Sie sind auf Seite 1von 20

Persona

ISSN: 1560-6139
dalvarez@correo.ulima.edu.pe
Universidad de Lima
Perú

Valencia, Laura Isaza; Henao López, Gloria Cecilia


Influencia del clima sociofamiliar y estilos de interacción parental sobre el desarrollo de habilidades
sociales en niños y niñas
Persona, núm. 15, enero-diciembre, 2012, pp. 253-271
Universidad de Lima
Lima, Perú

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=147125259015

Cómo citar el artículo


Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Influencia del clima sociofamiliar y estilos
de interacción parental sobre el desarrollo de
habilidades sociales en niños y niñas
Laura Isaza Valencia
Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín
Gloria Cecilia Henao López
Universidad Eafit, Medellín

Recibido: 12 de enero del 2012 / Aprobado: 21 de febrero del 2012

Este estudio descriptivo explicativo analiza la influencia de los estilos de


interacción parental y del clima social familiar sobre el desarrollo de habilidades
sociales de 108 niños y niñas. Los instrumentos utilizados fueron la escala de
prácticas educativas familiares de García y Román (2003), la escala de clima
social de Moos y Ticket (1974) y el inventario de Monjas (2000). Los resultados
muestran que a mayor presencia de acciones equilibradas y mayor clima de
participación, los niños y niñas presentan un mayor desempeño social, y a mayor
utilización de estrategias autoritarias hay un menor desarrollo de repertorios
sociales.
contexto familiar / clima social / estilos de interacción / desempeño social

Influence of socio-familiar climate and parent interaction styles on the


development of social abilities on children
This descriptive and explanatory study analyzed the influence of parenting
styles interaction and social family climate on the development of social skills
of 108 children. Data where collected by these instruments: Family Educational
Practices Scale of Roman Garcia (2003), Social Climate Scale of Moos and Ticket
(1974), and Nuns Inventory (2000). Results showed than the higher presence of
balanced actions and participative climate, the better social performance children
showed. Furthermore, the higher use of authoritarian strategies will diminish the
development of social repertories.
family environment / social climate / interacting styles / social performance

Correos electrónicos: isaza8888@gmail.com, gloriach@une.net.co

Persona 15, enero-diciembre del 2012, ISSN 1560-6139, pp. 253-271


Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

INTRODUCCIÓN observación del niño y la niña cuando


interactúan con los padres y las perso-
En el estudio del desarrollo infantil,
nas cercanas en sus espacios cotidianos.
juega un papel esencial la familia, prin-
La mirada contextualista exalta la ex-
cipalmente las acciones educadoras de
periencia social del niño y la niña para
padres, madres y adultos significativos
construir los aprendizajes, los padres se
y su forma de relacionarse con sus hijos
e hijas. El reconocimiento de este rol conciben como la fuente socializado-
de la familia ha llevado a estudiar las ra de sus hijos e hijas, quienes con sus
actitudes, creencias, valores y acciones acciones y verbalizaciones posibilitan
de crianza y formación de padres, ma- una adquisición de repertorios sociales,
dres y cuidadores inmediatos, que se comunicativos, emocionales y cogniti-
manifiestan en las interacciones diná- vos (Sroufe, 2000, Eisenberg, Valiente,
micas y recíprocas presentes entre estos Morris, Fabes, Cumberland & Reiser,
y el niño en la cotidianidad del hogar. 2003). La perspectiva socialculturalista
Desde esta consideración de la familia, enfatiza que la familia impulsa a los ni-
resulta importante conocer las acciones ños y niñas a progresar en el aprendiza-
de crianza presentes en los padres y las je, y los padres, mediante las interaccio-
madres y su relación con el desarrollo de nes que establecen con sus hijos e hijas,
las dimensiones social, emocional, cog- posibilitan aprendizajes de repertorios
nitiva, comunicativa, moral y corporal, y alcances de competencias en las di-
para evaluar apropiadamente el ejer- versas dimensiones (cognitiva, comuni-
cicio de la paternidad, apoyar un ade- cativa, socioafectiva, corporal, estética,
cuado ejercicio de la crianza y corregir espiritual y ética). Los padres y madres
las dificultades presentes entre padres, ejercen una participación guiada en el
madres, hijos e hijas (Bornstein et al., proceso de adquisición de aprendizaje
2011, Lansford et al., 2011, Lansford & de los hijos e hijas, permitiendo que es-
Bornstein, 2011). tos se dirijan de una zona de desarrollo
La familia como contexto educativo real a una zona de desarrollo proximal;
ha sido estudiada como sistema fami- que se hace evidente cuando el niño o
liar de socialización de los niños y las la niña logran en un primer momento
niñas desde los presupuestos ecológi- hacer una actividad en compañía del
co, contextualista y socialculturalista. adulto, para conseguir posteriormente
La mirada ecológica de Bronfenbren- desplegar la capacidad de solucionar
ner (1987) resalta la importancia del independientemente esa actividad (Vi-
contexto familiar como sistema social gotsky, 1979; Rogoff, 1993).
y explica la relación existente entre La acción parental se concibe como
las influencias ambientales y el desa- una condición fundamental para el de-
rrollo; estudió el desarrollo desde la sarrollo infantil, debido a que las accio-

254
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

nes y los hábitos cotidianos manifes- y repertorios conductuales aprendidos


tados en las respuestas que los padres por los padres y madres que buscan
y las madres brindan a las demandas guiar y conducir las conductas de los
de sus hijos e hijas, las formas y ma- niños y las niñas, que se fundan en la
nifestaciones de afecto, las acciones propia educación vivida y en la imita-
disciplinarias y las particularidades ción de sus padres y otros referentes
psicosociales e institucionales de la fa- cercanos (Aguirre, 2000; Solis-Cámara
milia generan un clima alfabetizador y & Díaz, 2007).
educativo protector o limitante del de- Dependiendo de las manifestacio-
sarrollo; estas acciones y hábitos se ma- nes de afecto, los espacios y las formas
nifiestan en pautas, estrategias o estilos de comunicación, así como las estra-
de interacción particulares (autoritario, tegias de control utilizadas por los pa-
equilibrado y permisivo) y en una clima dres y las madres para la conducción
y estructura dinámica cohesiva, disci-
y contención de la conducta de sus hi-
plinada o no orientada.
jos e hijas, se determinan los estilos de
Los estilos de interacción familiar interacción presentes: autoritario (la
y el clima social familiar presentes en estrategia utilizada por los padres es
padres, madres y adultos juegan un pa- impositiva y arbitraria, utilizando la
pel fundamental en el aprendizaje de intimidación verbal, física y de priva-
habilidades y repertorios sociales de ciones); equilibrado (padres que dan
sus hijos e hijas, en la construcción de importancia a lo que piensa el niño o
competencias comunicativas, en el des- la niña, expresan apoyo y afecto, pre-
pliegue del desempeño emocional y en sentan control y propician de manera
el desarrollo de bases alfabetizadoras. efectiva la comunicación), o permisivo
(padres con un control parental flexi-
Estilos de interacción familiar ble, limitado y ausente, generan una
Los estilos de interacción familiar son comunicación unidireccional y poco
asumidos como procesos interactivos efectiva). Estas manifestaciones depen-
de naturaleza bidireccional que ocurren den de la lectura que los padres y las
de manera continua y compleja, que se madres tienen de sus hijos e hijas, de
refieren a comportamientos de los pa- la madurez que esperan estos desarro-
dres y madres manifestados para guiar llen, de sus propias estructuras de per-
a los niños y niñas hacia el alcance de sonalidad, de la crianza experimentada
los fines de la socialización. Son porta- con sus padres y de las características
dores de significaciones sociales, que se socioculturales. Dimensiones como el
sitúan en el contexto de las interaccio- control, el afecto y el grado de impli-
nes familiares. En suma, los estilos de cación en la crianza de los hijos y las
interacción son un conjunto de acciones hijas forman bases esenciales, convir-

255
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

tiéndose en componentes que sustentan Entre los estudios que parten del
la presencia de un estilo educativo y las modelo teórico de Baumrind se en-
particularidades de las relaciones entre cuentra el realizado por García, Ramí-
los miembros de la familia (Grusec et rez y Lima (1998), quienes estudiaron
al., 2000; Mestre et al., 2001, 2003). la relación presente entre las prácticas
Los estilos de interacción han sido educativas familiares y la construcción
también nombrados como estilos de de valores en familia. En este estudio
crianza (Baumrind, 1970, 1971); prác- se encontró que los estilos educativos
ticas educativas familiares (García & parentales se relacionan de manera po-
Román, 2003) o prácticas de crianza sitiva o negativa con el aprendizaje de
(Aguirre, 2000; Solís-Cámara & Díaz valores prosociales de los niños y las ni-
2007), y se han relacionado con diversas ñas, en la autodirección y en el logro de
dimensiones psicológicas (autoconcep- aprendizajes significativos. Estos auto-
to, aptitudes, inteligencia, motivación, res encontraron que aquellos niños con
desarrollo emocional y social), sociode- padres autoritarios asumen y aceptan
mográficas (familia, sexo, clase social, las demandas de manera sumisa. Los
estructura familiar, nivel educativo de padres permisivos generan una comu-
los padres) y escolares (métodos de en- nicación unidireccional y poco efecti-
señanza, ambiente escolar, rendimiento va. Los padres democráticos generan
académico, estilos de aprendizaje). Los aprendizajes significativos en los niños
estudios de estos estilos se inician con y las niñas.
los trabajos de Baumrind (1970, 1971), Otros estudios coinciden en resaltar
que se enfocaron en la relación exis- la asociación existente entre los estilos
tente entre la conducta de los padres de paternidad y el desarrollo infantil,
y la estructuración de la personalidad los padres presentan un rol fundamen-
de sus hijos e hijas; esta autora se cen- tal en el desarrollo cognitivo, social y
tró en el estilo autoritario, autoritativo, emocional de sus hijos e hijas, siendo
permisivo y negligente. En sus estudios los padres permisivos retardadores del
se afirma que el estilo de relación pa- desarrollo, los padres autoritarios limi-
rental se asocia con la adquisición de tantes del desempeño y los padres de-
características socioemocionales, en las mocráticos formadores de niños y niñas
cuales los niños y las niñas presentan seguros, independientes, adaptados so-
confianza en sí mismos cuando los pa- cialmente y exitosos. De esta manera,
dres usan estrategias autoritativas; por los estilos de interacción familiar se
el contrario, los hijos y las hijas de pa- relacionan con la empatía y el auto-
dres permisivos, negligentes y autorita- concepto, pero también con la agresivi-
rios se muestran ansiosos, inquietos y dad, la inestabilidad emocional y la ira.
deprimidos. (Fernández, 2003; García & Román,

256
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

2005; Richaud De Minzi, 2005; Aluja a la acción competitiva; otros facto-


et al. 2007; Mestre et al. 2007). res que se suman son el intelectual-
cultural, que significa el grado de in-
Clima sociofamiliar terés en las actividades intelectuales
y culturales; el social-recreativo, que
En el desarrollo infantil juega un papel
mide la par ticipación en actividades
fundamental el ambiente presente en el
lúdicas y deportivas; y la moralidad-
núcleo familiar, sus componentes orga-
religiosidad, definida por la importan-
nizacionales, sociales y físicos impul-
cia dada a las prácticas y los valores
san o limitan el desarrollo de los niños
éticos y religiosos.
y niñas. El ambiente entendido como
clima social familiar está constituido La estabilidad es entendida como la
por las particularidades psicosociales e estructura y la formación de la familia y
institucionales de un grupo familiar y el control que se ejerce entre sus miem-
por todo aquello que se origina en su bros. Está integrada por la organización
dinámica interna. referida a la relevancia que los padres y
las madres le dan a la planificación de
El clima social familiar se compone
las actividades y responsabilidades de la
de tres dimensiones (desarrollo, esta-
familia, y al control o grado en que la di-
bilidad y relaciones), dependiendo de
cómo se organicen los factores consti- rección de la vida familiar se ajusta a las
tuyentes de cada dimensión y cómo se reglas y procedimientos establecidos.
manifiesten en un grupo familiar, se en- Las relaciones se conforman por el
marcan las familias en un clima social grado de comunicación, expresión e in-
determinado, ya sea cohesivo, discipli- teracción presente en la familia, la co-
nado o sin orientación. hesión entendida como el grado en que
El desarrollo, como componente padres-madres e hijos se apoyan y ayu-
constitutivo del clima social familiar, dan entre sí; la expresividad permitida
enfatiza la función de la familia en entre los miembros de la familia; y el
términos de despliegue personal. La conflicto como expresión abierta de la
autonomía hace parte de los factores cólera, la agresividad y el desencuentro
del desarrollo que estimulan o limitan entre los miembros de la familia (Moos
los alcances personales en los miem- & Trickett, 1974; Moos, 1981).
bros de una familia; esto depende Del clima familiar, del grado de in-
de si padres y madres impulsan o no timidad entre padres e hijos, del nivel
la seguridad de sus hijos e hijas en sí de implicación en el desarrollo de sus
mismos; la actuación, como segundo hijos, del apoyo social que proveen los
factor del desarrollo, dirige las accio- padres y del poder y autoridad presen-
nes hacia una estructura orientada tes depende la influencia que ejercen

257
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

los padres sobre el desarrollo de sus hi- Este estudio resalta la importancia
jos (Molpeceres et al., 1994; Musitu & de conocer los grupos familiares de
Allatt, 1994). nuestro contexto y sus estilos de inte-
En este estudio se retomaron los es- racción familiar y clima social, como
tilos de interacción familiar y el clima punto de partida de estudios posterio-
sociofamiliar como determinantes del res que permitan indagar la predicción
desarrollo social de los niños y las ni- presente entre estos y el desempeño
ñas, al considerar la importancia de los social, comunicativo, cognitivo y emo-
factores de tipo contextual en la adqui- cional presente en los niños y las niñas,
sición de repertorios conductuales ne- y desde allí generar planes de acción
cesarios para alcanzar un desempeño en formativa para los padres y las ma-
habilidades sociales en la infancia. Las dres. Este estudio permitió continuar
interacciones padre-madre-niño/a y las reforzando las ideas existentes frente a
condiciones de vida en términos de afec- la importancia de la familia y la nece-
tos, comunicación, libertad, expresión y sidad de crear espacios de interacción
norma ofrecidas a los niños y las niñas con ellas para su formación, posibili-
son un factor modelador de aprendizaje. tando reforzar a la familia como papel
Mediante los estilos de interacción fami- director y coordinador de importantes
liar y el clima social familiar los padres, factores influyentes en el desarrollo
las madres y los adultos significativos del niño y la niña, en la validez de las
propician el desarrollo de capacidades prácticas de crianza positivas y en la
o destrezas sociales específicas necesa- prevención de prácticas negativas que
rias para realizar competentemente una impliquen una génesis o mantenimien-
acción interpersonal, una serie de reper- to de conductas disfuncionales en los
torios comportamentales que permiten niños y las niñas. La psicología educa-
su adaptación a las exigencias del me- tiva ha centrado su atención en la salud
dio social llamadas habilidades socia- y la infancia, reconociendo que resul-
les (Elliot & Gresham, 1991; Caballo, ta esencial implementar estrategias de
1993; Hundert, 1995; Monjas, 2000). prevención que fortalezcan los factores
Esto permite resaltar el interés de protectores en los diversos contextos,
esta investigación, la cual se propuso y especialmente en las familias, para
estudiar aquellos aspectos familiares tratar de optimizar las influencias am-
que predicen el desempeño en habilida- bientales en el desarrollo de los niños y
des sociales en niños y niñas, de mane- las niñas, contribuir a la generación de
ra más concreta los estilos de interac- factores protectores, al mismo tiempo
ción familiar y el clima sociofamiliar que prevenir riesgos que puedan alte-
que pueden propiciar el desarrollo o no rar el desarrollo de los infantes. Esto
de repertorios sociales. es posible en la medida en que se logre

258
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

conocer la familia y las variables que estilo permisivo: padres 0.83; madres
confluyen en ella, como es el caso de 0.81. El Alfa de Cronbach de la prueba
los estilos de interacción parental y el total es de 0.86.
clima familiar. Para la evaluación del clima social
familiar se utilizó la Escala de clima
MÉTODO social familiar (FES) de Moos & Ticket
Esta investigación fue de tipo no expe- (1974), formada por 10 subescalas que
rimental, transversal y correlacional, describen tres dimensiones: relaciones,
ya que se analizó la influencia del tipo desarrollo y estabilidad. Las habilida-
de interacción y clima familiar de los des sociales fueron evaluadas median-
padres y las madres sobre el desarrollo te el instrumento creado por Monjas
social de sus hijos. (2000) en el “Programa de enseñanza
de HHSS”. Ambos instrumentos fueron
sometidos a una prueba piloto y a jui-
Instrumentos
cios de expertos.
Para la evaluación de los estilos de inte- Las habilidades sociales fueron eva-
racción familiar se utilizó la prueba de luadas mediante el instrumento creado
prácticas educativas familiares (PEF) por Monjas (2000) en el “Programa de
de García & Román (2003); esta con- enseñanza de HHSS”. Este instrumen-
tiene una escala para adultos, la cual re- to fue sometido a una prueba piloto y a
coge la percepción de padres, madres, juicios de expertos.
tutores o responsables encargados de la
educación de los niños y las niñas en
Procedimiento
el entorno familiar. Las percepciones
se recogen a través de tres situaciones: • Selección de la muestra: la muestra
cuando inician algo nuevo, cuando hay se estableció por medio de un sorteo
una ruptura de rutinas y cuando cuen- a patrones de aleatorización para un
tan o muestran algo. Se obtiene un pun- total de 108 niños y niñas entre dos
taje total para cada estilo parental: au- y tres años de edad y sus respecti-
toritario, equilibrado y permisivo. Cada vas familias. Esta muestra aleatoria
situación se evalúa mediante 18 ítems de los niños y las niñas fue selec-
para un total de 54. Esta escala ha sido cionada de una población definida
construida y validada por Alonso & en hogares de bienestar familiar,
Román (2003) en España, los alfas de guardería, iglesias, juntas de acción
Cronbach en cada factor se presentaron comunal y bibliotecas lúdicas de los
de la siguiente manera: estilo autori- tres niveles socioeconómicos de la
tario: padres 0.85; madres 0.85; estilo ciudad de Medellín (Colombia); este
equilibrado: padres 0.87, madres 0.89; proceso permitió asegurar que los

259
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

resultados en la muestra represen- do por 54 niñas (50%) y 54 niños (50%),


tarán los resultados en la población distribuidos en dos grupos de edad, en
dentro de un nivel definido de error los cuales el 62% de los niños y las
muestral. niñas tenían 2 años de edad y el 41%
• Elaboración o prueba de los instru- 3 años de edad. Los niños y las niñas
mentos: Se realizó una selección de pertenecían a los tres niveles socioeco-
las pruebas que permitían evaluar nómicos, divididos de la siguiente ma-
las variables del estudio. Se rea- nera: 35 niños y niñas pertenecen a un
lizó pilotaje y juicio de expertos nivel socioeconómico bajo (32,4%), 37
del Cuestionario de Habilidades a un nivel medio (34,3%) y 36 a un ni-
Sociales de Monjas (2000) y la vel alto (33,3%). Por último, de los 108
Escala de Clima Social Familiar niños y niñas, el 66,7% se encontraban
(FES) de Moos & Ticket (1974), escolarizados, mientras el otro 33,3%
con la finalidad de revisar que el no estaba cursando ningún nivel educa-
vocabulario original de estas esca- tivo (tabla 1).
las se adecue al contexto de la cul-
tura colombiana. Tabla 1
Características sociodemográficas de
• Motivación y vinculación de las fa-
los 108 niños y niñas
milias: Se le informó a la comunidad
de padres y madres de familia selec- Frecuencia %
cionados en el proceso investigativo,
Género
lo concerniente a la metodología, el
tipo de pruebas que se utilizarían, el Masculino 54 50

tiempo invertido por ellos y los resul- Femenino 54 50


tados esperados de la investigación. Edad
• Aplicación de instrumentos: Se rea- 2 años 67 62
lizó en los hogares en compañía de
3 años 41 38
los auxiliares de investigación.
Nivel socioeconómico

Participantes Bajo 35 32,4

Se seleccionó una muestra de 108 ni- Medio 37 34,3

ños y niñas de entre dos y tres años Alto 36 33,3


de edad de nivel socioeconómico bajo, Escolaridad
medio y alto de la ciudad de Medellín
SÍ 72 66,7
(Colombia) y sus respectivas familias
(tabla 1). Este grupo estuvo conforma- No 36 33,3

260
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

RESULTADOS menor desarrollo de conductas apro-


piadas para relacionarse con los pares);
trasgresión de la norma del estilo auto-
Modelo explicativo de la influencia
de los estilos de interacción familiar
ritario (se correlaciona negativamente,
y desarrollo de habilidades sociales a mayor presencia de estrategias auto-
ritarias de los padres como respuesta
Se realizó un análisis de regresión li- a la violación de las normas por parte
neal múltiple teniendo en cuenta las de sus hijos e hijas menor desarrollo de
variables que presentaron correlaciones conductas sociales propias para rela-
directas o inversas y cuya frecuencia cionarse con los demás niños y niñas);
fue importante para este estudio. tipo externo del estilo equilibrado (se
La influencia de los estilos de in- correlaciona positivamente, a mayor
teracción familiar sobre el desempeño presencia de acciones equilibradas de
en habilidades básicas de interacción los padres sobre problemas de externa-
social tuvo los siguientes predictores: lización mayor desarrollo de habilida-
Trasgresión de la norma del estilo auto- des sociales necesarias para interactuar
ritario (se correlaciona negativamente, con los demás niños y niñas); y trasgre-
a mayor utilización de esta estrategia sión de la norma del estilo equilibrado
normativa autoritaria por parte de las (se correlaciona positivamente, a mayor
familias menor desarrollo de reperto- presencia de expresiones y acciones
rios y conductas para relacionarse con equilibradas de los padres como con-
las demás personas); y trasgresión de la testación a la violación de las normas
norma del estilo equilibrado (se correla- por parte de sus hijos e hijas, mayor de-
ciona positivamente, a mayor presencia sarrollo de conductas sociales propias
de un manejo de la norma de manera para relacionarse con los demás niños
equilibrada, mayor desarrollo de reper- y niñas), explicando el 24,7% de la va-
torios para interactuar con los otros), rianza total (tabla 2).
explicando el 14,8% de la varianza total Las habilidades conversacionales
en la variable Habilidades básicas de in- quedaron con los siguientes predicto-
teracción social (tabla 2). res: tipo externo del estilo autoritario
La influencia de los estilos de inte- (se correlaciona negativamente, a ma-
racción familiar sobre el desempeño en yor utilización de esta estrategia por
habilidades para hacer amigos y amigas parte de los padres, menor desarrollo
tuvo los siguientes predictores: tipo ex- de conductas propicias para enfrentar
terno del estilo autoritario (se correla- diversas conversaciones); tipo externo
ciona negativamente, a mayores accio- del estilo equilibrado (se correlaciona
nes autoritarias de los padres respecto positivamente, a mayor presencia de
a situaciones externas al niño o la niña, este componente en las familias, mayor

261
262
Tabla 2
Análisis de regresión lineal múltiple, predicción del nivel de desarrollo de las habilidades básicas de interacción social,
habilidades para hacer amigos y amigas y habilidades conversacionales

R2
Coeficiente no Valor p
Intervalo de confianza Corregido
estandarizado (Sig)
Habilidades sociales Modelo %
Error Límite Límite
B T
típico inferior superior
Trasgresión de la norma
-0,702 0,175 -4,015 0,000 -1,048 -0,355
Habilidades básicas de inte- del estilo autoritario
14,8
racción social Trasgresión de la norma
0,860 0,243 3,534 0,001 0,377 1,343
del estilo equilibrado
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

Tipo externo del estilo


-,0286 0,147 -1,945 0,054 -0,577 0,006
autoritario
Trasgresión de la norma
-0,474 0,162 -2,930 0,004 -0,795 -0,153
Habilidades para hacer ami- del estilo autoritario
24,7
gos y amigas Tipo externo del estilo
0,390 0,164 2,369 0,020 0,063 0,716
equilibrado
Trasgresión de la norma
0,642 0,204 3,146 0,002 0,237 1,047
del estilo equilibrado
Tipo externo del estilo
-0,495 0,151 -3,279 0,001 -0,794 -0,196
autoritario
Tipo externo del estilo
Habilidades conversacionales 0,561 0,200 2,801 0,006 0,164 0,958 17,6
equilibrado
Tipo interno del estilo
0,444 0,218 2,033 0,045 0,011 0,877
equilibrado
T Estadístico de contraste.
R2 Coeficiente de determinación. Mide la calidad del ajuste de un modelo lineal.
Tabla 3
Análisis de regresión lineal múltiple, predicción del nivel de desarrollo de las habilidades relacionadas con los
sentimientos, emociones y opiniones y habilidades para relacionarse con los adultos

R2
Coeficiente no Valor p Intervalo
Habilidades sociales Modelo corregido
estandarizado (Sig) de confianza
%

Error Limite Limite


B T
típico inferior superior

-0,524 0,118 -4,444 0,000 -0,758 -0,290 -0,524


Habilidades relacionadas
con los sentimientos, emo- 22,6
ciones y opiniones 0,598 0,174 3,434 0,001 0,253 0,943 0,598

Trasgresión de la
Habilidades para relacionar-
norma en el estilo -0,589 0,181 -3,264 0,001 -0,947 -0,231 10,1
se con los adultos
autoritario

Trasgresión de la
norma en el estilo 0,747 0,251 2,972 0,004 0,249 1,246
equilibrado

T Estadístico de contraste.
R2 Coeficiente de determinación. Mide la calidad del ajuste de un modelo lineal.
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

263
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

desarrollo de habilidades para partici- equilibradas para responder a conduc-


par en conversaciones, y tipo interno tas desafiantes de la norma por parte de
del estilo equilibrado (se correlaciona los niños y las niñas, mayor presencia
positivamente, a mayor utilización de de habilidades para interactuar con los
esta estrategia por parte de los padres, adultos), explicando el 10,1% de la va-
mayor desarrollo de repertorios y con- rianza total (tabla 3).
ductas conversacionales por parte de
los niños y niñas), explicando el 17,6% Modelo explicativo de la influencia
de la varianza total en la variable. del clima social familiar y desarrollo
La influencia de los estilos de de habilidades sociales
interacción familiar sobre el desempeño Se realizó un análisis de regresión li-
en habilidades relacionadas con los sen- neal múltiple, teniendo en cuenta las
timientos, emociones y opiniones tuvo variables que presentaron correlaciones
los siguientes predictores: tipo externo directas o inversas y cuya frecuencia
del estilo autoritario (se correlaciona fue importante para este estudio.
negativamente, a mayor utilización de
La influencia del clima sociofamiliar
esta estrategia por parte de los padres,
sobre el desempeño de habilidades bá-
menor desarrollo de repertorios y con-
sicas de interacción social tuvo los si-
ductas para expresarse asertivamente);
guientes predictores: cohesión (se co-
y tipo interno del estilo equilibrado (se
rrelaciona negativamente, a mayor uso
correlaciona positivamente, a mayor
de esta estrategia por parte de las fami-
utilización de esta estrategia por parte
lias menor desarrollo de repertorios y
de los padres, mayor desarrollo de habi- conductas para relacionarse con las de-
lidades para responder y opinar adecua- más personas); conflicto en la familia
damente a nivel emocional); explicando (se correlaciona positivamente, a mayor
el 22,6% de la varianza total (tabla 3). presencia de este componente del clima
Las habilidades para relacionarse sociofamiliar en las familias mayor de-
con los adultos presentaron como pre- sarrollo de repertorios para interactuar
dictores: trasgresión de la norma en el con los otros), y socio-recreativo (se
estilo autoritario (se correlaciona nega- correlaciona negativamente, a menor
tivamente, a mayor utilización de esta utilización de esta estrategia por parte
estrategia por parte de los padres, me- de las familias menor desarrollo de re-
nor desarrollo de repertorios básicos pertorios y conductas para relacionarse
para interactuar con las generaciones con las demás personas), explicando el
posteriores); y trasgresión de la norma 15,4% de la varianza total en la varia-
en el estilo equilibrado (se correlacio- ble habilidades básicas de interacción
na positivamente, a mayores acciones social (tabla 4).

264
Tabla 4
Análisis de regresión lineal múltiple, predicción del nivel de desarrollo de las habilidades básicas de interacción social,
habilidades para hacer amigos y amigas, habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones,
habilidades para solucionar problemas interpersonales y habilidades para relacionarse con los adultos

Coeficiente no Valor p R2 corregido


Habilidades sociales Modelo Intervalo de confianza
estandarizados (Sig) %
Error Límite Límite
B T
típico inferior superior
Cohesión -1,609 0,751 -2,143 0,034 -3,098 -0,120
Habilidades básicas de inte-
Conflicto 1,198 0,609 1,967 0,052 -0,010 2,405 15,4
racción social
Socio-recreativo -1,530 0,639 -2,395 0,018 -2,797 -0,263
Habilidades para hacer ami-
Conflicto 1,320 0,513 2,574 0,011 0,303 2,337 5
gos y amigas

Cohesión -2,027 0,605 -3,349 0,001 -3,228 -0,196


Habilidades relacionadas
con los sentimientos, emo- Conflicto 1,206 0,513 2,351 0,021 0,189 0,958 16,1
ciones y opiniones
Intelectual-
1,085 0,539 2,015 0,047 0,017 0,877
cultural
Habilidades para solucio-
nar problemas interperso- Cohesión -1,754 0,688 -2,143 -2,551 -3,117 -0,391 4,9
nales

Habilidades para relacio-


Control -0,968 0,528 -1,835 0,069 -2,014 0,078 2,2
narse con los adultos

T Estadístico de contraste
R2 Coeficiente de determinación. Mide la calidad del ajuste de un modelo lineal.
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

265
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

Respecto a la habilidad para hacer Las habilidades para relacionarse


amigos y amigas, quedó como predic- con los adultos quedó con el predictor
tor el conflicto (se correlaciona positi- control (se correlaciona negativamente,
vamente, a mayor presencia de conflic- a mayor utilización de esta estrategia
to en las familias mayor desarrollo de por parte de las familias, menor desa-
conductas apropiadas para relacionarse rrollo repertorios básicos para interac-
con los pares), explicando el 5% de la tuar con las generaciones posteriores),
varianza total. explicando el 2,2% de la varianza total.
Las habilidades relacionadas con los
sentimientos, emociones y opiniones DISCUSIÓN
quedó con los siguientes predictores: co-
En el desarrollo social se da un papel
hesión (se correlaciona negativamente, a
primordial a los componentes socio-
mayor utilización de esta estrategia por
culturales, en los cuales se reconoce la
parte de las familias, menor desarrollo
función socializadora de los padres o
de conductas asertivas propicias para
cuidadores inmediatos de los niños y
enfrentar problemas); conflicto en la fa-
las niñas. El tipo relacional manifies-
milia (se correlaciona positivamente, a
to entre padres e hijos depende en gran
mayor presencia de este componente del
medida del estilo de interacción paren-
clima social familiar en las familias, ma-
tal estructurado por los padres y del cli-
yor desarrollo de habilidades para expre-
ma social establecido en la organiza-
sar emociones y opiniones) e intelectual-
ción y dinámica familiar;
cultural (se correlaciona positivamente,
a mayor utilización de esta estrategia por “[...] los estilos de interacción familiar
parte de las familias, mayor desarrollo y el clima social familiar son variables
de repertorios y conductas para enfren- que en cierta medida generan una ex-
tar adversidades sociales), explicando el plicación y una predicción del desarro-
16,1% de la varianza total en la variable llo de habilidades sociales; por esta ra-
habilidades relacionadas con los senti- zón, en los niños y las niñas en quienes
mientos, emociones y opiniones. se observaba un repertorio básico para
iniciar y mantener situaciones sociales,
Las habilidades para la solución de
se establece una asociación con el esti-
problemas interpersonales quedó con
lo parental equilibrado y con los com-
el predictor cohesión (se correlaciona ponentes desarrollo (procesos de desa-
negativamente, a mayor utilización de rrollo personal, que son fomentados en
esta estrategia por parte de las familias, el núcleo familiar), relaciones (canales
menor desarrollo de repertorios y con- de comunicación y expresión propi-
ductas para dar respuesta a problemáti- ciados en la familia) y estabilidad (es-
cas sociales), explicando el 4,9% de la tructura y organización de la familia y
varianza total. grado de control que los padres ejercen

266
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

sobre sus hijos e hijas) del clima social de Aluja et al. (2007). Estos investigado-
familiar” (Isaza & Henao, 2010). res relacionan los valores prosociales y
la estabilidad emocional con estilos edu-
Los padres de familia de este estu-
cativos permeados por el afecto. A modo
dio, a través de acciones y verbalizacio-
de conclusión, los resultados de esta in-
nes que manifiestan como estrategias
vestigación permiten considerar que el
para encausar los comportamientos de
estilo equilibrado se asocia con el desa-
los hijos y las hijas, presentan caracte-
rrollo de conductas sociales adaptativas.
rísticas propias de los estilos de interac-
En contraposición, los padres autori-
ción parental autoritario, equilibrado
tarios y permisivos, quienes generan un
y permisivo; estos estilos emergen de
ambiente desestructurado, no propician
acuerdo con los aprendizajes y bagajes
un despliegue de habilidades sociales,
socioculturales de las familias y de las
lo cual va en consonancia con los es-
situaciones particulares que experimen-
tudios de Valiente et al. (2004), ya que
tan en el contacto con los infantes. Cada
ellos encontraron que los padres con
estilo en relación con las habilidades
alto nivel de expresión de emociones
propicia el desarrollo o no de algunos
negativas generaban niños y niñas sin
repertorios sociales, dependiendo de
necesidad de ser simpáticos en una si-
los ambientes sociales, de los espacios tuación social. Cuando en los padres
de comunicación, de las estructuras de predominan expresiones positivas los
apego y del control de la disciplina; es niños y las niñas enfrentan las situacio-
posible en cierta medida la presencia o nes con mejores competencias sociales.
no de niveles altos de desempeño social Como mencionan McMahon & Wells
en los niños y las niñas. (1998), las privaciones y los excesos que
Los hallazgos de este estudio respec- muestran los padres en sus repertorios
to a los beneficios del estilo equilibrado básicos de conducta, cuando desem-
a nivel de la dimensión social, apoyan peñan su papel, constituyen uno de los
los estudios de Baumrind (1967, 1968, principales componentes garantes del
1970), quien concluyó que los padres origen del desarrollo y mantenimiento
equilibrados, que se caracterizan por de los problemas de comportamiento de
su constante comunicación y apoyo, así los niños y las niñas.
como consistencia y estabilidad norma- Como se observa en este y en otros
tiva, permiten el desarrollo de confianza estudios, los niños y las niñas con padres
en sus hijos e hijas; los de García & Ro- que presentan un estilo de interacción
mán (2003), quienes consideran el estilo equilibrado manifiestan un mejor des-
equilibrado como el creador de niveles empeño social, mientras que los niños y
más altos del desempeño socioemocio- las niñas con padres permisivos y auto-
nal de los niños y las niñas; y el estudio ritarios generan menor repertorio social

267
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

que les posibilite un desempeño social En este estudio se explica la co-


favorable y una competencia social (Isa- nexión presente entre el clima social
za & Henao, 2010; García & Román, familiar con el desarrollo de habilida-
2005). En resumen, las familias con es- des sociales; los componentes del clima
trategias equilibradas caracterizadas por social: ayuda, apoyo y compenetración
el diálogo, las expresiones de afecto y las de los padres con sus hijos e hijas en
normas instituidas claramente favore- niveles moderados; control de la direc-
cen en sus hijos e hijas aprendizajes de ción de la vida familiar mediante reglas
repertorios sociales más amplios; por el y procedimientos establecidos; posibi-
contrario, las familias que se relacionan lidad de expresar libre y abiertamente
con sus hijos e hijas desde acciones más la cólera, la agresividad y el conflicto
punitivas, estrictas y autoritarias, o des- entre los miembros de la familia; par-
de estrategias de poco control y exceso ticipación en actividades recreativas y
en afecto y permisividad, generan en sus lúdicas; y presencia de interés en las ac-
hijos e hijas comportamientos disfuncio- tividades políticas, sociales, intelectua-
nales y pobres en aprendizajes adecua- les y culturales, explican el desempeño
dos para su edad y contexto (Eisenberg favorable de las habilidades sociales en
et al., 2001; Stoolmiller, 2001; Chang & niños y niñas.
Dodge, 2003). En conclusión, el clima sociofami-
En el desarrollo de habilidades so- liar guarda relación con todas las áreas
ciales, la familia presenta un papel re- sociales donde priman los componentes
levante; más específicamente, la moti- presentes en las familias cohesionadas
vación social que propician los padres de nuestro estudio, caracterizadas por
desde el clima social estructurado. De una estructura y una dinámica demo-
esta manera, los padres que generan cráticas.
ambientes sociales novedosos y diver-
sos, de estructura más cohesionada, REFERENCIAS
propician el aprendizaje de repertorios
Aguirre, E. (2000). Socialización y
sociales y disminuyen los temores so-
prácticas de crianza. En E. Aguirre
ciales iniciales. Por el contrario, los pa-
& E. Durán (Eds.), Socialización:
dres estrictos, inhibidos y retraídos, con
Prácticas de crianza y cuidado de
estilos más disciplinados y sin orienta-
la salud. Bogotá: CES/Universidad
ción, limitan a sus hijos e hijas en su
Nacional de Colombia.
aproximación a situaciones sociales.
Así, los niños y las niñas aprenden re- Aluja, A., Del Barrio, V., & García, L.
pertorios de habilidades sociales insufi- F. (2007). Personalidad, valores so-
cientes, y respuestas de inhibición o de ciales y satisfacción de pareja como
evitación (Monjas, 2000). factores predictores de los estilos

268
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

de crianza parentales. International tion regulation and aggression.


Journal of Clinical and Health Psy- Journal of Family Psychology, 7(4),
chology, 7, 725-737. 598-606.
Baumrind, D. (1967). Current patterns Eisenberg, N., Losoya, S., Fabes, R. A.,
of parental authority. Developmen- Guthrie, I. K., Reiser, M., Murphy,
tal Psychology, 28(30), 421-424. B., Shepard, S. A., Poulin, R., &
Baumrind, D. (1968). Authoritarian vs. Padgett, S. J. (2001). Parental socia-
authoritative parental control. Ado- lization and childrens dysregulated
lescence, 31, 255-271. expression of emotion and external-
izing problems. Journal of Family
Baumrind, D. (1970). Socialization and
Psychology, 15(2), 183-205.
instrumental competence in young
children. Children, 26(2), 104-119. Eisenberg, N., Valiente, C., Morris, A.
Baumrind, D. (1971). Current patterns S., Fabes, R. A., Cumberland, A.,
of parental authority. Developmental Reiser, M., Gershoff, E. T., Shepard,
Psychology Monographs, 4, 1-103. S. A., & Losoya, S. (2003). Longi-
tudinal relations among parental
Bornstein, M. H., Hahn, C.-S., & Hay- emotional expressivity, children’s
nes, O. M. (2011). Maternal perso-
regulation, and quality of socioemo-
nality, parenting cognitions, and
tional functioning. Developmental
parenting practices. Developmental
Psychology, 39, 2-19.
Psychology, 47(3), 658-675.
Elliot, S., & Gresham, F. (1991). Social
Bronfenbrenner, Urie (1987). La ecolo-
skills intervention guide. Austin,
gía del desarrollo humano. Buenos
TX: Pro-ed.
Aires: Paidós.
Fernández, I. (2003). Influencia de los
Caballo, V. E. (1998). Manual de eva-
luación y entrenamiento de las ha- estilos de paternidad en el desarrollo
bilidades sociales. En M. I. Monjas cognoscitivo y socioemocional de
& B. González Moreno (Eds.), Las los preescolares. Revista de Ense-
habilidades sociales en el currículo. ñanza e Investigación en Psicología,
Madrid: Ministerio de Educación, 6, 1-29.
Cultura y Deporte, Secretaría Gene- García, M. D., Ramírez, G., & Lima,
ral de Educación y Formación Pro- A. (1998). La construcción de valo-
fesional, Centro de Investigación y res en la familia. En M. J. Rodrigo
Documentación Educativa. & Jesús Palacios (Coords.), Familia
Chang, S. & Dodge, M. (2003). Harsh y desarrollo humano (pp. 201- 221).
parenting in relation of child emo- Madrid: Alianza Editorial.

269
Laura Isaza Valencia & Gloria Cecilia Henao López

García, J., & Román, J. M. (2003). Es- McMahon, R. J., & Wells, K. C. (1998).
cala de identificación de prácti- Conduct problems. En E. J. Marsh
cas educativas familiares. Madrid: & R. A. Barkley (Eds.), Treatment
CEPE. of childhood disorders (2a ed., pp.
111-112). Nueva York: Gilford.
García, J., & Román, J. M. (2005). Prác-
ticas educativas familiares y autoes- Mestre, M. V., Frías, D., Samper, P.,
tima. Psicothema, 17(1), 76-82. & Nácher, M. J. (2003). Estilos
de crianza y variables personales
Grusec, J. E., Goodnow, J. J., & Kuc-
como factores de riesgo de la con-
zynski, L. (2000). New directions in
ducta agresiva. Revista Mexicana
analyses of parenting contributions
de Psicología, 20(2), 189-199.
to children’s acquisition of values.
Child Development, 71, 205-211. Mestre, M. V., Samper, P., Tur, A., &
Hundert, J. (1998). Enhancing social Díez, I. (2001). Estilos de crianza y
competence in young students. En desarrollo prosocial de los hijos. Re-
M. I. Monjas y B. González Moreno vista de Psicología General y Apli-
(1998). Las habilidades sociales en cada, 54, 691-703.
el currículo, 146. Madrid: Ministe- Mestre, M., Tur, A., Samper, P.,
rio de Educación, Cultura y Depor- Nácher, M., & Cortés, M. (2007).
te, Secretaría General de Educación Estilos de crianza en la adolescen-
y Formación Profesional, Centro cia y su relación con el comporta-
de Investigación y Documentación miento prosocial. Revista Latino-
Educativa. americana de Psicología, 39(2),
Isaza, L., & Henao, G. C. (2010). El 211-225.
desempeño en habilidades sociales Molpeceres, M. A., Musitu, G., & Lila,
en niños, de dos y tres años de edad, M. S. (1994). La socialización del
y su relación con los estilos de inte- sistema de valores en el ámbito
racción parental. Electronic Journal familiar. En G. Musitu & P. Allat
of Research in Educational Psycho- (Eds.), Psicosociología de la fami-
logy, 8(3). lia (pp. 121-146). Valencia: Alba-
Lansford, J. E., Bornstein, M. H., tros Educación.
Dodge, K. A., Skinner, A. T., Put- Monjas, M. I. (2000). Programa de ense-
nick, D. L., & Deater-Deckard, K. ñanza de habilidades de interacción
(2011). Attributions and attitudes of social (PEHIS) para niños y niñas
mothers and fathers in the United en edad escolar. Madrid: Ciencias
States. Parenting: Science and de la Educación Preescolar y Espe-
Practice, 11, 199-213. cial CEPE.

270
Desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas

Moos, R. H. (1981). Work environment Sroufe, A. (2000). Desarrollo emo-


scale. Palo Alto, CA.: Consulting cional. La organización de la vida
Psychologist Press. emocional en los primeros años.
Moos, R. H. & Trickett, E. J. (1974). México: Oxford University Press.
Classroom environment scale. Palo Stoolmiller, M. (2001). Synergistic in-
Alto, CA.: Consulting Psychologist teraction of child manageability pro-
Press. blems and parents discipline tactics
Richaud de Minzi, M. C. (2005). Estilos in predicting future growth in exter-
parentales y estrategias de afronta- nalizing behavior for boys. Develop-
miento en niños. Revista Latinoame- mental Psychology, 37(6), 814-825.
ricana de Psicología, 37(1), 47-58. Valiente, C., Fabes, R. A., Eisenberg,
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensa- N., & Spinrad, T. L. (2004). The re-
miento. El desarrollo cognitivo en el lations of parental expressivity and
contexto social. Barcelona: Paidós. support to children’s coping with
daily stress. Journal of Family Psy-
Solís-Cámara, P., & Díaz, M. (2007).
chology, 18(1), 97-106.
Relaciones entre creencias y prácti-
cas de crianza de padres con niños Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los
pequeños. Anales de Psicología, procesos psicológicos superiores.
23(2), 177-184. Barcelona: Grijalbo.

271