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PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 20 al 24 de agosto ENFOQUE


ÁMBITO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL TIPO DE TEXTO
LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen en la producción original de 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y
diversos tipos de texto escrito. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana como instrumento para aprender. Identificar
• Participen eficientemente en diversas a la convencional, los signos de puntuación en la las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones de comunicación oral. lectura: punto, coma, signos de exclamación, situaciones comunicativas. Analizar la
•Reflexionen de manera consistente signos de interrogación, guion y tilde. información y emplear el lenguaje para la
sobre las características, el 1.4. Identifica las características generales de los toma de decisiones. Valorar la diversidad
funcionamiento y el uso del sistema de textos literarios, informativos y narrativos, lingüística y cultural de México.
escritura (aspectos gráficos, considerando su distribución gráfica y su función
ortográficos, de puntuación y comunicativa.
morfosintácticos). 2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al
describir, narrar o explicar una serie de eventos en
un texto
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir Aspectos sintácticos y semánticos
personas, lugares y acciones. • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares
y acciones.
• Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la
diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Conoce la función y los tipos de texto empleados en un
periódico.
Propiedades y tipos de textos
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que • Estructura de una nota periodística.
indican causa y efecto. • Organización del periódico.

Aspectos sintácticos y semánticos


• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras,
después, primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
1 • Saldremos a un lugar abierto, formarán un círculo y jugarán a “La telaraña”. En éste, comenzaré diciendo su nombre con una
frase adjetiva que lo describa (por ejemplo, Valentín es un hombre muy divertido), toma el principio de una bola de pabilo o estambre
y lanza la bola de pabilo a un alumno elegido al azar el cual también mencionará su nombre en una frase adjetiva y sujeta un pedazo
del pabilo para lanzarlo a otro compañero, y así sucesivamente hasta llegar nuevamente con el docente para formar una telaraña.
• Formarán equipos (pueden formarse al ir desenredando la telaraña).
• Entregaré a cada equipo un sobre con diversos adjetivos y adverbios que los alumnos emplearán para inventar un cuento breve
utilizando los adjetivos y adverbios asignados a su equipo; los personajes y escenarios quedarán a su creatividad.
• Revisarán el correcto empleo de los signos de puntuación y ortografía.
Compartirán con sus compañeros sus producciones mediante la lectura en voz alta
Sesión Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
2 • Platicaré con el grupo acerca de las encuestas, con cuestionamientos como: ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué signos se
utilizan para elaborar preguntas?, ¿qué tipo de preguntas existen?, etc.
• Propondré a los alumnos elaborar una encuesta a sus compañeros acerca de sus vacaciones.
• En equipos, diseñarán una encuesta de 5 preguntas utilizando preguntas abiertas y cerradas con sus respectivos signos de
interrogación.
• Aplicaré la encuesta a sus compañeros del salón.
• Analizaremos y sistematizaremos en el interior de cada equipo los resultados de su encuesta.
Compartirán la encuesta aplicada y proporcionarán los resultados al grupo.
Sesión Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
3 • Peguntaré a los alumnos: ¿recuerdan cómo son los periódicos?, ¿pudieron leer alguno en vacaciones?, ¿para qué sirven?, ¿qué
tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿les gustaría hacer un pequeño periódico sobre sus vacaciones?
• Con ayuda de los alumnos propondré las secciones de su periódico y las anotaré en el pizarrón.
• Reuniré a los alumnos en equipos y asignaré por sorteo una sección a cada equipo.
• De acuerdo a la sección que les correspondió, cada integrante del equipo comparte alguna experiencia que haya vivido él,
algún familiar, vecino o conocido durante sus vacaciones
• Seleccionaré qué experiencia redactarán en forma de noticia tomando en cuenta las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le
sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
• Socializaremos la noticia redactada por cada equipo, en caso necesario se dan sugerencias de mejora para perfeccionar la
noticia.
• Realizarán los cambios necesarios a su noticia.
Sesión Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.
4 • Preguntaré a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan
sucedido en las últimas semanas?, ¿cuáles han sido las vacaciones más divertidas que recuerdan?, ¿por qué les gustó?
• Invitaré a los alumnos a narrar esas vacaciones de las que tienen más recuerdos y que les gustaría volver a vivir. Recordaré la
importancia de cuidar la secuencia lógica de la narración empleando palabras como primero, finalmente, en un inicio, al principio,
mientras tanto, en tanto, etc. Y el uso de verbos en pasado o pretérito (salí, jugué, aprendí, conocí, etc.)
• Una vez redactado el texto, Intercambiarán con un compañero para una revisión
• Realizarán las correcciones necesarias, cuidando la ortografía y el uso de la primera persona.
• Pasarán su trabajo en limpio.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pabilo. Elaboración de cuento (-El empleo de frases adjetivas y adverbiales
Sobres con diversos adjetivos y adverbios. para describir personas, lugares o acciones. -Ortografía y empleo de
Hojas blancas. signos de puntuación.).
Cuaderno. Diseño de encuesta (-Elaboración de preguntas abiertas y cerradas. –
Uso adecuado de los signos de interrogación.)
Elaboración de noticia.
Narración de sucesos pasados (-Tiempos verbales en pasado. -
Palabras y frases que indican sucesión.)
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 20 al 24 de agosto EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS

Sentido numérico y pensamiento


algebraico.
ENFOQUE DESAFÍOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Expresen e interpreten medidas con 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de Resolver problemas de manera autónoma.
distintos tipos de unidad. hasta cuatro cifras. Comunicar información matemática.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o Validar procedimientos y resultados.
de resultados o las operaciones escritas restar números naturales, utilizando los algoritmos Manejar técnicas eficientemente.
con números naturales, así como la suma convencionales.
y la resta con números fraccionarios y 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la
decimales para resolver problemas solución de problemas personales, sociales y
aditivos y multiplicativos. naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en una Medida
programación. • Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Que los alumnos hagan comparaciones y realicen, mentalmente, Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
operaciones simples con unidades de tiempo.
Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas Problemas multiplicativos
multiplicativos. • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver •Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden
problemas que impliquen multiplicar números de dos cifras. de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30,
resolver problemas que implican multiplicaciones con números de etcétera).
dos cifras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
• Comentaremos con los alumnos la cantidad de libros de texto gratuitos que cada uno tendrá en éste nuevo grado,
identificando las materias que tendrán. Cuestionaré sobre qué cantidad de libros recibiré en total para todos sus alumnos.
Indagaremos sobre el procedimiento empleado para encontrar la respuesta.
• Preguntaré, y si fueran 100 niños, ¿cuántos libros se necesitarían?
• Formarán equipos y se sentarán en trenecito en un espacio abierto.
• Jugaremos al “carrusel de operaciones”, donde al primer alumno de cada equipo se le entrega una hoja con operaciones como
sumas, restas o multiplicaciones de uno o dos dígitos. Al dar la indicación los alumnos comienzan a responder las operaciones sin
ayuda de sus compañeros, una vez resuelta la primera pasará la hoja al alumno que se encuentra detrás, para que continúe resolviendo
y así sucesivamente. Cada alumno sólo puede resolver una operación. Gana el equipo que termine primero y sin errores.
• Pediré a los niños que en su cuaderno, escriban 3 operaciones distintas (suma, resta y multiplicación) para llegar a cada uno
de los siguientes resultados: 4816 72 36 28
Ejemplo: 12 + 12 = 24 6 x 4 = 24 34 – 10 = 24
Sesión 2 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
• Plantearé problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en
total?, si cada paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?
• Realizarán el juego “Maratón de matemáticas”. Donde se emplea un tablero visible para todo el grupo.
• Organizaré al grupo en equipos de trabajo y solicitaré que por turnos lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo
haya lanzado el dado, plantearé problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo
indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. En cada ronda deberá ir
cambiando el alumno lanzador.
• Gana quién llegue primero a la meta.
• Reflexionaremos acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionaré la importancia de esta
herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
TAREA: Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + ____ = 48 37- ___ = 12 12+ ___ = 35 52 -___= 31
Sesión 3 Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
• Mostraré a los alumnos un reloj. Preguntaré qué es, para qué sirve, cuántos tipos existen, si saben leerlo y qué función tiene
cada manecilla.
• Comentaremos en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos
tiene un minuto?, ¿cuántos minutos conforman media hora?, ¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y cuarto”?, etc. Responderán las
preguntas en su cuaderno.
• En su cuaderno escribirán los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la clase debe durar 50 minutos, ¿a qué hora regresarán los niños
a su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si comenzaron a las 5:30 y terminaron a las 7:15, ¿cuánto
tardaron en forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de su colonia. El partido inició a las 4:45 y duraron jugando 40
minutos, ¿a qué hora terminaron de jugar?
• Representaré en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en las respuestas de éstos.
Por turnos, pasarán a socializar los procedimientos empleados para resolver los problemas, así como la representación de las horas en
relojes.
Sesión 4 Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
• Presentaré a los alumnos la siguiente situación: Lucia fue a comprar chocolates para compartir con sus compañeros de su
salón, pero encontró varias presentaciones. ¿Qué presentación le conviene comprar?

4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con
18 chocolates. 13 chocolates. 16 chocolates. 9 chocolates.

• En parejas, resolverán los siguientes problemas:


1.- En el huerto de Juan se han plantado 28 árboles de mango por fila y 14 por columna. ¿Cuántos árboles tiene en total?
2.- Un camión puede transportar 453 cajas de mangos. Si Juan tiene 13 camiones, ¿cuántas cajas puede llevar?
3.- Los padres de familia de la escuela “Miguel Hidalgo”, se han organizado para surtir de 6 juegos de mesa por salón. Si la escuela
tiene 12 grupos, ¿cuántos juegos de mesa ocupan comprar?
4.- Si cada juego de mesa cuesta $58 pesos. ¿Cuánto dinero necesitan reunir?
• Socializaremos los procedimientos y resultados obtenidos.
• Jugarán a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y diré el resultado o viceversa.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones.
Hojas blancas.
Tablero de la oca o serpientes y escaleras. Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Dado. actividades.
Fichas. Ejercicios en el cuaderno.
Lotería de multiplicaciones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 20 al 24 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.


ENFOQUE
TEMA ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? REFERENCIAS
Importancia del cuidado del ambiente.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Conozcan las características comunes de 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y Comprensión de fenómenos y procesos
los seres vivos y las usen para inferir los animales y el lugar donde viven en términos de naturales desde la perspectiva científica.
algunas relaciones de adaptación que su nutrición y respiración. Toma de decisiones informadas para el
establecen con el ambiente. 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor cuidado del ambiente y la promoción de la
• Integren y apliquen sus conocimientos, del cuidado del ambiente. salud orientadas a la cultura de la
habilidades y actitudes para buscar prevención. Comprensión de los alcances y
opciones de solución a problemas limitaciones de la ciencia y del desarrollo
comunes de su entorno. tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,
relación con el medio natural. carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.

Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo •Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar,
sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de
de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques,
públicos. además de zonas naturales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntaré a los alumnos ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?,
¿todos respiran de la misma manera?, ¿de qué se alimentan?
• Con la participación de los alumnos, llenaremos la siguiente tabla:

HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS


Definición
Ejemplos

• Integraré a los alumnos en equipos.


• Entregaré a cada equipo hojas blancas y solicitaré que la corten en ocho partes iguales.
• Elaborarán con las tarjetas un memorama, donde utilizan 4 tarjetas para colocar los términos: herbívoro, carnívoro, omnívoro e
insectívoro. En 20 tarjetas más, escriben el nombre de animales, 5 de cada forma de nutrición, es decir 5 animales herbívoros, 5
animales carnívoros, etc.
Jugarán con el memorama, colocando de un extremo las 4 tarjetas que contienen herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro, y de otro
extremo se colocan las tarjetas de los ejemplos de animales. Por turnos, cada integrante del equipo, levanta una tarjeta de cada uno de
los dos extremos. Si el animal levantado coincide con su tipo de alimentación se llevará el animal, y la tarjeta del tipo de alimentación la
dejará, por ejemplo: carnívoro y oso. Si no coinciden regresarán las dos tarjetas, por ejemplo: herbívoro y perro.
• Platicaré con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntaré ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo
las aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
• Haremos de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las
columnas el mismo producto.
• Organizaré a los alumnos en equipos y con base en los comentarios y la tabla realizada, elaborarán un pequeño cartel con
recomendaciones del uso de las tres erres para el cuidado del medio ambiente.
• Presentaré en el grupo sus carteles para recibir comentarios constructivos.
• En caso necesario, realizarán las modificaciones pertinentes.
• Colocarán los carteles en un lugar visible en la escuela.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Hojas blancas. realización de las actividades.
Cartulinas. Ejercicios realizados en el cuaderno (tablas de información).
Plumones. Elaboración de cartel y memorama.
Colores.
Cinta.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE GEOGRAFÍA
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
• Mi entidad, su territorio y sus • Localiza los límites territoriales de la • Relación del espacio geográfico.
límites. entidad y el municipio donde vive. • Aprecio de la diversidad natural y
• Describe la distribución de montañas, cultural.
• Los componentes naturales de mi ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de
entidad. la entidad.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,
social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentaremos acerca del estado donde viven, preguntando: ¿es un estado, un municipio o delegación?, ¿en qué país se
encuentra?, ¿qué lugares son vecinos de nuestro estado?, ¿cuáles son los principales paisajes del estado (montañas, llanuras,
depresiones, etc.)?, ¿cuántos municipios o delegaciones tiene nuestra entidad?, ¿qué clima predomina en nuestro municipio o
delegación?, ¿qué flora y fauna podemos encontrar?, ¿existen ríos, lagos o lagunas?, etc.
• Organizaré a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregaré por equipos un mapa de la república mexicana con división política y solicitaré que en el mapa de la república
ubiquen dónde se encuentra su entidad, y señalen los estados con los que colinda, anotando su nombre.
• En un mapa de su entidad con división política, ubicarán y anotarán el nombre de su municipio o delegación, y los municipios o
delegaciones vecinas.
• En una hoja blanca identifican los climas de su entidad, los principales ríos, lagos, lagunas, sierras, valles, barrancas o montañas,
así como la fauna y flora que conozcan de su estado.
Socializaré sus trabajos y comentaremos porqué es importante conocer las principales características geográficas de su entidad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Mapa de la república mexicana con división política.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Mapa de su entidad con división política. realización de las actividades.
Colores. Identificación de entidades y municipios en mapas.
Hojas Blancas. Descripción de las principales características geográficas de su
entidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE HISTORIA
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo REFERENCIAS
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de
América y el surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
EJE
TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Panorama del periodo Ubica el proceso de poblamiento de América y el Comprensión del tiempo y de los espacios
Ubicación espacial y temporal del surgimiento de la agricultura utilizando siglo, históricos. Manejo de información histórica.
poblamiento de América y el surgimiento milenio, a.C. y d.C. Formación de una conciencia histórica para
de la agricultura. •Identifica geográficamente Aridoamérica, la convivencia.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Mesoamérica y Oasisamérica.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Señalaré la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de la
agricultura.
•Cuestionaré a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
•Propiciaré lectura comentada, subrayarán lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama del periodo y el
poblamiento de América.
•Observarán la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentaremos: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?,
¿con qué recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas
imágenes?, etc.
•Realizarán un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
•Dibujarán en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.
•Anotarán en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 12-14. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Respeto y valoración de la diversidad.
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia Sentido de pertenencia a la comunidad, la
y adicciones, para la construcción de un proyecto nación y la humanidad.
de vida viable que contemple el mejoramiento
personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y Las diferencias nos enriquecen
discriminación que observa en su entorno. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el
rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las
personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua,
género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentaré en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las
personas de la localidad?, ¿existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
• Comentaré con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el
trabajo en equipo.
• Realizarán el “Juego cambio de roles”, el cual consiste en asignar a algunos niños, diferentes roles de personas pertenecientes a
grupos y minorías que suelen ser objeto de discriminación (se pueden tomar algunos de los trabajados en clase: moreno, alto,
discapacidad, niña, problemas de obesidad, etc.). El rol asignado se les colocará a los alumnos con una hoja colgada en su espalda, de
manera que ellos no lo conozcan. Seleccionar otros alumnos que serán los defensores y el resto serán los que se encargarán de
discriminar a los alumnos por el rol que tienen en su espalda, sin ofender a nadie. Todos los alumnos circularán en el aula. Indicaré a los
niños que se relacionen unos con otros y que conversen e interactúen, tratando al otro según el rol que le adjudica el cartel que tiene en
la espalda. Al terminar, cada alumno adivinará qué dice el cartel de su espalda de acuerdo a los comentarios recibidos.
• Comentaremos acerca de cómo se sintieron con el trato que les dieron cuando tenían el cartel en la espalda; y al resto del grupo
cómo se sintieron excluyendo o defendiendo a sus compañeros. Mencionaré las consecuencias que pueden tener éstas actitudes
discriminatorias.
Elaborarán una reflexión en su cuaderno sobre lo aprendido en el juego y mencionaré algunas propuestas de cómo evitar que se
presenten éstas situaciones.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas Blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Plumones. desarrollo de las actividades.
Cuaderno. Reflexión sobre situaciones de falta de equidad y discriminación.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES