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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (IDEAD)

PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL

CREAD – MEDELLÍN NIVEL 1: 2011 A

Taller de lectura y escritura Nº 2

Estudiante: _____________________________________________________

Identificación: ______________________ Grupo: __________

CIPAS: ________________________________________________________

REPRESENTANTE DEL CIPAS: _________________________________________

INTEGRANTES DEL CIPAS: ____________________________________________

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PRESENTACIÓN

Taller de lectoescritura es una propuesta pedagógica cuyo propósito es servir

como guía de mejoramiento autónomo en las habilidades lectoescriturales del
estudiante universitario. En cada taller, se encontrará una sección de lectura, con
textos tomados de diversas fuentes, unas veces informativos, otras literarios,
expositivos o de opinión, sobre temas variados del lenguaje, la escritura, la
comunicación y otros; en fin, lecturas académicas, tal como las que va a tener que
afrontar el estudiante en la vida universitaria.

Se propone en cada taller seguir una estrategia de lectura y otra de escritura. Se

hace un recorrido por diversas técnicas de comprensión lectora y de expresión
escrita, con el fin de que el estudiante encuentre en su desarrollo aquella
estrategia con la que se sienta cognitivamente más a gusto. Es decir, se le permite
al estudiante desarrollar varias clases de ejercicios lectoescriturales para que al
final de esta guía pueda decidir una estrategia propia y adecuada a su estilo de
estudio.

No se descuida en esta propuesta el aspecto léxico-gramatical del idioma. Se

propone una sección de corrección y construcción de texto, donde el estudiante
trabaja con herramientas ortográficas léxico-semánticas y gramaticales, para
repasar, precisar, ampliar, detallar, clarificar la corrección idiomática.
Gran parte de la información que se pide consultar, buscar u organizar debe ser
presentada en esquemas o gráficos. Se es consciente de la necesidad de buscar 2
los mecanismos que permitan a la mente humana retener la información, asociar
saberes previos y generar vías que permitan manejar óptimamente el
conocimiento en la vida universitaria. Ese es el objetivo de las secciones
intituladas Búsqueda de la información y Organización de la información.

Al final, se presenta una bibliografía con las fuentes básicas y de consulta para
mayor información en las temáticas de Lectura y Escritura. El Taller de
lectoescritura se convierte así en un aporte a la formación básica del estudiante en
un área común de la educación universitaria: las competencias textuales y
discursivas en la lengua española.

TALLER DE LECTOESCRITURA Nº 1
1. Estrategia de lectura

1.1. Observe atentamente la siguiente imagen.

http://www.rupcultura.wordpress.com 2 de marzo/10:00 Horas.

1.2. Responda:

¿Qué tipo de texto es? _______________________________________________

¿En qué medio podría aparecer?_______________________________________

__________________________________________________________________

¿Con qué intención cree que se produce este texto?_______________________

__________________________________________________________________

¿De qué trata el texto?_______________________________________________

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¿Qué elementos del texto le ayudaron a responder la pregunta anterior?________
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Una excelente metodología para mejorar la comprensión

lectora es realizar una prelectura del texto que vamos a
leer.

La información escrita puede venir acompañada de

elementos tipográficos (diversos tipos de letras), gráficos,
esquemas, mapas, tablas, índices, entre otros, que
complementan y enriquecen el mensaje. Antes de leer un
texto, haga siempre una revisión de todos los elementos
que tenga el texto. Así, se formará una idea de lo que va a
leer; esto mejorará su comprensión.

1.3. Seleccione un libro de la biblioteca que llame su atención. Elabore la ficha

de lectura Nº 1, a partir del desarrollo de este apartado.

1.3.1. Complete la estrategia de prelectura, a partir de los siguientes datos del

texto.

- Ficha bibliográfica: (Autor, título, ciudad, editorial, año de publicación)

- Tipo de texto: (compilación, novela, manual,...)
- Propósito de su elección, ¿por qué lo eligió?:
- Elementos y partes del libro: (portada, contraportada, solapa, cubierta, tablas,
anexos, listas, gráficos, imágenes, prólogo, bibliografía,…)
- Datos básicos del autor. De no tener información sobre el autor en el mismo
texto, busque algunos datos relevantes sobre su origen, época, estudios, otros
escritos, es decir, reseña bibliográfica y fortuna literaria.
- Recuerde el título. ¿Qué sabe sobre el tema de la lectura? Escriba por lo menos
tres ideas propias.
- ¿Había leído antes sobre el tema? ¿Qué recuerda de esas lecturas, autores,
contenido, utilidad? Responda brevemente.

Respuestas:
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1.3.2. Revise globalmente el texto y responda:
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- ¿Qué datos adicionales al texto trae?
- ¿Tiene subtítulos?
- ¿Qué datos textuales aporta? (epígrafe, bibliografía, notas a pie de página, al
final de la misma…)
- ¿Qué información nueva le deja esta revisión global del texto que va a leer?
Escriba por lo menos dos ideas.

Respuestas:

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2. Complete la siguiente ficha de lectura.

Ficha de lectura N° 1

Prelectura
Datos bibliográficos: Apellido, Nombre (Año). Título. Ciudad: Editorial, número de
páginas.

Tipo de texto: compilación, novela, manual,...

Intención de lectura:
Elementos y partes del libro: portada, contraportada, solapa, cubierta, tablas,
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anexos, listas, gráficos, imágenes, prólogo, bibliografía, entre otros datos.

Datos básicos del autor:

Mis ideas sobre el tema de la lectura son:

Referencias de otras lecturas sobre el tema:

Lectura global:
Datos adicionales a la lectura (fotos, gráficos, imágenes)

Lectura superficial:
Introducción y conclusiones.

¿De qué va a tratar el texto?

¿Qué se concluye en este texto?

Fecha de realización de la ficha:

 6
Puede complementar esta estrategia (prelectura, lectura
global y lectura superficial) con la creación de una carpeta
en formato magnético donde lleve un registro bibliográfico
con estas fichas de prelectura. Así, encontrará luego
información útil y básica sobre variados temas de interés o
podrá recordar fácilmente el contenido de estos libros o
lecturas.

2.1. Ubique en el texto la parte introductoria y la parte de conclusiones. Léalas

rápidamente. Escriba brevemente a qué se va referir el texto y qué se concluye en
la lectura.

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3. Corrección y construcción textual

3.1. Acento ortográfico

En el siguiente fragmento hacen falta algunas tildes en las palabras. Haga una
lista de ellas, corríjalas y clasifíquelas en agudas, graves y esdrújulas.

¿Castellano o español?

Esta lengua tambien se llama castellano, por ser el nombre de la comunidad

lingüística que hablo esta modalidad románica en tiempos medievales: Castilla.
Existe alguna polemica en torno a la denominación del idioma; el término español
es relativamente reciente y no es admitido por los muchos hablantes bilingües del
Estado Español, pues entienden que español incluye los terminos valenciano,
gallego, catalán y vasco, idiomas a su vez de consideración oficial dentro del
territorio de sus comunidades autónomas respectivas; son esos hablantes
bilingües quienes proponen volver a la denominacion más antigua que tuvo la
lengua, castellano entendido como 'lengua de Castilla'.

En los países hispanoamericanos se ha conservado esta denominación y no

plantean dificultad especial a la hora de entender como sinónimos los términos
castellano y español. En los primeros documentos, tras la fundación de la Real
Academia Española, sus miembros emplearon por acuerdo la denominación de 7
lengua española. Quien mejor ha estudiado esta espinosa cuestion ha sido Amado
Alonso en un libro titulado Castellano, español, idioma nacional. Historia espiritual
de tres nombres (1943). Volver a llamar a este idioma castellano representa una
vuelta a los origenes y quién sabe si no sería dar satisfacción a los autores
iberoamericanos que tanto esfuerzo y estudio le dedicaron, como Andrés Bello, J.
Cuervo o la argentina Mabel Manacorda de Rossetti.

Renunciar al termino español plantearia la dificultad de reconocer el caracter

oficial de una lengua que tan abierta ha sido para acoger en su seno influencias y
tolerancias que han contribuido a su condicion. Por otro lado, tanto derecho tienen
los españoles a nombrar castellano a su lengua como los argentinos,
venezolanos, mexicanos, o panameños de calificarla como argentina, venezolana,
mexicana o panameña, por citar algunos ejemplos. Lo cual podria significar el
primer paso para la fragmentacion de un idioma, que por numero de hablantes
ocupa el tercer lugar entre las lenguas del mundo. En España se hablan ademas
el catalán y el gallego, idiomas de tronco romanico, y el vasco, de origen
controvertido. Tomado de: Sergio Zamora B. Guadalajara, Jalisco, México 1999

PALABRAS AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

3.2 Homofonía:
La homofonía es un fenómeno de la lingüística por el cual
dos palabras diferentes coinciden en la forma externa (del
griego "homo" igual y "fono" sonido). Las palabras
homófonas pueden escribirse igual, como "traje" del verbo
traer o "traje" de vestir, o pueden escribirse diferente,
como "vaca" de animal y "baca" del coche. Las palabras
que se pronuncian igual, pero se escriben de forma
diferente se llaman homófonas. La homofonía forma parte
de la homonimia.
 Según el Diccionario de la Real Academia Española: 8
Homofonía: Del gr. ὁμοφωνία.

1. f. Ling. Cualidad de homófono.

2. f. Mús. Conjunto de voces que cantan al unísono, o de
sonidos simultáneos
Palabras homófonas: se pronuncian igual, se escriben
diferente y su significado es diferente y depende de la
ortografía en su escritura es distinto.

Ejercicio con homófonas: Construya un enunciado que incluya cada una de las
siguientes palabras.

N° Palabras significado enunciado

homófonas
1 a
ha
ah
2 abrasar
abrazar
3 acerbo
acervo
4 bacilo
vacilo
5 basto
vasto
6 ingerir
injerir
7 halla
haya
aya
8 rehusar
reusar
9 rebelar
revelar
10 tasa
9
taza
11 valla
vaya
12 ves
vez

3.3. Polisemia:
La polisemia es la propiedad que tienen las palabras para ofrecer
diferentes significados; se diferencia de la homografía en que en
este caso, los significados de las palabras son dispares, mientras
que en la polisemia las palabras comparten acepciones
emparentadas.
Según el Diccionario de la Real Academia Española:
(De poli-1 y el gr. σῆμα, significado).
1. f. Ling. Pluralidad de significados de una palabra o de
cualquier signo lingüístico.
2. f. Ling. Pluralidad de significados de un mensaje, con
independencia de la naturaleza de los signos que lo constituyen.

Ejercicio: Construya con cada palabra dos enunciados con significados distintos
en cado caso; en la tercera columna explique el significado. Observe el ejemplo.

Palabra Enunciados Significado en la oración

Listo Juan es un niño listo Inteligente
Estoy listo para salir Preparado
Golpe

Presente

Camino

Fuga

Culto
Vivo 10

Circulación

Fuente

Extraño

4. Búsqueda de información

4.1. Seleccione tres topónimos, tres gentilicios, tres seudónimos y tres acrónimos
propios de su región de origen. Ubique bibliográficamente el significado de estos
nombres. Reporte los resultados de su búsqueda en la siguiente tabla.

Tipos de nombres

Topónimos Significado Fuente bibliográfica

(Norma APA)

Gentilicios Significado

Seudónimos Significado
 11

Acrónimos Significado

5. Organización de la información

5.1. Abra la carpeta orígenes del esperanto (Módulo 2 de la multimedia), tome

nota sobre datos y fechas relacionadas con el nacimiento de esta lengua y
organice la información en una línea de tiempo (ver pág. 105 del libro Expresión
oral y escrita).

Espacio para realizar la línea de tiempo

Expresión escrita
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Basados en el tema la lengua y los dialectos, hablemos de nuestras actitudes
lingüísticas; aquellas ideas relacionadas con la manera de hablar de los demás.
Reconocemos en nuestros compañeros y coterráneos distintas maneras de
pronunciar y de manifestarse a través del lenguaje verbal. ¿Qué podríamos
observar sobre ello?

 Escriba un breve artículo de opinión sobre el tema. Puede seguir la

estrategia.

1.- Atienda a sus propias observaciones sobre varias formas de hablar que
reconoce en el ámbito social (estrato, grupo, barrio, universidad, entre otros...) y
en el espacio dialectal (regional colombiano o hispanoamericano). Escriba por lo
menos una idea por cada variedad de habla.
2.- Organice esas ideas en dos grupos: lo social y lo regional.
3.- Recuerde lo estudiado a lo largo de este capítulo. Escriba una idea sobre la
lengua española y las variedades que presenta en el habla.
4.- ¿Qué le agrada o desagrada en materia de formas de hablar? Responda
brevemente.
5.- Redacte una breve introducción con la tercera indicación.
6.- Redacte por lo menos dos párrafos con las observaciones ya organizadas del
punto 2.
7.- Redacte una conclusión con la respuesta del punto 4.
8.- Revise, titule y presente.
 13

Preparado por las Tutora Socorro Muñoz Lopera

Medellín, marzo de 2011: IDEAD – CREAD Medellín.

BIBLIOGRAFÍA DE APOYO:

GONZÁLEZ R. María Claudia. Taller de expresión oral y escrita. Ude@. Medellín: Cátedra
Litografía. 2006.

MUÑOZ LOPERA Socorro y OSORIO SALAZAR Gloria Matilde. Guías de Autoestudio.

Lectoescritura. Ude@. Medellín: Cátedra Litografía. 2010.