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EL PROBLEMA DE LA ESCUELA
Algunas ideas alrededor de este concepto se han venido trabajando -considerando que la
reforma de la escuela ha sido una reforma olvidada- en nuestro país desde los años noventa en
que se inicia la reforma curricular, se ponen todas las baterías en la instrumentación del aula,
que el docente cuente con un currículo reformado, materiales educativos, etc. En fin que tenga
un entorno de recursos que le permita mejorar su desempeño y poder lograr aprendizajes de
calidad ante los nuevos desafíos que le plantea la reforma curricular, aquí el Plan Nacional de
Capacitación Docente (PLANCAD) ofreció un repertorio de métodos activos para que pueda
hacer clases más participativas, pero se perdió de vista a la escuela como cultura organizacional;
sin embargo la escuela tal como la conocemos es un imaginario, es un modelo de escuela, uno
dice escuela e inmediatamente se viene a la mente la imagen de un patio donde los niños están
formados cantando el himno y escuchando el mensaje del director, aulas donde los alumnos
están sentados unos detrás de otros escuchando a su profesor que tiene la pizarra detrás,
campanas que anuncian un recreo con lo que los chicos salen a expandirse y jugar por un
momento, para luego regresar al orden y silencio del aula, esas son nociones culturales de la
escuela que han sobrevivido al paso del tiempo donde hay una jerarquía muy clara de relación
entre el adulto, niños y jóvenes, donde hay compartimentalización. Mientras esta estructura
organizacional no se afecte los maestros innovadores no sobreviven a estas escuelas, estos son
inmediatamente ahogados por la cultura, un profesor que trata de romper el molde es
inmediatamente abordado, no solo por un director incomprensivo, sino también por sus propios
compañeros que sienten que la diferencia constituye una amenaza, la escuela en este contexto
es un mundo de uniformidad donde cualquier diferenciación llega a ser una perturbación y es
inmediatamente atacada, eso ha hecho que el director no tenga la capacidad de conducir a la
escuela a un cambio de agenda en base a los aprendizajes de calidad. La escuela siempre ha
tenido la misión de trasmitir la cultura vigente a los estudiantes, ahora la escuela debe orientar
a los estudiantes a producir nuevo conocimiento, ya no es una misión de reproducción cultural,
1 El presente artículo corresponde al resumen de una exposición de Luis Guerrero Ortiz sobre el tema, así como algunas adecuaciones hechas
por mi persona y las ilustraciones han sido tomadas de las presentaciones de Luis Guerrero Ortiz, quien bondadosamente me autoriza a
utilizarlas.
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sino hay que habilitarlos para producir cosas; el gran problema es que las escuelas no están
organizadas para eso.
En este sentido podemos entender que el problema de la escuela es que “el sistema educativo
está históricamente desfasado y continua siendo excluyente, pre-moderno, ineficaz y
homogenizador”, así encontramos que “las niñas y niños que inician su escolaridad, fracasan
en el logro de los aprendizajes”, debemos tener bien claro que el problema no es el fracaso
escolar, si fuera así habría que capacitar a los profesores para que enseñen bien a leer y
matemática, a los estudiantes los dotamos de libros, les exigimos más, los evaluamos y
divulgamos sus malas notas porque tienen que aprender a leer y escribir. El problema es de
fondo es el desfase del sistema educativo que se refleja en el síntoma del fracaso escolar.
Luis Guerrero Ortiz, manifiesta que el problema más grave es que el sistema educativo es un
sistema atávico, segmentado y excluyente:
2 Tomado de la exposición de Luis Guerrero Ortiz sobre “La Escuela que Queremos”
3 Tomado de http://www.slideshare.net/grupoeducativousbcepea/la-escuela-que-queremos-15611895
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Las escuelas históricamente, cuando empiezan a articularse en sistemas nacionales, reciben tres
encargos: formar ciudadanos, formar agentes económicos/productivos y formar identidades.
Formación de ciudadanos.
Formación de agentes económicos/productivos.
Formación de identidades: formación de identidades personales, personas con capacidad de
integrarse a la sociedad con una identidad, la identidad es personal y social, personal porque
permite distinguirse una persona de otra, soy un ser único, y social porque soy parte de un
contexto.
Para lograr estos encargos formales, las escuelas empiezan a distinguir algunos componentes
clave, el aula es el corazón del sistema institucional ya que las escuelas funcionan como un
sistema en el que sus componentes están absolutamente articulados para conseguir un resultado
que supone lograr los tres encargos mencionados anteriormente. En consecuencia el enfoque
que soporta a la escuela es el enfoque sistémico, en este sentido es importante, por ejemplo si
para lograr proyectar una imagen de presentación multimedia hecha en power point se requieren
de algunos componentes o condiciones: proyector multimedia, computadora/laptop, cableado,
energía eléctrica, ambiente adecuado, etc. Si faltara uno de estos componentes o condiciones
simplemente no se podría visualizar la imagen de manera adecuada.
Para Elena Compañ Poveda4, “El enfoque sistémico, aplicado al campo educativo, contempla
la conexión entre los individuos y el contexto: tanto el inmediato, familiar, educativo, entre
iguales, como el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en
cuenta sus interacciones recíprocas en un constante feedback de comunicación.
En base a este modelo, se define el Centro Educativo (CE) como un sistema abierto, compuesto
de elementos humanos que se relacionan entre sí y que tienen características propias. Se
subdivide en subsistemas que, como el sistema, son identificables a través de la definición de
sus Límites, Funciones, Comunicación y Estructura.
Una de las definiciones más comunes establece que un sistema es "un conjunto de elementos
en interacción" de manera tal que un ser vivo, una célula, incluso una ciudad o el motor de un
automóvil pueden pensarse como sistemas. Una definición como ésta es demasiado general,
sobre todo cuando trabajamos con sistemas complejos como, sin duda, lo son los ecosistemas.
Hoy se define un sistema como un todo estructurado de elementos, interrelacionados entre sí,
organizados por la especie humana con el fin de lograr unos objetivos. Los sistemas en los
que interviene la especie humana como elemento constitutivo, sociedad, educación,
comunicación, etc., suelen considerarse sistemas abiertos. Son sistemas cerrados aquellos en
los que fundamentalmente los elementos son mecánicos, electrónicos o cibernéticos.
El enfoque sistémico es un tipo de proceso lógico que se aplica para resolver problemas y
comprende las siguientes diferentes etapas: identificación del problema, determinar alternativas
de solución, seleccionar una alternativa, puesta en práctica de la alternativa seleccionada,
determinar la eficiencia de la realización y revisar cuando sea necesario cualquiera de las etapas
del proceso.
La organización del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didácticas que expresan
las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus componentes
(objetivo, contenido, método, medio, forma y evaluación). La integración de todos estos
componentes conforma un sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios
subsistemas que representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina,
asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estos subsistemas o unidades
organizativas están presentes todos los componentes que lo caracterizan.
El Enfoque Sistémico de Cambio (ESC) es una forma de ver el mundo, de pensar, y no una
metodología o una técnica.
Ahora ¿cómo han funcionado cada uno de estos componentes en la escuela que tenemos? En el
funcionamiento de un aula común en una escuela común se visualizan las siguientes
características:
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Componentes del
Características de la Escuela que tenemos
Sistema Escuela
Enseñanza uniforme: que enseña lo mismo para todos.
Aprendizaje dogmático y repetitivo: la palabra del
director/profesor o del autor del libro no se discute, es la verdad
absoluta, es repetitivo porque de lo que se trata es de reproducir
la información que te entregan, el que tiene mayor capacidad
Procesos Pedagógicos de reproducción de la información que recibe es aquel que se
le considera como una persona que aprendió.
Fomento del individualismo: en el aula no hay relaciones de
colaboración, al contrario la colaboración se considera una
perturbación, los estudiantes no tienen por qué relacionarse
entre sí.
Componentes del
Características de la Escuela que tenemos
Sistema Escuela
Jerarquía piramidal: existencia de estructura autoritaria.
Organización compartimentada: lo que hace un docente no lo saben los
demás colegas.
Gestión Escolar Administración de rutinas: El director se convierte en aquel que vigila en
que el profesor esté en el aula, que no esté durmiendo y que haga clases, no
se maneja información de lo que pasa al interior de las aulas ya que se
asume que el campo de acción de la gestión escolar es otro diferente al
aprendizaje.
Negación de la identidad: la identidad de los niños se queda fuera de la
escuela ellos son estudiantes, son iguales y deben comportarse de la misma
manera.
Convivencia
Discriminación: los peores estudiantes retrasan o contagian a los mejores,
por eso debemos separarlos.
Obediencia: cumplimiento del mandato de la autoridad.
Aislamiento del entorno: la escuela como templo del saber, isla de
sabiduría ante un mundo oscuro e ignorante.
Vínculo Escuela, Familia Subestimación cultural: se piensa que los niños forman parte de una
y Comunidad cultura primitiva.
Relaciones utilitarias: a las familias solo se les convoca para que donen
trabajo, materiales o dinero.
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Estas características están muy instaladas no solo en la escuela y los maestros sino también en
los padres de familia y la comunidad, lo que ha hecho tradicionalmente la política educativa es
atacar al problema por sus partes y no como un sistema, como un todo.
Para esto necesitamos conocer qué deben aprender las niñas y niños en nuestro país:
Aprendizajes fundamentales: propuesta para el debate6
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le
permite insertarse al mundo productivo.
Componentes del
Características de la Escuela que Queremos
Sistema Escuela
¿Qué se debe enseñar?
De manera pertinente a las diferencias, desarrollando y evaluando
Procesos
capacidades de actuación sobre la realidad “competencias”, por
Pedagógicos
indagación y en colaboración. Tenemos entonces la política curricular
y la práctica pedagógica para desarrollar los procesos pedagógicos.
Gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice
la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes, es
necesario que el director asuma un liderazgo pedagógico, que exista
Gestión Escolar
una participación democrática, estudiantes asociados, la organización
sea abierta a la comunidad y que exista una cultura de autoevaluación
y mejora continua.
Construir relaciones humanas, Una convivencia grata, inclusiva,
estimulante que acoja a todos, propiciando permanentemente la
Convivencia colaboración mutua; promoviendo altas expectativas y aceptando y
valorando las diferencias. La convivencia debe ser democrática e
intercultural.
En base a un nuevo pacto social que redefina la misión de las
Vínculo Escuela,
instituciones educativas y los roles de cada uno, con nuevos consensos
Familia y
sobre qué aprender y cómo, con una gestión del saber local a favor del
Comunidad
aprendizaje y el respeto al rol paterno de la educación.
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o Los procesos pedagógicos deben estar enfocados en las capacidades de las niñas y
niños, para pensar, actuar, para interactuar y no en la mera trasmisión de la
información.
o Los procesos pedagógicos deben atender las diferencias ya que las aulas no son
homogéneas, no existe grupo humano que sea homogéneo, pueden tener cosas en
común y pueden tener los mismos derechos, pero somos distintos; ser diferente es
algo normal, aceptar la normalidad de la diferencia.
Gestión Escolar: es necesaria una gestión democrática orientada al cambio y se haga cargo
del aula –considerando el sentido amplio a aula ya que sabemos que la comunidad también
es el aula– que se haga cargo de los aprendizajes, que gestione los procesos pedagógicos,
que no los deje que sigan funcionando en automático y que pueda responder por ello, la
gestión se tiene que comprometer con los aprendizajes, los procesos pedagógicos y asumir
el liderazgo pedagógico y la gestión del aprendizaje es la responsabilidad principal. La
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gestión escolar del director obviamente tiene muchas aristas como personal, presupuesto,
etc. Pero debe enfocarse en su responsabilidad principal.
Convivencia: las relaciones humanas que deben generarse en la escuela deben ser de tal
calidad que los niños se sientan acogidos e incluidos y además que se sientan estimulados,
es decir que vayan a la escuela con agrado porque saben que van a ser bien recibidos y
porque aprender los motiva, la diferencia debe estar en que los niños vayan a la escuela no
porque tienen que ir, sino porque quieren ir.
Vínculo Escuela, Familia y Comunidad: se espera en la escuela que queremos que el pacto
invisible entre la escuela y las familias debe reescribirse en un pacto nuevo, no en que las
familias sean profesoras de sus niños porque esa no es su tarea, la responsabilidad principal
de los padres es ser justamente padres: que se interesen por sus hijos, que le den facilidades
para que puedan estudiar lo que necesitan, que los alienten, que se enfoquen en sus
cualidades y progresos antes que en sus defectos y errores; así mismo ofrecer lo que las
familias saben y las experiencias con las que cuentan ya que la escuela necesita es aprender
a gestionar ese conocimiento de la comunidad para hacer uso de él en favor de los
aprendizajes de los niños.
Toda esta forma de ver la escuela tiene como base el enfoque sistémico, siendo así aún tenemos
algunas preguntas para responder como ¿qué implicancias tiene es cambio? ¿Qué cambios debe
presentar el profesor? ¿Cómo enfocarse en las capacidades y diversidad del aula? ¿Qué tipo de
habilidades debe desarrollar el docente y el director? Es también importante saber que estos
cambios no se producen de la noche a la mañana, son cambios culturales que demoran mucho,
pero más van a demorar si es que no empezamos ya, hay que avanzar pero de manera sistémica,
no podemos seguir avanzando
ocupándonos de las
parcialidades en la ilusión que eso
es suficiente, necesitamos
cambios sistémicos,
comprenderlo para
desarrollarlo.
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Los expertos suelen concluir que para producir cambios en las instituciones, antes es necesario
provocar cambios en las personas que forman parte de esta institución.
Cambiar significa hacer las cosas de forma distinta, para ello las instituciones desarrollan
análisis de cómo se gestiona el conocimiento en el sí de su institución. No obstante, a menudo
olvidan abordar cómo se gestiona el aprendizaje.
Este enfoque implica pensar acerca de las herramientas que dispone una institución para formar
a los docentes, así de cómo son utilizadas para proyectar perspectivas de innovación y mejora.
Saber gestionar el conocimiento consolidado es fundamental, pero también lo es tener una
perspectiva clara de cómo adquirir nuevos conocimientos.
Una buena gestión del aprendizaje puede reportar a toda institución los siguientes beneficios:
a) sobre la producción: mejora del rendimiento en general que se puede concretar en un aumento
de la productividad o de la calidad del trabajo, posibilita la polivalencia: flexibilidad de trabajo.
7 Adaptado de http://colocacion.net/agencias/la-gestion-del-aprendizaje-como-herramienta-para-la-innovacion/
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Como vemos, una buena política de gestión del aprendizaje provoca múltiples beneficios en
diferentes ámbitos de la empresa.
Finalmente dos peligros que amenazan la implementación de los planes de gestión del
aprendizaje
-En primer lugar, muchas de las instituciones no consideran importante para sus resultados
invertir en conocimiento. Tenemos una población docente poco formada y eso acaba
repercutiendo en los resultados del trabajo desarrollado.
-Y en segundo lugar, a menudo los planes implementados presentan una visión tradicional, por
la cual se compartimenta y filtra la información que se transmite. Es usual caer en el error de
considerar la información como un valor en sí misma, cuando es su repercusión en un contexto
determinado que ejerce de motor de cambio.
Al contrario, es vital apostar por una formación orientada a la persona en concordancia con las
funciones que debe desarrollar, capacitándola para su ejecución, favoreciendo que el docente
identifique su utilidad.
Como vemos, cuanta más eficiente sea nuestra gestión del aprendizaje, mayor grado de
innovación alcanzaremos. Y esa mayor productividad nos llevará a seguir avanzando por el
camino del aprendizaje.
Rocío Colca,8 especialista del Ministerio de Educación manifiesta que la escuela que queremos
es la aspiración de una escuela que se conduce y se gestiona en función de los aprendizajes
fundamentales de nuestros estudiantes, contando para ellos con la labor comprometida de
docentes, el apoyo de los padres de familia y la comunidad en general. Las Instituciones
Educativas necesitan hoy en día un cambio sustantivo en su organización y en su
funcionamiento, necesitamos configurar una escuela con un modelo de gestión centrado en los
aprendizajes, para lograr este desafío es necesario contar con líderes pedagógicos, docentes y
directivos que lideren, inspiren y gestionen al colectivo escolar en función de una misión
compartida: lograr que todas y todos nuestros estudiantes logren los aprendizajes sin que nadie
se quede atrás.
Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la institución educativa y
avanzar hacía “la escuela que queremos”, se viene desarrollando la Movilización Nacional por
la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos
durante el año y tiene tres momentos cumbre: “Buen Inicio”, “Mejora de los aprendizajes: para
que todos aprendan y nadie se quede atrás” y la “Rendición de cuentas” Asimismo, lograr que
todos los estudiantes aprendan y que ninguno se quede atrás exige una institución educativa
que:
La escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes
y que para ello es necesario contar con una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes. Es decir que el Director de la escuela debe redefinir su liderazgo en la Institución
como Líder Pedagógico y no solo como aquel que se encarga de la parte administrativa y
documentaria.
El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no sólo del trabajo que desarrolla el
docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director. En las instituciones
educativas donde existe un liderazgo pedagógico del director se evidencia procesos de cambio
y mejora de los aprendizajes. Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo
hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es
alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.
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Los temas desarrollados en este apartado se tomaron del fascículo de Gestión del Aprendizaje del Ministerio de Educación – 2013.
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Así mismo la gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra asumir un
conjunto de roles y funciones:
Las estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa, orientada a lograr
aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:
Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico, para ser efectivas en el logro de los
aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:
Visita al aula: permite identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Así
como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el
mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Los instrumentos con los que se puede realizar son:
o Ficha de observación.
o Cuaderno de campo.
Observación entre pares: Favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes
pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en
situaciones auténticas de enseñanza. Los instrumentos con los que se puede realizar son:
o Fichas de observación
o Hoja de planificación compartida de la sesión de aprendizaje.
Círculos de interaprendizaje: Favorece la socialización y valoración de las prácticas
docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de
discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y
la investigación acción en aula. Los instrumentos con los que se puede realizar son:
o Hoja de planificación del evento.
o Material de información o lectura pedagógica.
o Bitácora personal del docente.
o Portafolio docente: evidencias de la labor docente.
o Registro de videos de situaciones de pedagógicas.
Jornadas de autoformación docente: Fortalece las competencias docentes mediante la
incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las
necesidades de aprendizaje docente. Los instrumentos con los que se puede realizar son:
o Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.
o Hoja de planificación del evento.
o Material de información o lectura pedagógica.
o Portafolio docente: evidencias de la labor docente.
o Registro de videos de situaciones de pedagógicas
Aulas abiertas: Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una
“buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas
de cooperación para mejorar el aprendizaje. Los instrumentas con los que se puede realizar
son:
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En este proceso debemos tener en cuenta los hitos o momentos fundamentales en el tiempo
escolar que nos permiten desarrollar una buena gestión para lograr aprendizajes de calidad con
los estudiantes, estos hitos son:
JORNADA DE REFLEXIÓN
Los productos que obtiene la Institución Educativa o la red educativa a partir de la primera
jornada de reflexión, son:
La primera jornada de reflexión es importante porque hace posible que los actores de la
institución educativa realicen un proceso de análisis y formulen su Plan de Mejora de los
Aprendizajes, el cual les permita:
Esta mirada analítica permite identificar la situación real de la institución educativa y tomar
decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que favorezca el aprendizaje de los
estudiantes.
Los temas que se deben tener en cuenta en la agenda de la jornada de reflexión son:
Es el producto del trabajo realizado en la primera jornada de reflexión y tiene los siguientes
elementos básicos:
Gestión Curricular
http://www.youtube.com/watch?v=IQ8f54m0z3c
http://portal.fachse.edu.pe/sites/default/files/U1516-a08.pdf
http://hansmejiaguerrero.blogspot.com/2013/09/analisis-del-sistema-curricular.html
http://www.editorialbruno.com.pe/MarinoLaTorre/wp-
content/uploads/2013/12/rutas_de_aprendizaje_y_mapa.pdf
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se
necesita de:
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Tomado de la cartilla de presentación de las Rutas del Aprendizaje – 2013.
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Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el
Ministerio de Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema
Curricular Nacional, que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Las principales características del currículo en este sistema propuesto son:
Características
¿En qué consiste?
del Currículo
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/MarcoCurricular.pdf
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Es la herramienta que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica. Dicha herramienta
responde a la pregunta ¿Qué aprendizajes debe lograr todo estudiante peruano?, en este sentido
el contenido del Marco Curricular es:
contexto o condiciones que en dicha acción se llevará a cabo. Expresa lo que se espera que
los niños logren al término de la EBR”.
Competencia
Situación, contexto o condiciones Atributos o criterios esenciales
Aprendizaje Acción que el
en que se desempeñará la acción que debe exhibir la acción
fundamental sujeto
Responde a la pregunta ¿qué de la Responde a la pregunta ¿cómo de
desempeñará
acción? la acción?
Diversos tipos de textos orales
de forma coherente, usando
Comunicación Produce según su propósito comunicativo,
variados recursos expresivos
de manera espontánea o planificada
Situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que empleando diversas estrategias de
Matemática Resuelve implican la construcción del solución, justificando y valorando
significado y el uso de los números sus procedimientos y resultados
y sus operaciones
En cualquier contexto o de manera democrática y con todas
Ciudadanía Convive
circunstancia las personas sin distinción.
Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes
deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los
estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de
Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
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Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a
alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.
Las rutas del aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecánica y rígida. Cada docente
podrá adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad.