles acerca de la necesidad de brindar mayor atención
en el desempeño del alumno.
Funciones del Docente
Antes de la aplicación
1. Recibe información sobre la aplicación de la prueba por parte del Director.
2. Recibe el Manual.
3. Motiva a los alumnos para su participación y asistencia durante los dos días de aplicación.
4. Exhorta a los padres de familia para que aseguren la asistencia de los alumnos durante los
días de la aplicación.
Durante la aplicación
5. Recibe los cuadernillos de la prueba.
6. Verifica que la cantidad de cuadernillos sea la que corresponde para su grupo.
7. Explica a los alumnos que los resultados de la prueba no afectarán sus calificaciones, sino
que proporcionarán información que les permitirá apoyarlos en el logro de sus aprendizajes.
8. Entrega el cuadernillo a cada alumno conforme a la lista de asistencia del grupo.
– Solicita a los alumnos que desprendan la última hoja del cuadernillo que contiene la
Hoja para el Registro de Respuestas para Español y Matemáticas.
– Les pide que anoten sus datos personales en la parte superior de la hoja.
9. Realiza, junto con los alumnos, la lectura en voz alta de las instrucciones que se encuentran
en la portada del cuadernillo y les pide que escriban su nombre en el espacio correspondiente.
– Les indica que en la Hoja para el Registro de Respuestas sólo deben marcar una
opción para cada pregunta, A, B, C o D.
10. Aclara las posibles dudas que surjan acerca de las instrucciones.
11. Indica que no podrán utilizar ningún tipo de material de consulta como libros, cuadernos,
notas, calculadoras o cualquier dispositivo digital como teléfonos celulares, tabletas, iPods,
etcétera.
12. Menciona que pueden realizar cálculos y anotaciones únicamente en el cuadernillo.
13. Recalca que los resultados que obtengan en la prueba son muy importantes y los invita a no
copiar.
14. Informa a los estudiantes que el tiempo disponible para cada sesión es de dos horas y que
deben detenerse cuando encuentren la imagen con la palabra “ALTO”.
15. Indica a los alumnos el inicio de la sesión.
En el caso de los alumnos que hablan alguna lengua indígena o extranjera, los apoya
únicamente clarificando el significado de palabras o enunciados de la prueba que no
comprendan.
En el caso de haber solicitado apoyo para alumnos con discapacidad, verificar que quienes
les ayudan, no influyan en las respuestas dadas por los estudiantes o respondan por ellos.
16. Solicita al grupo que al final de cada sesión entreguen el cuadernillo de la prueba y la Hoja
para el Registro de Respuestas.
17. Otorga el tiempo adicional que considere prudente, en caso de que algún alumno no haya
terminado de resolver la prueba en el tiempo establecido.
18. Agradece el esfuerzo y participación a sus alumnos al finalizar la aplicación.
19. Recupera, en su totalidad los cuadernillos y hojas para el registro de respuestas, y los
organiza en orden alfabético.
10
Después de la aplicación
20. Recibe del Director, el Formato 1 y el Formato 2 (Anexos 3 y 4).
21. Realiza la calificación (manual o digital) de su grupo siguiendo el procedimiento que se
presenta en el capítulo IV de este Manual y hace entrega de los formatos y/o archivos
electrónicos correspondientes al Director.
22. Elabora los diagnósticos, por alumno y grupo, de acuerdo con el procedimiento señalado en
el capítulo V de este Manual.
23. Entrega el diagnóstico del grupo al Director para su análisis con el CTE.
Funciones de los Alumnos
1. Atienden las indicaciones del Docente para resolver la prueba.
2. Regresan su cuadernillo y Hoja para el Registro de Respuestas al Docente al finalizar cada
sesión.
11
A. Calificación Manual
Para calificar se requiere contar con:
• Las hojas para el registro de respuestas (Anexos 1 y 2), de todos los alumnos, ordenadas
alfabéticamente.
• Formato 1. Registro de Resultados de Español (Anexo 3).
• Formato 2. Registro de Resultados de Matemáticas (Anexo 4).
• Los descriptores de las preguntas de Español y Matemáticas (Anexos 5 y 6), que contienen
las respuestas correctas por pregunta.
Procedimiento
1. Calificar las respuestas de cada uno de los alumnos. En la Hoja para el Registro de
Respuestas, en el área indicada “para uso exclusivo del maestro”, anote el código “1” cuando
la respuesta coincida con la “respuesta correcta” señalada en los anexos 5 y 6, según
corresponda; anote el código “0” cuando la respuesta sea incorrecta, múltiple o esté sin
contestar.
12
EJE TEMÁTICO
Sentido num érico y pensam iento algebraico Form a, espacio y m edida
UNIDAD DE ANÁLISIS Total de
Núm. respuestas
Nombre del alumno Núm eros y sistem as de num eración Problem as aditivos Problem as m ultiplicativos Figuras y m edición de longitud y tiem po
Prog. correctas por
alumno
Número de pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 Arenas Legorreta Luis 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 41
2 Castillo Flores Alma Laura 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
3 Fernández Madrid Ariadna 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 48
4 Prado Rivera Gustavo 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 26
5 Solís Becerril Samantha 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 40
6 Vázquez Garfias Víctor 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
7 Zarate Montejano Humberto 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 27
B. Calificación Digital
Para calificar se requiere contar con:
• Las hojas para el registro de respuestas (Anexos 1 y 2), de todos los alumnos, ordenadas
alfabéticamente.
• Equipo de cómputo que cuente con Office versión 2007 o más actual.
• Formato digital para la captura y calificación de la prueba, disponible en las páginas www.
planea.sep.gob.mx y www.dgep.sep.gob.mx
• Formato digital para la escuela, disponible en las páginas www.planea.sep.gob.mx y www.
dgep.sep.gob.mx
Procedimiento
1. Obtener el Formato digital para la captura y calificación de la prueba. Descargarlo de
internet o solicitarlo al supervisor.
2. Capturar las respuestas de los alumnos.
a) Leer la “Guía” que se encuentra en la primera hoja del formato digital.
b) Capturar la información que se solicita en la hoja de “Datos generales”.
c) Capturar el nombre completo de los alumnos evaluados.
d) Capturar las respuestas de los alumnos en las plantillas de Español y de Matemáticas.
13
Los resultados obtenidos por el grupo se pueden observar en las tres últimas filas de la tabla,
como se muestra a continuación:
14
En la parte inferior de la hoja “Calificación de Matemáticas” se presentan los resultados por alumno
como se muestra en la siguiente tabla:
RESULTADOS POR ALUMNO ORDENADOS DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE
RESPUESTAS CORRECTAS
NÚM. PORCENTAJE
7 94
10 94
8 88
23 88
36 82
4 76
20 71
21 65
49 59
17 53
29 53
30 53
41 53
27 47
46 47
33 41
Los gráficos que se obtienen con el uso de estos formatos digitales (grupo y escuela) se presentan
en el capítulo siguiente.
15
EJE TEMÁTICO
Sentido num érico y pensam iento algebraico Form a, espacio y m edida
UNIDAD DE ANÁLISIS Total de
Núm. respuestas
Nombre del alumno Núm eros y sistem as de num eración Problem as aditivos Problem as m ultiplicativos Figuras y m edición de longitud y tiem po
Prog. correctas por
alumno
Número de pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 Arenas Legorreta Luis 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 41
2 Castillo Flores Alma Laura 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
3 Fernández Madrid Ariadna 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 48
4 Prado Rivera Gustavo 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 26
5 Solís Becerril Samantha 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 40
6 Vázquez Garfias Víctor 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
7 Zarate Montejano Humberto 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 27
16
2. Elaborar una tabla donde se agrupen a los alumnos que obtuvieron el mayor número de
respuestas correctas (alumnos con fortalezas) y el menor número de respuestas correctas
(alumnos con áreas de oportunidad) como la siguiente:
MATEMÁTICAS
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
FORTALEZAS
Se refiere a los alumnos que obtuvieron el
Se refiere a los alumnos que obtuvieron el
menor número de respuestas correctas
mayor número de respuestas correctas
en el conjunto de la prueba, lo que sugiere
en el conjunto de la prueba, lo que sugiere
que requieren mayor atención y apoyo para
que están desarrollando favorablemente los
alcanzar los aprendizajes esperados para
aprendizajes esperados para iniciar el cuarto
iniciar el cuarto grado de Educación Primaria.
grado de Educación Primaria. (Usted defina el
(Usted defina el rango de aciertos en esta
rango de aciertos en esta sección).
sección).
O bien, cuando los grupos son muy grandes, se recomienda realizar la calificación digital
para utilizar el reporte de Resultados por alumno que se genera en las hojas “Calificación
Matemáticas” y “Calificación Español”. Un ejemplo de este reporte, diferente al anterior, se
presenta a continuación:
RESULTADOS POR ALUMNO ORDENADOS DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE
RESPUESTAS CORRECTAS
17
fortalezas o áreas de oportunidad en los aprendizajes que los alumnos poseen en los
temas evaluados, ya que para tener el panorama completo de sus aprendizajes, sobre todo
los educativos, se requieren otras evaluaciones de orden cualitativo en el aula.
3.
caso de la estudiante Alma Laura, cuyos resultados se muestran a continuación:
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRUEBA PLANEA DIAGNÓSTICA
REGISTRO DE RESULTADOS DE MATEMÁTICAS
DATOS GENERALES FORMATO 2
Nombre de la Escuela JUSTO SIERRA
EJE TEMÁTICO
Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida
UNIDAD DE ANÁLISIS
Números y sistemas de numeración Problemas aditivos Problemas multiplicativos Figuras y medición de longitud y tiempo Total de
Núm. respuestas
Nombre del alumno
Prog. Número de pregunta
correctas por
alumno
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Clave de respuesta correcta
A D B C C B A D C A D C C D B D A C B C D A B A B C D B C D D C A B D C D D A C C A D B A D C B C A
1 Arenas Legorreta Luis 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 41
2 Castillo Flores Alma Laura 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
3 Fernández Madrid Ariadna 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 48
4 Prado Rivera Gustavo 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 26
5 Solís Becerril Samantha 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 40
6 Vázquez Garfias Víctor 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
7 Zarate Montejano Humberto 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 27
4. Analizar las preguntas que Alma Laura no contestó o lo hizo incorrectamente. Para facilitar
el análisis se puede sistematizar la información en una tabla como la siguiente:
Números y
sistemas de 10 3 1,2,3,6,7,9 y 10
numeración
Problemas aditivos 14 8 11,14,15,21,22 y 23
Problemas
14 9 29,30,31,37 y 38
multiplicativos
Figuras y medición
de longitud y 12 4 39,41,42,43,46,47,49 y 50
tiempo
18
NÚMERO DE RESPUESTA
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR
PREGUNTA CORRECTA
Una vez que se ha hecho el análisis completo de los resultados con el procedimiento sugerido, se
cuenta con los elementos para elaborar el diagnóstico por alumno, en este caso el de Alma Laura.
Elaboración del diagnóstico por alumno
Tanto el análisis de resultados como la obtención del diagnóstico por alumno serán posibles
siempre y cuando el Docente le dedique tiempo y tenga la oportunidad de centrar su atención en
cada uno de los alumnos que fueron identificados con áreas de oportunidad en la prueba.
El diagnóstico proporciona información oportuna para identificar el apoyo pedagógico que requieren
estos alumnos con el fin de nivelar su rendimiento académico y evitar el rezago durante su tránsito
por el cuarto grado.
Para elaborar el diagnóstico de esta alumna que se puso como ejemplo, se sugiere escribir las
conclusiones derivadas del análisis realizado, como se muestra a continuación:
1. De los siete alumnos del grupo, Alma Laura es la que obtuvo el menor número de respuestas
correctas (24), además de Víctor, por lo que se considera una alumna con áreas de oportunidad
en el aprendizaje, significa que inicia el cuarto grado con dificultades porque no cuenta con los
conocimientos y habilidades requeridas en las cuatro unidades de análisis evaluadas, pues
sólo consigue obtener el 48% de las respuestas correctas en la prueba de Matemáticas.
19
2. Una de las unidades de análisis en la que Alma Laura obtuvo menor número de respuestas
correctas (3) es Números y sistemas de numeración, esto significa que ella tuvo dificultad con
los aprendizajes que evalúan las preguntas 1, 2, 3, 6, 7, 9 y 10 de esta unidad.
3. Específicamente, no domina los contenidos que conforman a los descriptores de cada pregunta
de esta unidad, por ejemplo:
‒ Identificar las figuras que continúan una sucesión creciente con progresión aritmética.
‒ Identificar cómo se nombra un número escrito con cifras sin ceros intermedios.
‒ Resolver problemas que implican la relación de la mitad de un número.
‒ Identificar dos números no consecutivos en una sucesión creciente con progresión
aritmética.
‒ Ordenar de mayor a menor, números naturales de cuatro cifras.
‒ Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción propia.
‒ Identificar figuras no consecutivas que completan una sucesión creciente con progresión
aritmética.
Con el diagnóstico de Alma Laura, el Docente cuenta con información precisa para dialogar con
la alumna y sus padres acerca de las áreas de oportunidad encontradas con el fin de conocer la
problemática que obstaculiza su aprendizaje. Lo mismo se debe hacer con el resto de los alumnos.
Obtenidos los diagnósticos se puede dar respuesta a algunas preguntas como las siguientes:
1. ¿Qué estrategias de apoyo puedo utilizar con los alumnos que he identificado con áreas de
oportunidad en el aprendizaje para tener mejores resultados?
2. ¿Qué actividades puedo encargarles fuera de la escuela para fortalecer los aprendizajes
en los que presentan mayor dificultad?
Recuerde que el análisis de resultados y la elaboración del diagnóstico por alumno se deben
realizar para cada una de las dos asignaturas evaluadas.
B. Por grupo
Con la revisión del porcentaje de aciertos obtenidos en las unidades de análisis y las preguntas
que las componen, es posible identificar algunas de las habilidades y conocimientos donde los
alumnos presentan mayores dificultades respecto de los aprendizajes esperados de Español y
Matemáticas al iniciar el cuarto grado de Educación Primaria.
Para saber si los alumnos del grupo conocen o dominan un tema es necesario que analice los
resultados por Unidad de Análisis, pues una sola pregunta no proporciona información suficiente.
El procedimiento que se presenta a continuación es un ejemplo de análisis de resultados de
Matemáticas de un grupo.
Procedimiento
1. Revisar la información de la fila % de respuestas correctas que se encuentra al final del
Formato 2 (cuando la calificación es manual) o en la hoja “Calificación Matemáticas” (cuando
la calificación es digital) para identificar las preguntas que tienen el menor porcentaje de
respuestas correctas.
A continuación se presenta el ejemplo de los resultados obtenidos en Matemáticas por el
grupo C de la escuela “José Vasconcelos” cuando la calificación es manual.
20
EJE TEMÁTICO
Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida
UNIDAD DE ANÁLISIS Total de
Núm. Números y sistemas de numeración Problemas aditivos Problemas multiplicativos Figuras y medición de longitud y tiempo respuestas
Nombre del alumno
Prog. correctas por
Número de pregunta alumno
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
% de respuestas correctas 24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18 18 24 47 6 53 53 12 29 41 41 29 82 12 18 35 24 53 6 18 24 24 71 29 29 59 18
Las tablas siguientes muestran el reporte de Resultados por pregunta que se genera en la
hoja “Calificación Matemáticas”, cuando la calificación es digital.
RESULTADOS POR PREGUNTA ORDENADOS DE MAYOR A MENOR
PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS EN EL GRUPO
21
22
NÚMERO DE CONTENIDO QUE SE QUE TIENE RELACIÓN QUE TIENE RELACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO
DE
3.1.1 4.1.1
*Para distinguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo: 3.1.1. En el cual, 3 corresponde al grado; 1
corresponde al número de bloque y 1 al orden consecutivo del contenido dentro del bloque.
23
EJE TEMÁTICO
Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida
UNIDAD DE ANÁLISIS Total de
Núm Núm eros y sistem as de num eración Problem as aditivos Problem as m ultiplicativos Figuras y m edición de longitud y tiem po respuestas
Nombre del alumno
Prog. correctas por
Número de pregunta alum no
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
% de respuestas correctas 24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18 18 24 47 6 53 53 12 29 41 41 29 82 12 18 35 24 53 6 18 24 24 71 29 29 59 18
Porcentaje promedio de
respuestas correctas por 41 28 33 28
Unidad de Análisis.
24
Tanto en el formato como en la gráfica, se observa que en una de las unidades de análisis en la
que el grupo obtuvo menos porcentaje de respuestas correctas es en “Problemas aditivos”. Y de
acuerdo con lo que se observó en el punto anterior, 4 de las 14 preguntas de esta unidad tienen
cero porcentaje de aciertos.
4. Utilizar la información del Anexo 8 para revisar los aprendizajes esperados en la Unidad de
Análisis en la que se obtuvo el menor porcentaje de aciertos. La tabla que se muestra a
continuación es un extracto del Anexo 8 que se complementa con la información obtenida en
los pasos 1 y 3:
. Utiliza el algoritmo
convencional para resolver
sumas o restas con números
naturales.
. Resuelve problemas que
11, 12, 13, 14, 15, implican efectuar hasta tres
Problemas
16, 17, 18, 19, 20, operaciones de adición y 12, 15,19 y 22 28%
aditivos
21, 22, 23 y 24 sustracción.
. Resuelve problemas aditivos
con diferentes significados,
modificando el lugar de la
incógnita y con números de
hasta dos cifras.
Una vez que se ha hecho el análisis de los resultados con el procedimiento sugerido, se tienen los
elementos para elaborar el diagnóstico del grupo 4º C de la escuela “José Vasconcelos”.
Elaboración del diagnóstico por grupo
El diagnóstico proporciona información oportuna para que el Docente brinde al grupo el apoyo
pedagógico necesario al inicio del ciclo escolar en las unidades de análisis en las que se obtiene
el menor porcentaje de respuestas correctas, lo cual tendrá un impacto positivo en el aprendizaje
de los estudiantes para evitar su rezago académico.
Para elaborar el diagnóstico del grupo que se puso como ejemplo, se sugiere escribir las
conclusiones derivadas del análisis realizado. A continuación se indica una muestra de ello:
‒ El grupo obtuvo cero porcentaje de aciertos en 6 preguntas (2, 9, 12, 15, 19 y
22) de las 50 que comprende la prueba de Matemáticas. Cuatro corresponden a
la Unidad de Análisis “Problemas aditivos” (12, 15, 19 y 22), en la que el grupo
obtuvo el 28% promedio de aciertos.
25
26
2. Obtener el porcentaje promedio de respuestas correctas por pregunta. Para esto, sume el
porcentaje de respuestas correctas de cada pregunta (que obtuvo cada grupo) y divida entre el
total de grupos evaluados. Si se utiliza el formato digital, se genera una tabla como la siguiente:
REPORTE DE RESULTADOS POR ESCUELA
GRUPOS EVALUADOS Números y sistemas de numeración Problemas aditivos
NÚM.
GRUPO ARCHIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 A 17DPR0025H_A.xl s 20 0 15 60 35 0 85 80 0 85 15 0 10 15 0 55 50 15 0 75 65 0 85 10
2 B 17DPR0025H_B.xl s 0 13 0 27 47 0 0 0 0 0 0 0 67 0 0 0 0 0 20 20 0 27 7 20
3 C 17DPR0025H_C.xl s 24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18
4 D 17DPR0025H_D.xl s 100 0 0 0 20 20 10 100 100 0 0 0 20 30 0 20 30 30 0 30 20 20 20 20
*PORCENTAJE PROMEDIO DE
RESPUESTAS CORRECTAS POR 36 3 5 41 31 6 47 67 25 45 5 0 26 20 0 28 33 14 5 49 37 12 50 17
PREGUNTA
27
También se obtiene una gráfica que muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por la escuela en
cada Unidad de Análisis como la que sigue:
4. Revisar los aprendizajes esperados por Unidad de Análisis en el anexo 8, como se hizo en el
análisis de resultados del grupo para el ejemplo de Matemáticas, para orientar las estrategias
de apoyo pedagógico que se habrán de implementar en la escuela.
Elaboración del diagnóstico por escuela
La elaboración del diagnóstico de la escuela permite al Director o al CTE identificar las áreas
de oportunidad y las fortalezas en el dominio de los temas o unidades de análisis de Español y
Matemáticas de los grupos de cuarto grado.
A partir de los resultados del ejemplo, se identifica que los alumnos inician el cuarto grado con
dificultades para demostrar que tienen los conocimientos y habilidades en los aprendizajes
esperados de las unidades de análisis evaluadas. En virtud de que este diagnóstico proporciona
información de la trayectoria escolar de los alumnos del primero al tercer grado, es muy importante
que los docentes diseñen estrategias para el reforzamiento oportuno que les permitan mejorar su
aprendizaje y evitar el rezago educativo.
Con el diagnóstico obtenido se busca favorecer la reflexión entre el colegiado y propiciar el
intercambio de las mejores prácticas, con el fin de enfocar los esfuerzos de los docentes hacia
la formulación de objetivos y metas que permitan enriquecer la Ruta de Mejora Escolar con el
propósito de elevar la calidad educativa.
28
La retroalimentación del colegiado puede iniciar con los siguientes elementos para su análisis:
1. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que permitirían incrementar los porcentajes de
respuestas correctas en las unidades de análisis evaluadas?
2. ¿Qué desafíos enfrenta la escuela para mejorar sus resultados?
3. ¿Qué tipo de apoyos e intervenciones pedagógicas específicas necesitan los estudiantes
para mejorar sus resultados?
4. ¿Qué sugerencias podrían hacer los docentes de primero, segundo y tercer grado para
atender los contenidos en que los alumnos de cuarto grado tienen bajos porcentajes de
respuestas correctas?
Al responder preguntas como las anteriores, se podrán definir acciones a corto, mediano y largo
plazo para abatir los problemas que impiden lograr mejores resultados, así como apuntalar
los logros y avances hacia la mejora continua, para esto se recomienda tomar en cuenta las
aportaciones de los docentes que imparten en los tres primeros grados de la educación primaria.
No olvide que el análisis de resultados y la elaboración del diagnóstico por escuela se deben
realizar para las dos asignaturas evaluadas.
29
30
Director
‒ Compartir con el colectivo docente la visión de que los aprendizajes alcanzados son
resultado de la trayectoria de los alumnos durante la primera mitad de la educación primaria,
por lo que los retos son compartidos por todos los docentes.
‒ Coordinar el diseño e implementación de mejores estrategias de enseñanza como parte del
trabajo colectivo para su incorporación a la Ruta de Mejora Escolar.
‒ Asegurar la atención necesaria para los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.
‒ Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre los docentes de su escuela.
Consejo Técnico Escolar
‒ Analizar durante la primera sesión ordinaria del CTE, los resultados de la Prueba Planea
Diagnóstica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación
de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva.
‒ Acordar metas y compromisos para intervenir en las áreas de oportunidad identificadas,
mediante su abordaje y seguimiento en lo que compete a cada grado escolar.
‒ Intercambiar estrategias didácticas y experiencias exitosas para la atención de los
estudiantes con mayores áreas de oportunidad en los aprendizajes, así como para la
enseñanza de los contenidos curriculares esenciales.
‒ Realizar un seguimiento de los avances de los grupos mediante evaluaciones posteriores
utilizando algunas preguntas de la misma prueba, hacer comparaciones de los resultados
y reconsiderar si las acciones implementadas obstaculizan o permiten la mejora educativa
de los alumnos.
Supervisor Escolar
‒ Analizar con el CTE los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica por escuela, de tal
forma que se complemente el proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar y se
focalice el plan de trabajo de la Supervisión.
‒ Asesorar y acompañar a los directores y al colectivo docente para la interpretación de los
resultados.
‒ Promover y orientar el diseño e implementación de estrategias globales y pertinentes como
parte de la Ruta de Mejora Escolar.
‒ Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona.
Alumno
‒ Reconocer los temas de reflexión y contenidos en los que sus resultados no han sido
satisfactorios.
‒ Esforzarse para mejorar sus resultados con el apoyo de sus padres y docente.
Padres de Familia
‒ Conocer el resultado obtenido por sus hijos para apoyarlos en el hogar y motivarlos a
realizar un mayor esfuerzo en su desempeño escolar.
31
‒ Solicitar información al Docente que les permita apoyar a sus hijos en el fortalecimiento de
su aprendizaje.
‒ Seguir el avance del aprendizaje de sus hijos durante el ciclo escolar.
ACLARACIÓN
Es importante señalar que los resultados serán sólo para uso interno de la escuela por lo
que no serán difundidos, ya que no constituyen un insumo para la rendición de cuentas.
32
ANEXO 1
HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS DE ESPAÑOL
HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS
ESPAÑOL PLANEA
4o. PRIMARIA PRIMER DÍA, 05 DE SEPTIEMBRE 2018 DIAGNÓSTICA
2018
NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:
01 A B C D
26 A B C D
02 A B C D
27 A B C D
03 A B C D
28 A B C D
04 A B C D
29 A B C D
05 A B C D
30 A B C D
06 A B C D
31 A B C D
07 A B C D
32 A B C D
ESPAÑOL
08 A B C D
33 A B C D
09 A B C D
34 A B C D
10 A B C D
35 A B C D
PARA USO EXCLUSIVO DEL MAESTRO
12 A B C D
37 A B C D
13 A B C D
38 A B C D
14 A B C D
39 A B C D
15 A B C D
40 A B C D
16 A B C D
41 A B C D
17 A B C D
42 A B C D
18 A B C D
43 A B C D
19 A B C D
44 A B C D
20 A B C D
45 A B C D
21 A B C D
46 A B C D
22 A B C D
47 A B C D
23 A B C D
48 A B C D
24 A B C D
49 A B C D
25 A B C D
50 A B C D
34
ANEXO 2
HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS DE
MATEMÁTICAS
HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS
MATEMÁTICAS PLANEA
4o. PRIMARIA SEGUNDO DÍA, 06 DE SEPTIEMBRE 2018 DIAGNÓSTICA
2018
NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:
EJEMPLOS DE LLENADO CORRECTO A
01 A B C D
26 A B C D
02 A B C D
27 A B C D
03 A B C D
28 A B C D
04 A B C D
29 A B C D
05 30
MATEMÁTICAS
A B C D A B C D
06 A B C D
31 A B C D
07 A B C D
32 A B C D
08 A B C D
33 A B C D
09 A B C D
34 A B C D
10 A B C D
35 A B C D
PARA USO EXCLUSIVO DEL MAESTRO
12 A B C D
37 A B C D
13 A B C D
38 A B C D
14 A B C D
39 A B C D
15 A B C D
40 A B C D
16 A B C D
41 A B C D
17 A B C D
42 A B C D
18 A B C D
43 A B C D
19 A B C D
44 A B C D
20 A B C D
45 A B C D
21 A B C D
46 A B C D
22 A B C D
47 A B C D
23 A B C D
48 A B C D
24 A B C D
49 A B C D
25 A B C D
50 A B C D
35
ANEXO 3
FORMATO 1. REGISTRO DE RESULTADOS DE ESPAÑOL
36
ANEXO 4
FORMATO 2. REGISTRO DE RESULTADOS DE MATEMÁTICAS
37
ANEXO 5
DESCRIPTORES DE LAS PREGUNTAS DE ESPAÑOL
NÚMERO DE RESPUESTA
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR
PREGUNTA CORRECTA
38
NÚMERO DE RESPUESTA
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR
PREGUNTA CORRECTA
Análisis de contenido y
26 C Identificar una estrategia para resumir información.
la estructura
Reflexión sobre las
27 B convencionalidades de Identificar la segmentación correcta de una palabra.
la Lengua
Análisis de contenido y
28 B Identifica la organización interna de un periódico.
la estructura
Análisis de contenido y Identificar el tipo y tamaño de letra de un título o
29 D
la estructura encabezado de periódico.
Identifica el título de una nota periodística a partir de la
30 A Comprensión global
comprensión de su contenido.
Reflexión sobre las
31 D convencionalidades de Identificar el uso correcto de las letras mayúsculas.
la Lengua
Reflexión semántica y Identificar el uso de frases adjetivas para reportar un
32 D
sintáctica suceso.
Análisis de contenido y Identificar el seguimiento de instrucciones para llevar a
33 B
la estructura cabo un proceso.
Reflexión semántica y Identificar la función de los nexos temporales para
34 C
sintáctica enlazar oraciones.
Extracción de Reconocer información presentada en diagramas al
35 A
información describir un proceso.
39
NÚMERO DE RESPUESTA
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR
PREGUNTA CORRECTA
40
ANEXO 6
DESCRIPTORES DE LAS PREGUNTAS DE MATEMÁTICAS
NÚMERO DE RESPUESTA
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR
PREGUNTA CORRECTA
41
NÚMERO DE RESPUESTA
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR
PREGUNTA CORRECTA
42
NÚMERO DE RESPUESTA
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR
PREGUNTA CORRECTA
43
ANEXO 7
TABLA DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN ESPAÑOL
NÚMERO DE PREGUNTA
UNIDAD DE
EN LA PRUEBA PLANEA APRENDIZAJES ESPERADOS
ANÁLISIS
DIAGNÓSTICA
44
45
ANEXO 8
TABLA DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN MATEMÁTICAS
NÚMERO DE PREGUNTA
UNIDAD DE
EN LA PRUEBA PLANEA APRENDIZAJES ESPERADOS
ANÁLISIS
DIAGNÓSTICA
. Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad
Números y de sucesiones con progresión aritmética.
1,2,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, y
sistemas de . Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre
10
numeración los números como más, mitad, doble, 10 más, etcétera.
. Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una
fracción de la forma m/2n.
. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o
restas con números naturales.
. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres
Problemas 11,12,13,14,15,16,17,
operaciones de adición y sustracción.
aditivos 18,19,20,21,22,23 y 24
. Resuelve problemas aditivos con diferentes significados,
modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta
dos cifras.
. Resuelve problemas que implican dividir mediante diversos
procedimientos.
Problemas 25,26,27,28,29,30,31, . Resuelve problemas que implican multiplicar mediante
multiplicativos 32,33,34,35, 36,37 y 38 diversos procedimientos.
. Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito
de productos de dígitos.
. Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir
longitudes.
Figuras y
. Identifica las características de figuras planas, simples y
medición de 39,40,41,42,43,44,45,
compuestas.
longitud y 46,47,48,49 y 50
. Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar,
tiempo
ordenar, estimar y medir longitudes.
. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
46
ANEXO 9
TABLA DE CONTENIDOS DE 4º GRADO QUE INTEGRAN
LOS CONTENIDOS DE 1º, 2º Y 3er GRADOS DE ESPAÑOL
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
1 Para distinguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo: 3.1.1. En el cual, 3 corresponde al grado; 1
corresponde al número de bloque y 1 al orden consecutivo del contenido dentro del bloque.
47
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
48
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
49
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
50
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
51
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
52
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
53
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
54
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE
ESPERADO
PREGUNTA
55
ANEXO 10
TABLA DE CONTENIDOS DE 4º GRADO QUE INTEGRAN LOS
CONTENIDOS DE 1º, 2º Y 3er GRADOS DE MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
3.1.1 Identifica
Uso de la expresiones
4.1.1
descomposición aditivas,
Notación desarrollada
de números en multiplicativas o
de números naturales y
2y7 unidades, decenas, mixtas que son
decimales.
centenas y unidades equivalentes y las
Valor posicional de las cifras
de millar para utiliza al efectuar
de un número.
resolver diversos cálculos con
Produce, lee y escribe
problemas. números naturales.
números naturales hasta
4.3.1
3.2.1 de cuatro cifras.
Números y sistemas de numeración
2 Para distinguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo: 3.1.1. En el cual, 3 corresponde
al grado; 1 corresponde al número de bloque y 1 al orden consecutivo del contenido dentro del bloque.
56
APRENDIZAJE
CONTENIDO DE 4º GRADO
UNIDAD DE
3.4.2
Identificación de
4.1.3
la regularidad Resuelve
Identificación de la
en sucesiones Resuelve problemas problemas
regularidad en sucesiones
con figuras, que implican identificar que implican
compuestas con progresión
1 y 10 con progresión la regularidad de identificar la
aritmética, para encontrar
aritmética, las sucesiones con regularidad en
términos faltantes o averiguar
para continuar progresión aritmética. sucesiones
si un término pertenece o no
la sucesión o compuestas.
a la sucesión.
encontrar términos
faltantes.
Números y sistemas de numeración
1.4.1 Identifica
Resolución de expresiones
problemas que Resuelve problemas aditivas,
4.3.2
impliquen la que implican identificar multiplicativas o
Descomposición de números
relación (estar relaciones entre los mixtas que son
3 naturales en expresiones
entre, uno más números como más, equivalentes
aditivas, multiplicativas o
que, uno menos mitad, doble, 10 más, y las utiliza al
mixtas.
que, mitad de, etcétera. efectuar cálculos
doble de, diez más con números
que, etc.). naturales.
3.3.2
4.1.2
Uso de fracciones
Resolución de problemas Identifica
del tipo m/2n Resuelve problemas
que impliquen particiones fracciones
(medios, cuartos, de reparto cuyo
en tercios, quintos y sextos. equivalentes,
9 octavos) para resultado sea una
Análisis de escrituras aditivas mayores o
expresar oralmente fracción de la forma
equivalentes y de fracciones menores que la
y por escrito el m/2n.
mayores o menores que la unidad.
resultado de
unidad.
repartos.
57
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
2.3.4
Estudio y afirmación
de un algoritmo
11, 20 y 22
para la adición de
números de dos
Utiliza el algoritmo
cifras.
convencional para
3.3.5
resolver sumas o restas
Determinación y
con números naturales.
afirmación de un
13, 18, y 23 algoritmo para la
sustracción de
números de dos
cifras.
3.4.3
Resolución
de problemas Resuelve problemas que
que impliquen implican efectuar hasta
12
efectuar hasta tres operaciones de 4.1.4
Problemas aditivos
Resuelve
tres operaciones adición y sustracción. Resolución de sumas o restas
problemas que
de adición y de números decimales en el
implican sumar o
sustracción. contexto del dinero.
restar números
2.1.3 Análisis de expresiones
decimales.
Resolución de equivalentes.
problemas que
involucren distintos
14 y 15 significados
de la adición y
la sustracción Resuelve problemas
(avanzar, comparar aditivos con diferentes
o retroceder). significados,
2.2.4 modificando el lugar
Resolución de de la incógnita y con
problemas de números de hasta dos
sustracción cifras.
en situaciones
16, 19, 21 y 24
correspondientes
a distintos
significados:
complemento,
diferencia.
58
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
2.3.3 Resolución
de problemas que Resuelve problemas
4.1.4
Problemas aditivos
59
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
Identifica
2.1.5 4.1.5
problemas que
Resolución Exploración de distintos
se pueden
de problemas Resuelve problemas significados de la multiplicación
resolver con una
que involucren que implican el cálculo (relación proporcional entre
34 multiplicación y
sumas iteradas o mental o escrito de medidas, producto de medidas,
utiliza el algoritmo
repartos mediante productos de dígitos. combinatoria) y desarrollo de
convencional en los
procedimientos procedimientos para el cálculo
casos en que es
diversos. mental o escrito.
necesario.
3.3.6
Resolución de
Problemas multiplicativos
problemas de
división (reparto
26, 27, 28, 31
y agrupamiento)
y 37
mediante diversos
procedimientos, en
particular el recurso
Resuelve
de la multiplicación.
4.4.4 problemas que
3.4.4 Resuelve problemas
Desarrollo y ejercitación de un impliquen dividir
Identificación y uso que impliquen dividir
algoritmo para dividir números números hasta de
de la división para mediante diversos
de hasta tres cifras entre un tres cifras entre
resolver problemas procedimientos.
número de una o dos cifras. números de hasta
multiplicativos,
dos cifras.
a partir de los
32 procedimientos
ya utilizados
(suma, resta,
multiplicación).
Representación
convencional de la
división: a ÷ b = c.
60
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
1.3.5
Utiliza unidades Resuelve
Comparación y orden 4.4.5
arbitrarias de medida problemas que
entre longitudes, Cálculo aproximado del
39 y 44 para comparar, impliquen calcular
directamente, a perímetro y el área de figuras
ordenar, estimar y el perímetro
ojo o mediante un poligonales mediante diversos
medir longitudes. y el área de
intermediario. procedimientos, tales como
un rectángulo
3.2.3 Estimación Utiliza unidades de reticulados, yuxtaponiendo
cualquiera, con
de longitudes y su medida estándar los lados sobre una recta
40 y 50 base en la medida
verificación usando para estimar y medir numérica, etcétera.
de sus lados.
la regla. longitudes.
3.1.5 Resuelve
Lectura y uso del problemas
Figuras y medición de longitud y tiempo
61