Planeación y Evaluación Educativa

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes
Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia - Psicología
Facultad de Estudios Superiores Iztacala – UNAM

INTRODUCCIÓN
Una de las vertientes de la Psicología como profesión en su campo de
aplicación es la Psicología Educativa, la cual se dedica al estudio de las
condiciones y métodos que facilitan los procesos de aprendizaje y los factores
emocionales que en él se involucran, desde el desarrollo del niño hasta su
educación profesional, así como los procedimientos de enseñanza y aprendizaje
que se dan en cada nivel. Existen múltiples funciones que el psicólogo que trabaja
en esta área de la educación realiza; dos de estas funciones competen a la
planeación y la evaluación. Por un lado, la planeación como forma de prever
ordenadamente lo que se desea enseña y la forma de cómo hacerlo, tomará en
cuenta todos aquellos elementos involucrados para facilitar el aprendizaje de los
alumnos, por otra parte, en el mismo proceso de planeación se encuentra la
evaluación, la cual se presenta como antecedente de la misma planeación y
continúa a lo largo del proceso educativo, determinando las necesidades de
cambios, si son necesarios, o estimando los alcances programados en dicha
planeación.
Considerando que el psicólogo educativo estudia las condiciones y métodos
que facilitan los procesos de aprendizaje, el conocimiento de estas funciones para
su ejercicio profesional, le permitirá considerar las formas para promover el
aprendizaje en las personas, desde su niñez como a lo largo de toda su vida,
permitiendo que se aproximen al máximo a las metas de empleo óptimo de sus
capacidades, disfruten de su vida y de la integración con su medio físico y social.
A continuación se abordará el tema de la planeación y evaluación
educativa, considerando, en un primer momento, cuál es el papel del psicólogo
educativo y sus principales funciones y siguiendo con las características,

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 1

 Planeación y Evaluación Educativa

elementos e importancia de la propia planeación y evaluación dentro de un

sistema educativo como actividades profesionales del psicólogo en esta área.

LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y SUS FUNCIONES

Como ciencia aplicada, la psicología educativa aborda las propiedades del
aprendizaje que pueden relacionarse con las maneras eficaces de efectuar
deliberadamente cambios cognoscitivos que tengan valor social. Considerando
que el valor de la educación se centra en el aprendizaje guiado o dirigido hacia
fines prácticos y específicos, estos fines pueden definirse como la adquisición
permanente de cuerpos estables de conocimiento y de las capacidades
necesarias para adquirirlo.
La investigación del psicólogo en esta área tiende a estudiar los siguientes
aspectos de los procesos educativos:
1. Descubrir la naturaleza de aquellos elementos del proceso de aprendizaje que
afectan la adquisición y retención a largo plazo de temas organizados de
conocimiento.
2. El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver
problemas.
3. Averiguar qué características cognoscitivas y de personalidad del alumno y qué
aspectos interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje afectan los
resultados del mismo.
4. Determinar las formas adecuadas para una buena organización, presentación
de materiales de aprendizaje, motivación y dirección eficaz hacia metas
concretas.

Además de estos aspectos, el aprendizaje en el salón de clases también es

campo de estudio del psicólogo educativo, puede inferir en los problemas a los
que se enfrenta el profesor en el aula proponiendo alternativas de solución, debe
generar el interés por la materia de estudio, inspirar el entusiasmo por aprender,
motivar a los alumnos y ayudarlos a obtener logros educativos1.

1
Ausubel y Novak (1995) Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitiva. México: Trillas.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 2

 Planeación y Evaluación Educativa

De acuerdo a lo señalado por Castañeda (1989)2 el Psicólogo educativo se

interesa por el estudio científico de los procesos humanos en el ámbito de la
educación, cubriendo las siguientes cuatro dimensiones:
1. Dimensión explicativa.- describe en términos de principios y leyes
aplicables a la educación las variables de naturaleza psicológica que
intervienen en el procesos educativo y las variables que hacen
referencia al comportamiento del alumno; genera conocimiento
psicoeducativo que provee nuevos modelos y teorías explicativas para
comprender, predecir y controlar el fenómeno educativo en la diversidad
de escenarios en los que se presenta.
2. Dimensión instrumental.- genera los diversos procedimientos de
instrumentación y metodologías para construir y validar los diseños
psicoeducativos tecnológicos generalizables a la práctica educativa.
3. Dimensión interventiva.- el psicólogo educativo aplica diversas técnicas
de intervención directas para mejorar las prácticas educativas.
4. Dimensión prospectiva.- el psicólogo prevé los futuros posibles de la
educación para influir en la evolución de su proceso.
La labor profesional del psicólogo educativo abarca todos aquellos campos,
sectores o lugares de trabajo en donde tenga lugar un proceso educativo,
independientemente de las fases de edad evolutiva, de las características del
desarrollo escolar, social o cultural de los educandos, de los fines y contenidos de
la educación y de los sistemas educativos o escenarios contemplados. En su
ejercicio profesional, el psicólogo educativo puede desempeñarse tanto en la
célula familiar como en el marco más amplio de las instituciones, realizando
funciones como investigador, docente, psicómetra, generando conocimiento
científico innovador o en la práctica tecnológica creativa, diseñando modelos
educativos e interviniendo en estos procesos.

2
Castañeda, M. (1989). Perfil de egreso deseable en psicología educativa. En: Urbina. El
Psicólogo, formación, ejercicio profesional y prospectiva. México: UNAM.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 3

 Planeación y Evaluación Educativa

De acuerdo a las investigaciones recientes3 sobre el perfil profesional del

psicólogo, su trabajo dentro de las instituciones educativas se orienta
fundamentalmente a tres grandes áreas de acción:
1. La planeación educativa.
2. La capacitación del personal docente.
3. Tratamiento de estudiantes con requerimientos especiales: problemas de
conducta, de aprendizaje, de personalidad, de interacción social.
En este marco de referencia de actividades, el análisis de la planeación y la
evaluación educativa contempla la puesta en práctica de una de las funciones
profesionales más relevantes del quehacer profesional. A continuación se
analizarán las características y los elementos que corresponden a estas
actividades.

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Características
Considerar el tema de la planeación educativa es de gran importancia en la
labor del psicólogo, ya que ésta se dirige a diferentes niveles en los que el propio
psicólogo educativo puede intervenir, desde un nivel macro en la idea de participar
en la planeación de un sistema educativo, considerando la normatividad, los
factores socioculturales, las problemáticas a enfrentar y resolver, la infraestructura
con la que se cuenta y la que deberá contemplarse, entre otros aspectos: Este
mismo proceso de planeación puede dirigirse también al nivel de proyectos
educativos en concreto, es decir, a la planeación de programas curriculares, en
donde igualmente se deberán analizar cuestiones de normatividad, características
de la propia institución, sus propósitos y visión, las necesidades sociales e
institucionales, las características de las personas a las que estará dirigido, la
infraestructura, los recursos económicos, etc. Otro nivel de planeación es en
cuanto a cursos, considerando, entre otros elementos cómo se inserta el curso en

3
Contreras, G. (2001) El Perfil Profesional del Psicólogo Industrial; un análisis de la relación
Educación Empleo. Tesis Doctoral. México: UNAM
López, A. (2001). Análisis del ejercicio profesional de los psicólogos egresados de la ENEPI
en el ámbito educativo. Tesis de Licenciatura. México: UNAM.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 4

 Planeación y Evaluación Educativa

la planeación curricular, qué elementos considerar para su planeación, cuáles son

los objetivos que se desean alcanzar, de qué manera se podrán lograr y cuáles
son las características de las personas a las que estará dirigido. Asimismo, el
proceso de planeación también podrá dirigirse a una clase determinada y se
tendrán que considerar elementos más particulares y de acuerdo al tema que se
desea abordar en dicha clase, por ejemplo, objetivos, contenidos, materiales,
conocimientos previos, entre otros.
Por otra parte, es también conveniente determinar que la planeación, como
una actividad profesional del psicólogo educativo podrá dirigirse a la intervención
de alguna situación particular y educativa, ya sea en el diagnóstico y /o tratamiento
de un individuo o de un grupo de alumnos, en la promoción de mejores estrategias
de aprendizaje, o bien, de enseñanza, en la formación docente, en el
mejoramiento de programas educativos, etc. De igual forma, esta planeación
podrá encaminarse hacia la propia actividad docente, en este caso, comúnmente
se le denomina planeación didáctica.
En cualquiera de estos casos, el psicólogo también deberá llevara a cabo
un análisis de los factores que están presentes y en los que se debe intervenir, de
tal forma que le permita conocer su ámbito de incidencia y planear su acción para
lograr los objetivos que se establezcan, determinando hacia quién o quiénes se
dirige, cuáles son sus características, qué elementos habrá que modificar, de qué
manera se podrá hacerlo y cómo verificar que se logró.
Cabe indicar, a partir de este momento, que una característica y elemento
fundamental de la planeación es la Evaluación, la cual forma parte de la primera
estableciendo principalmente tres momentos: a) Diagnóstico, como una manera de
determinar el proyecto a seguir, b) Intervención, estructurando los pasos y
elementos a considerar y efectuar los cambios, incluyendo el aprendizaje y, c)
Evaluación como una forma de considerar si la intervención fue efectiva, en la idea
de facilitar los cambios programados. La evaluación tiene sus propias
características que más adelante se abordarán.
Ante las necesidades que hoy en día tenemos que cubrir, el planear las
actividades que nos lleven a la resolución de problemas o a cubrir tales

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 5

 Planeación y Evaluación Educativa

necesidades se torna importante; tal como lo menciona Grao (1988)4 "La

incertidumbre futura, ya presente, y el cambio hacen de la Planificación de la
Educación una necesidad. Planificar significa decidir por adelantado qué hacer,
cómo y cuándo hacerlo y quién ha de hacerlo. El proceso planificador va desde
donde estamos hasta donde queremos ir. ¿Hasta dónde queremos ir?" (p. 35).
Es conveniente señalar que la Planeación Educativa deberá considerar los
problemas de la sociedad, particularmente los que se relacionan con su propio
desarrollo, aquellos que engloban e incluso rebasan a la educación, por lo que
tomar en cuenta los escenarios educativos, los actores de este escenario, así
como los diferentes sistemas que interactúan con los sistemas educativos, la
sociedad, la familia, el medio profesional, entre otros.
De acuerdo a lo anterior, es posible considerar que el campo de aplicación
de la planeación y evaluación educativa es muy amplio, por lo que el presente
trabajo se abocará solamente a considerar la planeación y evaluación en torno al
proceso de enseñanza - aprendizaje, contemplando que esta actividad es una de
las más importantes y que podrá dirigirse a la posibilidad de formar docentes
capacitados para la planeación de sus propias labores; sin embargo, cabe indicar
que la mayoría de los elementos y pasos a seguir en este proceso de planeación y
evaluación pueden darse en los diferentes niveles antes señalados.
Respecto a la planeación de un proyecto educativo en concreto, es
importante hacer referencia a lo que implica el curriculum, considerándolo, como lo
señala Coll (2000)5, "el proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución" (p.31).
Existen diferentes elementos que conciernen a lo psicológico y que deben
considerarse al momento de trabajar en un currículum educativo y, por lo tanto, en
la planeación educativa, estos elementos, de acuerdo a lo señalado por Coll
(2000), son los siguientes:

4
Grao, R. (1988) Planificación de la Educación ¿Hasta dónde queremos ir?. En Grao J. (comp. )
Planificación de la Educación y Mercado de Trabajo. Madrid: Narcea.
5
Coll, C. (2000). Psicología y Currículum. México: Paidós.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 6

 Planeación y Evaluación Educativa

1. El nivel de desarrollo del alumno, ya que las experiencias educativas formales

están en correlación con este crecimiento y desarrollo personal y se deben
seleccionar los objetivos, los contenidos y planificar las actividades de
aprendizaje de acuerdo a las características del desarrollo cognoscitivo del
alumno.
2. Los conocimientos previos, ya que los aprendizajes escolares nuevos toman
como base los conceptos, las concepciones, representaciones y conocimientos
que el alumno ha construido en su experiencia previa, lo cual servirá establecer
las secuencias de los contenidos de aprendizaje y las metodologías y formas
de evaluación.
3. La promoción de una zona de desarrollo próximo, ya que el nivel de desarrollo
efectivo condiciona los posibles aprendizajes que el alumno puede realizar por
medio de la enseñanza, sin embargo, también ésta puede, a su vez, modificar
el nivel de desarrollo efectivo del alumno mediante los aprendizajes que
promueve. "La enseñanza eficaz es pues la que parte del nivel de desarrollo
del alumno. Pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a
través de su Zona de Desarrollo Próximo, para ampliar y generar,
eventualmente, nuevas Zonas de Desarrollo Próximo". (Coll, 2000, p.38).
4. Asegurar que el aprendizaje sea significativo, ya que la repercusión del
aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno será mayor en la
medida en que éste sea significativo y no repetitivo o memorístico. Para que se
consiga este aprendizaje significativo se deben presentar dos condiciones: el
contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista de su
estructura interna, no debe ser arbitrario ni confuso, además de ser significativo
en su asimilación; asimismo y como segunda condición, debe haber una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno deberá
estar motivado para relacionar lo que ya sabe con lo que está aprendiendo.
5. Deberá haber funcionalidad en el aprendizaje para que éste sea significativo,
los conocimientos adquiridos (conceptos, destrezas, valores, normas, etc.)
deberán ser funcionales para que el alumno tenga una gama más amplia de
contenidos y situaciones para relacionarlos.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 7

 Planeación y Evaluación Educativa

6. Deberá estimularse la actividad cognitiva interna, ya que así también se

facilitará el aprendizaje significativo.
7. Promover la memoria comprensiva en lugar de la mecánica y repetitiva, ya que
ésta permitirá que se aborden nuevos aprendizajes.
8. Estimular el aprender a aprender, por lo que habría que favorecer el desarrollo
de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, planificación y
regulación de la propia actividad de aprendizaje, de tal manera que el alumno
logre realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia variedad
de situaciones y contenidos.
9. Asegurar el manejo de los esquemas de conocimiento, ya que el aprender a
evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los
componentes esenciales de aprender a aprender.
10. Considerar una visión constructiva del aprendizaje, incompatible en todo
sentido con una enseñanza entendida como la sola transmisión de
conocimiento.

Puede observarse que en el planeamiento de la enseñanza, se debe tomar

en cuenta todas las condiciones de aprendizaje necesarias para que ocurran los
efectos deseados, por lo que lo primero que hay que hacer es determinar qué
capacidades han de aprenderse y definir los objetivos; esta actividad no es fácil y
hay que ir paso a paso, definiendo claramente en términos precisos lo que se
espera alcanzar y cuidando que los objetivos tengan solo un significado para todos
los individuos.
Si se considera que la Educación es un proceso sistemático destinado a
lograr cambios duraderos con base en objetivos definidos de manera precisa y
concreta, el logro de estos objetivos será la meta que la educación pretenderá
alcanzar a través de una estrategia planificadora; esta planeación se vuelve la
característica distintiva de la enseñanza como una actividad organizada.
De acuerdo a lo postulado por Coll (2000), es importante que los programas
de enseñanza consideren cuatro cuestiones principales: qué enseñar, cuándo
enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 8

 Planeación y Evaluación Educativa

En cuanto al primer planteamiento, el qué enseñar, comprende los objetivos

y contenidos educativos, los cuales se pueden agrupar principalmente en tres
bloques:
a) Conceptuales.- hacen referencia a hechos, conceptos y sistemas
conceptuales.
b) Procedimentales.- refieren a métodos, técnicas, procedimientos y
estrategias.
c) Actitudinales.- implican valores, normas, actitudes.
Es importante señalar que los objetivos que se establezcan para el proceso
de enseñanza - aprendizaje deberán ser claros y precisos, especificando lo que se
espera que el educando logre en el proceso educativo. De acuerdo a la taxonomía
ofrecida por Bloom (1976)6 se consideran seis niveles para el establecimiento de
los mismos, estos son:
1. Conocimiento.- implica almacenar datos en la memoria para luego recordarlos
y reproducirlos, incluye el conocimiento del uso de técnicas, clasificaciones,
fórmulas, signos, hechos, teorías, entre otros.
2. Comprensión.- considera el proceso de explicación en donde el estudiante
reproduce la información pero en sus propios términos, lo cual es muestra de
que ha entendido el tema, la lectura o la clase impartida.
3. Aplicación.- supone la presencia de situaciones nuevas en donde el estudiante
hace uso de los principios y métodos de la materia para resolver un problema
particular, no idéntico a otros.
4. Análisis.- implica la capacidad de subdividir el material dado en las partes que
lo componen, de tal forma que el educando pueda comprender la estructura de
su organización.
5. Síntesis.- toma en cuenta la conjunción o reunión de una serie de elementos
para formar un todo o un producto nuevo y original.
6. Evaluación.- implica una emisión de juicios de valor sobre diversos aspectos
del conocimiento, estos juicios son en términos de una evidencia interna y de

6
Bloom, B.(1974). Taxonomy of Educational Objectives. Nueva York. McGraw Hill.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 9

 Planeación y Evaluación Educativa

criterios externos en relación con el grado en que algo está cumpliendo o no

ciertos criterios.
En relación con los contenidos, éstos permiten desarrollar principalmente
capacidades cognitivas, psicomotoras, de autonomía y equilibrio personal, de
relaciones intrerpersonales y de interacción social.
Con relación al cuándo enseñar, este punto permite establecer una
secuenciación y temporalización de los objetivos y contenidos; los criterios de
secuencia que deben considerarse son:
• Adecuación de los contenidos a los conocimientos previos.
• Presentación de acuerdo con la lógica de cada una de las disciplinas.
• Relación con el desarrollo evolutivo de los educandos.
• Elección del contenido organizador.
• Equilibrio en el desarrollo de diferentes contenidos.
• Delimitación de los ejes de contenidos,
• Articulación de secuenciación entre deferentes áreas.
• Continuidad y progresión.
• Tratamiento cíclico de los contenidos.
• Estructura fácil de modificar.
En el cómo enseñar se consideran los estilos y estrategias pedagógicas,
así como aspectos instrumentales y operativos. En relación con el estilo
pedagógico, éste puede ser sistémico, ecológico o investigativo, mientras que en
cuanto a las estrategias pedagógicas, éstas deberán articular los objetivos,
contenidos y actividades, se tomará en cuenta que la forma de enseñar no solo
transmite conocimiento, sino también valores y actitudes, además de que habrá de
evitar dogmatismos y fetichsmos en cuanto al uso de procedimientos
psicopedagógicos. Con respecto a los aspectos instrumentales y operativos,
deberán de contemplar los materiales curriculares y recursos didácticos, apoyos
visuales y el dominio de las técnicas operativas.
Respecto al qué, cómo y cuándo evaluar, se considera que habrá que
evaluar lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, esto a través de un
proceso integral y continuo, de tal forma que se asegure una evaluación formativa

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 10

 Planeación y Evaluación Educativa

que a la vez, pueda ser flexible y permita la autoevaluación y la co-evaluación;

respecto a los momentos para evaluar, debe considerarse una evaluación inicial,
formativa o de proceso y sumativa o de producto. Asimismo, se deberán
contemplar los diferentes instrumentos de evaluación y los sistemas de
calificación7.
Como puede observarse, estos elementos engloban un factor que, dentro
del desarrollo del proceso educativo, tiene un papel muy importante: la
Planeación, es decir, la programación previa de contenidos y actividades que
determinan y regulan las prácticas educativas en función de un contexto y del tipo
de alumnos al que se dirige. Una de las razones fundamentales de que tenga que
planificarse la enseñanza es la de garantizar que nadie este en "desventaja
educativa", que todos tengan la misma oportunidad de aprovechar al máximo sus
capacidades8.
Desde el punto de vista conductista, la planeación tenía como finalidad
comprobar los resultados de los cambios conductuales de los alumnos,
estableciendo de antemano qué es lo que debía de cambiarse, asimismo, a
mediados del siglo pasado se consideraba que programar era un proceso de
evaluación, siendo que evaluar y medir significaba lo mismo. No obstante, hoy en
día se considera que, dentro del desarrollo del proceso educativo, la planeación
tiene un papel de suma importancia ya que permite considerar qué conocimientos
han de brindarse, cuáles hay que trabajar y de qué manera se deben abordar; de
igual forma, considera aspectos tales como el tipo de conocimiento, los objetivos
planteados, las características de los alumnos, del profesor y el contexto en donde
se da este proceso educativo, teniendo la posibilidad de que sea flexible y
dinámico9.
Si tomamos en cuenta lo anterior, podemos observar que los procesos
educativos están determinados por múltiples factores que van desde las
características institucionales, pasando por las de los profesores y alumnos, hasta

7
Díaz-Barriga, A. Y Hernández R. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo; una interpretación constructivista. México: McGraw Hill.
8
Gagné, R. y Briggs, L. (1978). La Planificación de la Enseñanza. México: Trillas.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 11

 Planeación y Evaluación Educativa

los contenidos y materiales que se consideran para llevar a cabo los procesos
educativos y alcanzar las metas planteadas, por lo tanto, la planeación tendrá
como objetivo ordenar, estructurar y articular las actividades para la consecución
de los objetivos educativos. La planeación entonces, deberá considerar los
10
siguientes elementos :
• Las secuencias de actividades de enseñanza - aprendizaje, estas
secuencias pueden aportar elementos clave respecto a la función que
cada una de las actividades tiene en la construcción de los
conocimientos o en el aprendizaje de diferentes contenidos, por
consiguiente, permite valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la
falta de otras o el énfasis que habrá que otorgarles.
• El papel del profesorado y del alumno, las relaciones que se establecen
en el aula entre profesores y alumnos o entre alumnos y alumnos
afectan el grado de comunicación y los vínculos afectivos que se
establecen, los que también determinan el clima de convivencia y hacen
que la transmisión del conocimiento o los modelos y propuestas
didácticas estén de acorde o no con las necesidades de aprendizaje.
• La organización social de la clase, que implica la forma de estructurar la
forma en que se convive y la dinámica del grupo, lo cual dará paso a
una forma determinada de trabajo colectivo y personal.
• La utilización de los espacios y los tiempos, que implicará también las
formas de enseñanza.
• La organización de los contenidos, de acuerdo a una lógica propia de la
estructura formal de la disciplina, o bien, bajo formas organizativas
centradas en modelos globales o integradores.
• Existencia , características y uso de materiales curriculares y otros
recursos didácticos, estos ayudarán en las exposiciones, en las
actividades y en la elaboración y construcción de conocimientos o para
la ejercitación y aplicación de los mismos.

9
. Antúnez, L.M. del Carmen, F. Imbernón, A. Parcerisa y A. Zabala. (1999). Del proyecto
educativo a la programación de aula. Madrid: GRAO

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 12

 Planeación y Evaluación Educativa

• El sentido y papel de la evaluación, considerando los resultados del

aprendizaje conseguido en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Al considerar estos elementos, la planeación en los programas educativos

también deberá responder a preguntas clave como: ¿qué es lo que se pretende
que el alumno aprenda?, ¿qué métodos y materiales se pueden presentar para
alcanzar los niveles deseados del aprendizaje?, ¿cómo saber cuándo se ha
obtenido el aprendizaje requerido?. En este sentido, la actividad educativa deberá
estructurarse para lograr los fines propuestos. De acuerdo a Kemp (1990)11 el plan
instruccional deberá considerar las siguientes ocho etapas:
1. Hacer una lista de los temas, determinando el objetivo general de cada
una.
2. Enumerar las características importantes del grupo para el cual va a
diseñarse la instrucción.
3. Especificar los objetivos docentes que se desean obtener en función de
resultados prácticos y mensurables por parte del estudiante.
4. Hacer una lista de los temas que sirven a cada objetivo.
5. Desarrollar pruebas preliminares para determinar la preparación del
estudiante y su nivel actual de conocimientos sobre el tema.
6. Seleccionar actividades de enseñanza - aprendizaje, así como los
recursos instruccionales necesarios que deberán tratar los aspectos del
tema para alcanzar los objetivos.
7. Coordinar los elementos necesarios de presupuesto, personal, servicios,
equipo y programas de tiempo para llevar a cabo el plan instruccional.
8. Valorar el grado de aprendizaje del estudiante en función de la
realización de los objetivos, con vistas a revisar y rectificar las fases del
plan que requieran mejora.

10
Zabala, V. (1998). La práctica educativa; cómo enseñar. Madrid: GRAO.
11
Kemp, J. (1990). Planeamiento Didáctico. México: Diana.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 13

 Planeación y Evaluación Educativa

Asimismo, al planificar la estructura de un curso, deberán considerarse

acontecimientos que transcurren conforme una clase se va desarrollando y que
influyen en el estudiante, éstos acontecimientos se relacionan con:
• Atraer la atención del alumno.
• Informarle cuál es el objetivo.
• Estimularlo para que recuerde la información previa de requisito.
• Presentarle el material de estímulo.
• Orientar el aprendizaje.
• Producir la conducta.
• Realimentar sus conductas correctas.
• Evaluar su desempeño.
• Mejorar la retentiva y la transferencia.

Desde el enfoque del modelo tecnológico que maneja Chadwick12; la

planeación también puede ser vista como un diseño de enseñanza - aprendizaje;
en este enfoque, el desarrollo y el diseño de situaciones de enseñanza y
aprendizaje comprenden un proceso tecnológico basado en la psicología del
aprendizaje humano, el análisis de la operación de clase y el enfoque de sistema,
que especifica las necesidades, objetivos, contenidos, medios, forma de
presentación y procedimientos de prueba, entre otros elementos requeridos para
una situación de enseñanza - aprendizaje. Hay que recordar que en el proceso
educativo, es indispensable que la enseñanza se ordene de tal forma que
promueva también el cambio en el alumno, es decir, que promueva el aprendizaje.
Chadwick (1992), plantea que el modelo para el diseño de situaciones de
enseñanza - aprendizaje considera los siguientes pasos:
1. Análisis de objetivos generales o enunciados del problema.- es el primer paso
y los objetivos deben enunciarse en términos claros.
2. Análisis de tarea o de respuesta.- es importante considerar los cambios críticos
en los pasos del análisis de tareas o de conducta de entrada, que se espera
que el modelo amplíe y mejore notablemente en el estudiante; este cambio

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 14

 Planeación y Evaluación Educativa

crítico considera la conducta visible y las condiciones internas o estructuras

cognitivas que faciliten la conducta visible.
3. Análisis de las probables capacidades de entrada de los aprendices.- es
considerable analizar el grado de conocimientos logrado o de entrada de los
alumnos antes de comenzar el curso.
4. Especificación de los objetivos del aprendizaje.- se hace referencia a la
conducta observable, que incluirá la especificación de las condiciones de
realización, el tipo de respuesta requerida del alumno y las pautas para la
evaluación de tales respuestas.
5. Preparación de formas de evaluación.- se basan directamente en los objetivos
de aprendizaje y considera las condiciones de actuación o de prueba, el tipo de
respuesta que debe ponerse a prueba y las pautas para la evaluación de la
actuación de las respuestas.
6. Secuencia de enseñanza.- para que sea útil, deberá basarse en el análisis de
los tipos de aprendizaje requeridos, más que en los contenidos.
7. Establecer tácticas de enseñanza.- la combinación del análisis de tareas, la
especificación de los objetivos y el desarrollo de pruebas, servirán como base
para establecer las tácticas y condiciones de enseñanza; se consideran seis
áreas a considerar para planificar las tácticas:
1. El tamaño del grupo de alumnos.
2. El ritmo de presentación de la información y las experiencias.
3. La cantidad de la práctica que los alumnos reciban en el proceso
de enseñanza - aprendizaje.
4. La frecuencia y naturaleza de la realimentación que recibirán los
alumnos.
5. La especificación de los papeles de los participantes (alumnos,
profesor, medios)
6. Las medidas a tomar para facilitar y estimular la motivación de los
alumnos.

12
Chadwick, C. (1992). Tecnología Educacional para el Docente. Barcelona: Paidós.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 15

 Planeación y Evaluación Educativa

8. Elegir o establecer la forma de presentación.- la forma en que se organice la

información para su presentación, sea ésta visual, auditiva, cinestésica o una
mezcla de ellas; siempre existirá una relación estrecha entre el tipo de
conducta que se espera que el alumno aprenda con la forma y organización del
material.
9. Selección de medios.- se eligen medios para la presentación de la información
de acuerdo con la naturaleza de las características de aprendizaje de los
objetivos.
10. Desarrollo de materiales.- este paso corresponde a la producción de los
materiales: libros de texto, texto de instrucción programada, presentación de
diapositivas, etc.
11. Evaluación formativa y sumativa para la validez de materiales.- se da con la
intención de probar los materiales con los estudiantes y circunstancias reales y
comprobar si son eficientes para conseguir los objetivos previstos; la
evaluación formativa ocurre tantas veces como sea necesario hasta comprobar
que los materiales cumplan con la función para la cual se diseñaron.
12. Plan de instrumentación.- se considera la información de los pasos previos,
particularmente el Análisis de tarea o de respuesta, el Análisis de las probables
capacidades de entrada de los aprendices, la Especificación de los objetivos
del aprendizaje y la Selección de medios para planificar los tipos de actividades
requeridas para instrumentar exitosamente los materiales en el ambiente de la
clase.
13. Producción de material.- una vez que los materiales se han analizado,
desarrollado y evaluado cuidadosamente, además de haber planeado la
instrumentación, es entonces cuando se realiza la producción de los
materiales.

Como puede observarse, estos pasos propuestos por Chadwick para el

diseño de situaciones de enseñanza concede una gran importancia al desarrollo y
producción de los materiales debido a que se plantea que el propósito básico de
este modelo es el desarrollo de los mismos, los cuales serán empleados en este

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 16

 Planeación y Evaluación Educativa

proceso y serán útiles para el aprendizaje, ya que tratarán problemas específicos y

tendrán como base los objetivos conductuales establecidos.
A través de las posturas que diferentes autores plantean en relación con la
planeación educativa, un elemento que constantemente está presente es la
Evaluación, la cual indica los resultados de la enseñanza programada; sin
embargo y como se considera más adelante, la evaluación es un proceso que
incluye diferentes etapas que van a permitir obtener información sobre la forma en
que se están llevando a cabo las estrategias picoeducativas y poder realizar los
cambios necesarios.
De acuerdo con la definición que establece Chadwick (1996), en términos
amplios la evaluación implica un acto de establecer el valor o el mérito de algún
proceso, programa , persona, etc., específicamente refiere que la evaluación
educacional "es el proceso de delineamiento, obtención y elaboración de la
información útil para juzgar posibilidades de decisión" (p. 98).
En esta misma línea, Díaz Barriga y Hernández (2002), señalan seis
aspectos importantes que implica la evaluación, estos son:
1. La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que ha de evaluarse,
es decir, identificar los objetos de evaluación.
2. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación, estos
criterios toman como base las intenciones educativas predefinidas en la
planeación y pueden ser de dos tipos:
• De Realización.- que hacen referencia a los actos concretos que
se esperan de los alumnos, y
• De Resultados.- es decir, saber si para un objeto determinado de
evaluación se han alcanzado los conocimientos correspondientes
y en qué grado.
3. Una sistemátización mínima necesaria para la obtención de la información,
ésta se consigue mediante la aplicación de diversas técnicas, procedimientos e
instrumentos evaluativos que permitan conocer los indicadores en el objeto de
evaluación.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 17

 Planeación y Evaluación Educativa

4. Una representación lo más fidedigna posible sobre el objeto de evaluación, la

cual se obtendrá a partir de la información y mediante las técnicas que se
apliquen, siendo conveniente contar con más elementos y fuentes para
construirla
5. La emisión de juicios, tomando como base los elementos anteriores se podrá
elaborar un juicio de naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado; este
juicio permite hacer una interpretación sobre cómo y en qué medida se han
alcanzado los criterios de interés.
6. La toma de decisiones, ésta se realiza a partir del juicio construido; las
decisiones pueden ser de dos tipos:
• De carácter estrictamente pedagógico.- para lograr ajustes y
mejoras necesarias de la situación de aprendizaje y/o de
enseñanza, y
• De carácter social.- que tienen que ver con asuntos como la
acreditación, la promoción, etc.

Básicamente encontramos en el proceso de enseñanza - aprendizaje tres

clases de evaluación:
a) Evaluación Diagnóstica.- tiene como propósito obtener información acerca de
la naturaleza de algún tipo de problema o de alguna insuficiencia en el
programa, persona, proceso o componente dentro del sistema escolar; se
realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo y puede ser de dos
tipos:
• Inicial.- la que se realiza de manera única y exclusiva antes de
algún proceso o ciclo educativo amplio.
• Puntual.- se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un
determinado curso.
b) Evaluación Formativa.- es aquella evaluación que tiene como propósito el
suministro de la información que conduce a la modificación y continuo
mejoramiento de la unidad que se está evaluando. Se realiza de manera

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 18

 Planeación y Evaluación Educativa

concomitante con el proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que es una

parte reguladora de este proceso y le permite ajustarse o adaptarse a las
condiciones pedagógicas. Esta evaluación tiene tres modalidades básicas:
• Regulación interactiva.- ocurre de forma integrada con el proceso
instruccional y se realiza mediante técnicas de evaluación
informal (observaciones, entrevistas, diálogos).
• Regulación retroactiva.- consiste en programar actividades de
refuerzo después de realizar una evaluación puntual al término de
un episodio instruccional con la finalidad de reforzar aquello que
no se ha aprendido de forma esperada.
• Regulación proactiva.- se dirige a prever actividades futuras de
instrucción para lograr la consolidación o profundización de los
aprendizajes, o para buscar que se tenga la oportunidad de
superar en un futuro los obstáculos que no se pudieron pasar en
momentos anteriores de la instrucción.
c) Evaluación sumativa (evaluación final).- consiste en tomar una decisión clara
acerca de una persona, programa o componente en función de su mérito o
valor y se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo. A
través de esta evaluación se establece un balance de los resultados
conseguidos al final del proceso de enseñanza - aprendizaje.

De la misma manera en que existen estos tipos de evaluación, cada uno de

los cuales tiene sus propios métodos para realizarse, la evaluación educativa se
da en diferentes niveles:
A) Evaluación del alumno.- es el elemento básico del proceso educativo y se
enfoca a averiguar por medio de la evaluación diagnóstica la naturaleza de su
repertorio en momentos específicos de su educación; es importante suministrar
una evaluación formativa y, en momentos específicos de la educación se le
evalúa de manera sumativa ; la base de la evaluación en las instituciones
educativas es la del alumno y tiene como variable principal su desempeño,
considerándolo de manera individual o grupal.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 19

 Planeación y Evaluación Educativa

B) Evaluación de Componentes.- los programas, los medios o materiales

educacionales, el personal, las aulas, etc. son parte de la evaluación y
generalmente ésta es de tipo formativa
C) Evaluación de Escuela.- Cada unidad escolar debe reunir información
evaluativa acerca del éxito de sus alumnos y de los diversos componentes de
su programa educacional; la evaluación del programa escolar permitirá
mejorarlo y asignar recursos necesarios para su mejor funcionamiento.
D) Evaluación de Sistema.- combina la información evaluativa de las distintas
escuelas que están en un distrito, zona, estado o nación; esta información se
basa en los otros niveles y permite establecer los ideales y considerar cambios
sustanciales.

Con base a lo anterior se observa que la evaluación no solamente es

sumativa y dirigida a los alumnos, como comúnmente se determina en diversos
sectores; la evaluación es todo un proceso que acompaña a la planeación
educativa y se centra en los diversos componentes del proceso educativo,
realizándose en diferentes momentos, desde un inicio hasta el final de dicho
proceso.

Conclusiones
Como una de las actividades de la acción profesional del psicólogo, la
planeación y evaluación educativa, forman parte del proceso educativo, siendo
elementos clave para la Educación.
En su quehacer profesional, el psicólogo hace uso de la planeación y la
evaluación de manera constante y en diferentes niveles, desde la programación
propia de sus actividades dentro de una institución, sea a nivel individual o con
grupos, o bien, en la participación de los programas educativos como un experto
en el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje, incluso, en la posibilidad de
entrenar a otros en su actividad docente.
La importancia que tiene la planeación y la evaluación permitirá que el
proceso educativo se estructure de manera conveniente para conseguir los

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 20

 Planeación y Evaluación Educativa

objetivos que inicialmente se plantean; teniendo una visión clara y objetiva,

considerando todos los elementos que se involucran y haciendo los cambios
necesarios para poder superar los obstáculos que se puedan ir presentando.
Conocer como psicólogos nuestra área de incidencia, así como los factores
que se interrelacionan en el proceso de enseñanza - aprendizaje, además de las
características que los comprende, permitirá establecer las condiciones y métodos
que facilitan los procesos de aprendizaje, en este sentido, el valor que se otorga a
las funciones de planeación y evaluación son imprescindibles para el cumplimiento
óptimo de todo proceso educativo, sea éste a nivel macro, como en el caso de la
planeación de sistemas educativos, hasta el nivel micro, en la planeación de una
clase o de la intervención en el plano educativo con un alumno o profesor.
Esta tarea puede no parecer fácil si se contempla toda la gama de
información que se debe tener para esta práctica, menos aún si no se considera la
importancia de programar en el presente lo que se quiere lograr en el futuro; sin
embargo, el ejercicio de la planeación y la evaluación educativa permitirá alcanzar
los objetivos que se programen y ayudar a otros, especialmente a las instituciones
y docentes a lograr aprendizajes significativos en los alumnos.

Bibliografía:
Antúnez, L.M. del Carmen, F. Imbernón, A. Parcerisa y A. Zabala. (1999). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Madrid: GRAO
Ausubel y Novak (1995) Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitiva.
México: Trillas.
Bloom, B.(1974). Taxonomy of Educational Objectives. Nueva York. McGraw Hill.
Castañeda, M. (1989). Perfil de egreso deseable en psicología educativa. En:
Urbina. El Psicólogo, formación, ejercicio profesional y prospectiva.
México: UNAM.
Coll, C. (2000). Psicología y Currículum. México: Paidós.
Contreras, G. (2001) El Perfil Profesional del Psicólogo Industrial; un análisis
de la relación Educación Empleo. Tesis Doctoral. México: UNAM

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 21

 Planeación y Evaluación Educativa

Chadwick, C. (1992). Tecnología Educacional para el Docente. Barcelona:

Paidós.
Díaz-Barriga, A. Y Hernández R. (2002). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo; una interpretación constructivista. México:
McGraw Hill.
Gagné, R. y Briggs, L. (1978). La Planificación de la Enseñanza. México: Trillas.
Grao, R. (1988) Planificación de la Educación ¿Hasta dónde queremos ir?. En
Grao J. (comp. ) Planificación de la Educación y Mercado de Trabajo.
Madrid: Narcea.
Kemp, J. (1990). Planeamiento Didáctico. México: Diana.
López, A. (2001). Análisis del ejercicio profesional de los psicólogos
egresados de la ENEPI en el ámbito educativo. Tesis de Licenciatura.
México: UNAM.
Zabala, V. (1998). La práctica educativa; cómo enseñar. Madrid: GRAO.

Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes 22