PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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Departament Curso
Educación Física 2008-2009
o: académico:
Materia/
Curso 1ºBAC Horas
Ámbito/módu Educación Física 2
: H semanales:
lo:

1.- Introducción (Prioridades establecidas en el PEC, características del

alumnado, características de la materia, ámbito o módulo)

La Educación física, como materia común, está orientada a profundizar en el conocimiento del
propio cuerpo y de sus posibilidades motrices para la mejora de la salud desde la práctica de actividad
física y para el uso activo del tiempo libre.

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en el objetivo m) utilizar la

educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Su aprendizaje debe
conducir a la planificación de la propia actividad física para, contrarrestar el creciente sedentarismo,
mejorar la calidad de vida personal. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de
otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), j), ñ) y para orientar al alumnado sobre los estudios
superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad física, el
deporte y la salud.

A través de esta materia, el alumnado desarrolla los contenidos que forman parte de la
competencia de autonomía, la competencia social y ciudadana y la competencia emocional, pues la
práctica regular de las actividades físicas facilita la consolidación de actitudes de interés, disfrute,
respeto, esfuerzo y cooperación. Asimismo desarrolla otras competencias comunes como la
comunicación lingüística y el tratamiento de la información y competencia digital; y específicas,
especialmente la competencia científica y tecnológica en lo relativo a la salud.

La programación didáctica se organiza en torno a dos grandes bloques de contenidos: “Actividad

física y salud” dirigido a potenciar su autonomía y su capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo
largo de su vida, y “Actividad física, deporte y tiempo libre” orientado a la presentación y práctica de
un conjunto de posibilidades para ocupar activamente el tiempo libre.

2.- Objetivos y competencias básicas

La enseñanza de Educación física en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo
personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
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2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las cualidades
físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.

3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio,
valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando

elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.

5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a

su conservación.

6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.

7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de
expresión y de comunicación.

8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de
conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida
diaria.

9. Investigar, recopilar y practicar actividades físico-deportivas de Castilla-La Mancha, valorándolas

como un rasgo cultural propio, conociendo y utilizando los espacios y servicios públicos donde se
organizan, planifican y practican estas actividades.

COMPETENCIAS BÁSICAS

A.- Competencia en comunicación lingüística.

- Comprensión y aceptación de los valores del consenso y del respeto de las normas democráticamente
acordadas a través de la práctica de actividades físicas y deportivas.
- Desarrollo de las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación, el diálogo y el trabajo
en equipo.
- Apreciación de las iniciativas y de las aportaciones de los demás.
- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,
origen o cultura.
- Interiorización de los valores democráticos y de respeto de las opiniones de los demás a través de la
reflexión crítica sobre el contravalor de la violencia en el deporte.
- Utilización del diálogo, la deportividad, tolerancia y solidaridad en la práctica de la actividad física y
en la resolución de conflictos.
- Utilización de la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadanía activa acorde con
los valores democráticos.
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B.- Competencia matemática.

- Utilización de la observación del estado de las capacidades físicas a través de test para detectar a
tiempo problemas de salud.
- Aplicación de porcentajes, escalas, gráficos y las nuevas tecnologías en la valoración de la condición
física y su relación con la salud.
- Practica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios de autoevaluación.

C.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Apreciación de la relación entre educación física, salud y calidad de vida.
- Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como elemento necesario para
mantener la salud y la calidad de vida.
- Interiorización de la necesidad de conservar y proteger la naturaleza.
- Apreciación de la naturaleza como fuente de salud y de calidad de vida.
- Interiorización de la necesidad de respetar las normas de seguridad y respeto requeridas en las
actividades realizadas en el medio natural.
- Comprensión de que el encuentro con la naturaleza nos ayuda a relajarnos y a mejorar nuestra
calidad de vida.
- Apreciación de la importancia del consumo adecuado, racional y sostenible.
- Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y deportivas.
- Desarrollo de una actitud crítica ante la práctica mal entendida y, por tanto, perjudicial, de las
actividades físicas y deportivas.

D.- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Apreciación de la relación entre educación física, salud y calidad de vida, en contra de algunos
mensajes procedentes de los medios de información.
- Valoración de la actividad física y deportiva como ocupación saludable y activa del tiempo de ocio,
en contra del “sedentarismo tecnológico”.
- Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como elemento necesario para
mantener la salud y la calidad de vida.
- Interiorización y reflexión crítica del uso “publicitario” del cuerpo como símbolo de belleza, relación
y salud.
- Apreciación de la importancia del conocimiento y dominio de las nuevas tecnologías y su aplicación
en diversos campos de la actividad física, ya sean teóricos o prácticos.
- Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías de la información para mejorar todo lo
relacionado con la actividad física.

E.- Competencia social y ciudadana.

- Utilización de la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadanía activa acorde con
los valores democráticos.
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- Utilización del diálogo, la deportividad, tolerancia y solidaridad en la práctica de la actividad física y

en la resolución de conflictos.
- Interiorización de los valores democráticos y de respeto de las opiniones de los demás a través de la
reflexión crítica sobre el contravalor de la violencia en el deporte.
- Comprensión y aceptación de los valores del consenso y del respeto de las normas democráticamente
acordadas a través de la práctica de actividades físicas y deportivas.
- Desarrollo de las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación, el diálogo y el trabajo
en equipo.
- Apreciación de las iniciativas y de las aportaciones de los demás.
- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,
origen o cultura.
- Asunción de las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas,
aceptándolas como parte del juego.
- Apreciación del deporte colectivo como factor de enriquecimiento de la vida social.
- Valoración del esfuerzo y de los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física,
psíquica o sensorial en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.

F.- Competencia cultural y artística.

- Valoración del conocimiento de las capacidades motrices y expresivas.
- Utilización de las actividades expresivas para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Comprensión de los efectos terapéuticos de la expresión corporal.
- Comprensión de las posibilidades de relación grupal que proporciona la capacidad de saber
expresarse con el cuerpo.
- Conocimiento de la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos populares y
tradicionales de España y de otros países.
- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,
origen o cultura.
- Utilización de la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Interiorización de actitudes no discriminatorias para el ejercicio de una ciudadanía activa acorde con
los valores democráticos.
- Comprensión del fenómeno socio-cultural-deportivo-político que supone el deporte en la sociedad
actual y sus repercusiones en la educación física.

G.- Competencia para aprender a aprender.

- Práctica de la capacidad de aprender a aprender a través de ejercicios de autoevaluación.
- Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y deportivas.
- Asunción de las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Valoración del esfuerzo y de los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física,
psíquica o sensorial en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Valoración de las capacidades de indagación, experimentación y creatividad para fomentar y
desarrollar su propio aprendizaje.
- Apreciación de los beneficios que aporta al alumno en su motivación y confianza la habilidad de
fomentar el autoaprendizaje.
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- Valoración de la importancia de aprender a aprender por sí mismo, utilizando todo tipo de recursos
durante toda la vida, para conseguir la formación permanente.

H.- Autonomía e iniciativa personal.

- Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y deportivas.
- Desarrollo de una actitud crítica ante la práctica mal entendida y, por tanto, perjudicial, de las
actividades físicas y deportivas.
- Valoración de la actividad física como ocupación saludable del tiempo de ocio.
- Valoración de las capacidades de indagación, experimentación y creatividad para fomentar y
desarrollar su propio aprendizaje.
- Asunción de las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Apreciación de las iniciativas y de las aportaciones de los demás.
- Valoración del trabajo y de las aportaciones propias y de los demás, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
- Valoración del esfuerzo y de los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física,
psíquica o sensorial en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Desarrollo de la capacidad para esforzarse y superar las dificultades que surjan en la elaboración de
sus propios proyectos.
- Interiorización de la toma de decisiones responsable y de la autonomía personal.

I.- Competencia emocional.

- Asunción de los pequeños “disgustos” o fracasos que en el desarrollo de su autonomía personal
aparecerán, mostrando una actitud positiva para superarlos.
- Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y deportivas.
- Valoración de la actividad física como ocupación saludable del tiempo de ocio.
- Utilización de la actividad física para facilitar la relación, la integración, el respeto y la mejora de la
autoestima.
- Apreciación del ejercicio y de la mejora de las capacidades físicas como elemento necesario para
mantener la salud y la calidad de vida.
- Apreciación de la dimensión terapéutica de la actividad física y el deporte y su relación con la
calidad de vida.
- Asunción de las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Valoración del esfuerzo y de los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física,
psíquica o sensorial en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Valoración del esfuerzo para mejorar el desarrollo de sus capacidades, ya sean motrices, cognitivas,
afectivas y sociales.
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3.- Secuenciación de los contenidos

Contenidos Temporalización
Nº de Evaluación
Título
horas
Presentación 3 1ª
Condición Física 14 1ª
Juegos deportivos 4 1ª
Juegos deportivos 8 2ª
Expresión Corporal 10 2ª
Actividades en la Naturaleza 2 2ª
Perfeccionamiento Deportivo 10 3ª
Actividad Física Recreativa 8 3ª
El Deporte en la Sociedad 2 3ª

4.- Criterios de evaluación

1. Conocer los riesgos y contraindicaciones que determinadas prácticas nocivas tienen para la
salud, adoptando hábitos saludables para paliar sus efectos.

Se valora la competencia del alumnado para adoptar un pensamiento crítico con respecto a
determinadas práctica insanas, relacionadas con la actividad física, para la salud (sobreesfuerzo,
bulimia, anorexia, drogas, alcohol, sedentarismo,...). Se valora además si el alumno conoce los
principios básicos para realizar una dieta equilibrada teniendo en cuenta algunos factores como la
actividad física que realiza, la edad, el sexo o la constitución corporal (objetivo 1).

2. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición

física orientadas a la salud.

Este criterio valora la competencia del alumnado para evaluar por sí mismo su nivel de
condición física inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades físicas directamente relacionadas
con la salud, es decir resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparará
cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo así la información necesaria para
iniciar su propio programa de actividad física y salud (objetivo 2).

3. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las variables de
frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

Este criterio valora la competencia del alumnado para la elaboración de un programa de

actividad física para la mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen,
frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un periodo de tiempo, y adaptándolos al tipo de
actividad física elegida. de esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la condición física
respecto al estado de forma inicial y también el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se
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podrá valorar en el programa el uso autónomo de técnicas de relajación (objetivo 2).

4. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus

inmediaciones.

Este criterio valora la competencia del alumnado en la participación en la organización de

actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del
espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y su
cumplimiento o la conducción de las actividades (objetivo 3).

5. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el deporte individual,

colectivo o de adversario seleccionado.

Este criterio valora la competencia del alumnado para resolver situaciones motrices en un
contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos técnicos y tácticos propios de
cada disciplina deportiva (objetivo 4).

6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental, colaborando en
su organización.

Este criterio valorara la competencia del alumnado en dos aspectos complementarios. Por un
lado, el alumnado realizará una actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del
centro, aplicando las técnicas de esa actividad. Por otro lado, identificará los aspectos necesarios
para llevarla a cabo, como la recogida de información sobre la actividad (lugar, duración, precio,
clima…), el material necesario o el nivel de dificultad (objetivo 5).

7. Mantener una actitud crítica ante prácticas sociales que son nocivas para la salud y adoptar
actitudes de cooperación, respeto y no discriminación en la realización de actividades deportivas.

Este criterio valora la competencia del alumnado para analizar críticamente comportamientos
socialmente aceptados que atentan contra la salud individual y colectiva. Asimismo se valora si tiene
actitudes de cooperación, tolerancia y respeto, y si las practica de manera habitual en su entorno de
referencia (grupo clase, profesorado, otros). Se comprobará si el alumno conoce la importancia de
los aspectos socializadores y de relación del deporte como elementos que destacan por encima de la
competición. También se valora si el alumno conoce y acepta la victoria y la derrota como aspectos
intrínsecos del juego, sin ningún tipo de connotaciones negativas, ni segregadoras (objetivo 6).

8. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo

y expresión, cooperando con los compañeros.

Este criterio valora la participación activa en el diseño y ejecución de composiciones corporales

colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de
la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de
elaboración de la composición (objetivo 7).
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9. Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de relajación aprendidas, tomando

conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.

En esta etapa y tras los conocimientos adquiridos en las anteriores se valora si el alumnado es
competente para, de manera autónoma y por propia iniciativa, practicar distintas técnicas de
respiración y relajación. Se valorará los elementos técnicos en su realización, su eficacia desde el
punto de vista de la salud, así como, el momento en el que las utiliza (recuperar, reestablecer el
equilibrio psicofísico,...) (objetivo 8).

10. Elaborar un trabajo de análisis y recopilación de las diversas actividades físico-deportivas y

recreativas de Castilla-La Mancha.

Se valora si el alumnado es competente para realizar una investigación en grupo para conocer
los diferentes juegos y deportes tradicionales de nuestra región y si es capaz de llevarlos a la práctica
aprovechando los materiales de que disponen y los que pueden fabricar, así como distintas
organizaciones, entidades y asociaciones en donde se practican. Se valorará la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda de datos (objetivo 9).

5.- Métodos de trabajo

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje lleva implícitos unos principios

metodológicos.

En el área de Educación Física se trata de buscar una actividad constructiva del alumno,
en la cual se conduce al mismo a un proceso de reflexión sobre la actividad practicada, planteándole
interrogantes continuos como: ¿por qué hacemos esto?, ¿para qué nos sirve? ¿qué caminos utilizamos
para llegar a...?. Encontrando respuesta a estos interrogantes, el alumno va construyendo su propia vía,
de forma que el profesor/a actúa como el orientador del proceso y no como director total y absoluto del
mismo.

Mediante la constatación periódica de la evolución, tanto de sus capacidades físicas

como de su habilidad motriz, el alumno ve la efectividad del planteamiento que va siguiendo y analiza
y reflexiona sobre la idoneidad del mismo, planteándose, con la ayuda y el diálogo con el profesor/a,
alternativas, de forma que llegue a establecer un compromiso de aprendizaje autónomo y consciente.

El proceso de enseñanza debe ir dirigido a su aplicación en la vida cotidiana, fuera del

entorno del centro. La adquisición de hábitos de práctica de actividad física mejora la calidad de vida
de las personas, abriendo un mayor abanico de posibilidades en la utilización del tiempo libre y en la
defensa contra enfermedades degenerativas propias de la evolución de la edad, así como una mayor
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fuerza de voluntad para apartarse de actitudes insanas y perjudiciales para la salud y el bienestar.

El proceso de enseñanza deberá conducir a la autonomía del alumno para que

planifique y desarrolle su propia actividad física, tanto en el trabajo de las capacidades físicas como en
la organización de forma recreativa de su ocio, invitándole al asociacionismo deportivo, sea o no de
forma reglada.

En el desarrollo de este trabajo se ha tenido presente en todo momento la importancia

que la transferencia de aprendizaje tiene par la adquisición y desarrollo de tareas más complejas.

Los contenidos se presentarán en todo momento de forma ordenada, progresiva y con la

claridad suficiente para que el alumno vea la interrelación de los mismos y comprenda su
secuenciación.

En todo momento, en el desarrollo del currículo, la práctica irá reforzada por los
conceptos teóricos que le den sentido, y una base sólida y significativa, así como una orientación hacia
una actitud positiva y abierta a la actividad física.

Mediante la evaluación inicial se refleja un diversificado marco de capacidades y

características que serán tenidas en cuenta por el profesor/a como punto de partida para una
metodología individualizada.

La evaluación individualizada y continua muestra la evolución del alumnado y permite,

por un lado, la observación del grado de efectividad en la consecución de los objetivos, y por otro, nos
da el punto de partida para la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. El alumno/a
participará en la evaluación como sujeto activo, valorando su propio trabajo, y asimismo la efectividad
del programa, realizado en colaboración con el profesor.

En cuanto a las estrategias de enseñanza, siguiendo la pauta marcada por los principios
metodológicos mencionados, se dará preferencia a aquellos métodos en los que la reflexión y el
análisis por parte de los alumnos/as sea mayor, dejando los métodos de instrucción directa para tareas
muy específicas y puntuales.

6.- Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

La organización de espacios se hará respetando que cada grupo pueda desarrollar

semanalmente una sesión en el gimnasio y otra en el pabellón.

En cuanto a la distribución del tiempo, las sesiones no se deben realizar en días

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consecutivos.

7.- Materiales y recursos didácticos

INSTALACIONES.

o Gimnasio de 20x10 m.
o Dos pistas polideportivas de 38x20 m.
o Pabellón polideportivo

MATERIALES.

* 20 espalderas.
* 10 bancos suecos.
* 2 canastas.
* 2 porterías de balonmano.
* 2 postes de voleibol con red.
* Redes multiusos.
* 30 combas.
* 10 balones medicinales.
* 2 cintas métricas.
* 1 magnetófono.
* Flexómetro.
* 12 colchonetas.
* 2 colchonetas de saltos.
* 2 plintos.
* 30 raquetas y volantes de bádminton.
* 12 balones de baloncesto.
* 12 balones de voleibol.
* 6 balones de balonmano.
* 2 balones de fútbol.
* Cintas pedagógicas de video sobre deportes, cualidades físicas y fisiología del esfuerzo.
* Materiales aportados por los alumnos y alumnas para composiciones de expresión corporal.

LIBRO DE TEXTO

“EDUCACIÓN FÍSICA: Educación Secundaria Segundo Ciclo, libro del alumno.”

EDITORIAL: Kip ediciones KINÉ

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8.- Medidas de atención a la diversidad del alumnado

La atención a la diversidad es el conjunto de intervenciones que, desde una oferta curricular

común, ofrecen respuestas diversificadas y diferenciadas según las características y peculiaridades del
alumnado.

En nuestra labor educativa asumimos y valoramos la diversidad como un hecho natural,

positivo e inherente a la acción educativa. Esta diversidad no hace referencia únicamente a los
alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.

El grupo de clase lejos de ser homogéneo suele estar integrado por alumnos con diferentes
capacidades intelectuales, motrices, de interacción y socialización, de juicio y criterio, así como con
distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y motivaciones.

El sistema educativo prevé que se atienda a la diversidad a través de:

• Los sucesivos niveles de concreción, que permiten que el currículo sea adaptado a las
características y necesidades de los alumnos.

• A través de la acción del profesor que deberá individualizar los procesos de enseñanza
aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, según sus capacidades, características
y ritmo de aprendizaje.

• Mediante la intervención de profesionales especializados con recursos adecuados y, a veces,

en centros específicos.

La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como un

principio de intervención que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la normativa para cada
nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se aplican a determinados colectivos
que por distintas causas se encuentran en situación desfavorecida y que aparecen en los artículos del
40 al 48 de la LOCE.

Con carácter general, donde se regula la estructura del Sistema Educativo, en el artículo 7 se
establece que: “ todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con necesidades
educativas específicas, regulando así la aplicación de adaptación curricular cuando las exigencias de
las necesidades individuales así lo aconsejen”.

En el capítulo VII del Título 1 es donde se nos aclara cuáles son dichas necesidades
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educativas específicas, clasificando en cuatro los grandes grupos de atención:

• La igualdad de oportunidades para una educación de calidad. Estableciendo los principios y

recursos para ello.

• Los alumnos extranjeros. Atendiendo las formas de incorporación y seguimiento al Sistema

Educativo.

• El alumnado superdotado. Estableciendo los principios que servirán para dar respuesta a este
colectivo.

• Los alumnos con necesidades educativas especiales. Estableciendo el ámbito, la forma de

valorar sus necesidades y de escolarización, así como los recursos con los que se han de dotar
a los centros y las medidas para una necesaria integración social y laboral.

La atención a la diversidad en nuestra comunidad.

El Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad

del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha, tiene como objeto establecer la
ordenación y organización de las medidas de atención a la diversidad del alumnado escolarizado en los
centros sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas no universitarias en esta
Comunidad.

A tal efecto en este Decreto se entiende como atención a la diversidad, toda aquella actuación
educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumno.

Los principios que fundamentan la atención a la diversidad son:

1. Se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y

discriminación positiva, habilitación e interculturalidad.

2. Esta respuesta se instrumentalizará a través de la prevención, la atención individualizada y la

orientación educativa, la cooperación entre administraciones públicas e instituciones, la participación de
los representantes legales del alumno y en su caso de los propios interesados y estará dirigida al desarrollo
de todas las dimensiones de la persona.

3. En la toma de decisiones se priorizarán las medidas de carácter normalizador y general. Las

medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando estando
agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.

La atención a la diversidad en el área de educación física.

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El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el maestro adecue su

intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la individualización de la
enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con la que se
encuentra.
La atención a la diversidad, independientemente de las razones que la provoquen, debe
atender a dos aspectos fundamentales:

• Los requerimientos cuantitativos de una tarea, los cuales no deben impedir que algunos
alumnos queden al margen de los aprendizajes (habrá que modificar algún aspecto para
impedirlo: materiales, reglas, ritmo de realización, actividades, etc).

• La exigencia cualitativa del movimiento, que no debe suponer la emisión de errores por
forzar el movimiento, conformando esquemas que posteriormente son difíciles de
corregir.

En ese sentido, el profesor ajustará las tareas y actividades a realizar a las diferentes
motivaciones y capacidades del alumnado utilizando diferentes tipos de medidas en función de la
situación concreta. A continuación se exponen algunas de las medidas de atención a la diversidad
que más comúnmente se pueden utilizar desde el área que nos ocupa, expuestas en tres grandes
grupos:

1. MEDIDAS GENERALES: son estrategias para la adecuación de los elementos prescriptivos

del currículo al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado, como por
ejemplo:

• Una evaluación inicial al comienzo de cada Unidad Didáctica que nos permita
conocer el nivel general de los alumnos en la actividad que vayamos a realizar y los
posibles casos de alumnos con necesidades especiales (ya sea por tener un nivel muy
superior al del resto de la clase o por presentar mayores dificultades que sus
compañeros para la realización de las tareas). Partiendo de esta evaluación inicial se
tomarán las medidas oportunas.

• Elección de tareas: Según el nivel que presentan los alumnos en cuanto a unas
determinadas habilidades, se elegirán unas tareas u otras para que avancen de forma
adecuada en sus conocimientos y habilidades.

• Modificación de tareas: Es una medida que se toma habitualmente y consiste

en adaptar las tareas a realizar al alumnado en función de sus capacidades. Las
diferentes actividades se pueden dificultar o facilitar modificando diversos aspectos:
materiales, reglas, oposición, ritmo de ejecución, etc. Utilizaremos estos aspectos para
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adecuar las actividades al ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

• Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumno.

• Metodologías individualizadas (en la medida de lo posible) y desarrollo de

estrategias cooperativas, así como cooperación entre el profesorado.

2. MEDIDAS ORDINARIAS: de apoyo y refuerzo educativo, que facilitan la atención

individualizada de los alumnos sin modificar los objetivos propios del ciclo o curso, como por
ejemplo:

• Actividades de refuerzo: Dirigidas a alumnos que tienen dificultades con aspectos

básicos. Su objetivo es mejorar las capacidades en aspectos relevantes para el área
(coordinación, equilibrio, habilidades motrices básicas, etc.).

• Agrupamientos flexibles: permitiendo tanto grupos homogéneos, heterogéneos, mixtos,

por parejas, trabajo individual, etc.

3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: que introducen modificaciones en el currículo ordinario

y que exigen de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización por parte de los
orientadores de los centros. Dentro de estas medidas se aplicarán principalmente en educación
física las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) Significativas, que son medidas
que modifican los elementos prescriptivos del currículo, es decir, objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, y los elementos de acceso al currículo como la metodología y
organización. Sirven para dar respuesta a las necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes del alumnado.

9.- Procedimientos de evaluación

Del aprendizaje

La diversidad de actividades que tiene cabida en el currículo de Educación Física precisa de un

diseño de tareas encaminadas a la evaluación de las mismas, que no debe limitarse a las estrategias
cuantitativas de las distintas pruebas de aptitud física o de habilidad.

Los métodos cuantitativos (la aplicación de test denominados de aptitud física) para la
obtención de datos no son en sí mismos malos o buenos, sino por la finalidad a la que se los destina.
Una prueba para medir el desarrollo de una determinada capacidad física es, en sí misma, un
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instrumento perfectamente válido.

Es en el sentido de diagnóstico en el que su carácter normativo, respecto al grupo de edad y

entorno próximo, tiene validez, pero nunca al servicio de la calificación del alumno/a, puesto que será
preciso darle un carácter criterial valorando el progreso respecto al punto de partida de cada alumno/a.

La evaluación de las habilidades motrices debe hacerse con técnicas de observación ya que:

a) Informa al alumno/a de su ejecución y los posibles errores cometidos.

b) Puede efectuarse durante todo el proceso (evaluación continua), ya que la

observación se realiza en cualquier momento sobre las tareas de aprendizaje.

Debemos utilizar la evaluación cualitativa, pero sin abandonar la cuantitativa, ya que juega un
importante papel, en cuanto a la motivación, por la eficacia.

Las actitudes también se pueden evaluar con técnicas de observación. La participación, la

solidaridad en el juego, la tolerancia y respeto por los compañeros, la disposición favorable al
aprendizaje, son algunas de las actitudes que pueden ser observadas con relativa facilidad a través de
las situaciones normales. La construcción de listas de control con este fin permitirá una valoración lo
más objetiva posible de este tipo de contenidos.

Los contenidos de tipo conceptual los evaluaremos mediante pruebas escritas y por la
presentación de trabajos individuales o de grupo.

Los elementos elegidos para la evaluación deben ser una ayuda a la asimilación significativa de
la información relevante por parte del alumno/a.

De la enseñanza

Debemos averiguar si los objetivos establecidos son satisfactorios o no, y con ello descubrir
por qué, y para qué, pensando qué cambios efectuar con objeto de mejorarlo. Estos aspectos del
programa deben ser, en un modelo educativo activo, continuamente revisados, readaptados y la
comunidad educativa debe estar en permanente reflexión sobre ello.

En el proceso, realizamos un continuo análisis de la enseñanza y aprendizaje porque la propia

metodología nos hace estar recibiendo información que vamos analizando para formular juicios y
elegir entre las alternativas posibles, la más conveniente. Así, decidiremos ante:

o la mejora del proceso de enseñanza: qué materiales didácticos, estrategias

metodológicas... son más satisfactorios y cuáles hay que variar.
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o decisiones sobre los alumnos: necesidades, participación y agrupamiento,

intervención en el proceso de su propio aprendizaje.

o adaptación de los materiales curriculares.

El profesor debe desarrollar una actitud reflexiva e investigadora respecto a la propia práctica.
Para ello, la valoración del profesor debe ser un proceso activo y reflexivo que le permite aprender
sobre sí mismo y sobre su actividad docente. Se utilizará la observación entre los compañeros y
compañeras del departamento para evaluar la propia práctica.

10.- Criterios de calificación

1.- Superar las pruebas prácticas según posibilidades individuales.

2.- Superar las pruebas teóricas (exámenes, trabajos...).

3.-Se valorará la actitud en clase teniendo en cuenta los siguientes aspectos: asistencia, participación,
colaboración, atención, respeto, cooperación, interés, higiene... Tres faltas en la actitud supondrán la
no superación de este apartado.

4.- La calificación global se obtendrá de la media de los tres apartados anteriores, siempre que se haya
superado la calificación de 5 en cada uno de ellos.

5.- No se pueden tener más de un 20% de faltas de asistencia a clase no justificadas. Las faltas
justificadas tendrán que ser recuperadas según las directrices que marque el profesor.

6.- Los alumnos que no superan algunos de los apartados anteriores perderán el derecho a la
evaluación continua, y deberán realizar una prueba final en la que se incluirán todos los contenidos del
curso.

11.- Criterios de recuperación

Los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones tendrán la posibilidad de
recuperarlas, realizando las actividades teóricas o prácticas suspensas hasta el momento.
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Si el problema ha sido de actitud o falta de asistencia, deberán modificar su conducta según las
normas de convivencia de aula y los criterios de calificación recogidos en la programación de la
asignatura de Educación Física.

Como medida de refuerzo y apoyo contarán con al asesoramiento y ayuda de su profesor/a de

Educación Física.

12.- Actividades complementarias

El Departamento de Educación Física coordinará todas las actividades complementarias y

extraescolares que tengan relación con el mismo, tales como:

o Participar en la carrera San Silvestre que organiza el ayuntamiento de Albacete, el día

31 de Diciembre. Fomentando la participación de los alumnos/as del centro.
o Realizar en el mes de Junio “el día de la bicicleta”, como actividad del centro con una
marcha cicloturista a algún paraje cercano de la localidad.
o Actividades para la salud.
o Actividades de ocio y recreación.
o Actividades deportivas (internas y externas).
o Competiciones.
o Cursos.
o Conferencias, mesas redondas.
o Semana Cultural...
o De igual manera, colaborará con la Dirección del Centro, Departamentos, Asociación
de Madres y Padres, Instituto Municipal de Deportes y otros centros educativos, en
las demandas sugeridas y dentro de las posibilidades que tengamos.

En las Actividades Extracurriculares el Departamento de Educación Física llevará a cabo el

TALLER DE TAI-CHI Y TALLER DE AJEDREZ durante el recreo.

13.- Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y

responsables de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Regulado en el Procedimiento de Calibración (PR 7601) del Sistema de Gestión

del Centro.
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14.- Anexo modelo de síntesis de programación MD75010302