ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

En esta parte reflexionaremos sobre las características de una enseñanza de las

matemáticas que sea eficaz para el logro del aprendizaje significativo de los alumnos.

1. COMPETENCIA Y COMPRENSIÓN MATEMÁTICA

Cuando analizamos el aprendizaje, o en los documentos curriculares, se habla con
frecuencia de que el fin principal es que los estudiantes comprendan las matemáticas
o que logren competencia o capacidad matemática.
1.1. Nociones de competencia y comprensión
Competencia y comprensión se complementan mutuamente:
• La competencia atiende al componente práctico, mientras que la comprensión al
componente teórico del conocimiento.
1.2. Comprensión instrumental y relacional
Richard Skemp analizó la diferencia entre comprensión relacional (saber qué)
y comprensión instrumental(saber hacer). Estos dos tipos de comprensión no siempre
van unidos.
1.3. Los objetos de comprensión y competencia
Para lograr la comprensión y la competencia matemática, tenemos que responder a dos
cuestiones básicas:
• ¿Qué comprender? ¿Cuáles son los conocimientos matemáticos que queremos que
nuestros alumnos lleguen a dominar? La respuesta a estas preguntas es el eje
descriptivo, que indicará los aspectos o componentes de los objetos a comprender.

2. APRENDER Y ENSEÑAR MATEMATICAS

La persona que sabe matemáticas ha de ser capaz de usar el lenguaje y conceptos
matemáticos para resolver problemas.
• “Los estudiantes deben aprender las matemáticas con comprensión, construyendo
activamente los nuevos conocimientos a partir de la experiencia y los conocimientos
previos” (NCTM, 2000, Principio de Aprendizaje)
• Las orientaciones curriculares consideran que el aprendizaje significativo supone
comprender y ser capaz de aplicar los procedimientos, conceptos y procesos
matemáticos.
2.1. Papel de la resolución de problemas en el aprendizaje significativo
La actividad de resolver problemas es esencial, al resolver un problema, el alumno dota
de significado a las prácticas matemáticas realizadas, ya que comprende su finalidad.
El conocimiento matemático tiene una dimensión cultural. Por ello el profesor ha de
ayudar a sus alumnos a encontrar o construir este "saber cultural" de modo que
progresivamente se vayan incorporando a la comunidad científica y cultural de su
época.

2.2. Enseñanza de las matemáticas

La mayor parte de los profesores comparten actualmente una concepción
constructivista de las matemáticas y su aprendizaje. En dicha concepción, la actividad
de los alumnos al resolver problemas se considera esencial para que éstos puedan
construir el conocimiento.

3. ESTUDIO DIRIGIDO DE LAS MATEMÁTICAS

Llamaremos instrucción matemática o estudio dirigido de las matemáticas a la
enseñanza y aprendizaje organizado de un contenido matemático dentro de la clase de
matemáticas.
El sujeto aprende mediante su interacción con un medio instruccional, apoyado en el
uso de recursos simbólicos, materiales y tecnológicos disponibles en el entorno.
Para ello el investigador francés Brousseau propuso diseñar situaciones didácticas de
diversos tipos:
• Acción, en donde el alumno explora y trata de resolver problemas.
• Formulación/ comunicación, cuando el alumno pone por escrito sus soluciones y las
comunica.
• Validación, donde debe probar que sus soluciones son correctas y desarrollar su
capacidad de argumentación.
• Institucionalización, donde se pone en común lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

4. NORMAS SOCIOMATEMÁTICAS. CONTRATO DIDÁCTICO

La clase de matemáticas está con frecuencia regida por "obligaciones" o normas no
explícitas entre el profesor y los alumnos. Estas "normas sociales" guían la colaboración
de los alumnos, y sus obligaciones. Estas normas determinan un microcultura del aula
y tienen las siguientes características:
• Algunas son generales y se pueden aplicar a cualquier disciplina.
• Regulan el funcionamiento de las actividades docentes y discentes.
En didáctica de las matemáticas se habla de contrato didáctico para describir y explicar
las obligaciones o normas no explícitas que rigen las interacciones entre el profesor y
los alumnos en el aula de matemáticas. El "contrato didáctico" regula los derechos y
obligaciones del profesor y los alumnos.