Programa de Posgrados en Políticas y Administración de la Educación

Carrera de Especialización en Orientación Vocacional y Educativa en convenio con APORA

2do cuatrimestre 2018

Seminario: Métodos, Técnicas e Instrumentos I

Docente titular: Dra. Gabriela Aisenson

Docente colaboradores: Mg. Leandro Legaspi, Lic. Soledad Baylac, Lic. Mariana de Marco

1-Justificación
Este Seminario se propone que los participantes puedan aprender a utilizar, actualizar y a construir herramientas técnicas-
metodológicas para el diseño e implementación de dispositivos y de procesos de orientación individuales y grupales, presenciales
y en entornos virtuales en el campo de la Orientación Vocacional y Educativa.
Los objetivos pedagógicos apuntan a que los participantes puedan desarrollar una reflexividad profesional y adquieran las
competencias necesarias para desarrollar un proceso de reflexión crítica y reconocimiento de los recursos personales y
profesionales para la realización de procesos y dispositivos de orientación que lleven adelante en el marco de sus prácticas. Se
espera que a través del seminario aprendan a diferenciar entre técnicas principales y técnicas auxiliares y complementarias, y de
este modo, logren incluir e integrar cada estrategia técnica- metodológica en función de los objetivos generales y específicos. La
aplicación de técnicas auxiliares bien fundamentadas debe favorecer la ampliación del despliegue de los procesos subjetivos de
las posibilidades de los orientantes en el marco del proceso, para que de este modo puedan esclarecer, elegir y transitar espacios
educativos, laborales y sociales con espíritu crítico, colaborando en la construcción activa de una vida con sentido.
Se busca que los participantes del seminario puedan:
-Apropiarse de las competencias necesarias para llevar adelante las distintas etapas de un proceso de orientación y adquieran la
capacidad para la elección e integración para de las técnicas principales y auxiliares, y que puedan justificar su utilización en
función de los modelos teóricos y los objetivos buscados.
-Que se ejerciten a través de la casuística y de la práctica, en la utilización de las principales herramientas técnicas-metodológicas,
sepan seleccionar y adaptar las herramientas metodológicas apropiadas en diferentes situaciones y contextos, en función de las
demandas y de las necesidades de las poblaciones destinatarias, respetando las normas deontológicas
En este sentido, los ejes temáticos seleccionados proponen construir conocimiento e incentivar prácticas fundadas en marcos
conceptuales sólidos, aspectos metodológicos y procedimentales, recursos, técnicas e instrumentos, para la intervención en el
campo de la Orientación Vocacional y Educativa, a través de la articulación teórico-práctica, la reflexión crítica y la interacción
grupal.
Esta formación alterna momentos de puesta en situación, de tiempos de supervisión y de un aprendizaje progresivo de auto-
evaluación.
El proceso de formación consta de tres momentos:
Un trabajo preparatorio que va a permitir conocer el punto de partida de cada participante, su trabajo en orientación, identificar sus
objetivos profesionales.
Un segundo momento en el que se formarán en las herramientas y técnicas que se utilizan en los procesos de orientación
vocacional y ocupacional, con una modalidad teórico-práctica, en la cual puedan ir reflexionando e implementando las
metodologías que se van aprendiendo.
En un tercer momento y a modo de cierre, se espera que cada participante pueda aplicar las nuevas adquisiciones en su contexto
profesional y en función del estilo de su perfil personal, con el fin de optimizar la integración de estas nuevas competencias a la
especificidad de los objetivos individuales de su progresión profesional

A lo largo del seminario, se espera que los estudiantes vayan identificando las técnicas y las herramientas necesarias para ir
adquiriendo las bases metodológicas necesarias, que les permitan realizar prácticas eficientes, aprendiendo a adecuarlas
constantemente, en función a los objetivos y finalidades de sus intervenciones

2- Objetivos
Que los participantes:
 Se inicien en el aprendizaje del diseño e implementación de herramientas técnico-metodológicas para la realización de
dispositivos y procesos de intervención individuales y grupales, presenciales y en entornos virtuales
 Realicen una reflexión crítica que les permita fundamentar la utilización de las técnicas enmarcadas en sus modelos teóricos-
metodológicos y en función de los objetivos propuestos.
 Aprendan a reconocer la importancia de la elección de estrategias, técnicas y recursos desde una comprensión valorativa / ética
y metodológica del proceso en su conjunto
 Construyan roles y funciones profesionales, articuladas a modelos teóricos actuales en el campo de la Psicología de la
Orientación
 Trabajen sistemáticamente en la formación y reflexión sobre el rol profesional del orientador vocacional, sus funciones en los
diferentes ámbitos y reflexionar sobre aspectos deontológicos.
 Comiencen a desarrollar las herramientas y las técnicas de comunicación relacional a partir de juegos de rol y de análisis de
caso, que les permitan ir apropiándose de técnicas comunicacionales y relacionales basadas en la confianza de base y la
escucha activa.

3- Contenidos

Unidad 1: De la teoría a la práctica. Los principios de la intervención en las prácticas de orientación

Bibliografía sugerida:

Aisenson, D. (2006). Enfoques, objetivos y prácticas de la Psicología de la Orientación. Las transiciones de los jóvenes desde la
perspectiva de la Psicología de la Orientación. En Aisenson, D.; Castorina, J.A.; Elichiry, N; Lenzi, A. y Schlemenson, S. (coords.)
Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional. Buenos Aires: UBA-NOVEDUC

Guichard, J. (2002). Los dos pilares de las prácticas en Orientación: fundamentos conceptuales y finalidades sociales, en
Aisenson, D. y Equipo de Investigación en Psicología de la Orientación: Después de la escuela. Buenos Aires: EUDEBA: 37- 63

Guichard, J. (1995). La Escuela y las Representaciones de Futuro de los Adolescentes. Barcelona: Laertes: P. 15-28 y compilado:
2da parte del Cáp. 3.

Kann, Ulla (1988). La Orientación vocacional y el mercado del trabajo: orientar para transformar o para domesticar? Perspectivas,
UNESCO,Vol. XVIII Nro. 4.
Pelletier, D. y Dumora, B. (1984). Fundamentos y postulados para una concepción educativa de la orientación, en Pelletier, Bujold
et collaborateurs. Pour une approche éducative en Orientation. Québec: Gaétan Morin, éditeur. Capítulo 4, (pp. 27-37). (Traducción
para la Cátedra: Dra. Gabriela Aisenson)

Unidad 2: El desarrollo del proceso de orientación

Bibliografía sugerida:

Aisenson, G.; Valenzuela, V.; Celeiro, R.; Bailac, K. y Legaspi, L. (2010). “El significado del estudio y la motivación escolar de
jóvenes que asisten a circuitos educativos diferenciados socioeconómicamente.” Anuario XVII de Investigaciones de la Facultad de
Psicología UBA. Pp: 109-119.

Duschatzky, S. (1998). La escuela como frontera: reflexiones sobre los sentidos de la experiencia educativa para jóvenes de
sectores populares. En Propuesta educativa, Año 9, N° 18. 4-14

López Bonelli, A. (1989). La Orientación Vocacional como proceso. Cap. 3. Buenos Aires: El Ateneo.

Savickas, M.L., Pouyaud, J.(2013) Concebir y construir su vida: un modelo general para el acompañamiento en orientación del
siglo XXI, en Psychologie française 61, 6–14

Savickas, M.; Nota L.; Rossier J.; Dauwalder J. P.; Duarte E.; Guichard J.; Soresi S.; Van Esbroeck R.; Vianen A. (2009). Life
designing: A paradigm for career construction in the 21st century. En Journal of Vocational Behavior, Volume 75, Issue 3,
December 2009: 239-250

Unidad 3. Los recursos técnico-metodológicos

Bibliografía sugerida:
Aisenson, G. ; Flores, C.; Imbrioscia, F. & Siniuk, D. (2006) Manual de Orientación para el psicólogo orientador. Programa de
Educación para la Orientación, Subprograma “Construyendo mis proyectos de Educación y trabajo”, Programa “Apoyo a la
articulación Universidad-Escuela Media II”. Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Nación. SPU. Publicado por la Dirección de
Orientación al Estudiante de la Secretaría de Asuntos Académicos de la UBA.

Berg, M. (1990) Entrevistar...¿Para qué?. Aspectos de la entrevista como método de producción de conocimiento. En Historia y
fuente oral Nro.4.

Bleger, J. (1972). Temas de Psicología. Cáp. 1: “La entrevista psicológica”. Buenos Aires: Nueva Visión. (pp. 9-43=

Bohoslavsky, R. (1978). Orientación Vocacional La Estrategia Clínica. Cap. 1, 2 y 3. Buenos Aires: Nueva Visión.

Carrizo Veracoechea (2015)“Test del dibujo del persona bajo la lluvia”, Madrid, Ed. Psicótica

Cattaneo, B.(2017), “El dibujo en el contexto del psicodiagnostico”, Buenos Aires: Paidos

Bibliografía optativa:

Aisenson, D. (2002). Programa de Talleres de Orientación Vocacional y Ocupacional, en Elizalde, H. y Rodríguez A.M.: Creando
proyectos en tiempos de incertidumbre. Montevideo: Psicoliobros-Waslala: 145-157

Aisenson, D. ; Virgili, N.; Siniuk, D.; Rivero, L. ; Rivarola, R ; Polastri, G. (2011): Prácticas Grupales en la Psicología de la
Orientación. Memorias del III Congreso Internacional de Investigaciones y Práctica Profesional en Psicología XVIII Jornadas de
Investigación Séptimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Instituto de Investigaciones de la Facultad de
Psicología UBA.

Anzieu, D. (1978). El grupo y el inconsciente. Madrid: Bibliot. Nueva.1era.parte, Cáp. 1, 2, 3, 4; 2da parte, Cáp. 1 y 2.

Anzieu, D. Y Martín, I. (1971). La dinámica de los pequeños grupos. Buenos Aires: Kapelusz. Capítulos N° 3 y 4.

Sobrado Fernández, L. et al (2012) Utilización de las Tic en Orientación Profesional: experiencias innovadoras. En Revista
Mexicana de Orientación Educativa, 3º época, Vol. IX. Número 23. Julio diciembre 2012.pp 2-10
 4- Encuadre de trabajo

La cursada del Seminario tendrá una duración total de de 30 horas, que se distribuirán en:
 cinco encuentros presenciales: exposición, análisis de casos, discusión bibliográfica, profesores invitados.
 dos encuentros virtuales a través de la plataforma del campus virtual. Esta plataforma será una herramienta a utilizar
interactivamente, por ejemplo: como foro de discusión, para consultas de los alumnos, para formular y/o reforzar consignas,
para acceder a materiales bibliográficos en versión digital.
 La implementación didáctica de los contenidos del Seminario estará organizada en unidades temáticas y a través de las
diferentes modalidades de trabajo, ya mencionadas.

.
5-Evaluación

5.1. Instrumentos La evaluación se realizará en dos instancias:

a. Participación en clase y en el foro del campus a lo largo del Seminario.

b. Producción creativa individual (video corto, PowerPoint, archivo, etc.) articulada doblemente: con los objetivos del Seminario y
con su experiencia actual o prospectiva en este campo disciplinar.

Deberá incluir su fundamentación en formato Word, con una extensión máxima de 10 páginas en letra Arial nº 12 y 1,5 de espacio
interlineal.

Criterios para la aprobación:

Para certificar la materia, el/ la cursante deberá:

a) cumplir con el 80 % de asistencia a clases.

b) aprobar la instancia de evaluación con 7 o más, como nota numérica

 6- Cronograma tentativo – fechas de clases presenciales y períodos en que docente y cursantes interactúan a través
de la plataforma.

1 er Dra. Gabriela Aisenson Viernes 10/08: 18 a 22hs

encuentr
o
2do Mg. Leandro Legaspi Viernes 31/8 y Sábado 1/09: VIRTUAL
encuentr
o
3 er Dra. Gabriela Aisenson Sábado 15/09: 10 a 13hs
encuentr
o
4to Dra. Gabriela Aisenson Sábado 13/10: de 13.30 a 16.30hs
encuentr
o
5to Dra. Gabriela Aisenson; Viernes 9/11: de 18 a 22hs
encuentr Lic. Soledad Baylac; LIc.
o Mariana de Marco
6to Dra. Gabriela Aisenson Viernes 16/11 y Sábado 17/11: VIRTUAL
encuentr
o
7mo. Dra. Gabriela Aisenson Sábado 1/12: 10 a 13 hs.
encuentr
o

Clases

Unidad 1: De la teoría a la práctica. Los principios de la intervención en las prácticas de orientación

Primer Encuentro: Presencial

Docente: Dra. Gabriela Aisenson

Las intervenciones de acompañamiento en orientación: Origen y evolución. Perspectivas actuales: principales modelos y
fundamentos teóricos. El proceso de orientación vocacional: dispositivos individuales y grupales. Tipos de intervenciones: ámbito
clínico, ámbito psicoeducativo. Aspectos técnicos y deontológicos. Los objetivos y las finalidades de las prácticas. El sujeto de la
orientación. La orientación y el orientador en la institución escolar. Fundamentos para la inclusión de la orientación en su función
psicoeducativa. La escuela en su función orientante como favorecedora de la articulación educativa y sociolaboral. Orientación y
diversidad sociocultural.

Unidad 2: El desarrollo del proceso de orientación

Segundo Encuentro: Presencial

Docente: Dra. Gabriela Aisenson

Definición de un encuadre operativo: constantes y variables. Competencias teóricas, metodológicas, prácticas y actitudinales del
orientador. Rol del orientador vocacional en las funciones de entrevistador, coordinador, moderador y observador de grupos. La
articulación entre los métodos, las técnicas y los instrumentos. Técnicas y herramientas facilitadoras para los distintos momentos
del proceso. Planificación de un proceso de orientación vocacional y educativa. Planteo de objetivo general y objetivos específicos.
Ética profesional y deontología. El lugar del sujeto en el proceso. El encuadre de trabajo

Tercer Encuentro: (Virtual)

Docente: Mg. Leandro Legaspi

Práctica: Se trabajará en la reflexión escrita e individual a través de la plataforma de la película “en búsqueda del destino (Will
Hunting), a partir de la bibliografía trabajada en los dos primeros encuentros, más la bibliografía específica que se incorpora para
este encuentro. Cómo concebimos la problemática del joven. El peso del contexto. Las expectativas personales y sociales. Cómo
se posiciona frente al futuro: Cambios en relación a su posicionamiento frente al futuro. Concepción de la orientación y del sujeto
de la orientación del docente y del orientador. Su implicancia en las intervenciones que realizan

Unidad 3. Los recursos técnico-metodológicos

Cuarto Encuentro (Presencial)

Docente: Dra. Gabriela Aisenson
Abordaje técnico-metodológico: Las elecciones de estrategias, técnicas y recursos metodológicos en función de los objetivos
generales y específicos. Selección de técnicas auxiliares para distintas etapas del proceso. Abordaje grupal y abordaje individual.
Procesos en entornos virtuales.La entrevista constructivista: Preparación, encuadre, reformulaciones, registro, dificultades. El rol
del orientador vocacional: comunicación verbal y no verbal; escucha activa, capacidades relacionales. Tipo de intervenciones

Quinto Encuentro (Presencial)

Docentes: a) Dra. Gabriela Aisenson b) Lic. Soledad Baylac y Lic. Mariana de Marco

Dimensiones principales que se trabajan a lo largo del proceso de orientación: detección de problemáticas; el conocimiento de sí,
el conocimiento del mundo del trabajo y de las oportunidades educativas: Fases en el proceso de información en orientación:
exploración, búsqueda activa, procesamiento y análisis crítico. Las competencias para el manejo de la información; el proyecto
personal, de estudio y trabajo; las transiciones y los cambios; evaluación y cierre del proceso. Integración y articulación de las
diferentes dimensiones. Análisis crítico y entrenamiento en la elección metodológica de herramientas para abordar estas temáticas.
b) Especificidad de la Evaluación Psicológica en el ámbito Educativo, particularmente en la Orientación Vocacional. Criterios a
considerar en la selecciónn de instrumentos de evaluación a incluir. Técnicas psicométricas (cuestionarios y escalas); Técnicas
proyectivas (gráficas y verbales): Marco Teórico, Administración, Modelo cualitativo de análisis de técnicas graficas y verbales.
Análisis e Integración del material en el proceso de Orientación.

Encuentro 6 (Virtual)
Docente: Dra. Gabriela Aisenson

Practica: Trabajo escrito, en grupos de hasta tres integrantes - Realizar un proyecto de intervención grupal para jóvenes que se
encuentran finalizando la escuela secundaria: objetivo general y específicos. Temáticas a trabajar en cada encuentro, técnicas a
utilizar en cada encuentro: justificación. En un plazo de mayor de 15 días, los trabajos deberán enviarse por correo interno para ser
evaluados

Encuentro 7 (Presencial)
Docente: Dra. Gabriela Aisenson

Socialización y justificación de técnicas y herramientas – mencionadas y/o presentadas a lo largo de cursada - vinculadas al
desarrollo del proceso de orientación en relación a: a) Detección de problemáticas; b) el conocimiento de sí, c) El conocimiento del
mundo del trabajo y de las oportunidades educativas: d) el proyecto personal, de estudio y trabajo; e) las transiciones y los
cambios; f) evaluación y cierre del proceso.