PERIMETRO, AREA Y VOLUMEN

Polígono Un polígono es la región del plano limitada por tres o más

segmentos consecutivos no alineados. Multilátero cerrado simple
Multilátero: unión de dos o más segmentos consecutivos
Elementos de un polígono
1 Lados: Son los segmentos que lo limitan.
2 Vértices: Son los puntos donde concurren dos lados.
3 Ángulos interiores de un polígono: Son los determinados por dos lados
consecutivos.

Suma de ángulos interiores de un polígono: Si n es el número de lados

de un polígono:
(n − 2) · 180°
Diagonal: Son los segmentos que determinan dos vértices no
consecutivos. Número de diagonales de un polígono:
Si n es el número de lados de un polígono:
n · (n − 3) : 2
Altura es cada una de las rectas perpendiculares trazadas desde un
vértice al lado opuesto (o su prolongación).
En geometría, se denomina base a la parte inferior de una figura
geométrica. En figuras planas (2D)
En sólidos geométricos (3D) la base es la cara inferior (que se supone
horizontal) de un sólido (por ejemplo, un prisma, un cono o un cilindro).
Su área se utiliza para calcular el volumen de este sólido.
Definición de perímetro
El perímetro de un polígono es igual a la suma de las longitudes de sus
lados.
AREA Y SUPERFICIE

La porción del plano que ocupan las figuras se denomina superficie. La medida de
esa superficie se llama área. La medida del área de una superficie depende de la
unidad elegida, se mide en unidades cuadradas de longitud.
Medir la superficie de un polígono es buscar un procedimiento para comparar su
cantidad de superficie con la superficie unidad. El método más sencillo sería colocar
el polígono unidad tantas veces como sea posible para rellenar el polígono problema.
Para poder hacer esto necesitamos que el polígono unidad tenga una forma que
recubra el plano sin solaparse. La figura que se toma habitualmente es el cuadrado,
lo que genera el nombre de las unidades de medida de superficie (metro cuadrado).
Medir superficies consistiría en ver cuántos cuadrados unidad caben en el polígono
que se mide.
 𝑆 → 𝐴(𝑆) → 𝑀𝐸𝐷 𝐴𝑅𝐸𝐴

Para cada superficie S el área es un valor constante, es un número real que varía de
acuerdo la unidad elegida. Como unidad de área se elige generalmente el área de
superficie de cuadrado cuyo lado tiene por longitud, la unidad de longitud. El SIMELA
adopta como unidad de área el metro cuadrado, es decir, un cuadrado cuyo lado
tiene longitud de 1 metro.
EQUIVALENCIA ENTRE POLIGONOS
Se dice que dos figuras son equivalentes cuando teniendo diferente forma tienen
igual superficie, es decir, el área de las dos figuras es igual. Para ciertas figuras
particulares se pueden establecer criterios de equivalencia conociendo la relación
entre sus elementos: bases, alturas o diagonales.
Una tarea para facilitar que los alumnos se ejerciten en la percepción de la cualidad
superficie y en la comparación de cantidades de superficie puede consistir en realizar
descomposiciones y recomposiciones de figuras hasta obtener la relación que tiene
su superficie
El área del rectángulo es igual al producto de su base por su altura.
En esta fórmula cometemos abusos de lenguaje. Si vamos eliminando
sobreentendidos gradualmente tenemos que comenzar por concretar qué es “base”
y “altura”, lo que nos lleva a la nueva expresión:
El área del rectángulo es igual a la medida de la longitud de la base multiplicada por
la medida de la longitud de la altura del rectángulo. Aun en esta nueva frase estamos
dando por supuesta la unidad de referencia, ya que lo que queremos decir es: El
número de cuadrados unidad que caben en un rectángulo (área del rectángulo en
unidades cuadradas) es igual al producto entre el número de veces que cabe el lado
de la unidad en la base (medida de la longitud de la base en unidades el lado del
cuadrado), y el número que cabe en la altura (medida de la longitud de la altura) del
rectángulo. Esta última frase es demasiado larga, y por ello en la enseñanza se
simplifica a su primera expresión
AREA DEL TRAPECIO
¿Qué son los cuerpos geométricos?

Un Sólido o Cuerpo Geométrico es una figura

geométrica de tres dimensiones (largo, ancho y alto),
que ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia
tiene un volumen.
Los cuerpos geométricos pueden ser: Poliedros y Cuerpos Redondos.

Poliedros
La palabra poliedro proviene del griego y significa muchas caras. Los poliedros son cuerpos
geométricos cuyas caras son todas polígonos (figuras geométricas planas). Por lo tanto
tienen todas sus caras planas. Los elementos de un poliedro son caras, aristas y vértices.
Caras
Son las superficies planas que forman el poliedro, las
cuales se interceptan entre sí.
Aristas: el segmento que une dos caras se denomina
arista. Por ejemplo en un cubo hay 12 aristas.
Vértices: son los puntos donde se interceptan 3 o más
aristas.
Clases de poliedros
Se distinguen dos clases de poliedros:
- Los poliedros regulares: son aquellos cuyas caras son todos polígonos regulares iguales y
coincide el mismo número de ellas en cada vértice.
- Los poliedros irregulares: Los poliedros son irregulares cuando los polígonos (figuras
geométricas planas) que lo forman, no son todos iguales (por ejemplo, una piedra preciosa
tallada, o los caireles de una lámpara).
Los poliedros regulares
Existen solo cinco poliedros regulares: Tetraedro, Cubo, Octaedro, Dodecaedro e Icosaedro.
A- El tetraedro
Compuesto por cuatro caras con forma de triángulos equiláteros. Tiene cuatro vértices y seis
aristas.
B- El cubo
Está compuesto por seis caras cuadradas; motivo por el cual se le conoce también con el
nombre de hexaedro regular, (hexaedro = cuerpo con 6 caras). Tiene 8 vértices y 12 aristas.
C- El octaedro
Compuesto por ocho caras con forma de triángulos equiláteros, en forma de dos pirámides
unidas por sus base. Tiene 6 vértices y 12 aristas.
D- El dodecaedro
Compuesto por doce caras con forma de pentágono. Tiene 20 vértices y 30 aristas.
E- El icosaedro
Compuesto por veinte caras con forma de triángulos equiláteros, que tiene un eje plano
hexagonal. Tiene 12 vértices y 30 aristas.

Clasificación de poliedros irregulares:

Los poliedros irregulares se clasifican básicamente en:
- Prisma
- Pirámide
Los prismas y pirámides son cuerpos geométricos cuyas caras son todos polígonos.
Los prismas tienen dos caras paralelas e iguales, llamadas bases, el resto de sus caras son
paralelogramos. Las pirámides tienen una base y el resto de las caras son triángulos.
A- El prisma
Está constituido por dos bases poligonales e
iguales y sus caras laterales son
paralelogramos. Según el número de lados
de la base se le da el nombre al prisma.
Por ejemplo: Prismas triangular (sus bases
son un triángulo), Prismas cuadrangulares
(sus bases son cuadrados), Prisma
pentagonal (sus bases son pentágonos),
Prisma hexagonal (sus bases son
hexágonos), etc. La altura de un prisma es la
distancia entre las bases.
 El prisma es recto cuando su eje es
perpendicular a las bases y oblicuo
cuando el ángulo entre el eje y la
base es diferente a base 90°. Si el
prisma es cortado de tal manera que
la sección producida no sea paralela
a una de sus bases, recibe el nombre
de prisma truncado.

La pirámide
Es una figura tridimensional constituida por una
base poligonal y por caras laterales cuyas
aristas concurren a un punto del espacio llamado
cúspide o vértice común, por lo tanto las caras
laterales siempre serán triangulares. El eje o
altura de la pirámide es la línea que va del vértice
al centro de la base. La apotema lateral de una
pirámide regular es la altura de cualquiera de
sus caras laterales.

La pirámide se llama rectangular cuando el eje es

perpendicular al centro de la base, en un caso
diferente se llama oblicua. La porción de pirámide
comprendida entre la base y la sección producida
por un plano que corta sus caras laterales se llama
tronco de la pirámide o pirámide truncada.

Cuerpos redondos

Son cuerpos geométricos compuestos total o parcialmente por figuras geométricas curvas;
como por ejemplo el cilindro, la esfera o el cono. El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos
redondos.
El cilindro
Un cilindro es una superficie cilíndrica que se forma cuando una recta, denominada
generatriz, gira alrededor de otra recta paralela, denominada eje. También lo podemos
definir como el cuerpo que se genera cuando un rectángulo gira alrededor de un de sus
lados. El cilindro tiene dos bases circulares y una superficie curva.

.
 Elementos del cilindro
Por medio del dibujo de arriba, es posible
determinar los elementos de un cilindro, que son:
eje, bases, altura y generatriz.
- Eje: lado AD, alrededor del cual gira el
rectángulo.
- Bases: son los círculos paralelos y congruentes
que se generan al girar los lados AB y CD del
rectángulo. Cada uno de estos lados es el radio de sucírculo y también, el radio del cilindro.
- Altura: corresponde al mismo eje AD; es perpendicular a las bases y llega al centro de ellas.
Esta es la razón por la que el cilindro es recto.
- Generatriz: es el lado BC, congruente con el lado AD, y que al girar forma la cara lateral o
manto del cilindro.
- Radio: el radio de los circulos que forman las bases también es el radio del cilindro.
- Centro: es el centro de cada una de las bases circulares.
El cilindro tiene 2 caras basales planas, paralelas y congruentes. 1 cara lateral que es curva
y 2 aristas basales. Puedes observar que en el desarrollo en el plano se forma un rectángulo
para la cara lateral, cuyos lados son el perímetro de la circunferencia que forma las bases y
la altura o generatriz.
El cono
El cono es un cuerpo geométrico generado por un triángulo rectángulo al girar en torno a u
no de sus catetos. El cono tiene una base circular y una superficie curva.
Elementos del cono
En el dibujo de arriba podemos distinguir los elementos de un cono recto:
- Eje: es el cateto AC. Alrededor de él gira el triángulo
rectángulo.
- Base: es el círculo que genera la rotación del otro
cateto, AB. Por lo tanto AB es el radio del cono. La
base se simboliza: O (A, AB).
- Generatriz: es la hipotenusa del triángulo rectángulo,
BC, que genera la región lateral conocida como manto
del cono.
- Altura: corresponde al eje del cono, porque une el centro del círculo con la cúspide siendo
perpendicular a la base.
- Centro: Es el centro de la base.

El cono tiene una cara basal plana y una cara lateral

curva. Posee una arista basal y un vértice llamado
cúspide.
Tipos
Si la altura coincide con su eje, el cono es recto. Si el
eje y la altura no coinciden, el cono es oblicuo.

Esfera
La esfera es el sólido generado al girar una semicircunferencia alrededor de su diámetro.
Elementos de la esfera
Al girar el semicírculo alrededor del diámetro AB, se genera
una superficie esférica donde se determinan los siguientes
elementos:
- Generatriz: es la semicircunferencia que genera la
superficie esférica.
- Centro de la esfera: es el centro de la semicircunferencia y corresponde al punto O.
Radio de la esfera: es el radio de la semicircunferencia: OA
- Diámetro de la esfera: es el segmento que une 2 puntos opuestos de la superficie esférica,
pasando por el centro: AB.
Definición de volumen y capacidad
- Volumen: es la medida del espacio que ocupa un cuerpo
- Capacidad: es la medida del volumen que puede contener un cuerpo.
Como en general estas medidas son iguales, se suele calcular la capacidad mediante la
fórmula del volumen. La medida universal del volumen es el metro cúbico (m3), existiendo
los múltiplos y submúltiplos de esta medida.
Generatriz
Generatriz del cilindro
El cilindro es un cuerpo de revolución engendrado por un rectángulo al girar en torno a uno
de sus lados, que será la altura del cilidro y el lado opuesto será la generatriz.
Por tanto la altura del cilindro será igual a la generatriz.
h=g
Donde:
h= altura
g= generatriz
Generatriz del cono
El cono es un cuerpo de revolución generado por un triángulo rectángulo al girar en torno a
uno de sus catetos, que será la altura del cono y la hipotenusa será la generatriz.
Por el teorema de Pitágoras la generatriz del cono será igual a:
g2 = h2 + r2
donde:
g = generatriz
h = altura
r = radio

VOLÚMENES DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS

Cuando estudiamos las áreas hablábamos de dos dimensiones: largo y ancho. El producto
de los valores largo X ancho nos da el área. Para calcular un volumen necesitamos tres
dimensiones: largo, ancho y alto. El producto de los valores largo X ancho X alto nos da el
volumen. Es lo mismo que decir, el volumen lo calculamos también multiplicando el área de
la base por la altura
Demostración del teorema de Pitágoras usando álgebra
Podemos ver que a2 + b2 = c2 usando el Álgebra
Mira este diagrama... tiene dentro un triángulo "abc" (en realidad tiene cuatro):

Es un gran cuadrado, cada lado mide a+b, así que el

área es:
A = (a+b)(a+b)

Ahora sumamos las áreas de los trozos más pequeños:

A = c²
Primero, el cuadrado pequeño (inclinado) tiene área

Y hay cuatro triángulos, cada uno con área A =½ab

Así que los cuatro juntos son A = 4(½ab) = 2ab

Si sumamos el cuadrado inclinado y los 4 triángulos da: A = c²+2ab

El área del cuadrado grande es igual al área del cuadrado inclinado y los 4 triángulos.
Esto lo escribimos así:
(a+b)(a+b) = c²+2ab
Ahora, vamos a operar a ver si nos sale el teorema de Pitágoras:

Empezamos con: (a+b)(a+b) = c²+2ab

Desarrollamos (a+b)(a+b): a²+2ab+b² = c²+2ab

Restamos "2ab" de los dos lados: a²+b² = c²

MODELO DE VAN HIELE
De acuerdo con van Hiele, los niveles de pensamiento geométrico son progresivos y
jerarquizados, esto significa que no se puede alcanzar un nivel si no se ha completado el
nivel previo (Fuys, Geddes y Tischler, 1988). Completar un determinado nivel significa ser
capaz de desarrollar los procesos de razonamiento que caracterizan a éste nivel. Por su
parte, el aprendizaje de la geometría requiere de transitar por cada uno de los niveles en el
orden establecido (Gutiérrez y Jaime, 1998) mediante la construcción de relaciones o
conexiones significativas entre un nuevo conocimiento y los conocimientos previos que
posee un estudiante. Así, existen problemas para comprender las ideas geométricas, porque
los profesores consideran que los estudiantes ya poseen ciertos conocimientos previos y un
nivel de razonamiento que les permitirán entender nuevos conceptos; sin embargo, la
realidad es que el nivel de pensamiento geométrico en el que se encuentran los estudiantes,
generalmente es inferior al supuesto (Usiskin, 1982).
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
Nivel 1: Visualización o Reconocimiento. Los estudiantes reconocen a las figuras por su
apariencia, sin que las propiedades de éstas jueguen un papel explícito en la identificación.
Las figuras geométricas tales como cuadrados, triángulos, rectángulos, circunferencias, se
perciben en su totalidad como una unidad, sin diferenciar sus propiedades y componentes.
Las representaciones de los objetos se identifican, comparan y operan con base en su
apariencia física mediante descripciones visuales. Los estudiantes identifican a un
rectángulo porque “parece una puerta” o la “tapa de una caja” (van Hiele, 1999), pero no
porque tiene dos pares de lados paralelos y cuatro ángulos rectos. Los estudiantes son
capaces de identificar algunas propiedades o características de las figuras, tales como el
número de lados, sin embargo no pueden utilizar definiciones geométricas, sino que
describen los atributos físicos de los dibujos que observan mediante expresiones como: “es
redondo” o “es más largo que ancho” (Gutiérrez y Jaime, 1998).
Nivel 2: Análisis. Los estudiantes identifican una figura mediante sus propiedades, las
cuales se consideran independientes unas de otras. El proceso de razonamiento en este
nivel se lleva a cabo a través de la identificación de los componentes y atributos de las
figuras, con la finalidad de caracterizar a los integrantes de una clase o familia de objetos.
Por ejemplo, si se menciona a los estudiantes que un cuadrilátero dibujado tiene cuatro
ángulos rectos, serán capaces de identificarlo como un rectángulo, aunque el dibujo se haya
hecho sin mucha precisión.
Los estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de descubrir empíricamente
propiedades de una clase de figuras, aunque sin establecer relaciones entre ellas; es decir,
las considera de forma independiente. Lo anterior significa que los estudiantes no entienden
la estructura lógica de las definiciones como conjuntos de propiedades necesarias y
suficientes que caracterizan a un objeto geométrico. Cuando se les pide que expresen la
definición de un objeto geométrico, generalmente enlistarán propiedades del objeto sin
detectar la redundancia de algunas propiedades (un cuadrado es un polígono que tiene
cuatro lados iguales, dos pares de lados paralelos, sus ángulos miden 90°, sus diagonales
son iguales y perpendiculares); o elaborarán una lista en la que no se incluyen algunas
propiedades necesarias que se consideran implícitamente (un cuadrado es un polígono que
tiene cuatro lados iguales) (Gutiérrez y Jaime, 1998).En este nivel los estudiantes
únicamente pueden llevar a cabo clasificaciones exclusivas, por ejemplo, son capaces de
determinar que los rectángulos no son cuadrados, pero no necesariamente identificarán a
un cuadrado como un rectángulo o como un rombo, o a un rectángulo como un
paralelogramo. Es decir, aún no son capaces de establecer que una misma figura puede
pertenecer a varias clases generales o familias, y poseer varios nombres.
Nivel 3: Ordenación, clasificación o abstracción. Los estudiantes interrelacionan lógicamente
propiedades de los conceptos, construyendo o siguiendo argumentos informales. Los
estudiantes que se encuentran en este nivel son capaces de formular definiciones
abstractas, es decir, señalar las condiciones necesarias y suficientes que debe satisfacer
una clase de figuras geométricas, además de reconocer cómo unas propiedades de los
objetos geométricos se derivan de otras, estableciendo relaciones entre propiedades y las
consecuencias de esas relaciones. Por ejemplo, en este nivel los estudiantes son capaces
de determinar que un triángulo que tiene tres lados iguales, también tiene tres ángulos
iguales. Los estudiantes son capaces de formular justificaciones informales de resultados
matemáticos, por ejemplo, al justificar por qué un cuadrado es un rectángulo o por qué la
suma de los ángulos en cualquier triángulo es igual a 180°. En este nivel el significado
intrínseco de la deducción, es decir, el papel de los axiomas, definiciones y teoremas no se
comprende completamente (van Hiele, 1999).
Nivel 4: Deducción Formal. Los estudiantes prueban teoremas deductivamente y establecen
relaciones entre teoremas. Entienden la necesidad de justificar deductivamente resultados
matemáticos o proposiciones, con base en un sistema axiomático. El estudiante es capaz
de demostrar un resultado de diferentes formas.
Nivel 5: Rigor. Los estudiantes establecen teoremas en diferentes sistemas axiomáticos y
analizan o comparan esos sistemas. Se conoce la existencia de diferentes sistemas
axiomáticos y se pueden analizar y comparar. El estudiante es capaz de realizar
deducciones abstractas. El razonamiento geométrico en este nivel es bastante abstracto y
no necesariamente involucra el uso de modelos pictóricos o concretos. En este nivel los
postulados o axiomas son objeto de análisis y escrutinio.
Los niveles de pensamiento geométrico se caracterizan por las diferencias en los objetos de
pensamiento que son el centro de su atención. Por ejemplo, en el nivel 1 los objetos de
pensamientos son figuras geométricas. En el nivel 2 el estudiante opera sobre ciertas clases
de figuras y descubre propiedades en esas clases. En el nivel 3 las propiedades son el objeto
sobre el cual los estudiantes actúan obteniendo ordenamientos lógicos de las mismas. En el
nivel 4 las relaciones ordenadas son el objeto que los estudiantes operan y en el nivel 4 los
objetos de pensamiento son los fundamentos de esas relaciones de ordenamiento (Fuys,
Geddes y Tischler, 1988).