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DE HUAMANGA
Presentada por:
Carlota Doris Castro Mendoza
ASESORA
Mg. Brunihlda Aylly Acosta Melchor
AYACUCHO- PERÚ
2016
A mis padres Amadeo y Julia, por su
incomparable apoyo moral; a mis hermanas,
quienes me alentaron y me brindaron su
cariño y comprensión para culminar el
presente trabajo.
ii
AGRADECIMIENTO
A los docentes de los diferentes bloques temáticos, quienes fortalecieron mis capacidades
pedagógicas.
A la institución educativa inicial n° 320 “San Miguelito Arcángel” de Ayacucho, a los padres
de familia y a los niños, por brindarme su apoyo incondicional para concretar este trabajo.
La autora
iii
ÍNDICE
Pag.
Dedicatoria........................................................................................................................ ii
Agradecimientos ............................................................................................................... iii
Resumen ........................................................................................................................... vi
Abstract ............................................................................................................................. vii
Introducción ...................................................................................................................... viii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
CAPÍTULO III
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
iv
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
Conclusiones..................................................................................................................... 84
Recomendaciones ............................................................................................................. 85
Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 86
Anexos .............................................................................................................................. 88
INDICE DE ANEXOS
v
RESUMEN
vi
ABSTRACT
This research has the general objective psicomotrices Apply strategies to improve
democratic coexistence in the classroom 05 years of Initial Educational Institution No. 320
"San Miguelito Archangel" of Ayacucho.
The pedagogical action research was conducted with a qualitative methodology was applied
in a sample of 25 students of the "Responsible" section intentional selection.
The evaluation instruments were applied field diary, the checklist the student and teacher
researcher for the interpretation of results matrix instruments and triangulation of data was
used.
Checking the results of the research was that practicing strategies psychomotor games with
content of the practice of values, significantly improves the democratic coexistence in the
classroom and in different places showing respect, autonomy and independence to meet the
standards agreed upon by themselves.
In conclusion, that applying the psychomotor games with content values as a strategy to meet
the standards of living, improving democratic coexistence, with the game, a link to promote
compliance with the rules of coexistence agreed by children, which allowed the good
practices of behavior and normal educational development in the classroom in a climate of
harmony.
vii
INTRODUCCIÓN
Estos hechos acontecidos me motivaron para realizar una investigación de este fenómeno en
la Institución Educativa Inicial N° 320 “San Miguelito Arcángel” en el aula “Responsables”
de niños de 05 años, con una población de 25 niños (13 varones y 12 mujeres).
Esta investigación acción pedagógica sirvió de base para reflexionar sobre la práctica
pedagógica tradicional y la aplicación impositiva de las normas de convivencia, que
entorpeció la naturaleza de mi práctica educativa. Posteriormente, mediante el soporte
teórico de diferentes investigadores me ha permitido entender que el juego en los niños
genera la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que
corresponden a cada cultura. La aplicación del juego psicomotriz con contenido de la
práctica de valores fue la alternativa planteada desde una pedagogía activa, flexible y crítica,
que ponderó el movimiento como modelador de conducta en situaciones atractivas de juego,
los que permitieron mantener las buenas prácticas de comportamiento y el cumplimiento de
acuerdos de convivencia, y un normal desenvolvimiento de las labores académicas en un
clima de armonía.
viii
La presente investigación acción pedagógica tuvo como categorías a las Estrategias
metodológicas y convivencia democrática, y como subcategorías, a la psicomotricidad,
normas de convivencia y resolución de conflictos.La propuesta pedagógica alternativa, se
desarrolló a través de la aplicación de diez sesiones innovadoras, mediante la secuencia
metodológica de la psicomotricidad, enfocado al área de desarrollo personal y emocional del
fascículo de las Rutas de Aprendizaje, que me orientó para sentar las bases de la organización
del grupo en el aula que se expresan como acuerdos o normas de convivencia. Estos acuerdos
son legítimos cuando los niños los proponen, discuten, acuerdan y aceptan.
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resultados (triangulación u otros), la interpretación y la evaluación de los resultados de las
categorías y subcategorías. Por último, se exponen las conclusiones y recomendaciones.
x
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Aspecto histórico. Ayacucho fue fundada como San Juan de la Frontera de Huamanga
y conocida también como Huamanga. Es una ciudad del Perú, capital de la provincia
de Huamanga y del departamento de Ayacucho. Se encuentra situada en la vertiente
oriental de la cordillera de los Andes, a una altitud de 2746 msnm, y se caracteriza por
su clima agradable, templado y seco, con brillo solar todo el año. Es uno de los
conjuntos arquitectónicos y artísticos más notables del país. Se le conoce como la
“Ciudad de las iglesias”, por sus numerosos templos coloniales, y como “Ciudad
señorial” por su arquitectura, tradición y arte.
La ciudad tiene fama, tanto nacional como internacional, gracias a sus piezas de
artesanía, motivo por el cual fue declarada como “Capital del arte popular y de la
artesanía del Perú”, a través de los retablos ayacuchanos. Además, se pueden apreciar
majestuosas casonas coloniales, restos arqueológicos que revelan un pasado histórico
que la hacen de por sí una ciudad atractiva. Igualmente destaca por su música y sus
festividades, como los carnavales y la Semana Santa, ambas declaradas patrimonio
cultural de la nación. Esta última es considerada como la segunda más importante del
mundo.
1
La provincia de Huamanga es capital del departamento de Ayacucho. Limita por el
norte con la provincia de Huanta y La Mar; por el este, con la provincia de La Mar y
Abancay; por el oeste, con el departamento de Huancavelica, y por el sur, con las
provincias de Cangallo y Vilcas Huamán. Su capital es el distrito de Ayacucho.
Huamanga cuenta con quince distritos, tiene una superficie territorial de 2981.37 km2,
siendo el distrito de mayor extensión Vinchos, con 955.13 Km2, seguido del distrito
de Chiara con 498.42 Km2 y Acocro con 406.83 Km2. El distrito de Chiara está
ubicado a mayor altitud, a 3527 msnm, seguido del distrito de Socos a 3400 msnm, y
el de menor altitud es Pacaycasa, a 2537 msnm.
En el distrito de Ayacucho está ubicada la Urb. María Parado de Bellido, como una de
las primeras urbanizaciones, y fue creada por la Empresa Nacional de Edificaciones –
Perú, con las siglas de EMADI, el año 1975, adquirida por los empleados de las
instituciones públicas. Sus pobladores, por motivos del terrorismo, muchos migraron
a la ciudad de Lima. Esto motivó que los terrenos pasen al poder de los migrantes de
Tambo, Huancasancos, San Miguel, Cangallo y Huanta.
Aspecto económico. Ayacucho es una de las tres regiones más pobres del país,
situación que afecta al 68,3% de la población, como lo confirman los datos de la
Encuesta Nacional de Hogares (Enaho) 2010 del INEI. Esta situación afecta más al
área rural donde cerca de 9 de cada 10 hogares son pobres, mientras que, en el área
urbana, abarca algo más de la mitad de los hogares. Esto se debe, en gran medida, al
escaso desarrollo de las actividades productivas, lo que determina que la producción
regional solamente represente el 1% del PBI nacional.
2
Entre los principales problemas económicos que se plantean en el Plan Wari están los
siguientes: sistema vial deficiente, incipiente desarrollo de productos turísticos,
deficiente acceso al empleo de calidad y bajos ingresos familiares, actividad
agropecuaria atrasada, desarticulada y de alto riesgo, y escaso desarrollo de las
microempresas y pequeñas empresas.
Las madres de familia tienen trabajos de diversa índole: 27%, dependientes; 24%,
laboran en instituciones públicas y privadas, y 11%, son amas de casa.
3
En Ayacucho, el problema principal sigue siendo el bajo nivel de calidad en la
educación con altos porcentajes de analfabetismo; vale decir, que la población se
encuentra en condiciones limitadas de acceder a conocimientos que le permitan
mejorar su nivel de vida, debido a la ineficiente calidad de servicios de salud, la baja
cobertura de servicios de agua y alcantarillado, así como, de energía eléctrica; además
de la desarticulación vial del transporte urbano, la inseguridad, el pandillaje y el
incremento de la delincuencia común.
Durante el año 2010, en el distrito de Ayacucho, el 98% de los hogares cuenta con
alumbrado eléctrico, el 2% utilizan vela para alumbrarse. En cuanto al equipamiento
del hogar, la radio es el artefacto que predomina en los hogares con el 90,8% (INEI,
2010).
4
Es necesario que se ejecuten acciones de vigilancia y control que permitan prevenir o
mitigar los efectos negativos en la salud de las personas, que usualmente son padecidos
por los más pobres. En este contexto, la prevención y protección de la salud de la
personas trasciende al sector salud y requiere de una articulación multisectorial y
multilateral.
Nivel educativo
5
El grado de instrucción de los padres y madres de familia de la IEI N° 320 “San
Miguelito Arcángel”. Se registra a los padres con los siguientes niveles: superior 61%
(profesionales técnicos), secundaria completa 36%, primaria completa 11%. Las
madres de familia tienen estas cifras: superior 53%, secundaria completa 36%,
primaria completa 11%. De acuerdo a la encuesta aplicada en el año 2013, no se
registran padres ni madres analfabetos en la institución.
Características del desarrollo del niño. Los datos registrados en las fichas integrales
muestran que existen niños con familias disfuncionales y madres solteras. Algunos
niños están en proceso de dominar sus emociones. También se presentan situaciones
de violencia generadas por los mismos niños. Así mismo, existen niños con problemas
de aprendizaje; de igual manera, se evidencia a niños con actitudes discriminatorias
frente a sus pares. Algunos niños carecen de valores para mantener una convivencia
democrática. Pero también hay niños que viven una infancia feliz, porque son
comunicativos, solidarios, respetuosos y dinámicos.
6
alquilada.El58.8% de casas están hechas de adobe o tapial; mientras que solo el 35.9%
son viviendas de ladrillo o bloque de cemento. Con respecto al abastecimiento de
servicios básicos de agua, el 55.7 % es abastecido mediante red pública dentro de la
vivienda, mientras un 15.4% es a través del río, que produce enfermedades comunes a
los niños y ancianos.
7
En diciembre: Navidad ayacuchana.
La importancia y el valor que posee la educación infantil deriva del hecho de que
constituye una etapa fundamental para el desarrollo de los niños y niñas de 03, 04 y
05 años, al permitirles construir su personalidad, ampliar sus experiencias y favorecer
su desarrollo social.
Diagnóstico de la IEI
Hace 39 años fue creada con la Resolución Zonal Nº 0131, con fecha 01 de abril de
1975, en el pueblo joven de Maravillas. Posteriormente, el 08 de octubre de 1977, de
acuerdo a la Resolución Suprema Nº 131 – 77 – VC 4400, el Ministerio de Vivienda
y Construcción, con el visto bueno de la Dirección de Bienes Nacionales, otorga al
Ministerio de Educación el terreno de 3528 m2, frente al parque y campo deportivo Nº
1, entre las manzanas E, D y C de la Urb. María Parado de Bellido de la ciudad de
Ayacucho, provincia de Huamanga, para el CEI Nº 320 “Maravillas”, gracias a la
gestión de la directora Rosa A. de Quintanilla y padres de familia.
En el año 1978 se trasladó a su nuevo local con dos aulas, una dirección y un servicio
higiénico. El año 2002 asume la dirección como titular la profesora María Elena
8
Huamán Alpaz con RD Nº 00611. El año 2003, se realizó gestión en la UGEL-
Huamanga para el nombre de la institución educativa denominándola como IEI Nº 320
“San Miguelito Arcángel” EMADI, de acuerdo a la RD Nº 0412-2003-GRA-DREA-
UGE/D.
En el año 2010, FONCODES construyó dos aulas con sus respectivos servicios
higiénicos. A inicios del año 2011, el núcleo ejecutor de la institución educativa
“SMA”, juntamente con el apoyo de los padres de familia, hizo realidad la
construcción del campo deportivo de fulbito con grass natural para los niños.
Actualmente, el año 2015 ocupa el cargo de la dirección la profesora Karim Ayala
Rodríguez.
Otros aspectos
Demanda educativa
Existe satisfacción de demanda educativa durante los años 2006 al 2014. Se atendió a
los niños y niñas de 3, 4 y 5 años, en forma progresiva. El año 2010 se atendió a 232
niños; el 2011, a 280 niños; el 2012, a 282 niños; el 2013, a 282 niños; el2014, a 256
niños matriculados.
Existe poca cantidad de niños(a) retirados, porque los padres de familia toman
conciencia de la importancia del nivel inicial. En el año 2010 hubo 232 niños
matriculados; aprestados, 113 niños; pera prestados, 84 niños; retirados, 35 niños. El
año 2011 hubo 280 niños matriculados; aprestados, 120 niños; pre aprestados, 150
niños; retirados,10 niños. El año 2012 hubo 282 niños matriculados; aprestados, 93
niños; pre aprestados, 180 niños; retirados, 9 niños. El año 2013 282 niños
matriculados; aprestados, 93 niños; pre aprestados, 180 niños; retirados, 9 niños. El
año 2014 256 niños matriculados; aprestados, 88 niños; pre aprestados, 158 niños;
retirados, 10 niños.
Diagnostico psicolingüístico
Los niños hablan el castellano, por lo que se utiliza como medio de enseñanza en todos
los procesos de aprendizaje, y la lengua originaria (quechua) como L2, dentro de la
expresión lingüística de 30 minutos todos los días. De acuerdo al diagnóstico realizado
en la sección “Amorosos” de 3 años, el 73.8% está en el nivel básico; en la sección
9
“Cariñosos” de 3 años, el 71.34%; en la sección “Bondadosos” de 4 años, el 76.26%;
en la sección “Creativos” de 4 años, el 68.88%; en la sección “Honestos” de 4 años, el
63.96% en el nivel básico; en la sección“Amistosos”de5 años, el 63.96%; en la sección
“Solidarios” de 5 años, el 71.34%, y 0.08% en el nivel intermedio; en la sección
“Respetuosos” de 5 años, el 63.96% nivel básico, y en la sección “Responsables”, el
56.58% en el nivel básico, y 0.08% en el nivel intermedio.
Es una información cualitativa descriptiva sobre los contextos y los momentos en que
se habla la lengua materna y la segunda lengua en una comunidad y fuera de ella.
De acuerdo al diagnóstico realizado, los niños proceden de hogares donde sus abuelos
hablan el 780% solo el quechua, y el 37,5% de los padres son bilingües (quechua-
castellano), y en el hogar se habla castellano; cuando van a visitar a los abuelos, la
comunicación se realiza en quechua, que permite mantenerlas costumbres de la
comunidad, del cual proceden. De esta manera, también participan en las festividades
de su comunidad, acompañados de sus hijos. En este contexto, se trabaja respetando
la diversidad socio cultural y lingüístico de los niños.
Diagnóstico pedagógico
Por otro lado, hoy en día concebimos una educación inicial intercultural que es
respetuosa de las maneras de aprender de los niños y que promueva el encuentro de
10
las diferentes culturas en un diálogo horizontal y democrático, a partir del
reconocimiento y valoración de la cultura propia.
Este enfoque nos permite tomar conciencia de que vivimos en un mundo heterogéneo,
inequitativo y desigual; por lo tanto, es indispensable promover actitudes de respeto,
crítica y responsabilidad ética ante esta realidad, que ha sido ignorada por el sistema
educativo, a partir de un currículo mono cultural y homogeneizador (orientado a un
mundo urbano y costeño, privilegiando el español como la lengua de la enseñanza)
para todos los niños y niñas sin considerar las particularidades del lenguaje, la cultura,
la historia y el conocimiento local, negando y desconociendo nuestra lengua originaria.
11
1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica
Según los resultados del análisis de los diarios de campo, logré identificar las
categorías y subcategorías, las cuales, me permitieron organizar el mapa de la
deconstrucción.
MAPA DE LA DECONSTRUCCIÓN
Dificultad
para aplicar no aplico
EVALUACIÓN DE
ESTRATEGIAS
ACUERDOS DE
METODOLÓGICAS
CONVIVENCIA
INSTRUMENTOS
No cumplen Desconocimiento de DE EVALUACIÓN
Sin
Mediación
RESOLUCIÓN TEORÍAS Y
ACUERDOS DE ENFOQUES DE
DE
CONVIVENCIA
CONFLICTOS LOS ACUERDOS
DE CONVIVENCIA
Solo con
JUEGOS
12
1.2.1. Identificación y organización de las categorías de la práctica pedagógica
actual
13
Frente a este hecho, nació la urgencia e interés de investigar sobre la mejora de
la convivencia en un clima armónico. La planificación y organización que
desarrollaba, no obedecía a las formas de aprender de los niños, desarrollaba
con una metodología dirigida, muchas veces imponiendo los acuerdos para su
cumplimiento, sin realizar la parte reflexiva en los niños para que tomen
conciencia.
A. Estrategias metodológicas
Subcategorías:
A.1. Acuerdos de convivencia
A.2. Teorías y enfoques
A.3. Resolución de conflictos
14
familia sobre los comportamientos inadecuados, y hasta a veces
conflictivos, agresivos de sus menores hijos.
Caso 1
Caso 2
15
En mi impotencia de no poder lograr los consensos en la construcción
democrática de los acuerdos de convivencia, debido a la imposición que
ejercía sobre la opinión de los niños, y por carecer de estrategias que se
articulen al grupo de niños, me doy cuenta que existía la necesidad de
considerar la opinión de los niños. Por lo tanto, tuve la necesidad de revisar
bibliografía especializada para apoyar mi práctica en teorías
constructivistas.
Caso 1.
16
aplicación de estrategias y técnicas que me permitan una real solución
del conflicto.
Caso 1.
(...) Sacaron las fichas del juego del trabajo sector y se ubicaron en
cada área para jugar. Los niños jugaban compartiendo materiales.
Mientras jugaban me acercaba a cada sector para acompañarles en sus
juegos, Sharon dice: Miss,¡Yamilet no quiere compartir! y me sacó la
lengua y me pellizcó. De inmediato dialogamos de su actitud, que los
juguetes son para compartir. Impuse que comparta los juguetes.
(Diario de campo N° 7 realizado el 09 de octubre-2013)
Caso 1
17
Dialogamos reflexivamente de sus actos, y le di un beso. Pregunté a
Ximena: ¿Qué dijimos en nuestras normas de convivencia? Ella me
miró y no dijo nada, le pedí que se disculpara, y dijo ¡No quiero!
18
B.1. Subcategoría: instrumentos de evaluación
Caso 1
Caso 2
19
y quiénes estaban en proceso. Creo que debería elaborar otros
instrumentos de evaluación, inclusive del cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, comportamientos de los niños y niñas, lo
que debería evidenciar para ver sus progresos (Diario de campo N°4
del 26 de setiembre de 2013).
¿Qué estrategias metodológicas de juegos psicomotrices debo aplicar para mejorar las
normas de convivencia democrática en los niños y niñas de 05 años de la Institución
Educativa Inicial N° 320 “San Miguelito Arcángel” de Ayacucho- 2014?
20
1.5. Justificación
Las normas deben ser interiorizadas por decisión propia en actividades vivenciadas a
través de juegos lúdicos y no impuestas desde afuera. Si bien es esperable que, dadas
las características de la edad infantil, los incumplimientos puedan ser relativamente
frecuentes por diversas razones, en la medida en que se consolidan, se van convirtiendo
en patrones de comportamiento y van, paulatinamente, volviéndose rasgos de la
personalidad.
21
El presente trabajo de investigación es de gran interés para inducir a los docentes a
cumplir los acuerdos de convivencia consensuados en grupo, a través de estrategias de
juegos psicomotrices con contenido de valores para practicar la convivencia armónica
en el aula y fuera de ella.
22
CAPITULO II
METODOLOGÍA
La investigación acción pedagógica incluye en toda sus variantes tres fases que se
repiten, cuya finalidad es la mejora continua de la práctica pedagógica. Las tres fases
son denominadas deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la efectividad de la
práctica pedagógica.
2.1.1. Deconstrucción
23
2.1.2. Reconstrucción
24
la educación y enseñanza. De ello, se deriva una responsabilidad compartida con
diferentes sectores, como la familia, el profesorado, la institución educativa, sectores
públicos y privados, etc.
25
2.2.2. Niños
Actualmente, los niños de la sección “Responsables” de 05 años de edad son
empáticos, respetan a sus compañeros, proponen, consensuan y cumplen los
acuerdos de convivencia, niños que respetan a sus compañeros, familia y son
respetuosos con los adultos. Además, son niños que comparten los materiales,
su lonchera, y trabajan en un ambiente de armonía.
2.3. Técnicas e instrumentos
Son los que me permitieron recoger la información necesaria para verificar los
resultados durante el proceso de la aplicación de las sesiones interventoras en mi
práctica pedagógica.
2.3.1. Técnicas
2.3.2. Instrumentos
26
se tabularon los resultados con las interpretaciones y análisis. Estos resultados se
llevaron a la matriz de la sistematización de la información y a la triangulación, para
realizar comparaciones de resultados lo que me permitieron conocer la efectividad de
la estrategia aplicada.
27
CAPÍTULO III
RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
28
MAPA DE LA RECONSTRUCCIÓN
Mediante las
CONVIVENCIA
ESTRATEGIAS DEMOCRÁTICA
METODOLÓGICAS
PSICOMOTRICIDAD NORMAS DE
DELIBERACION
CONVIVENCIA
y Mediante los
CONSENSO
JUEGOS
CON
RESOLUCIÓN
CONTENIDO DE
DE CONFLICTOS
VALORES
Mediación
Basado en la
PEDAGOGÍA DE LA
TERNURA
29
3.2.1. Antecedentes
A nivel internacional
A nivel nacional
30
El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en práctica
sus habilidades sociales, destrezas de organización y mejora los niveles de
comunicación entre los participantes.
A nivel local
Cabrera y Pérez (2002), en sus tesis titulada “Educación para la paz y el manejo
de conflictos en las niñas del tercer grado B del C.E. María Parado de Bellido,
en el año 2001- Ayacucho”, realizado mediante una investigación de tipo
experimental, con una muestra de 40 niñas, a través del diseño descriptivo, con
la aplicación de técnica e instrumentos de recopilación de datos como la
observación, la encuesta y la entrevista, llegó a las siguientes conclusiones:
31
Las razones por las que las alumnas se insultan y pelean se debe a ofensas y
prácticas de chismes.
32
3.2.2.2 Enfoque democrático
33
oportunidad para desarrollar la creatividad y promover relaciones
maduras entre todos los de la escuela (Rutas del Aprendizaje, 2013).
34
integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas
oportunidades de desarrollo.
3.2.3 Teorías
Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del niño, cuando
aún no tiene mucha conciencia o consideración por las reglas. De los
dos a los seis años, los niños son capaces de representar las cosas y las
acciones por medio del lenguaje; esto les permite recordar sus
acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no
pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden
comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las
vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir
35
en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños,
impuestas por los adultos, por lo tanto, la moral se caracteriza, en esta
fase de desarrollo, por la heteronomía.
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños, en esta edad,
tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de
autoridad poderosas, como podrían ser sus padres, Dios o la policía.
Piensan, además, que las normas son sagradas e inalterables, abordan
cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o
mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que
cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado.
36
En el marco de la educación moral, el respeto mutuo tiene por objeto
el constituir personalidades autónomas aptas para la cooperación, para
evitar que la persona sea coaccionada por elementos externos. Entre
los alcances del respeto mutuo recopilados por este autor, podemos
citar:
Del texto revisado, cabe precisar como limitación del respeto mutuo
que, aun cuando ofrece una perspectiva más autónoma del ser
humano, la educación moral no puede basarse únicamente en este tipo
de respeto, ya que siempre se necesita hacer uso del respeto unilateral.
El respeto mutuo, señala Piaget, es una especie de forma límite de
equilibrio hacia el cual tiende el respeto unilateral; por lo tanto, la
verdad se encuentra en no descuidar ni el respeto mutuo ni el respeto
unilateral, ya que, los dos son esenciales para la vida moral.
37
Luego de leer a Piaget, pude darme cuenta que el respeto mutuo, en
primer lugar, no es la única forma de respeto entre seres humanos: el
respeto unilateral es la forma más difundida y más fácil de reconocer
en nuestra convivencia, aun cuando no es la más adecuada para la
formación de niños y jóvenes. Sin embargo, consideramos que Piaget
hace bien en describir ambos tipos de respeto y sus efectos sobre
diversas esferas de la educación moral, y al ser coherente con lo que
ocurre en la realidad (el respeto unilateral, ampliamente reconocido y
practicado), propone que se debe buscar un equilibrio entre ambos
enfoques durante la formación humana.
38
Según la teoría de Vygotsky, los niños consolidan la personalidad,
siendo vital la interacción social para el desarrollo y el conocimiento
que va de lo interno a lo externo, de lo social a lo individual. Mediante
el juego, el niño va interiorizar situaciones de conductas y
comportamientos inapropiados para afianzar el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
39
no se ha experimentado e interiorizado, sólo recubre una realidad
abstracta y desencarnada, sin cuerpo.
Piaget nos habla que el profesor debe impartir los valores y dejar que los niños
se desarrollen en su mundo natural. El maestro se debe preocupar por la calidad
de la educación que se está dando en estos tiempos. Por tanto, se quiere una
educación donde el aprendizaje sea significativo, en función a la ternura. Por
eso, esta pedagogía plantea dejar al niño ser tal cual en la sociedad, y así será
la pedagogía que se utilice con los niños del mañana. Solo se necesita voluntad.
40
La educación es un acto de amor y de ternura, por ello, se ha querido que las
educadoras piensen, sientan, reaccionen y apliquen, lo mejor que puedan, sus
reflexiones y enseñanzas. Sobre todo si consideramos que la tarea educativa
consiste básicamente en preparar a los educandos para afrontar las condiciones
que se presentan en la sociedad.
La escuela y la familia están ligadas, puesto que, las dos tienen la misma
responsabilidad en la contribución de la educación en los valores y la formación
de los pequeños, jóvenes y, por qué no, adultos. Y la mejor manera de que esto
se lleve a cabo es con el amor, ya que, esto estimula a los pequeños a creer en
ellos mismos, aunque algunas de las veces en que se hace todo lo contrario, se
les llama burros, flojos, inútiles etc., y lo único que se logra con esto es que se
lo crean y tomen ese papel que nosotros se lo impusimos. Este libro nos habla
de todo lo contrario: que al niño hay que tratarlo con amor y tener respeto a sus
ideas que hasta a veces suelen ser más razonables que la de una adulto
(Cussiánovich, 2009).
En los últimos años, los cambios comportamentales de los niños merecen dar
una reflexión, y esto obliga a desarrollar una educación diferente, una
formación espiritual más sana, una pedagogía del cariño, una pedagogía del
amor, una pedagogía de la ternura, una pedagogía de los afectos, en fin,
una educación del corazón, que es el despertador del alma de los niños.
41
El amor y el afecto que le demostramos a nuestros estudiantes descubre y
promueve relaciones interpersonales, y el resentimiento revela y fomenta
discrepancias. Solo con un trato de cariño, afecto, amor y ternura podremos
cambiar las actitudes negativas que tienen. Así el niño será fortalecido, seguros
de sí mismo, con actitudes amables, respetuosas con sus compañeros. Así
mismo, mediante las técnicas lúdicas, los niños afianzarán el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia. En mi práctica pedagógica, los aportes de
Cussiánovich fueron de mayor apoyo, para poner coto a la indiferencia, sino
más bien, mediante la práctica de los valores y para fortalecer la convivencia
democrática en el aula y en la sociedad.
Convivencia democrática
Los niños aprenden a convivir con sus compañeros del aula cuando comienzan
a conocerlos para aceptarlos tal como son (MED, 2013).
42
importante el respetar el ejercicio de las opiniones propias, dar y recibir un trato
adecuado y alturado, mediante el diálogo y el juego como instrumentos para la
toma de acuerdos que permitan comportamientos autónomos, asertivos y
empáticos, los que favorecerán un adecuado clima de convivencia en el aula.
El aula como espacio público al que concurren niños con diferente origen,
costumbre, tradiciones culturales y expectativas requiere una organización
apropiada que regule sus relaciones y les permita convivir de manera armónica.
Las bases de la organización del grupo en el aula y la escuela se expresan como
acuerdos o normas de convivencia que todos, niños y niñas debemos cumplir.
Estos acuerdos son legítimos cuando los niños los proponen, discuten,
acuerdan y aceptan (Fáscículo1. Desarrollo personal, social y emocional,
2013).
No hay duda que los acuerdos de convivencia positivo potencian los procesos
de construcción del conocimiento y, a la vez, preparan a las personas
haciéndolas capaces de afrontar las dificultades de la vida, sin tener necesidad
de recurrir a la violencia.
43
Los acuerdos de convivencia en el aula deben de ser propuestos y consensuados
por los niños, motivándolos a que opinen en función a los niveles de conflictos
existentes en cada uno de ellos. También de acuerdo a la interrelación de
convivencia existente, para que se den cuenta de la importancia de participar
en la planificación y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, así como,
la resolución de problemas y conflictos que pudieran existir previamente.
Los niños deben ser, en todo momento, los protagonistas de estas acciones;
claro está, que necesitamos de docentes muy creativos e innovadores que se
den el lujo de diseñar las estrategias y actividades para la ejecución.
Participación
44
Deliberación
Consenso
La mejor forma de que nuestros niños pasen de tener una moral heterónoma
basada en la presión adulta a que vayan adquiriendo una moral autónoma
basada en la cooperación y la responsabilidad, es la de ponerles en situación de
vivir y experimentar situaciones educativas en este sentido. Esto es mucho más
eficaz que una enseñanza puramente “conceptual”. (¿Cómo se aprende?:
haciendo).
45
Es una magnífica forma de trabajar temas transversales como la educación
para la paz, la tolerancia y la convivencia.
Resolución de conflictos
Los conflictos son situaciones, intereses o deseos de los niños que se oponen.
La diversidad del aula también se manifiesta en las diferentes posiciones que
tienen los niños frente a un hecho o situación, por ejemplo, más de uno quiere
leer el mismo cuento o jugar con el mismo juguete al mismo tiempo. Desde
esta perspectiva, los conflictos son naturales, frecuentes e inevitables en la vida
del aula. Lo que se tiene que evitar es que los conflictos se transformen en
agresiones o peleas. Para ello, se promovió primero que cada niño ejerza su
autonomía, haga frente a la situación problemática de alguna manera para que
no huya ni agreda. Lo deseable es que poco a poco, el niño busque una solución
conversada de las diferencias, es decir, negociada con la otra parte (MED,
Rutas de aprendizaje de Desarrollo personal, social y emocional, 2013).
46
Mediación
Clima en el aula
47
que un trato afectuoso, tomando en cuenta la pedagogía de la ternura, dará lugar
al nacimiento de la confianza mutua y, por ende, un trato menos distante,
logrando de esta forma fortalecer los acuerdos previamente consensuados.
Estrategias
48
por los niños y niñas. Según Skilbeck (1995), las estrategias son procesos
encaminados a facilitar la acción formativa, la capacitación y la mejora socio-
cognitiva, tales como la reflexión, la crítica, la interrogación didáctica, el
debate o discusión dirigidos al aprendizaje compartido, a la meta cognición,
mediante la utilización de la didáctica del error.
Estrategias lúdicas
49
La psicomotricidad
Según Bernard Aucouturier, “Los primeros años de vida son para construir el
deseo y el placer de ser, la seguridad de ser querido, sostenido y contenido”.
La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad
entre sus aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los
mismos se encuentran interconectados y no se pueden separar. Es decir, cada
vez que nos relacionamos con nuestro entorno siempre pensamos, sentimos y
actuamos en forma integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a través
de nuestro cuerpo, de nuestras conductas.
Piaget sostiene que mediante la actividad corporal los niños y las niñas
aprenden, crean, piensan y actúan para afrontar y resolver problemas.
50
emocional y mental.
Al respecto, Piaget señala que los niños mediante el uso de sus capacidades
sensoriales motrices y reflejas en el medio que le rodea crean su representación
del mundo, de lo cual podemos concluir que el niño piensa actuando.
Los beneficios que se pueden observar son a nivel motor, cuando le permite al
niño dominar su movimiento corporal, en el nivel cognitivo le permite la
mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad; a nivel
social y afectivo, favorece su proceso de socialización al relacionarse con los
demás, así como también a conocer y afrontar sus temores.
51
etc. Por ello, la educación psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la
relación con uno mismo, con los objetos y con los demás. Es decir, parte del
cuerpo, de su expresión, de su aceptación, de su conocimiento y dominio, para
desarrollar la actividad de organización real, simbólica y representativa del
espacio y las cosas que en él se encuentran, a fin de llegar a una relación
ajustada con los demás fruto de su autonomía.
Antes
Durante
52
Cierre. La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les pregunta sobre
su producción, felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los coloca en
un lugar visible, para que lo aprecien todos los niños del aula.
Después
Diario de campo
53
para evitar el olvido. Además, permite emitir un elemento de juicio que puede
resultar decisivo a la hora de evaluar.
Lista de cotejo
Observación sistemática
Casanova (1998) dice que es una técnica para obtener datos. Consiste en el
examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre
determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los
mismos mediante la consecución de una serie de datos, generalmente
inalcanzable por otros métodos (p. 143). En la presente investigación, se realizó
la técnica de la observación entre los actores de cambio, los cuales se han
corroborado a través de los instrumentos de evaluación, mediante el cruce de
información en la triangulación de la información.
54
aplicadas, de las sesiones interventoras con estrategias de la propuesta pedagógica,
teniendo en cuenta el sustento teórico de diferentes autores y enfoques pedagógicos,
la orientación metodológica y el cronograma.
Fundamentación pedagógica
Problema de la investigación
¿Qué estrategias metodológicas de juegos psicomotrices debo aplicar para mejorar las
normas de convivencia democrática en los niños y niñas de 5 años de la institución
educativa inicial N° 320 “San Miguelito Arcángel” de Ayacucho- 2014?
55
HIPÓTESIS GENERAL
La aplicación de estrategias psicomotrices contribuyen a mejorar las normas de convivencia para un clima favorable en los niños niñas de 05 años de la institución educativa
inicial N° 320 San Miguelito Arcángel de Ayacucho- 2014.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN La aplicación de estrategias psicomotrices permite la participación activa de los niños para cumplir las normas de convivencia.
ACCIÓN: Aplicación de estrategias psicomotrices con contenido de valores.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TEORÍAS EXPLÍCITAS
M J J
Jean Piaget (1932) Teoría Psico evolutiva. Teoría del desarrollo.
Teoría del desarrollo moral de Piaget (1932) el respeto por las reglas
Páginas web.
y la idea de justicia de los niños.
Revisión Docente Libros, revistas
Piaget, dos aspectos del razonamiento moral. La teoría cognitiva- X X X X X
bibliográfica Investigadora. educativas,
evolutiva que busca entender la moralidad de adentro hacia afuera.
Monografías
Vygotsky (1924). El juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con los demás.
Sistematizar la Docente Recursos humanos Piaget (1896-1980). Teoría del juego.
X X X X X
información Investigadora Útiles de escritorio Piaget, Desarrollo moral del niño.
Estrategias Libros
Docente
metodológico Páginas web. Autocourier, “La motricidad en el niño”. X X X X X X
Investigadora
Psicomotrices. Revistas educativas.
Aucouturier, potencialidades.
Planifica
Docente Guía de orientación para Skilbeck, (1995) Las estrategias son procesos encaminados a facilitar
actividades de X X
Investigadora el buen trato en la acción formativa, la capacitación y la mejora socio cognitivo, tales
aprendizaje
como la reflexión, la crítica.
DCN. Piaget (1896-1980) Teoría del juego.
Guía de orientación para -Juego simbólico.
Aplicación de el buen trato en el nivel -Juego de reglas.
Docente
sesiones de inicial Garrios y Fulcado (2004). “Estrategias de juegos Lúdicos”. El X X X X X X
Investigadora
aprendizaje Fascículo de las rutas de juego en el aula sirve para fortalecer los valores:
aprendizaje.
Paginas virtuales MED. Guía de orientación de buen trato.
Computadora, programas
Análisis de los Docente Papel bon MED (2000) Las mediciones deben ser constantes y el grado en que
X X X X X X
resultados Investigadora USB ellas lo sean se denomina confiabilidad.
Papelotes.
56
El cumplimiento de los acuerdos de convivencia democrática, la resolución de conflictos, favorece el clima en el aula con la práctica de
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
la pedagogía de la ternura en los niños de 5 años de la IEI. Nº 320 “San Miguelito arcángel” de Ayacucho-2014.
ACCIÓN: La práctica de la convivencia democrática con la pedagogía de la ternura, fortalece el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPPONSABLE RECURSOS TEORÍAS EXPLÍCITAS
M J J
Alejandro Cussiánovich, (2009). La pedagogía de la ternura.
Textos. revistas,
Revisión bibliográfica de internet MED (2010). Guía de orientaciones para el buen trato a niños y niñas
Docente
fundamentos pedagógicos Noticieros en el Nivel Inicial. “Enfoque intercultural” x x X x
investigadora
y enfoques. Fascículo, MED (2013). Fascículo general de convivir, participar y deliberar
monografías para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural (2013) Lima,
Perú.
Alejandro Cussiánovich (2009). La pedagogía de la ternura.
57
3.4. Diseño de las acciones alternativas
SESIÓN FECHA DE
NOMBRE DE LA SESIÓN INTERVENTIVA
N° EJECUCIÓN
01 “Nos saludamos con amor” 07-10-2014
02 ¡No hay nadie como yo! 09-10-2014
03 “Yo me quiero” 14-10-2014
04 “Globitos mensajeros del respeto”. 17-10-2014
05 “Ganando retos con amor” 20-10-2014
“ Shh..., silencio vamos por el tesoro del ciego”
06 21-10-2014
(Mejorar la atención, compañerismo, discriminación del ruido- silencio)
07 “Jugamos a vestir árboles con alegría ” 23-10-2014
08 “Pongo flores a la canasta del amor” (tolerancia) 27-10-2014
09 “Ayudamos a vestir a los despistados” 03-11-2014
10 “Juegas y me cuidas” 05-11-2014
58
3.5.1 Indicadores de procesos
RESULTADO DE LAS
CATEGORÍAS CRITERIOS INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
ACCIONES
Empoderamiento de los Aplicación estrategias Lista de cotejo para docentes y
Muestra actitudes y comportamientos positivos
Estrategias fundamentos teóricos y la psicomotrices con contenido estudiantes
durante el desarrollo de las actividades
metodológicas contrastación en la práctica de valores. Registro del diario de campo.
pedagógicas cumpliendo los acuerdos de
psicomotrices pedagógica en la aplicación de
convivencia.
estrategias psicomotrices.
Empoderamiento de la pedagogía de Trato horizontal con la Es consecuente con sus actitudes y Evidencias de resultado en el aula y en
Convivencia la ternura y enfoque de la pedagogía de la ternura y la comportamientos adecuados para una convivencia diferentes contextos.
democrática interculturalidad para el trato práctica de valores para un democrática en el aula.
respetuoso hacia los niños. clima favorable en el aula. Muestra afecto, cariño y respeta a sus compañeros.
Aplicación de los instrumentos de Registro permanente de Niños que cumplen los acuerdos de convivencia, Registro del diario de campo.
Evaluación evaluación actitudes y comportamientos practicando el amor y respeto a sus semejantes. Lista de cotejo para niños y docente
investigadora.
59
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
Los instrumentos han sido aplicados a lo largo del proceso de investigación, principalmente
los diarios de campo fueron redactados, de acuerdo a las recomendaciones correspondientes,
a lo largo de las sesiones interventoras, los mismos que fueron inmediatamente analizados
(categorizados, numerados y reducidos), luego procesados en la matriz de reducción de
datos, no sin antes cumplir con el análisis reflexivo obligatorio que me ha permitido
desarrollar los reajustes correspondientes en cuanto a las debilidades que aún presentaba en
la aplicación de las sesiones iniciales. Determiné esta forma de análisis para poder observar
las mejoras que se fueron realizando en la práctica pedagógica, y si había alguna debilidad
persistente para mejorar en el proceso y no esperar al término de las 10 sesiones. Por tanto,
la sistematización fue realizada en cada instante de aplicación de los instrumentos,
obteniendo conclusiones en cada momento que fueron registrados en la parte final de los
instrumentos como el acápite correspondiente a la reflexión crítica e inmediatamente la
propuesta de acción interventora para la siguiente sesión con la finalidad de mejorar la
práctica docente. Al final se presentaron las conclusiones correspondientes por cada
indicador y categoría.
60
diario de campo, reduciendo los datos en la sistematización, los cuales se han procesado
concluyendo la investigación en una matriz de triangulación.
Cuadro N° 1
Categorías y subcategorías de mi reconstrucción pedagógica
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
ESTRATEGIAS
1 1 PSICOMOTRICIDAD
METODOLÓGICAS
CONVIVENCIA 2 NORMAS DE CONVIVENCIA
2
DEMOCRÁTICA 3 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Sesión n° 1
Empecé la actividad con la visita del Señor Jorge al aula. Desperté el interés de los
niños saludando al señor, quien respetuosamente me saludó y también a los niños:
“Buenos días niñitos, mi nombre es Jorge, me dicen Jorgito, en la urbanización soy
muy conocido porque soy muy respetuoso con las personas, vecinos, amigos, y me
siento muy feliz, porque mis vecinos y amigos me quieren, y hoy he venido a
saludarles, a conocerles. Luego empezó a saludar con un apretón de manos a cada niño.
Al terminar de saludar dijo: Bien, niños, estoy a su servicio, por si me necesitan. Mi
dirección es en EMADI Mz. E, Lt: 2. Bueno, hasta luego niños, les aprecio mucho,
hasta otra oportunidad. Alzando la mano se despidió y salió del aula. Seguidamente,
dialogamos de la importancia del saludo, y empecé hacer preguntas: ¿Les gustaría
jugar al saludo? Sí dicen los niños, para ello consensuamos los acuerdos para juagar
cantando.
Pregunté a los niños sobre la actitud del señor Jorgito ¿Por qué debemos saludarnos?
¿Cómo debemos saludarnos? ¿Cómo se saludan los animales? Ellos dicen: Nos
saludamos entre amigos, dice Camilo, saludamos a nuestros padres. Debemos
saludarnos con abrazos, besitos en la mejilla, agregó Mathías. Los animales se saludan
61
y se quieren, ellos se soban su cuerpo, dice Dylan. El gato alza su colita cuando saluda
a otro gato, dice Dulce. Luego pregunto: ¿Por qué tenemos que saludarnos? Camilo
dice, porque es mi mamá, es mi papá, porque son nuestros amigos, dicen la mayoría.
En el patio sugerí ubicarnos en forma circular, donde me puse a cantar, luego pregunté:
¿Cómo podemos jugar cantando la canción? Keith mencionó que debemos saludarnos
como dice la canción. Mientras se entonaba la canción, los niños hacen diferentes
movimientos. Se observó que Yamilet, Daniela y Sarita empezaron a reírse,
inmediatamente hice recordar las normas de convivencia. Mediante la estrategia del
canto, los niños se saludan y aprenden diferentes formas de saludar (Se saludan con
las manos, espaldas, mejillas, codos, etc.). Continuamos cantando y moviéndonos de
acuerdo a las letras de la canción.
Una vez culminado el juego, les invito a los niños a echarse al piso por unos minutos,
y les motivo a darse un reposo. En seguida, canto la canción de cuna “Duérmete mi
niño, duérmete ya”. Seguidamente representan los juegos que realizaron de manera
libre.
Saludando el señor Jorge. Saludo con las diferentes partes del cuerpo.
62
Saludo con las diferentes partes del cuerpo. Reflexión a partir del juego.
Sesión n° 2
Nombre: “No hay nadie como yo” (El espejo para reconocernos, aceptarnos:
dinámicas de juego)
Empecé la actividad con la proyección de un video del “Patito Feo”, para que los niños
interioricen la discriminación, el rechazo. A partir de ello, reflexionamos y
comparamos actitudes similares en el aula.
Luego apliqué la estrategia del espejo para reconocernos, aceptarnos mediante una caja
de sorpresas. Esto creó expectativas por saber qué es la cosa más maravillosa del
mundo. Luego fui mencionando los nombres de los niños. Se acercaron y observaron,
a cada niño les pedí que guarden el secreto hasta que todos hayan tenido su turno de
mirar. Mencioné a cada instante qué son los más maravillosos del mundo.
Seguidamente, mediante una dinámica “Simón dice”, se agrupan de dos, donde cada
uno menciona las cualidades que más les gusta de su amigo (a). Para afianzar su
autoestima de los niños y las niñas, jugamos haciendo movimientos mencionando las
cualidades o habilidades.
* Los niños que dibujan bien que den saltitos con los pies juntos.
63
* Los niños que ayudan en casa, que se sienten en el suelo.
* Los niños que saben guardar los juguetes, que pongan las manos sobre la cabeza.
Los niños dibujan con tizas en el patio sobre la realización de la actividad. Una vez
culminada la actividad, evalúan los acuerdos de convivencia.
Sesión n° 3
El tema lo desarrollé mediante un diálogo con el perrito Boby, con el tema “Yo me
quiero y te quiero”. En seguida escucharon un diálogo de los perritos donde se quieren.
A partir de ello, propuse realizar un juego. Con ese fin, presenté siluetas de manos, y
pregunté: ¿Qué cosas lindas hace la mano? Los niños dijeron: la mano es para dibujar,
pintar, agarrar, pegar. ¿Estoy diciendo de las cosas maravillosas que hace la mano?
¿El pegar será maravilloso? Dulce dice: Agarrar con cariño. Entonces, hoy vamos a
jugar con las manos maravillosas que saben hacen sentir bien a nuestros amigos (a).
Dialogamos sobre la autoestima que debemos tener cada uno de nosotros, para
sentirnos mejor, tener confianza en nosotros mismos.
64
En seguida, dialogamos del juego a realizar, pero antes ensayamos la canción “Con
mis manos te acaricio”. Invito a salir al patio, formados en una fila; los niños realizan
el saludo del juego con el “Hamehame ha”. En el patio cantamos la canción “Bop
construye”. ¿Podemos formarnos en dos? Los niños contestan, ¡Sí podemos!
Colocados de dos en dos cantamos la canción con mis manos te acaricio, con mi boca
yo te beso, con mis ojos yo te miro, con mi nariz yo te huelo, con mis brazos yo te
abrazo, con mi manos yo sé decir adiós. Así realizamos cantando con diferentes partes
del cuerpo.
Seguidamente, cantamos con gestos, de manera rápida, una y otra vez. Proponemos
cambiar de parejas y continuamos lo que dice la canción. Luego realizan actividades
de relajamiento para después retornar al aula. Los niños y las niñas dibujan, modelan
con el material de su preferencia; evalúan el cumplimiento de la normas de
convivencia.
Sesión n° 04
Para continuar el trabajo, cuando todos empezaron a hacer desorden, empecé a cantar
“Salta, sa, sa, sa conejito saltarín”.
65
Eran las 9:30 de la mañana, juntamente con los niños y niñas, organizamos los
mobiliarios en media luna para empezar nuestro trabajo. Había previsto los materiales,
y manifesté que nuestra actividad empezaremos jugando. Al escuchar la palabra
“juego”, los niños saltaron de alegría: yupi, dijeron. En seguida, se pararon, y a la voz
de tres, saludaron con el “Hame, hame ha”. Para ello, lo primero que hicimos es hacer
una asamblea para realizar nuestros acuerdos de convivencia. Presenté un eslogan que
dice: “Yo juego respetando a mis amigos”. Mediante la lluvia de ideas, dialogamos
sobre el respeto que debemos tener entre nosotros.
Para lo cual, los niños y las niñas participaron levantando el brazo. Luego me dictaron
los acuerdos que desearon considerar. Joao dijo: “Levantar el brazo para hablar”.
Dulce intervino y dijo: “Respetarnos durante el juego”. “Al jugar debemos compartir
los juguetes”, menciona Sharon; Respetarnos, anoto en un papelote las propuestas de
los niños y niños. Pregunté: ¿Qué pasaría si quito los juguetes sin decirle a mis amigos?
Los niños gritan ¡No!, se sentirían mal, tristes. Digo que no les escucho, porque todos
gritan. Los niños se callan, y levanta la mano Camilo y dice: Yo lloro cuando me quita
y me siento mal. Sigo preguntando ¿Les gusta hacer sentir mal a los otros? No.
Entonces podemos pedir usando palabritas mágicas para que nos puedan emprestar los
juguetes.
Luego invité a pasar al campo deportivo donde los niños observaron los globos
inflados en varios cestos. Pregunté: ¿Cómo quisieran jugar con ellos? Ángel dijo:
Lanzando hacia arriba. Cada niño cogió un globo del cesto y libremente creó su juego.
Al ver que la mayoría saltaba, puse una música infantil de Alicia Macuri. El juego es
muy divertido, y al finalizar el juego se abrazaron afectuosamente. Luego de realizar
el relajamiento, alenté a realizar sus producciones. Luego socializaron sus trabajos en
un lugar visible.
Una vez terminada la actividad, invité a los niños a pararse para el saludo de la
despedida del juego correspondiente. Luego les invité a que nos cuenten lo que más
les había gustado de la sesión; también les pregunté de qué no les había gustado. De la
misma forma, pregunté sobre qué les gustaría jugar en la próxima sesión. Luego
evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia.
66
Consensos de las normas de convivencia. Juegan con respeto
Sesión n° 5
El presente tema se desarrolló teniendo en cuenta que muchos niños son intolerantes;
sobre todo a la hora de los juegos quieren ser los primeros en jugar. En la estrategia de
la competencia en el juego, los niños se organizan en dos grupos, mediante la dinámica
Frutas y verduras, y consensúan los acuerdos: ¿Qué vale y qué no vale en el juego?
Una vez colocado los materiales como aros, sogas, latas, juegan a la voz de tres,
respetando el turno al jugar. Los puntos son anotados por ellos mismos de acuerdo a
67
la cantidad de participantes. Ganan los equipos que tienen mayor número de niños que
pasaron los obstáculos. Al finalizar la actividad, evaluamos el cumplimiento de los
acuerdos.
Sesión n° 6
Estrategia: El juego
68
ha escuchado, y si coincide con uno de los ladrones, éste deberá volver al final de su
fila, dando la oportunidad al siguiente ladrón.
69
Representan el juego realizado
Sesión n° 07
Desperté el interés con la presentación de siluetas. Menciono que hoy jugaremos con
estos materiales. Para ello, antes de salir, consensuan las normas de convivencia.
Seguidamente, mediante una dinámica, se abrazan de 2 en 2, luego se colocan en fila
como siempre para el saludo de ¡Hame, hame, ha!
Invito a los niños a salir al patio donde reconocen el área del juego y los materiales a
utilizar, y mediante una dinámica “Al ritmo gogó”, los niños se colocan en dos filas
contando hasta 10; al ritmo go, go, los niños se colocan, intercalados, una niña y un
niño en la fila. Se colocan 10 niños en cada fila para realizar el juego, vistiendo el
árbol, a cierta distancia, sentado un niño y una niña en una silla. A una señal de 1,2 y
son las 3 empieza el juego. El primer niño y niña que está adelante recoge una hoja de
la planta y va saltando en un pie. Llegada a una distancia encuentra a un niño sentado
donde debe dar un abrazo, y el niño que está sentado se para y recibe la hoja y continúa
saltando con los dos pies juntos hasta llegar a la silueta del árbol, colocando las hojas
a las ramas. Al retornar se coloca en la última fila, así sucesivamente continúan
jugando hasta terminar de colocar las hojas.
Ganará el grupo que haya terminado de colocar todas las hojas del árbol. Con este
juego se propició a los niños y niñas a crear un clima de confianza entre sus
70
compañeros, tener seguridad, equidad de género, autonomía, responsabilidad,
agilidad, saber perder o ganar, ser tolerantes, etc.
Sesión n° 08
Estrategia: El juego
71
compañerismo. Mediante el juego, el niño es capaz de asumir responsabilidades. El
juego de la competencia de las flores ha sido elegido por el tema del proyecto.
Empezamos el juego mediante una dinámica “Al ritmo gogó”. Los niños se colocan
en dos filas contando hasta 10. Al ritmo go, go, los niños se colocan, intercalados, una
niña y un niño en la fila; colocados 10 niños en cada fila realizan el juego recogiendo
flores, a una distancia sentado un niño en una silla. A una señal de 1,2 y son las 3
empieza el juego. El primer niño que está adelante va saltando hasta llegar al lugar
donde está sentado un niño; de inmediato le da un beso y se sienta en el lugar de su
asiento, y el otro prosigue el juego hasta llegar donde se encuentran las flores, y recoge
una silueta de una flor, y de retorno va corriendo para colocar la flor en un lugar seguro.
De la misma forma, continúan los niños hasta culminar de coger las flores. Gana el
grupo que termina antes.
Concluidos los trabajos, les pregunté de su producción. Luego les felicité y los animé
a seguir. En seguida pregunté: ¿Les ha gustado el juego? Dicen: Sí, miss, yo quiero
jugar mañana también, dicen Sebastián y los demás niños ¿Qué cosas no les ha
gustado? Perder, pero otro día vamos a ganar, dijeron los niños perdedores. Luego
invité a pasar al aula y evaluamos el cumplimiento de las normas consensuadas.
Llegada la hora del refrigerio se lavan las manos y consumen sus refrigerios.
72
Saludo de ¡Hamehame ha! Antes de salir a jugar.
Sesión n° 09
Me presenté frente a los niños; estaba muy cansada y apresurada, vestida todo al revés
y con prendas que no correspondían; frente a las burlas les dije: ¡Oh! Es que me vestí
muy apurada y no me di cuenta, realmente estoy muy despistada. Frente al hecho
73
dialogamos de las personas despistadas, de su forma de vestir, de hablar y de
comportarse. Indico haciendo creer a los niños que nos hemos vuelto exageradamente
despistados, confundiéndonos en sus nombres, nombrando objetos erróneamente,
equivocándonos al andar, etc. De esta manera, los niños ven que pasa algo raro.
Reflexionamos. Luego presento un rótulo de las normas de convivencia. Partiendo de
ello consensuamos para jugar a los despistados.
Pedimos a los niños que se sienten junto a nosotros y, entre todos, escogemos a uno y
lo vestimos o disfrazamos al revés: le ponemos un calcetín en la mano, una trusa en la
cabeza, un pantalón al revés, solo un zapato y un guante en los pies, etc.
Todos se ríen del despiste y nos recriminan los errores que estamos cometiendo. Sin
inmutarnos, reconocemos que hoy andamos despistados, y que por favor nos ayuden a
vestir bien a un compañero.
Mientras tanto, pedimos a los niños que repitan la acción. Debemos conseguir que
todos desvistan y vuelvan a vestirse.
Sesión n° 10
74
La estrategia del juego es con el ula, ula. Primero presenté el material, y pregunté: ¿A
qué saben jugar con este material? ¿Dónde debemos jugar? Los niños dijeron diversas
respuestas. Para salir a jugar presenté un metaplan de las normas de convivencia con
íconos verbales. Leemos y consensuamos las reglas de juego. Escribí en un papelote
¡Qué vale en el juego! ¡Qué no vale! Sergio dice vale respetar los juegos de nuestros
amigos y amigas; Keith, vale compartir los aros; Dulce, no vale empujarnos; Daniela,
no vale irse lejos; Leonardo, no vale quitar los aros. Salimos al patio a jugar
compartiendo los ula, ula. Cada niño crea diversos juegos, unos y otros copian la forma
del juego.
Una vez concluido, nos relajamos escuchando sonidos de la naturaleza. Luego cada
niño elige el material para representar sus juegos. Al finalizar realizamos la
autoevaluación y coevaluación de las normas de convivencia.
75
4.2. Validación de la información de resultados
76
reflexionen de las actitudes, la importancia de los valores y evaluando las
normas de convivencia consensuadas en asamblea.
Invito a los niños al patio donde reconocen el área del juego a través de
un ritmo donde señalo el lugar del juego con un instrumento musical
(pandereta); luego abrimos la caja de sorpresas en el que se encontraba
un baúl de tesoros, las llaves y los anteojos del ciego. Pregunté: ¿Qué es?
¿Quién utiliza? ¿Por qué el ciego tiene lentes? ¿A qué podemos jugar?
Proponen jugar al ciego; para ello consensuan las reglas del juego y
consensuan los acuerdos de convivencia para iniciar el juego al ciego.
77
Como se evidencia en el registro del diario de campo de las sesiones
innovadoras, mediante los juegos psicomotrices con contenido de valores en
las sesiones 5,6,7 y 8, hay un nivel de proceso en cuanto a la interiorización de
reglas, por lo que el cumplimiento de las normas consensuadas las respetan
debido a que las teorías y estrategias que se han empleado han surtido efecto,
puesto que los niños proponen, piden la palabra, respetan los acuerdos, es más
aceptan a sus compañeros, incluso usan algunas palabritas mágicas, practican
los valores como el saludo, el respeto, la despedida, son tolerantes, porque
esperan su turno en los juegos y en las diferentes actividades que se realiza.
De acuerdo a las reglas del juego, nos organizamos para jugar, donde los
niños juegan de acuerdo a los criterios consensuados. Al regresar a cada
fila, los niños abrazaron a sus compañeros. Los abrazos en los juegos son
de gran ayuda, porque los niños se sienten más cercanos, donde se
respetan unos a otros.
78
he podido notar que las primeras sesiones me han sido difíciles al aplicar la
estrategia, porque adaptar a los niños al ritmo de la propuesta de Aucouturier,
a los momentos metodológicos y procesos pedagógicos, me ha sido difícil
comprender y aplicar, por ende, los resultados no han sido favorables, pero sí
me sirvieron de base para practicar el respeto, la tolerancia entre niños.
79
Los niños se fortalecieron con la aplicación de las sesiones interventoras,
mediante los juegos psicomotrices, donde practicaron los valores, las normas
de convivencia. Esto se evidenció mediante los indicadores para realizar la
evaluación del día: respeta a sus compañeros, cumple las reglas de juego,
respeta su turno al jugar. Los niños cumplían con estas reglas para que haya
orden al jugar.
Así mismo, mediante los resultados del diario de campo, la lista de cotejo de la
docente investigadora y de los estudiantes, puedo afirmar que después de la
aplicación de la propuesta pedagógica alternativa se ha logrado desarrollar el
análisis e interpretación de los datos cuantitativos y cualitativos, analizando el
avance y progreso de los 6 indicadores, donde se logró que el 91% de los niños
de la sección “Responsables”, sí cumplen con los acuerdos de convivencia del
aula, y construyen acuerdos para cada actividad que se desarrolla en las
sesiones de aprendizaje de la jornada diaria. Se observa también actitudes de
comportamiento positivos en cada uno de los niños, con trascendencia en sus
hogares por las cortas entrevistas, talleres que se realizaron con los padres de
familia.
Así mismo, afirmo que los juegos psicomotrices con contenido de la práctica
de valores han sido de su completa satisfacción, donde expresaron sus
80
emociones de manera libre y creativa y con responsabilidad, consensuando y
cumpliendo las reglas de juego.
81
afianzar los valores de respeto y un clima de convivencia e interrelación
alturadas entre todos los niños que conviven en el aula.
82
mediante el cumplimiento de las normas de convivencia con participación,
deliberación y consenso.
83
CONCLUSIONES
84
RECOMENDACIONES
1. Se debe incentivar la práctica de los juegos psicomotrices con contenido de valores, para
que los niños sean capaces de modificar conductas inapropiadas asumiendo
responsabilidades de reglas y normas consensuadas en un marco del afecto y tolerancia.
3. Los docentes deben actualizarse permanentemente respecto de las teorías que orientan
su práctica pedagógica para realizar un trabajo adecuado y pertinente en las instituciones
educativas donde laboran.
4. Los docentes debemos considerar como una propuesta, aplicar la pedagogía de la ternura
para despertar el alma de los niños y niñas con fines de que se logre una convivencia
armoniosa y adecuada en las aulas escolares.
5. Los docentes debemos asimilar que la escuela se construye sobre la base de las normas
de convivencia para el desarrollo de las relaciones interpersonales de respeto, tolerancia
y la participación crítico-constructiva, que son tres razones suficientes para justificar el
cumplimiento de normas de convivencia.
85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabrera y Pérez. (2002). Tesis “Educación para la paz y el manejo de conflictos en las niñas
del 3er grado “B” del C.E. “María Parado de Bellido” en el año 2001- Ayacucho.
Hurtado, C. (2005). Tesis “Análisis de las interrelaciones docente- alumno, que se establecen
en una aula preescolar de niños y niñas entre 5 y 6 años, en función del fomento e
inculcación del valor del respeto.
MED. (2010). Guía de orientación para el buen trato a niños y niñas del nivel inicial -
Primera edición.
MED. (2012). Guía de orientación del uso del módulo de materiales de Psicomotricidad
para niños y niñas de 3 a 5 años “Práctica Psicomotriz educativa. Primera edición,
Lima Perú.
MED. (2009). La hora juego en los sectores, Método Aucouturier. Primera edición- San
Borja, Lima Perú.
MED. (2013). Rutas de aprendizaje de Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Lima- Perú: Enfoque intercultural Bilingüe.
Piaget, J. (1960). La nueva educación moral, Buenos Aires: Editorial Losada S.A.
86
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Harthle, E. y Goldenson, L.K. (1965). “Cómo comprender los juegos infantiles” (pág. 25).
Buenos Aires.
MED. (2013). Fascículo general de convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Lima, Perú.
MED. (2006). Guía de evaluación de Educación Inicial. Edición 2006. Lima Perú.
MED. (2013). “Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de calidad” 1ra. Edición .Lima,
Perú web: www.minedu.gob.pe
87
ANEXOS
88
1. Registros del diario de campo investigativo
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA : Martes 07 de octubre del 2014
NOMBRE DEL DOCENTE : Carlota Doris Castro Mendoza.
GRADO Y SECCION : 05 años “Responsables”
AREA : Desarrollo personal, social y emocional.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA : “Nos saludamos con amor”
INDICADOR : Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del
aula.
89
45. Seguidamente pedí que ubiquen los mobiliarios en media luna para trabajar.
46. Empecé a motivar con una voz sorprendente les dije que vamos a recibir una
47. visita de una persona muy especial, entonces, hice que todos escucharan
48. algún sonido y de pronto tocó la puerta, al escuchar Sebastián abrió la
49. puerta, al ver al señor, le saludé con mucha alegría e invité a pasar al aula, 50-52
50. el señor Jorge muy emocionado ingresó al aula y se acerca a saludarme Motivación
51. afectuosamente en frente de los niños, luego saludó a los niños quienes
52. saludaron en coro muy buenos días señor, bien venido al salón responsables,
53. los niños y las niñas mostraron un silencio absoluto cuando el señor Jorge
54. dijo: “buenos días niñitos, mi nombre es Jorge me dicen Jorgito, en la
55. urbanización soy muy conocido por el buen trato que tengo con las demás 65-72
56. personas, vecinos y amigos y me siento muy feliz porque mis vecinos y Aprendizaje
57. amigos me quieren y hoy he venido a saludarles, a conocerles, y empezó a significativo.
58. saludar con un apretón de manos a cada niño y niña, al terminar de saludar Normas de convivencia
59. dijo: bien niños estoy a su servicio por si me necesitan dirección es en
60. EMADIMz: E, Lt: 2, bueno hasta luego niños, les aprecio mucho hasta otra Recuperación de
61. oportunidad, alzando la mano se despidió y salió del aula. saberes previos.
62. Al promover el ejemplo del saludo estoy aplicando la teoría de Vygotsky
63. (Fundamentos de la teoría) “el niño aprende por modelos del entorno social,
64. a través de la interacción el niño desarrolla su inteligencia”.
65. Pregunté a los niños y las niñas sobre la actitud del señorJorgito ¿Por qué 68-71
66. debemos saludarnos? ¿Cómo debemos saludarnos? ¿Cómo se saludan los Gritos
67. animales? Ellos dicen: Nos saludamos entre amigos dice Camilo, saludamos
68. a nuestros padres, gritan la mayoría; hago recordar las normas consensuadas
69. “Alzar la mano para hablar” porque no escucho cuando todos hablan al Conflicto cognitivo.
70. mismo tiempo, enfatizo la capacidad de “Normas de convivencia” del
71. fascículo del Desarrollo Personal social y emocional”. Debemos saludarnos
72. con abrazos, besitos en la mejilla dice: Mathías, los animales se saludan y 76-78
73. se quieren, ellos se soban su cuerpo dice Dylan; el gato alza su colita cuando Incumplimiento de los
74. saluda a otro gato dice Dulce; Pregunto: ¿Por qué tenemos que saludarnos? acuerdos de
75. Camilo dice: porque es mi mamá, es mi papá, porque son nuestros amigos convivencia.
76. dicen la mayoría,Sergio se mata a carcajadas jajajaja los gatos se saludan y
77. la mayoría se burlan unos de otros; alzo la voz para que me escuchen luego 79-97
78. reflexionamos. Construcción
79. Pregunto: ¿Podemos saludar a las personas que no conocemos en las calles? Aplicación del juego
80. No, dijo Viviana ¿por qué? Pregunté porque no les conocemos. ¿Les psicomotriz con
81. gustaría jugar al saludo? Sí dijeron todos en coro, pero antes debemos estrategias del saludo.
82. consensuar nuestros acuerdos de convivencia. Ellos me dictaron Jugaremos Acuerdos de
83. sin pelear, Jugaremos sin empujarnos, debemos respetar a nuestros amigos convivencia
84. y amigas. Construcción de
85. En seguida salimos a realizar la actividad en el patio, los niños aprendizaje.
86. inmediatamente se pusieron en fila, quitándose colocarse adelante de la fila,
87. empujando al piso a Yamilet a quién le tienen odio por su fisonomía de ser Incumplimiento de las
88. morenita frente a las actitudes observadas reflexionamos y recordamos de normas de convivencia.
89. los acuerdos consensuados en asamblea. En el patio sugerí ubicarnos en
90. forma circular en la que me puse a cantar, luego pregunté ¿cómo podemos
91. jugar cantando la canción?, Keith menciona que debemos saludarnos como
92. dice la canción; mientras se entonaba la canción, los niños hacen diferentes
93. movimientos, se observa que Yamilet, Daniela y Sarita empezaron a reírse
94. de sus amigos, inmediatamente hice recordar las normas de convivencia,
95. continuamos cantando y moviéndonos de acuerdo a las letras de la canción.
96. Saluda con las manos, amiguito.
97. Saluda con las manos.
98. Las manos a saludar. MOMENTOS Y
99. La, la ra la ra la lalalala. PROCESOS
100 La, la ra la ra la lalalala.Y así sucesivamente con diferentes partes de su PEDAGÓGICOS DE
101 cuerpo. PSICOMOTRICIDAD
102 Digo: ¡Cambio! (Cambiamos de pareja) Antes:
103 Saluda con espaldas, amiguito. Desarrollo:
104 Saluda con las espaldas. -Asamblea
90
105 Espaldas saludar. -Desarrollo
106 La, la ra la ra la lalalala. -Relajación
107 La, la ra la ra la lalalala. - Expresión gráfica
108 Cierre:
109 Digo: ¡Cambio! (Cambiamos de pareja)
110 Saluda con las mejillas, amiguito.
111 Saluda con mejillas.
112 Mejillas saludar….caderas, hombros, codos,…
113 La, la ra la ra la lalalala.
114 La, la ra la ra la lalalala. 92-112
115 Así sucesivamente se saludaron con diferentes movimientos. Estrategia
116 En la última estrofa les recordé que muchos animales tienen una cola en la
117 parte trasera y a veces se saludan con la colita.
118 Durante el juego aprenden a saludarse y a respetarse.
119 Una vez culminada el juego les invito a los niños y niñas a echarse al piso
120 por unos minutos y les motivo a darse un reposo en el que canto una canción
121 de cuna “duérmete mi niño, duérmete ya” Al desarrollar este proceso
122 pedagógico de la psicomotricidad como señala Bernard Aucouturier me doy
123 cuenta que los niños desarrollan su pensamiento afectivo a partir del
124 movimiento y la experiencia con su cuerpo; observando a los niños y las Meta cognición.
125 niñas están empezando a saludar a sus compañeros de una manera divertida,
126 con afecto, sin temores ni vergüenza que antes no se saludaban entre ellos,
127 estos es un inicio para aceptarse y respetar a sus compañeros(as), se ha
128 observado a Yamilet, quién antes no saludaba a sus compañeros, ahora ya
129 acepta y saluda con afecto, lo mismo pasa con Daniela quien saludaba solo
130 a su maestra, ahora participó con agrado, decía “Yo quiero saludar con
131 cachete con cachete”. Extensión.
132 Una vez retornada al aula, la responsable reparte las hojas de papel para que
132 puedan representar mediante dibujos, modelados con materiales a libre
133 criterio. Luego publican sus trabajos en un lugar visible.Piaget plantea que
134 el dibujo tiene que ver con el juego simbólico y la imagen mental al tratar
135 de representar lo real. El dibujo es un intermediario entre el juego y la
136 imagen mental, pero para ello se debe analizar algunos puntos:
137 • La intención que tiene el niño de efectuar algo que tiene en su mente.
138 • La interpretación, tiene que ver con la explicación que dará sobre lo que
139 quiso dibujar.
140 Pregunto: ¿Qué hicimos hoy? Ángel dice: hemos jugado a saludarnos ¿Qué
141 más hicimos? La mayoría dicen en coro saludarnos, recordé que debemos
142 hablar uno por uno ¿Cómo se sintieron? feliz dijo Daniela y Anhela, ¿Qué
143 les gustó más? El juego dijeron Joao y Dylan ¿Qué no les gustó? Todo nos
144 ha gustado dicen la mayoría, no me gusta saludarle a Yamlet dijo Daniela
145 ¿Por qué? Pregunté es que no me invita lo que trae su lonchera. Le recordé
146 que todos debemos compartir porque somos una familia, somos como
147 hermanos, la familia y los amigos comparten aunque sea un bocado,
148 entonces sí voy a compartir dice Yamilet.
149 TAREA: Saluda a todos los miembros de tu familia.
150 Teniendo como referente a Piaget “La participación y colaboración de los
151 padres de familia en las experiencias directas es clave para el aprendizaje”
Comprendí que las debilidades que encontré, me ha permitido apropiarme de diversas
teorías para mejorar y guiar me practica pedagógica en función a las subcategorías.
Mientras comparo mis saberes previos en mi práctica pedagógica, conocimiento del niños,
he notado la existencia del egocentrismo de los niños, que tuve que recurrir a egocentrismo
no significa egoísmo y no implica un juicio moral, sino que a menudo suponen que los
REFLEXIÓN
demás comparten sus sentimientos, reacciones y percepciones.
Cuando planifiqué mi sesión, lo hice pensando que los niños y niñas declaren sus normas
de convivencia para tener una convivencia democrática, durante la sesión de aprendizaje
estuve preocupada para que aprendan practiquen el saludo: a los adultos y entre ellos
mismo.
91
Diseñar mi sesión de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades e intereses de mis
estudiantes, para ello debo conocer cuál o cuáles son las características de los
estudiantes entre 5 y 6 años.
Empoderarme de las estrategias para la regular comportamientos para una convivencia
armónica en el aula.
INTERVENTIVO
Recoger las características comportamentales del contexto de mis estudiantes.
Revisar los fundamentos y principios del desarrollo evolutivo de los niños para mejorar
la atención en el aula.
Aplicar y construir instrumentos que me permitan verificar los diferentes
comportamientos.
92
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO 06
FECHA : MARTES 21 DE OCTUBRE DEL 2014
TEMA : “Shh, silencio vamos por el tesoro del ciego”
Mejorar la atención, compañerismo, discriminación del ruido- silencio.
93
52 acuerdo se acercó y le robó las llaves, los niños gritaron no vale miss, Sergio no
53 respeta, Sergio se fue corriendo a la última fila, al recordar las reglas del juego él 58-63
54 pidió disculpas usando palabritas mágicas “Disculpen amigos, disculpen decía”; Expresión
55 así continuaba el juego y si detecta los pasos de uno de los ladrones, éste deberá plástica.
56 volver al final de su fila, dando la oportunidad al siguiente ladrón. Cuando se realiza
57 el cambio de jugadores, el juego se parará un instante para no confundir al ciego. 64-67
58 Ganará el equipo que consigne el tesoro. Aplicación de la
59 Una vez concluido el juego invito colocarse en dos filas para propiciar un clima de lista de cotejo.
60 tranquilidad con la dinámica de la vela y la rosa.(oler y soplar) hasta tres veces. Autoevaluación
61 Los invito a pasar al aula y menciono que representen el juego a través de diferentes Evaluación
técnicas como el dibujo y la pintura lo que hicieron durante el juego. Al recogemos Heteroevaluación
62
el trabajo de los niños, les pregunto de su producción, felicitándolos y animándolos Cierre
63
a seguir. Luego colocamos en un lugar visible para que los aprecien todos los niños
64
del aula.
65
Para concluir invito a los niños a pararse y realizar el saludo de despedida con un
66 “Hamehame ha” y les pregunto ¿A qué jugamos hoy? ¿Les gustó el juego?
67 ¿Cómo se han sentido al jugar?¿Respetamos el silencio?¿Han respetado los
acuerdos de convivencia?¿Qué acuerdo no han cumplido? luego salen al patio.
REFLEXIÓN El presente juego ha sido de provecho en mi práctica pedagógica porque mediante el juego
los niños y las niñas mejoran la atención, compañerismo, discriminación del ruido-
silencio.
Sergio antes nunca estaba en silencio pero con el juego ha mejorado su capacidad de
escucha porque para robarle las llaves al ciego tenía que ir en hacer ruido, esta actividad
hace que los niños y las niñas tengan la capacidad de escucha activa. De acuerdo a las
normas propuestas los niños y las niñas que no cumplen los acuerdos será separado del
grupo como menciona Piaget (1932) Exclusión temporal o permanente del grupo.
INVERVENCIÓN Considero importante la revisión de las teorías y estrategia de la propuesta de
Aucouturier porque me ayuda a fortalecer mi práctica pedagógica para tener mayor
dominio y control de los niños y las niñas.
94
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO 10
FECHA : 05 de noviembre del 2014
ACTIVIDAD : “Juegas y me cuidas”
95
53 Colocados en filas invito a salir al patio, observan diferentes aros y pregunto: -Relajación.
54 ¿Qué materiales tenemos? Los niños mencionan aros ¿Cómo podemos jugar? -Expresión plástica
55 Ya sé dijo Ángel moviendo en la cintura, Mathías dice: rodando por el suelo, Cierre:
56 saltando por encima, Ketih hay que hacer pasar por el túnel; sí dicen en coro,
57 cada niñoy niña elige un aro, luego para integrar el grupo hice un sorteo con 54-68
58 papelitos de colores, Estrategias lúdicas.
59 De acuerdo a las reglas del juego nos organizamos para jugar, donde los niños
60 juegan de acuerdo a los criterios consensuados. Al regresar a cada fila los niños 59-68
61 abrazan a sus compañeros. “Los abrazos en los juegos es de gran ayuda porque Cumplimiento de los
62 los niños se sienten más cercanos donde se respetan unos a otros”. acuerdos de
Daniela que nunca respetaba las reglas se puso en la fila a lanzar la pelota dentro convivencia.
63
del aro conforme acordado, al hacer el punto cogió la pelota y con mucho alegría
64
abrazó fuertemente a su amiga Viviana pasando la pelota, al ver ello los niños
65
siguieron jugando, frente a ello, abracé y nos acariciamos rosándonos con la
66
frente y felicité por la acción. Estas acciones de cariño y amor dan seguridad a
67 los niños y son necesarias aprenden a regular su comportamiento.
68 Al finalizar la actividad les invito a ordenar los materiales usados en cajas y }
69 cestos.
70 Seguidamente invito a los niños a un tiempo de calma proponiéndoles la
71 relajación, ellos eligen el lugar para echarse, pido que cierren los ojos para
72 escuchar los ruidos de la naturaleza, por unos minutos me cuentan lo que
73 escucharon.
74 Luego invito a pasar al aula para que representen a través de diferentes técnicas
75 como el dibujo, modelado, pintura lo que hicieron durante el juego.
76 Al recoger los trabajos de los niños, les pregunto de su producción,
77 reconociendo en voz alta su esfuerzo. Luego colocamos en un lugar visible para
78 que los aprecien todos los niños del aula para luego colocarlos en los portafolios.
79 Para concluir invito a los niños a pararse y realizar el saludo de despedida con
80 un “Hamehame ha” y les pregunto ¿A qué jugamos hoy? ¿Les gustó el juego?
81 ¿Cómo se han sentido al jugar? ¿Respetaron a sus compañeros?¿Han respetado
82 los acuerdos de convivencia?¿Qué acuerdo no han cumplido? Seguidamente
83 los niños y las niñas ordenaron sus sillas para salir al recreo.
REFLEXIÓN
Al planificar y aplicar las sesiones de innovación pedagógica me ha permitido fortalecerme en las programaciones
con secuencias metodológicas y procesos pedagógicos, de la misma forma las estrategias en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, contrastando problemas y/o necesidades de los niños y las niñas con la teoría.
Se observó que la mayoría de niños y niñas proponen y cumplen las normas de convivencia mediante los juegos
psicomotrices, es en ella donde aprenden a regular su comportamiento, a respetarse con sus pares, a compartir, a
valorarse y a cuidar su cuerpo, que conlleva a una convivencia democrática en el aula.
De la misma forma se observa que muchos niños y niñas aún siguen sin acatar lo que proponen, esto me hace
pensar que debo seguir trabajando la estrategia.
INVERVENCIÓN
Diseñar diversas estrategias innovadoras de juegos con contenido de valores de acuerdo a las necesidades e
intereses de los niños y las niñas porque cuando ellos proponen una actividad es más placentero y provechoso
para establecer las normas de convivencia, mientras cuando se impone un juego no disfrutan, solo es el
cumplimiento de la planificación de la docente mas no así para el niño o niña.
96
2. Diseños de sesiones interventoras
97
Desarrollo o expresividad motriz: Les propongo jugar en el patio y
nos ubicamos en círculo y acordamos realizar el juego mediante la
dinámica “Simón dice:” Nos ponemos de pie, Simón dice que
salten, Simón dice que muevan la cintura, Simón dice que se
agarren de dos en dos.
Entonando la canción practicamos diferentes formas de saludarnos.
Cada vez que cantamos una estrofa, invitamos a cambiar de pareja
a que vaya un puesto a la izquierda de manera que cambian de
pareja.
Cantamos y bailamos saludándonos de la manera que dice la
canción.
Saluda con las manos, amiguito.
Saluda con las manos.
Las manos saludar.
La, la ra la ra la lalalala.
La, la ra la ra la lalalala.
98
SESIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA No.6
99
instrumento musical (pandereta) luego abrimos la caja de sorpresas en
el que se encontraba un baúl de tesoros, las llaves y los anteojos del
ciego. Pregunto: ¿Qué es?¿Quién utiliza? ¿Por qué el ciego tiene lentes?
¿A qué podemos jugar?, proponen jugar al ciego; para ello consensuan
las reglas del juego y consensuan los acuerdos de convivencia para
iniciar el juego al ciego.
-Esperar el turno para robarle el baúl del tesoro al ciego.
-Estar en silencio durante el juego.
Desarrollo de la expresividad:
Mediante una dinámica de “Simón dice” se agrupan en dos grupos de
trabajo, colocados cada grupo en dos filas un niño voluntario pasa a ser
“el ciego” los demás miembros del juego colocados en dos filas
paralelas, el ciego vendados los ojos se sentará y cuidará su tesoro y las
llaves en medio de las filas; los primeros de cada fila es decir los
ladrones deberán intentar coger las llaves pero con todo el silencio
posible, de manera que el ciego sea capaz de discriminar el ruido que
oiga, cuando oiga algo señalará a la dirección que ha escuchado, y si
coincide con uno de los ladrones, éste deberá volver al final de su fila,
dando la oportunidad al siguiente ladrón. Cuando se realiza el cambio
de jugadores, el juego se parará un instante para no confundir al ciego.
Ganará el equipo que entes consigne el tesoro.
Relajación: Propiciamos un clima de tranquilidad con la dinámica de la
vela y la rosa.
Expresión gráfica plástica: Los niños expresan a través de diferentes
técnicas como el dibujo y la pintura lo que hicieron durante el juego.
Recogemos el trabajo de los niños, les pregunto de su producción,
felicitándolos y animándolos a seguir. Luego colocamos en un lugar
visible para que los aprecien todos los niños del aula.
2. CIERRE :
Realizamos el saludo de la despedida y pregunto: ¿A qué jugamos
hoy? ¿Les gustó el juego? ¿Cómo se han sentido al jugar?¿Han
respetado los acuerdos de convivencia?¿Qué reglas o acuerdo no han
cumplido?
100
SESIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA No. 10
roles
COMPETENCI CAPACIDAD INDICADO INDICAD
A R OR
ESPERAD Meta plan
O Aros
Convivencia Normas de Propone los Cumple los Patio
democrática e convivencia. acuerdos o acuerdos y Colores
intercultural. Se compromete normas que respeta en Papeles
con las normas y regulen los situaciones Plumones
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
101
y descubran diversas formas de utilizar el aro. (Sería necesario
incluir la libre exploración como alternativa metodológica).
Después vamos mediando el trabajo bajo algunas consignas:
- ‐Girar el aro sobre diferentes segmentos corporales.
‐Mantenerlo en equilibrio.
‐Rodarlo por toda el área.
‐Manipular con un segmento corporal en específico.
‐Desplazarse sin soltar los aros.
‐Pasar por los aros como si fueran túneles.
Después se juntan en cuartetas, para así seguir descubriendo
posibilidades de llevar a cabo el ejercicio.
Al finalizar la actividad pido que me entreguen los materiales.
Relajación: Invito a los niños a un tiempo de calma
proponiéndoles la relajación, ellos elegirán un lugar para echarse,
pido que cierren los ojos para escuchar diferentes sonidos que se
encuentra en el ambiente.
Expresión gráfica plástica: Invitamos a pasar al aula para que
representen a través de diferentes técnicas como el dibujo,
modelado, pintura lo que hicieron durante el juego.
Recogemos los trabajos de los niños, les pregunto de su
producción, reconociendo su esfuerzo. Luego colocamos en un
lugar visible para que los aprecien todos los niños del aula para
luego colocarlos en los portafolios.
3.CIERRE :
Una vez terminada la actividad invito a los niños a pararse para el
saludo correspondiente, luego los invito a que nos cuenten lo que
más les gustó de la sesión y qué no les gustó, ¿De qué otras
formas podemos jugar? de la misma forma pregunto a qué les
gustaría jugar en la próxima sesión.
102
3. Matriz de organización de la Información de la ejecución de la PPA.
SUB
CATEGORIAS REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO CONCLUSIONES
CATEGORIAS
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No. 1 Los niños y las niñas al disfrutar los juegos
…..Luego les propuse realizar el juego en el patio, los niños inmediatamente se pusieron en fila, ejecutan movimientos corporales y expresan
quitándose colocarse adelante de la fila, frente a las actitudes observadas hablamos del sus emociones mediante movimientos,
cumplimiento de los acuerdos. En el patio sugerí ubicarnos en forma circular en la que me puse a diálogos, al compartir materiales, al desarrollar
cantar, luego pregunté ¿cómo podemos jugar cantando la canción?, Keith menciona que debemos los juegos disfrutan, al abrasarse, al jugar en
saludarnos como dice la canción; mientras se entonaba la canción, los niños hacen diferentes diferentes juegos creados por ellos y ellas, al
movimientos, se observa que Yamilet, Daniela y Sarita empezaron a reírse, mientras otros gritan, relajarse, al dibujar en el piso y/o papeles.
inmediatamente hice recordar las normas de convivencia, continuamos cantando y moviéndonos La aplicación de los juegos motivadores con
de acuerdo a las letras de la canción. contenido de valores, como estrategia lúdica ha
Saluda con las manos, amiguito. conllevado que los niños construyan los
Saluda con las manos. acuerdos de convivencia, expresando sus
Las manos a saludar. opiniones e ideas: participan levantando la
La, la ra la ra la lalalala. mano para hablar, Consensuan las reglas
La, la ra la ra la lalalala. Y así sucesivamente con diferentes partes de su cuerpo. DC.No.1, Cod.103- precisas del juego, usan palabritas mágicas,
120 asumen responsabilidades, respetan a sus
Estrategias
Psicomotricidad compañeros durante el juego.
metodológicas
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.02
…Luego, formé grupos de dos, mediante la dinámica Simón dice: pedí a cada niño(a) que se En el desarrollo de las actividades
describan entre ellos y se digan lo que más le gusta de su amigo(a). Ángel dice: De Leo me gusta psicomotrices, las normas y/o acuerdos de
su cara y Leonardo dice: me gusta cuando sonríe. Mientras Dylan y Sergio critican a los otros niños convivencia ha servido para regular conductas;
Camilo habla como mujer, Keith es feo, frente a ello dialogamos sobre el respeto. Así por ello se concluye que el juego psicomotriz
sucesivamente con la dinámica mencionan sus cualidades físicas cambiando de pareja. En seguida como estrategia mediante el consenso de los
l propuse un juego en el cual los niños se han identificado sus cualidades o habilidades: Empecé a acuerdos, mejora la convivencia armónica en el
decir las consignas: aula
* Las niños que dibujan bien que den 2 saltitos con los pies juntos.
* Las niñas y niños que no pelean, den 10 palmadas. Reconozco como fortaleza que soy una docente
* Las niñas y niños que guardan sus juguetes en casa, que se agarren la cabeza. dinámica, me gusta cantar; las canciones que
* A quienes les gusta compartir juguetes se den 5 zapateos, Sergio y Dylant que casi siempre entono tienen mensajes de valores y de
hacían lo contrario estuvieron realizando con entusiasmo…. Cod..65-86 acuerdos o reglas de convivencia y eso
conlleva que los niños y niñas escuchen las
canciones a diario y durante el desarrollo de las
103
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.03 sesiones de aprendizaje, propicié un clima de
…Los niños contestan, sí podemos, colocados de dos en dos cantamos la canción con mis manos afecto, cariño y amor entre los niños y docente.
te acaricio, con mi boca yo te beso, con mis ojos yo te miro, con mi nariz yo te huelo, con mis Las estrategias psicomotrices planteado por
brazos yo te abrazo, con mi manos yo sé decir adiós, así realizamos cantando con diferentes partes Aucouturier dice: Que toda actividad es
del cuerpo; recuerdo que algunos animales ladran, maúllan, otros cacarean,…cantamos y hacemos psicomotriz (incluso el pensar porque está
lo que dice la canción. Recuerdo que muchos animales tienen cola en la parte trasera y nos sentamos Poniendo en marcha fibras tónicas). Que se
como los animales que tienen cola. Cantamos la melodía a viva voz. Seguidamente hacemos con trata de una práctica que va dirigida al niño/a,
gestos de manera rápido posible una y otra vez. Proponemos cambiar de parejas y continuamos lo de un discurso entre lo que se ve y escucha en
que dice la canción. Daniela, Sarita, Ximena, Anhela, Camilo que reaccionaban con la mano ahora el espacio y la historia afectiva. La manera de
noto que regulan su actitud de agresión.Cod.54-67 ser en su expresividad psicomotriz en relación
con el espacio.
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.04 Las estrategias aplicadas mediante la actividad
Cada niño(a) coge un globo del cesto y libremente crea su juego, al ver que la mayoría saltaba puse psicomotriz con contenido de valores permite a
una música infantil Alicia Macuri, el juego es muy divertido y al finalizar el juego se abrazan los niños y las niñas a regular su
afectuosamente. En el juego ubica las posiciones de arriba-abajo, alto-bajo; tamaños grande- comportamiento durante la ejecución de los
mediano-pequeño; colores, etc.se observa que un porcentaje de niños no quieren saltar con el temor juegos, al proponer una actividad psicomotriz
de no reventar su globo, tampoco no respetan a sus compañeros.Cod.103-111. antes del desarrollo de la expresividad motriz
consensuan las normas y reglas del juego, el
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.05 niño es capaz de modificar su conducta porque
…Frente a la desesperación, Daniela no respetó los obstáculos y siguió hasta el último reclamando el juego es una actividad de su agrado; avalado
su punto pero el resto de sus contrincantes decía no vale porque hizo trampas, conversé con ella por las teorías del desarrollo moral de Piaget y
sobre el cumplimiento de los acuerdos pero no aceptaba porque le iban a ganar, frente a ello llamé Vygotsky de la regulación de comportamientos
a la reflexión diciendo que ustedes son los que consensuaron los acuerdos por lo que se debe en interacción con sus pares. A esto se suma la
respetar los acuerdos y si no fuera así no seguirá en el juego, ella dice: está bien, voy a respetar pedagogía de la ternura que se aplicó de
nuestros acuerdos y se puso al final de la fila. Cod. 59-67 acuerdo a la observación de los diferentes
comportamientos de los niños y niñas.
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.06
…Mediante dinámica de “Simón dice” se agrupan en dos grupos de trabajo, colocados cada grupo El Fascículo desarrollo personal, social y
en dos filas un niño voluntario pasa a ser “el ciego” los demás miembros del juego colocados en personal. Señala que la estrategia de los
dos filas paralelas, propusieron como ciego a ángel, vendados los ojos se sentó en un lugar acuerdos o reglas, para ser legítimos, deben ser
demarcado para cuidar su tesoro y las llaves en medio de las filas de niños; los primeros de cada construidos con la participación de todos los
fila es decir los ladrones intentaban coger las llaves pero con todo el silencio absoluto, de manera niños y niñas. Ellos y ellas proponen normas y
que el ciego es capaz de discriminar el menor ruido que oiga, al escuchar los pasos de Sergio señaló reglas de comportamiento, las acuerdan, las
con su bastón a la dirección que ha escuchado, pero él sin respetar el acuerdo se acercó y le robó dibujan y controlan su cumplimiento.
las llaves, los niños gritaron no vale miss, Sergio no respeta, Sergio se fue corriendo a la última
fila, al recordar las reglas del juego él pidió disculpas usando palabritas mágicas. Así continuaba
el juego y si detecta los pasos de uno de los ladrones, éste deberá volver al final de su fila, dando
104
la oportunidad al siguiente ladrón. Cuando se realiza el cambio de jugadores, el juego se parará un
instante para no confundir al ciego. Cod..57-71
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gogó” los niños se colocaron al centro del aula y pedí que se agarren de las manos cantando la
canción Súbete al tren del amor, mor mor “así los niños se relajaron.
Con esta actividad he logrado que los niños se ayuden entre ellos, sean tolerantes, se interrelacionen
con respeto. Cod.49-67.
106
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.04 asertiva y resolución de conflictos del
Ximena dice: profesora como siempre Daniela me va quitar, frente a la respuesta aclaramos sobre fascículo desarrollo personal y social.
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, el niño(a) que no respeta los acuerdos le Mientras en el desarrollo de las sesiones
invitaremos que escoja una de las opciones de: compartir el juego respetando unos a otros y el otro innovadoras de 5,6,7 y 8 se evidencia que hay
es que deje de jugar, frente a ello Daniela dice no voy a quitar miss quiero jugar. Esta acción tomo un nivel de proceso en cuanto al cumplimiento
teniendo en cuenta a Piaget “disciplina- sanciones por reciprocidad”.Cod.94-102 de las normas de convivencia, los niños y las
niñas proponen, piden la palabra, respetan los
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.05 acuerdos, es más aceptan a sus compañeros,
…En el desarrollo de esta actividad Sarita que siempre distraía a los niños, ahora al ver los incluso usan algunas palabritas mágicas,
materiales estuvo muy atenta, frente a esta actitud me acerqué para afianzar su juego, Daniela dice practican los valores como el saludo, el respeto,
toditos los niños son mis amigos y las niñas también. Daniela dice que Sarita no quiere jugar con la despedida, son tolerantes porque esperan su
ella, Sarita dice que ella impone el juego, llamé a la reflexión preguntando a Daniela ¿Cómo te turno en los juegos y en las diferentes
sentirías tú si te hacen lo mismo? Ella dice me dolería, entonces le dije a ella le duele ¿Te gustaría actividades que se realiza.
que ella te haga lo mismo? No, me dice, pero que me disculpe dice Daniela, se disculpan, se abrazan Al término de la sesión pude evidenciar que con
y retoman nuevamente el juego. Cuando observo los conflictos primero llamo a la la práctica de los juegos con contenido de
reflexión.Cod.15-23. valores ha sido efectiva debido a que los niños
y las niñas practican los valores y cumplen los
REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.06 acuerdos consensuados por jugar, estas
…Sergio señaló con su bastón a la dirección que ha escuchado, pero él sin respetar el acuerdo se actitudes han asimilado las cuales me ha
acercó y le robó las llaves, los niños gritaron no vale miss, Sergio no respeta, Sergio se fue servido para trabajar en el aula en un ambiente
corriendo a la última fila, al recordar las reglas del juego él pidió disculpas usando palabritas de armonía.
mágicas “Disculpen amigos, disculpen decía”Cod.64-68
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REGISTRO DEL DIARIO DE CAMPO No.09
… Con esta actividad los niños que no se integraban con sus otros compañeros comenzaron a
tener más confianza y empatía. Luego de la actividad con una dinámica “Al ritmo gogó” los
niños se colocaron al centro del aula y pedí que se agarren de las manos cantando la canción
Súbete al tren del amor, mor, mor “así los niños se relajaron.Cod.61-64
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3.2 Sistematización de datos de las listas de cotejo aplicados a los estudiantes
Matriz de conclusiones del análisis de datos de las listas de cotejo aplicados a los estudiantes
109
En la evaluación inicial se evidencia que la mayoría de los estudiantes no Los niños y las niñas en la sesión se
proponen las normas de convivencia, la maestra dirigía e incluso proponía las consensuaron y practicaron mediante los
normas de convivencia y los niños acataban, los educandos no entendían y no juegos las normas de convivencia, teniendo
Propone y cumple los cumplían. como indicadores de evaluación del día
acuerdos o normas de A partir de la 5ta. Sesión la aplicación de diversas estrategias al elaborar las como: Respeta a sus compañeros, cumple
convivencia en el normas fueron diferentes, ello motivó a los niños para que propusieran los las reglas de juego, respeta su turno al jugar,
aula. acuerdos y consensuan democráticamente, así mismo elaboran sus reglas del los niños cumplían con estas reglas para
juego ¡Qué vale ¡ y ¡Qué no vale! Porque muchas veces en los juegos se regular orden al jugar.
evidenciaba agresiones, discriminaciones, trampas en las competencias y con La lista de cotejo me permite recoger
las reglas del juego aprendieron a respetar los acuerdos. información así lo corrobora en la propuesta
En un principio los niños y las niñas cuando se participaba en las actividades pedagógica alternativa de las 10 sesiones
Normas de
psicomotrices no controlaban sus emociones, al observar los materiales que se ejecutó la actividad de las sesiones
convivencia
colocados en el ambiente corrían a cogerlo sin respetar las reglas del juego y interventoras se aplicó la lista de cotejo a
Controla sus
Convivencia normas de convivencia; en el desarrollo de las sesiones de proceso han ido los estudiantes.
y emociones al
Democrática interiorizando las responsabilidades, sobre todo el respeto, posteriormente
participar en
como se evidencia en la lista de cotejo los niños y las niñas respetan las
Resolución de diferentes juegos
reglas del juego, se respetan así mismos, comunican con entusiasmo de sus
conflictos.
juegos, esto permite a los niños desarrollar la expresión oral partiendo de sus
juegos que más les agrada.
Al inicio de la sesión innovadora el 100% de los niños no cumplían las normas
de convivencia como se evidencia en la lista de cotejo de entrada, debido a
Espera su turno al
que la estrategia de las normas no fueron específicas, no levantaban las manos
participar en diversas
para hablar, todos hablan, gritan para que escuche, porque no fueron
actividades en el
significativas, las normas propuestas no los representaban.
aula: Al jugar, al
En la aplicación de los instrumentos de proceso este problema se fue
tomar su refrigerio y
superando con la ejecución de estrategias pertinentes que fueron con ayuda
al usar los materiales
de materiales como meta planas, títeres con temas relacionados de valores
para compartir, colaborar, querer, respetar.
110
3.3 Sistematización de datos de las listas de cotejo aplicados al docente investigador
Matriz de conclusiones del análisis de datos de las listas de cotejo aplicados al docente investigador
111
aula a través de la utilizando el enfoque de la ubica en el nivel de proceso porque sido efectivas debido a que
práctica de valores convivencia democrática. práctica el buen trato utilizando el los estudiantes han
Promueve el buen enfoque de la convivencia interiorizado el
trato y el respeto democrática. cumplimiento de las normas
por la diversidad. La docente practicando el enfoque de convivencia favoreciendo
critico reflexivo, permanentemente un clima armonioso en el
fue cambiando de manera progresiva aula.
es decir las dificultades se fueron
convirtiendo en fortalezas.
112
4. Validación de la información de resultados
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
113
niño/a en el espacio y la historia afectiva del Al aplicar las últimas mínimamente el logro de los desarrolla en las sesiones de aprendizaje de la
niño/a. La manera de ser del niño/a en su sesiones de 9 y 10 he indicadores obteniendo jornada diaria observando actitudes de
expresividad psicomotriz en relación con el llegado a la conclusión Finalizada la aplicación de las comportamientos positivos en cada uno de
espacio. que las estrategias 3 listas de cotejo se puede los niños y niñas, con trascendencia en sus
Las estrategias aplicadas mediante la actividad psicomotrices con evidenciar que el 95% de los hogares por las cortas entrevista, talleres que
psicomotriz con contenido de valores permite a contenido de valores han niños evidencian el logro de se realizó con los padres de familia. También
los niños y las niñas regular su comportamiento sido efectivas debido a los aprendizajes previsto en el señalar que los juegos psicomotrices con
durante el desarrollo de los juegos, al proponer que los estudiantes han tiempo programado, ya que en contenido de valores han sido de su completa
una actividad psicomotriz antes del desarrollo interiorizado el cada sesión de aprendizaje se satisfacción expresando sus emociones de
de la expresividad motriz consensuan las cumplimiento de las aplicó un instrumento de manera libre y creativa y con responsabilidad
normas y reglas del juego, el niño es capaz de normas de convivencia evaluación. estableciendo en forma consensuada las
modificar su conducta porque el juego es una favoreciendo un clima Los niños en la sesión reglas de juego.
actividad de su agrado armonioso en el aula. fortalecieron mediante los Con la aplicación de la lista de cotejo en cada
Aucouturier: Señala. Que toda actividad juegos las normas de sesión interventora he podido recolectar el
humana es una actividad. convivencia, tuvieron los progreso del cumplimiento de los acuerdos
El Fascículo desarrollo personal, social y indicadores para realizar la establecidos por ellos mismos.
personal. Señala que la estrategia de los evaluación del día como: Recogiendo los resultados para mejorar las
acuerdos o reglas, para ser legítimos, deben ser cumple las reglas de juego, estrategias de la práctica pedagógica
construidos con la participación de todos los respeta su turno al jugar, los alternativa que al final se logró de manera
niños y niñas. Ellos proponen normas de niños cumplían con estas eficiente con la aplicación de las estrategias
comportamiento, las acuerdan, las dibujan y reglas para que haya orden al psicomotrices para el cumplimiento de los
controlan su cumplimiento. jugar. acuerdos de convivencia
La lista de cotejo me permite Entonces se podría decir que la aplicación de
recoger información así lo las estrategias psicomotrices con contenido
corrobora en la propuesta de valores ha favorecido en el cambio de
pedagógica alternativa de las actitud y por ende el cumplimiento de los
10 sesiones que se realizó se acuerdos de convivencia los cuales se ha
aplicó la lista de cotejo. evidenciado un clima armonioso en el aula.
Frente a este logro en los niños y las niñas me
satisface porque permanentemente mi
práctica pedagógica ha sido y sigue siendo de
reflexión crítica y seguir investigando los
problemas que se presentan en el aula y en la
Institución educativa referente al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
114
5. Matriz de evaluación de la efectividad de la ejecución de la PPA.
115
CUADRO N° 01
Distribución de los niños y niñas según nivel de logro por indicadores “nos saludamos con amor”
2. Explora diferentes materiales y utiliza para crear juegos según su propia creatividad e imaginación. 22 96% 1 4% 0 0% 23 100%
INTERPRETACIÓN:
En observancia a la escala valorativa de INICIO, se tiene que el 98% de los niños y niñas (NN) se encuentra en un nivel de Inicio.
Asimismo, se aprecia que el 100% de los NN se ubican en el nivel de inicio; mientras en los indicadores 1; 2 y 3 el 96%, se quedan en el nivel inicio, y 4%
alcanzaron el nivel en proceso.
En el cuadro que se evidencia en el nivel de PROCESO, se tiene que el 2% de los niños y niñas (NN) de un total de 23, se encuentra en un nivel de proceso, en
los indicadores 1,2 y 3 el 4% de NN alcanzaron el nivel de proceso.
Asimismo, se aprecia que el 100% de los NN se ubican en el nivel de inicio en los indicadores 4, 5 y 6.
116
LISTA DE COTEJO DEL ESTUDIANTE N° 05
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Ganando retos de amor” (tolerancia)”
117
CUADRO N° 05
Distribución de los niños y niñas según nivel de logro por indicadores “ganando retos de amor”
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los resultados del cuadro No. 5 en la escala valorativa de INICIO, se tiene que el 2% de los niños y niñas (NN) se encuentra en un nivel de Inicio.
Se aprecia que en el indicador 4 el 9% de niños que se encuentran en inicio no proponen ni cumplen las normas de convivencia en el aula.
En los indicadores 1, 2, 3, 5 y 6 Asimismo, se aprecia que el 100% de los NN se ubican en el nivel de inicio; mientras en los indicadores 1; 2 y 3 el 96%, se
quedan en el nivel inicio, y 4% alcanzaron el nivel en proceso.
En el cuadro que se evidencia en el nivel de PROCESO, se tiene que el 2% de los niños y niñas (NN) de un total de 23, se encuentra en un nivel de proceso, en
los indicadores 1,2 y 3 el 4% de NN alcanzaron el nivel de proceso.
Asimismo, se aprecia que el 100% de los NN se ubican en el nivel de proceso en los indicadores 4, 5 y 6.
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LISTA DE COTEJO DEL ESTUDIANTE N°10
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Juegas y me cuidas”
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CUADRO N°10
Distribución de los niños y niñas según nivel de logro por indicador “juegas y me cuidas”
INTERPRETACIÓN:
De acuerdo a los resultados del cuadro No. 10 en la valorativa de INICIO, ningún niño se encuentra en un nivel de Inicio.
En la escala valorativa de proceso el 9% de los NN de un total de 100% se ubican en el nivel de proceso; en el indicador 8 el 35% se encuentran en proceso
y el 65 % pasan al nivel de logro, mientras en los indicadores 1; 3 y 4 el 9%, aún se encuentran en la escala valorativa de proceso y el 91 % pasan al nivel
de logro.
En el cuadro de la escala valorativa de LOGRO, el 91% de NN alcanzaron su nivel de logro, debiendo trabajar aún más en el indicador 6, espera su turno
al participar en diversas actividades en el aula: Al jugar, al tomar su refrigerio y al usar los materiales, el 65% de NN alcanzaron su nivel de logros,
mientras el 35 % de NN aún siguen en la escala valorativa de proceso.
120
LISTA DE COTEJO DEL DOCENTE INVESTIGADOR N° 01
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Nos saludamos con amor”
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LISTA DE COTEJO DEL DOCENTE INVESTIGADOR N° 05
122
LISTA DE COTEJO DEL DOCENTE INVESTIGADOR N° 10
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6. Evidencias fotográficas
Consensuando todos los días las normas de Asamblea de todos los días antes del juego.
convivencia
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Sesiones de: Ganando retos de amor
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La pedagogía de la ternura presente en todo momento.
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