Pauta de estimulación de lenguaje en la escuela

La interacción con los niños y niñas es muy importante para el desarrollo del lenguaje.
Compartir con ellos/as de forma cariñosa y afectiva en todos los momentos cotidianos
serán una fuente importante de estimulación y aprendizaje.

Un niño con una demora en la adquisición del lenguaje está en riesgo de presentar
posteriormente TEL (Trastorno específico del lenguaje), por tanto, se requiere una
detección temprana, para una posterior intervención y seguimiento.

¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LA DETECCIÓN TEMPRANA?

 Contribuye a desarrollar al máximo el potencial del niño mejorando sus

expectativas.
 Posibilita el establecimiento de un programa de intervención temprana adecuado.
 Permite orientar adecuadamente a las familias y reducir el estrés familiar ¿Qué le
pasará?
 Facilita la búsqueda de recursos educativos y terapéuticos ajustados a sus
necesidades.

Esta pauta entrega algunas recomendaciones generales para la estimulación lingüística de

los niños/as y presentan los principales hitos del desarrollo lingüístico que menores en
transcurso de NT1 - NT2 deberán ir adquiriendo en distintos niveles del lenguaje y signos
de alerta.

Niveles del lenguaje

1. Nivel morfosintáctico
- Diversas estructuras gramaticales se van complejizando, principalmente mediante
el uso del sistema pronominal y los verbos auxiliares.
- Se afianzan los tiempos verbales.
- Utilizan pronombres posesivos más claros: “para ti”, “para mí”.
- Comienzan a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción.
- Eliminación progresiva de los errores sintácticos y morfológicos.
 ¡¡Signos de alerta!!
 Baja utilización de pronombres.
 Disminuido uso de flexiones verbales, especialmente tiempo futuro.
 Bajo uso de preposiciones. (a, ante, bajo, con, de…)
 Dificultades en concordancia. (Las perro; la perros)

2. Nivel semántico
- Comprenden pronombres posesivos más claros
(“para ti”, “para mí”).
- Comprende conceptos de: distancia, referente temporal, forma, cualidad
(mismo, diferente).
- Comprende conceptos témporo–espaciales:
(delante/detrás; antes/después; primero/último.)
- Vocabulario de 1.500 palabras (4 años).

¡¡Signos de alerta!!

o No logra reconocer colores, tamaño, conceptos temporales y espaciales

o Vocabulario reducido, uso frecuente de términos como “este”
o No logra comprender absurdos visuales y verbales
o Comprensión limitada. No reconoce uso de los objetos.
o Dificultades para definir

Recomendaciones generales:

 Emplear una metodología lúdica, interactiva y participativa. Será muy importante

crear un clima de seguridad para que el niño se sienta cómodo y tenga confianza
para expresarse.
 Usar principio de aprendizaje significativo, así se partirá de los conocimientos
previos de los niños y niñas para que así a partir de ese nivel el niño vaya
construyendo progresivamente su propio conocimiento, con la ayuda y guía del
docente
  Expandir y ampliar el vocabulario del alumnado. Por ejemplo, en caso de que el niño
se expresa con una frase con omisión de palabras y fonemas mal pronunciados, se le
repetirá la misma frase, pero con las estructura correcta y bien pronunciada.
 Reforzar situaciones de éxito
 Hablarles a los niños lento, claro, con énfasis prosódico (mayor entonación) y
gesticulación adecuada.
 Hablarles de frente y asegurarnos de que los niños estén prestando atención.
 Tener paciencia si se equivocan o hablan mal.
 Se deberá partir del vocabulario más cotidiano facilitando así la utilización tanto a
nivel escolar como familiar.

Actividades para favorecer el desarrollo del nivel semántico.

1. “Jugando a iguales y diferentes”

Esta actividad pretender estimular el desarrollo de las semejanzas y diferencias en el/la
menor.
“Con juguetes de cotillón, o láminas (dependiendo si es un niño mayor), se le solicitará al
menor que separe los objetos, en base a una semejanza/diferencia”.

2. “Encontremos la que no
corresponde”
Esta actividad pretende que el menor
logre identificar que imagen no
corresponde a la categoría semántica
común.
“Mira acá tenemos muchas imágenes, y
tenemos que encontrar cuales de ellas
que no corresponde”.
 3. “Trabajo con opuestos”
Esta actividad tiene como objetivo que los niños hagan comparaciones entre láminas
complejas (con muchos elementos) e identifique en cuales se repiten elementos.
“Mira acá tenemos dos imágenes, ¿Qué diferencia hay entre estos dos dibujos? ¿Qué objetos
hay en esta imagen y en esta no? (verano-invierno; tren-autobús; campo – ciudad; playa –
montaña)

4. “Reconozcamos los absurdos verbales”

En esta actividad, el objetivo es que el niño reconozca absurdos de tipo verbal o a través de
imágenes. Con los niños pequeños se prioriza los absurdos con imágenes
“Mira esta imagen, ¿eso es correcto? ¿esto puede suceder?, con niños más grandes se realiza
de manera verbal, “yo vi una señora que puso la pizza en el refrigerador para calentarlo, ¿eso
es posible? Se debe guiar al niño en la resolución del problema hasta que comprenda el
absurdo”.
 5. Relaciones semánticas
Esta actividad tiene como objetivo que el niño logre relacionar sustantivos con
adverbios, para hacerlo en forma oral o escrita.
“Mira bien todas las imágenes que tenemos, y dime ¿Cómo son estas frutas?”

Pastosa Jugosa Dulce Ácido Dura

Actividades para favorecer el desarrollo del nivel Morfosintáctico.

1. “Empleo de preposiciones”
Esta actividad se realizará con diferentes tipos de objetos, figuras o laminas ejecutando
ordenes de diferente complejidad al estilo “Simón dice”.

“Come la torta con los “Simón, corre hasta el

cubiertos” aro de baloncesto”
 2. “Construcción de frases”
Esta actividad tiene como objetivo fortalecer la construcción de frases mediante la
presentación de imágenes sucesivas que vayan integrando cada vez una frase más
compleja. Puede facilitarse con la utilización de preguntas.

“- ¿Qué tiene en la boca?

“- ¿Qué es? “- ¿Cómo es?
- Un perro de color café
- Un perro” - Un perro de color café”
lleva una rosa en su boca”

3. “Utilización de adverbios”
En la siguiente actividad usaremos cartones de lotería idénticos, jugaremos a adivinar que
ficha tengo sin nombrarla, dando solo referencias con adverbios de lugar, por ejemplo.
Alternando los turnos para que el niño logre trabajar expresión y compresión de adverbios.
“Tengo en mi mano lo que está entre la casa y el auto” o “Tengo en mi mano lo que está
debajo del auto” o “Tengo en mi mano lo que está debajo del perro”.
 4. “Ubicación de las palabras en una frase”
Con la utilizaremos imágenes, le pedimos al niño que entregue la lámina que solicitamos de
manera verbal.
“Dame el dibujo donde “el niño persigue al perro”.

Material creado por estudiantes de cuarto año de Fonoaudiología

Universidad Mayor