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Revista Intercontinental de Psicología y
Educación
ISSN: 0187-7690
ripsiedu@uic.edu.mx
Universidad Intercontinental
México
Berra Ruiz, Enrique; Muñoz Maldonado, Sandra Ivonne; Vega Valero, Cynthia Zaira; Silva Rodríguez,
Arturo; Gómez Escobar, Gisel
Emociones, estrés y afrontamiento en adolescentes desde el modelo de Lazarus y Folkman
Revista Intercontinental de Psicología y Educación, vol. 16, núm. 1, enero-junio, 2014, pp. 37-57
Universidad Intercontinental
Distrito Federal, México
Resumen Abstract
Enrique Berra Ruiz, Sandra Ivonne Muñoz Maldonado, Cynthia Zaira Vega Valero, Arturo Silva Rodríguez y
Gisel Gómez Escobar, Facultad de Estudios Profesionales Iztacala. Universidad Nacional Autónoma de México
[eberrar@gmail.com].
Este trabajo fue realizado con apoyo del proyecto papca 2013, núm. 31.
Revista Intercontinental de Psicología y Educación, vol. 16, núm. 1, enero-junio 2014, pp. 37-57.
Fecha de recepción: 31 de agosto de 2012 | Fecha de aceptación: 17 de abril de 2013.
Palabras clave
afrontar, adolescencia
D
e acuerdo con Lazarus y Folkman (2000; 1991), el estrés es una
relación particular entre el individuo y el entorno por éste como
amenazante o desbordante de sus recursos, y que pone en peligro
su bienestar; se relaciona también estrechamente con las estrategias de
afrontamiento que se tienen y las emociones experimentadas tras la valo-
ración del evento que se da en dos momentos.
Se han realizado diversos estudios con esta teoría, donde se han con-
siderado variables de estrés y afrontamiento de forma aislada o en con-
junto y se les ha relacionado con otras variables asociadas como el apoyo
social. Respecto al estrés, Vega, Hernández, Juárez, Martínez, Ortega
y López (2007) han encontrado que no es un proceso exclusivo de los
adultos, sino también los niños pueden experimentarlo. Sin embargo, las
situaciones que lo desencadenan son diferentes en cada grupo de edad.
Tales autores evaluaron el estrés en una población infantil e identificaron
situaciones estresantes de daño-pérdida, escolar y social; encontraron que
las habilidades sociales se relacionan de manera negativa con algunas
áreas de estrés antes mencionadas.
Por otro lado, investigaciones realizadas sobre afrontamiento han iden-
tificado que el manejo centrado en la acción se relaciona de modo posi-
Método
Participantes
Tipo de estudio
Instrumento
Procedimiento
Análisis de datos
Se realizó un análisis de los datos de cada pregunta para obtener las fre-
cuencias y categorías sobre eventos estresantes y placenteros, así como
de formas de afrontamiento, con el fin de conformar la base de datos. Para
la descripción de la muestra, se realizarán análisis estadísticos de medias,
desviaciones típicas, frecuencias y porcentajes, así como para identificar
el tipo de emociones que se presenta por tipo de evento y diferencias por
género, mediante el programa de estadística para las ciencias sociales spss
versión 17.
Análisis de resultados
Para fines de presentación y cumplimiento del objetivo del trabajo, los re-
sultados se agrupan en tres momentos: en el primero, se expone lo relativo
al evento estresante, el tipo de evento, nivel de estrés, el tiempo de dura-
ción, el tipo de afrontamiento, la intensidad de las emociones, la duración
de éstas, a quien se señala de responsable del evento, los efectos deriva-
dos del evento estresante. En un segundo momento, se presenta lo relativo
al evento placentero con el orden descrito anteriormente. Por último, se
muestran las correlaciones entre las variables de interés.
El análisis de los datos socioeconómicos señala que de los 81 adoles-
centes 53.1% (43) fueron hombres y 46.9% (38), mujeres.
24.7% refiere que tienen una duración de hace más de un mes, lo que
indica que las situaciones no son tan recientes.
En cuanto a la pregunta cinco sobre el manejo de la situación estresan-
te, la estrategia de afrontamiento más frecuente ante una situación de esta
naturaleza fue la centrada en la emoción (53.1%), mientras que 38.3%
reporta un afrontamiento centrado en la acción; aunado a esto se encon-
traron diferencias estadísticamente significativas por sexo (X2(2) = 7.78; p
< 0.05), donde las mujeres emplean con mayor frecuencia las estrategias
centradas en la emoción a diferencia de los hombres. Específicamente,
de los adolescentes que tuvieron una situación escolar estresante, 50%
emplea una estrategia centrada en la emoción, es decir, que dentro de
su repertorio de respuestas se encuentran evitar, enojarse o estallar; no
obstante, no resuelven el problema. Por otro lado, 42.2% utiliza una estra-
tegia centrada en la acción, o sea, resuelven el problema y 5.8% restante
no reportó ninguna estrategia. Ahora, para quienes reportan situaciones
familiares estresantes, 75% usaron una estrategia centrada en la emoción,
y 25% restante centrada en la acción.
En la pregunta seis, que indaga sobre la intensidad de las emociones
experimentadas en las situaciones estresantes en una escala de 1 a 4, se
encontró mayor frecuencia de ansiedad y temor moderados, mucha tris-
teza, nada de ira, ansiedad, culpa, vergüenza, envidia, celos, felicidad,
orgullo, alivio, gratitud y compasión. En el caso del amor y la gratitud,
que son emociones positivas, se presenta una ambivalencia, puesto que el
valor de “nada” y el valor de “mucho” reflejan frecuencias similares, como
puede observarse en la tabla 2.
Cuando se les preguntó sobre la duración de la emoción, 44.4% de
los adolescentes indican que la emoción tuvo una duración entre un día o
más, mientras que para 21% es de pocos minutos; el 14.8% reportó una
duración de una hora y 19.8 % de varias horas.
Sobre la pregunta siete, que indaga si esperaba que sucediera la situa-
ción, los datos nos muestran que 76% de los encuestados no esperaba que
sucediera la situación.
portó que afectó otras áreas; y finalmente, 35.8% no reporta ningún tipo
de efecto.
En cuanto a la pregunta final de la primera parte del cuestionario,
que indaga sobre los efectos y consecuencias del evento, 35% de los ado-
lescentes reportan que no cambió en nada su relación con las personas
involucradas y evaluaron como regulares las consecuencias de su evento
en 40.7% de los casos; mientras que 30.9 % valoró que fueron malas las
consecuencias y sólo 25.9% reportó como buenas las consecuencias del
evento estresante.
En las diferencias por género en el nivel de estrés (F(1,80) = 10.35; p <
.05) y las estrategias de afrontamiento (X2(2) = 7.78; p < .05), lo encontrado
en este estudio coincide con lo reportado en la literatura, donde las muje-
res presentan índices más altos de estrés y usan estrategias centradas en
la emoción, mientras que los hombres emplean estrategias centradas en la
acción y reportan un menor nivel de estrés.
Discusión
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