TUTORIAS

AREA: MATEMATICA

JUSTIFICACIÓN

Las dificultades del alumnado a la hora de enfrentarse a situaciones problemáticas contextualizadas en las que
es necesario aplicar los contenidos matemáticos trabajados. Así mismo, se han recogido demandas en mejorar
este aspecto fundamental de la competencia matemática. La Competencia Matemática consiste en aplicar el
conocimiento matemático para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a problemas relacionados con
las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento y herramientas propias del área. La presente
propuesta se centra en la dimensión de resolución de problemas ya que actúa como eje vertebrador de la
competencia matemática al recorrer transversalmente todos los bloques de contenidos. Así mismo, posibilita el
trabajo sistematizado en el razonamiento, resolución y comunicación. En definitiva, se pretende dotar al
alumnado de un buen bagaje de conocimientos y procedimientos matemáticos, estructurados e interconectados
que le permita enfrentarse con éxito a la resolución de problemas. Para ello, se ofrece un modelo de
organización del aula y una serie de estrategias metodológicas que contribuyan al trabajo sistemático e
inclusivo.

OBJETIVOS:

1) Mejorar la competencia matemática del alumnado a través del trabajo en resolución de problemas.
2) Dotar al alumnado de estrategias básicas de resolución que le permita abordar situaciones problemáticas
contextualizadas.
3) Desarrollar capacidades de razonamiento y comunicación de los procesos matemáticos.
4) Impulsar la reflexión y la innovación metodológica en el profesorado para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la competencia matemática.

INDICADORES DE LOGRO

a) Resolución de problemas:
• Plantear y resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana y de otras áreas curriculares, utilizando un
método para su resolución.
• Desarrollar estrategias heurísticas adecuadas a cada nivel escolar que permitan abordar con éxito la resolución
de problemas.
• Aplicar los conocimientos y realizar las operaciones de cálculo necesarias con seguridad, utilizando las
herramientas adecuadas en cada caso.
b) Razonamiento y comunicación

• Desarrollo de las capacidades de razonamiento, impulsando al alumnado a que argumente y justifique los
pasos y decisiones tomados.
• Desarrollo de la capacidad de comunicación oral y escrita utilizando un lenguaje matemático adecuado

FECHA: ………………………………..

ACTIVIDAD N° 1
1
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

¡A resolver problemas!
1. Dialogamos sobre algunos recursos para resolver problemas.
2. Consejos para tener en cuenta.

Para resolver problema es importante poder ENTENDER bien de

que se trata el enunciado.
 Hay algo que no entendemos y debemos.
AVERIGUAR. A veces eso se señala en forma de pregunta.
Las preguntas aparecen encerradas con los signos ¿?
 En el problema hay información que se usa para averiguar lo
que no sabemos. Son los DATOS que a veces se muestran
como números. En algunos casos en el problema hay varios
datos, pero solo algunos sirven para responder la pregunta.
 Es útil IMAGINARSE la situación, a veces un dibujo puede
resultar conveniente.
 Es importante una vez resuelto el problema, PENSAR si los
resultados que se averiguaron tienen sentido, si son
posibles.
 No olvidar responder de forma completa la respuesta.

3. Resuelve los siguientes problemas. Subraya los datos que sirvan para resolver cada
uno.
a- Martina tiene en sus armarios 624 prendas de vestir repartidas en tres partes
iguales en 12 cajones. ¿Cuántas prendas de vestir hay en cada cajón?
b- El pico más alto de la tierra es el Everest que mide 8.848 metros de altura. El
Aconcagua 1.889 metros menos que el Everest. ¿Cuál es la altura del Aconcagua?

4. Completando enunciados
En estos enunciados le faltan datos para resolver los problemas. Responde a cada
uno y resuélvelos.
a- Hoy es el cumpleaños de Ignacio, para su fiesta la mamá compró 50 empanadas
de carne, y 50 de pollo y 20 de jamón. Fueron sus 23 compañeros del colegio.

2
 b- Mariela vió estas ofertas: “pelota a $250, bicicleta a $2.820, zapatillas a $990,
mochila $490. Luego compró la bicicleta y tres mochilas, todo en 12 cuotas.

c- Escribe un enunciado con los números 250, 91 y 13.

TAREA 1

1- Martina, Camilo y Lisandro se repartieron una suma de dinero de la siguiente manera: Martina
recibió el doble de lo que recibió Camilo. Lisandro recibió la misma cantidad que Martina y
Camilo juntos. Lisandro recibió $117.
a) ¿Qué cantidad de dinero repartieron?
b) ¿Cuánto recibieron Martina y Camilo?
c) ¿Cómo podés asegurar que tu respuesta es correcta?

2- Analía fue a comprar ropa a un negocio que vende al por mayor. Compró 12 camisas a $21
cada una, 24 remeras a $11 cada una, y 40 polleras a $56 cada una. Como tuvo que devolver
20 pantalones que había comprado antes, a $51 cada uno, se lo descontaron del total que
debía pagar. El taxi para ir y volver del negocio le costó $40. ¿Le alcanzó el dinero, si llevó
$2.000?

3- Los alumnos de 7° quieren organizar un torneo de fútbol. Para ello, armaron 7 equipos. Deben
jugar dos veces todos contra todos (partido y revancha).
a) ¿Cuántos partidos se jugarán en total?
b) ¿Cuántas fechas tendrá el torneo si en cada fecha se juegan 3 partidos?

FECHA: ………………………………..

PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

A) Lee el siguiente problema:

3
 Lautaro y Luciano estaban jugando a “Tiro al Blanco”. Mira el cálculo que escribió
cada uno para hallar los puntos de Luciano.
Luciano: 2 + 8 + 10 + 6
Lautaro: 10 + 6 + 2 + 8
¿Cuál de los dos escribió correcto el cálculo?
¿Cuántos puntos obtuvo Luciano?

Para recordar:
La suma también llamada adición tiene algunas propiedades:

PROPIEDAD CONMUTATIVA: Al sumar dos o más números el resultado es el

mismo aunque cambiemos el orden de los sumandos.

5
17
10 2

17 2 5 10 17

PROPIEDAD ASOCIATIVA: Al sumar tres o más números los agrupamos como

queramos para sumarle en cualquier orden ya que el resultado será el mismo.
( 3 + 2) + 5 = 10
3 + ( 2 + 5) = 10

PROPIEDAD DISTRIBUTIVA: La suma de dos números multiplicado por un tercer

número, será igual por unos de los sumando más el mismo número multiplicando por el otro

sumando.

2 . 3 + 4 = ( 2 . 3) + (2 . 4)

6 + 8 = 14

1- Resuelve aplicando la propiedad asociativa:

a- 300 + 175 + 500 =

b- 165 + 938 + 216 =
c- 652 + 832 + 4000 =
d- 1800 + 26 + 3000=
2- Aplicando la propiedad distributiva:

4
 a- 8 . 6 + 4 =
b- 2 . 9 + 5 =
c- 3 . 12 + 3 =
3- Aplica la propiedad conmutativa:

a- 2 . ( 20 + 9) =
b- 9 . ( 12 + 3) =

PROPIEDADES EN LA MULTIPLICACIÓN

1- Piensa y escribe tres multiplicaciones que den por resultado 150.

………… X ………. = 150

………… X ………. = 150
………… X ………. = 150
2- Es posible utilizar la propiedad Asociativa?

( 2 x 5 ) x ( 4 x 2 ) = 80

3- Resuelve aplicando la propiedad:

a- 4 x 5 x 2 x 5 =
b- 20 x 2 x 9 x 3 =
c- 5 x 6 x 7 x 3 x 2 =

4- También se puede cambiar el orden de los factores. La multiplicación también

cumple con la propiedad conmutativa.

a- 45 x 3 x 2 =
b- 2 x 9 x 5 x 2 =
5- La propiedad distributiva: cuando una suma o resta es multiplicada por un número se

puede distribuir entre cada uno de los términos y el resultado no varía.

5 . (10 + 40 )=
(5 x 10) + (5 x 40) =
50 + 120 = 170
Resuelve:
( 20 – 5 ) . 2 =
3 . (100 + 60) =

FECHA:…………………………………
PROPIEDADES DE LA DIVISIÓN

CONMUTATIVA: La división no cumple con esta propiedad.

5
Por ejemplo: 185 : 5 ≠ 5 : 185

ASOCIATIVA: Se puede descomponer en factores al divisor, dividiendo. Pero... ¡CUIDADO!:

Primero hay que dividir por uno de esos factores y a ese resultado dividirlo por el otro factor.

Por ejemplo:

1.000 : 20 = 1.000 : 10 : 2 = 100 : 2 = 50

El divisor (20) se descompuso en factores (10 x 2). Primero se dividió 1.000 : 10 = 100.
Y luego 100 : 2 = 50. Es decir, al resultado se lo dividió por el otro factor.

Lo que NO se puede hacer es asociar (juntar) al 10 con el 2 y luego dividir, porque cambia el
resultado.
Por ejemplo: 1.000 : (10 : 2) = 1.000 : 5 = 200

DISTRIBUTIVA: Se puede descomponer en suma o resta al dividendo. Después se divide por

separado cada parte de la suma o resta por el divisor y finalmente se suma o resta, según
corresponda.

Por ejemplo, lo que hacemos cuando dividimos:

958 : 2 = (800 + 140 + 18) : 2 = 800 : 2 + 140 : 2 + 18 : 2 =

= 400 + 70 + 9 = 479
Otro ejemplo, cuando redondeamos y nos pasamos y, entonces, tenemos que restar lo que nos
pasamos:
96 : 4 = 100 : 4 − 4 : 4 =
= 25 − 1 = 24

Otro ejemplo:
300 : 25 = (100 + 100 + 100) : 25 = 100 : 25 + 100 : 25 + 100 : 25 =
= 4 + 4 + 4 = 12

Actividad:
1- Observa los siguientes cálculos y completa con = o
6 x 5 x 2 ( 6 . 5 ) . 2
8 : 4 : 2 8 : ( 4 : 2 )
6 + 5 + 2 6 + ( 5 + 2 )
6 – 5 – 2 6 - ( 3 – 2 )
2- Atendiendo a lo realizado en el punto anterior. Completa las siguientes afirmaciones.
“La………………………………y la………………………………cumplen con la propiedad.…………………………….ya
que al agrupar los números, el …………………………………………….se modifica.

6
En cambio , en la ………………………………………..y en la…………………………………..., al agrupar los
números, el resultado se ………………………………….., no cumplen con la
propiedad………………………………..-

MÁS SOBRE MULTIPLICACION Y DIVISIÓN:

a) La dirección de la Escuela compro un lote de ladrillos para la construcción de aulas.

Los pagó en 12 cuotas de $5.310 ¿Cuál es el valor total del lote de ladrillo que
compró?
b) Lucia quiere colocar frascos los 80 caracoles que junto. En cada frasco entran 16
caracoles ¿Cuántos frascos necesita?
c) Completa el siguiente cuadro
Problema FACTOR FACTOR PRODUCTO

Problema DIVIDENDO DIVISOR COCIENTE RESTO

RECUERDA:
 DIVIDENDO: es la cantidad que queremos repartir y por la cual realizamos la división.
 DIVISOR: es el número por el cual dividiremos la cantidad indicada en el dividendo.
 COCIENTE: es el resultado de la división.
 RESTO: es el número que sobra de la división, es decir, la parte que no se ha podido distribuir.
Puede ser cero o un número menor que el divisor.

DIVIDENDO DIVISOR
RSTO COCIENTE

FECHA:…………………………………
MULTIPLOS Y DIVISORES
El juego del Gato

7
 Júntense en grupos de cuatro compañeros y, dentro del grupo, formen dos equipos de
dos. Para jugar, cada grupo va a necesitar un tablero, 2 botones (o clips) y 36 fichas de
dos colores diferentes.

Cada equipo tiene que tomar las fichas de un color. Un

jugador del primer equipo elige 2 números de la fila de
factores del 1 al 9, los marca con los botones y multiplica
estos números. Una vez que obtiene el producto de esta
multiplicación, coloca una ficha de su color en la casilla del
cuadro que contiene ese producto. Por ejemplo, si colocó los
botones en el 5 y 6, colocará la ficha en el 30. Después, un
jugador del otro equipo mueve sólo uno de los botones a otro
número en la fila de factores. Otra vez, este jugador
multiplica los números que están señalados y coloca una ficha de su color en la casilla del
producto. Por ejemplo, mueve el botón del 6 al 8 y le queda entonces 5 x 8 = 40. Los
equipos siguen alternando turnos y gana el que cubre 4 casillas en línea, sin espacios vacíos
en medio. La línea puede ser horizo ntal, vertical o diagonal.

EXPLICACIÓN
Luego de varias partidas, se da lugar a la explicitación y comparación de la cantidad de
descomposiciones en factores que admiten distintos números, descubiertas en el contexto del juego.
En el momento del debate sobre las respuestas que los niños escriban, también podremos incluir
preguntas ligadas a la cantidad de divisores de un número cuyas conclusiones se pueden escribir. Por
ejemplo: “hay números con más y otros con menos divisores”, “hay números que son divisores de más
de un número”, “hay números que tienen sólo dos divisores”, “siempre se puede saber cuántos
divisores tiene un número”.
Ejemplo:
 Hay números con más y otros con menos DIVISORES.
 Hay números que son divisores de más de un número.
 Hay números que tienen solo dos divisores

Después de jugar

En el juego, ¿qué productos podés elegir para marcar el 12? ¿Y el 36? Anótalos.
a) Andrés dice que él siempre empieza colocando un clip en el 6 y otro en el 6 y marca el
36. En cambio, Julieta dice que ella comienza en cualquier lugar. ¿Quién te parece que
tiene más posibilidades de ganar? ¿Por qué?
b) ¿Hay números que son más fáciles de completar? ¿Por qué?
c) ¿Dónde conviene colocar los clips? ¿Por qué?
d) ¿Por qué pensás que no está el 17 o el 29 en el tablero?

Actividad 1: En el kiosco
8
a) Con una caja de 150 caramelos se quieren armar bolsitas de 15 caramelos cada una. -
¿Cuántas bolsas se pueden llenar?
- Si se compran 50 caramelos más, ¿cuántas bolsas de 15 caramelos cada una puede
llenar? ¿Sobraron caramelos? ¿Cuántos?
- Si de entrada se hubieran comprado 200 caramelos, ¿cuántas bolsitas de 15 caramelos
cada una, se hubieran llenado?
- Con 200 caramelos, si en cada bolsita se colocan 20 caramelos en lugar de 15, ¿se llenan
más o menos bolsitas? ¿Por qué?
b) Se quieren armar cajas con chocolates. Si se ponen 6 chocolates en cada caja no sobra
ninguno. Si se ponen 10 en cada caja tampoco sobra ninguno.
¿Cuántos chocolates puede haber si hay entre 50 y 100?
¿Y si hubiera entre 100 y 150?
Tarea
Si se quiere dividir 40 entre 5, 8, 4 y 9, ¿en qué casos el resto es cero? ¿Y si se divide 45
ó 32 por esos mismos números?

CLASE:……………………………….

EL JUEGO DE LA PULGA Y LAS TRAMPAS

Júntense en grupos de 4 compañeros y dentro de cada grupo

formen dos equipos de 2 chicos. Para jugar, cada grupo va a
necesitar un tablero, 20 fichas (pulgas) y una piedrita (para poner
la trampa) por cada equipo (es decir, 40 pulgas y 2 trampas).
La pulga va a saltar sobre la tira y puede hacerlo con saltos
iguales de 2 en 2 ó de 3 en 3.
Uno de los equipos comienza colocando una “trampa” (piedrita)
sobre uno de los números del tablero. Esta vez, van a jugar con los
números del 1 al 20.
El otro equipo toma su pulga y elige con qué salto va a recorrer el tablero (de 2 en 2 ó de
3 en 3) y hace avanzar la “pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido, tratando de
no caer en las trampas. Si la pulga logra atravesar todos los casilleros sin caer en la
trampa, ese equipo se queda con su ficha; si cae en la trampa, tiene que entregársela el
equipo contrario.
En la segunda vuelta, se alternan los roles: el equipo que había saltado con la pulga ahora
pone la trampa y el que había puesto la trampa ahora toma la pulga y elige con que salto va
a recorrer el tablero.
El equipo ganador será el que logre quedarse con más fichas.
DESPUÉS DEL JUEGO
a) Fíjate dónde ponen la trampa estos chicos y respondé para cada uno: ¿te parece que es
un buen lugar para la trampa? ¿Por qué?
9
- Matías puso la trampa en el 7.
- Lucía puso en el 10. - Silvia puso en el 18.
- Malena puso en el 15.
b) De los números del 1 al 20, hacé una lista con aquellos que:
- sean los mejores para poner la trampa
- sean los peores para poner la trampa.
c) Si la tira de números fuera hasta el 30:
- ¿qué números de la tira convienen más?
- ¿cuáles no convienen?

REFLEXIONES Y NUEVOS CÁLCULOS SOBRE LA PULGA

Vuelvan a jugar con el tablero “La pulga y las trampas” pero, esta vez, usando los números
del 1 al 60.
Y además.... El equipo que coloca la trampa, en lugar de una colocará dos y el equipo que
hace saltar a la pulga podrá elegir saltar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 ó de 5 en 5.

En esta nueva versión del juego:

Para el equipo que coloca las trampas, ¿qué estrategia le permite ganar más fichas? ¿Y
para el equipo que lleva la pulga?
a) ¿Cómo pensaron las trampas? Escribí tu estrategia para ganar al colocarlas. ¿Por qué
consideras que funciona tu estrategia?
b) Si la tira se extiende, y la pulga puede elegir saltar de a 2, de a 3, de a 4 ó de a 5: -
¿podría caer en el 123? ¿Por qué?
- ¿y en el 137? ¿Por qué?
c) Si se sabe que la pulga cayó en el 122, ¿se puede saber de a cuánto saltaba?
d) Si la pulga avanza de 4 en 4, ¿llega justo al número 96? ¿y al 1234?
e) Explicá cómo se puede hacer para saber si la pulga va a caer o no en un número
cualquiera.

ACTIVIDAD
Una abuela organizada
a) En el barrio hay una abuela muy organizada. Tiene seis amigas con las que mantiene un
cierto rito de visitas. La primera amiga la visita cada dos tardes; la segunda, cada tres
tardes; la tercera, cada cuatro tardes y así sucesivamente hasta la sexta amiga, la cual ve
cada séptima tarde.
- Si hoy se encontraron todas, ¿cuántos días faltan para que se vuelvan a encontrar?
- ¿Algún día se encuentran tres? ¿Y dos?

¿SOBRA O NO SOBRA?
I. Si Lucía cuenta sus lápices de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4 siempre le sobra uno. Cuando
los cuenta de a 5 no le sobra ninguno.
10
a) ¿Cuántos lápices puede tener?
b) ¿Cuántos lápices tiene si sabemos que tiene menos de 50?

DESAFÍOS CON MÚLTIPLOS Y DIVISORES

I. a) Los números que terminan en 0, ¿de qué número son múltiplos? ¿Y los que terminan en
5?
b) Los números múltiplos de 2, ¿pueden terminar en 3? ¿Y en 8? ¿Y en 5? ¿Por qué?
Escribí la lista de los números en los puede terminar un múltiplo de 2.
c) Si un número es múltiplo de 3 y otro número también es múltiplo de 3, ¿es cierto que la
suma de los dos también es múltiplo de 3? ¿Por qué?
II. a) Sara dice que para buscar los divisores de un número ella escribe varias cadenas
desarmando el número en factores. Para 24 hace así:

24 24 24
8x3 12 x 2 6x4
2x4x3 6x2x2 3x2x2x2
2x2x2x3 3x2x2x2

Mirando lo que hizo Sara, anotá todos los divisores de 24.

¿Te parece que el método de Sara sirve para otros números? Pensá algún ejemplo.
b) Mariano dice que, para buscar los divisores de un número, el piensa los divisores por
pares porque si un número se escribe como producto de dos factores, cada factor es
divisor del número. Por ejemplo para 12 piensa 4 x 3, y 2 x 6 y 1 x 12. ¿Te parece que el
método de Mariano sirve para otros números? Pensá algún ejemplo.
c) Silvia dice que para buscar los múltiplos ella no encuentra un método que le permita
escribir todos. ¿Por qué te parece que le pasa eso?
Tarea
a) Descomponé en factores el 60 y el 72. ¿Hay números que sean divisores de 72 pero
no de 60?
¿Y que sean divisores de 60 pero no de 72?
b) Si N = 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 5 x 7, ¿Cuáles de los siguientes números son divisores
de N?
14 27 35 36 45
CLASE:…………………………………

Los MÚLTIPLOS de un número se obtiene multiplicando por cualquier número

natural.
Para encontrar un DIVISOR de un número buscamos todos los números que podes
dividir y te da una división exacta.
Ejemplo:

14 2 Como el resto es 0, decimos que es una división

11
 0 7 14 es divisible por 7 y por 2, y 7 y 2 son divisores de 14.
14 es múltiplo de 7 y de 2.

 El cero es múltiplos de todos los números.

 El uno es divisor de todos los números.
 Un número es siempre múltiplo de sí mismo.

1- Buscando múltiplos y divisores:

Marcos, Simón y Martín, están buscando múltiplos y divisores. Rodea con diferentes
colores cada uno en el cuadro.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

o Marcos: múltiplos de 3
o Simón: múltiplos de 4
o Martín: múltiplos de 6
¿Hay números rodeados por los tres chicos?
------------------------------------------------

1- Pinta los números divisibles con:

VERDE: los divisibles por 2
AZUL: los divisibles por 3
ROJO: los divisibles por 5
AMARILLO: los divisibles por 2 y 3
MARRON: los divisibles por 2 y 5
NARANJA: los divisibles 3 y 5

105 222 405 552 441 1107 1873 4158 77

12
PRIMOS Y COMPUESTOS

Anota los divisores de 20 y 17

20 17

Recuerda: Los números primos es cuando solo tiene dos divisores; el uno y sí mismo.
Los números compuestos es cuando tiene más de dos divisores.

DESCOMPOSICION EN SUS FACTORES PRIMOS

FACTORIZAR: es transformar O DESCOMPONER un número COMPUESTO en una

multiplicación de números primos.
Ej:
15 3 RECUERDA: comenzar por el menor número primo, y que

5 5 sea divisible.

15 = 3.5

1- Encuentra los factores primos de:

24 2 50 2

13
 CLASE:…………………….

Las Fracciones

Esta secuencia promueve la producción, análisis y validación por parte de los alumnos de
diferentes representaciones gráficas y numéricas de una misma fracción en situaciones de
partición, con el propósito de que logren establecer la equivalencia entre distintas expresiones
para una misma cantidad. Desde el uso social de algunas fracciones en contexto de medida, se
propone abordar el análisis de partes equivalentes de un entero de distintas formas y expresado
con distintas escrituras.

1- Lee el siguiente enunciado y resuelve:

Julián se compró un alfajor y quiere compartirlo con su amigo. Si los dos quieren comer
la misma cantidad. ¿Cómo le conviene partirlo?
Márcalo en la imagen.

a- ¿Cómo se escribe con números lo que comió cada uno? …………….

2- La mamá compró alfajores y sus hijos María, Pedro, José y Ramiro comieron ½ alfajor
cada uno y no sobró nada. ¿Cuántos alfajores había comprado la mamá?
La idea es que además de escribir el resultado, 2 en este caso, los niños puedan escribir cálculos como: ½ + ½ + ½ + ½ = 2 o ½ + ½
= 1 y ½ + ½ = 1 o alguna forma de escritura similar. Si no surgiera de ellos, se las puede luego presentar como una posibilidad. La
idea no es que usen el algoritmo de suma de fracciones ya que la pueden resolver sin poner en juego el algoritmo, sino usando la
relación entre medios y enteros. Dos mitades forman un entero.

Escribe con números como lo resolviste.

3- María llevó a la escuela 3 alfajores y quiere convidarle a cada uno

¿Para cuántos amigos le alcanza?

4- Cristina quiere convidar a 8 de sus amigos, alfajor a cada uno. ¿cuántos alfajores
tendrá que comprar? Escribe con números cómo lo resolviste.

La idea es que además de escribir el resultado, 4 en este caso, los niños puedan escribir cálculos como: ½ +½+ ½ + ½ + ½
+ ½ + ½+ ½ = 4 o ½ + ½ = 1 y ½ + ½ = 1 y ½ + ½ = 1y ½ + ½ = 1 o cualquier escritura que dé cuenta de la situación. Incluso
podría aparecer: 8 x ½ , asociando con la relación entre suma repetida y multiplicación que han visto. Si no surgiera de
ellos se las puede luego presentar como una posibilidad. La idea no es que ya usen el algoritmo de suma de fracciones,

14
 sino que lo utilicen para representar la situación que pueden resolver sin poner en juego el algoritmo, sino usando la
relación entre medios y enteros.

Para recordar: Dos mitades o medios forman un entero

1 1
+ =1
2 2

A veces para representar cantidades no se pueden usar los números naturales

(los números que se usan para contar) y es necesario usar las fracciones.

5- La mamá de Cecilia hizo una pizza y la cortó en partes

iguales para que sus 4 hijos comieran la misma cantidad
cada uno.
¿Cuánta cantidad de pizza le correspondió a cada niño?
Escríbelo con números.

6- María cortó una pizza en porciones para que cada uno de

sus 8 hijos comiera la misma cantidad. ¿Cómo la habrá
partido? ¿Cuánta pizza comió cada uno? Márcalo en el
dibujo y escribe con números lo que comió cada uno.

7- Juan tiene un chocolate para repartir entre sus 5

amigos en partes iguales, ¿cuánto chocolate le
tocará a cada uno? Escríbelo con números.

No se definen aquí las fracciones en términos de numerador y denominador, sino a propósito de las relaciones establecidas entre
las partes y el todo y los repartos: “es un cuarto porque entra cuatro veces en el entero” y “es un cuarto porque es el resultado de
repartir el entero entre cuatro”.

15
 1
8- ¿Cuántos pedacitos de habría que darle a cada chico para que comiera 1 alfajor entero?
4
1
Parte esta figura en cuatro partes iguales (en pedazos de ). Encuentra tres posibilidades
4
diferentes.

16
CLASE:…………………………………..

LAS FRACCIONES DONDE ESTÁN?

El juego de la Escoba del 1

Para jugar, en grupos de 4 jugadores o menos, van a necesitar algunos

materiales: piezas de cartón con partes de círculos (medios, tercios, cuartos,

sextos, octavos, décimos), una bolsa opaca, papel y lápiz para anotar.

Se ponen las piezas en la bolsa y, sin mirar, cada jugador saca 4 piezas. Además

se ponen otras 3 en el centro de la mesa. Por turno, cada alumno debe intentar

formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa. Si lo logra, las

recoge formando un montón. Si no puede formar el entero, coloca una de sus piezas sobre la mesa. En ambos

casos, pasa el turno al compañero.

Cuando no tienen más piezas en la mano, se sacan otra vez 4 piezas para cada jugador sin mirar, y se juega

otra mano, y así hasta que se terminan las piezas. Gana el que logró reunir la mayor cantidad de enteros.

Para tener en cuenta al jugar…

– También se puede jugar registrando las fracciones que se usan para armar el entero y, cuando se forma 1,

se anota un punto y se devuelven las piezas a la bolsa para que haya más variedad. En este caso el juego

termina luego de 5 o 6 rondas.

– Cada alumno debe registrar con qué partes formó sus enteros.

Las fracciones son números que se usan para medir cantidades.

EN LAS COMPRAS:

1- Observa la imagen y responde las preguntas:

a- Si Matías lleva una gaseosa de dos litros y

cuarto, ¿cuánto tiene que
pagar?.......................
b- Juana quiere comprar 3 litros de gaseosa.
¿Qué botellas puede
llevar?.................................
c- Si Pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de
yerba, ¿lleva más o lleva menos que 3
kilos?.....................
d- ¿Cuánto gastará Matilde si lleva 1 kilo de
palmeritas?.........................

17
 2- Una señora fue a la verdulería y dijo que quería llevar la oferta
de zanahorias.
a- ¿Está bien la cantidad de zanahorias que puso el verdulero en la
balanza?
b- ¿Dónde debería marcar la aguja en esta balanza si quisieran
llevar la oferta de papas? Márquenlo en el dibujo.

3- Observen la siguiente lista de precios de una heladería y respondan a las

preguntas.
a) Si quieren comprar un cuarto de helado, ¿cuánto van a gastar?
b) Si Malena lleva 1 1/2 kilo de helado, ¿cuánto tiene que pagar?
c) ¿Es cierto que Patricia y Jorge llevan la misma cantidad de helado?

En los problemas anteriores, las fracciones expresan medidas de peso y de capacidad.

Podemos obtener algunas cantidades juntando otras. Por ejemplo, si se juntan dos paquetes de ½
kilo, se forma 1 kilo: ½ + ½ = 1.
Si se juntan dos paquetes de ¼ kilo se forma ½ kilo: ¼ + ¼ = ½.
Si se juntan 1 kilo y ½ kilo, se forma un kilo y medio: 1 + ½ = 1 ½.

4- ¿Cuántos vasos de ½ litro se pueden llenar con una botella como esta?
…………………………………………………………………………………………………….

¿Cuánto compra cada uno?

1- La mamá de Sofía compró dos cajas de 1 ½ kilo de arroz. ¿Cuántos kilos de arroz llevó en total?
………………………………
2- El encargado de un comedor fue a comprar 5 kilos de yerba al supermercado, pero solo quedaban
bolsitas de ¼ kilo. ¿Cuántas de esas bolsitas debería comprar para llevar 5 kilos?
………………………………………………………………………………………….
3- Sergio tiene que comprar 3 ½ kilos de café. En el supermercado venden paquetes de 1/8, ¼, ½ y 1
kilo. Escriban 3 maneras diferentes en que puede hacer la compra para llevar la cantidad que
necesita.
………………………………………………………………………………………………………………
4- Marcela compró 4 bolsitas de 1/8 kilo de café. Rodolfo compró una bolsita de ½ kilo y una bolsita de
1/4 kilo. ¿Quién compró más cantidad de café? ¿Cuánto más?
………………………………………………………………………………………………………………………………

1/8 se lee “un octavo”, y también se puede escribir así: . Con dos paquetes de 1/8
𝟏
𝟖
kilo se forma un paquete de ¼ kilo.

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ACTIVIDADES
LECTURA Y ESCRITURA

1 Escribe las siguientes fracciones. Señala el numerador y el denominador de cada una.

a) Dos tercios
b) Tres cuartos
c) Cinco séptimos
d) Ocho novenos
e) Un sexto

2 Completa en tu cuaderno la siguiente tabla:

4 Escribe y representa las siguientes fracciones:

a) Tres séptimo
b) Siete octavos
c) Un cuarto
d) Seis sextos
e) Doce quinceavos

5 Completa la siguiente frase:

Los términos de una fracción son el ...................... y el ......................
El denominador indica ..........................................................................
El numerador indica ..............................................................................

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