FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA NECESIDADES

EDUCATIVAS EN A INFANCIA
Laura Vera Calvente
4º Infantil A.2
1 ¿QUÉ MEDIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SE RECOGEN EN LA
LEGISLACIÓN, QUÉ SE DICE, CÚAL ES LA LEY?

En la ORDEN DEL 5 DE AGOSTO DE 2008, se habla de la atención a la diversidad en varios

apartados que son los siguientes:

Artículo 2. Componentes del currículo

3. Los centros de educación infantil, podrán organizar los bloques de contenidos de manera flexible,
optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el
principio de atención a la diversidad.

Artículo 5. Autonomía de los centros.

2. Los equipos de ciclo concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo
las distintas medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo, de acuerdo con las
necesidades de las niñas y niños y en el marco establecido en el capítulo IV del Decreto 428/2008,
de 29 de julio.

C) Orientaciones metodológicas.
Atención a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible,
con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto
exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el
tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma
abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada
persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en niños y niñas cuando se centran
más en propuestas de uno u otro tipo: experimentación, comunicación, motóricas, expresión,
simbólicas, etc. En consecuencia, deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución
colectiva simultánea, con resultados únicos, que suponen requerimientos uniformes para todos.
La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y
desarrollo de todos los niños y niñas, aprovechando las diferencias individuales existentes en el
aula. En este sentido, es necesario plantear situaciones didácticas que respondan a diferentes
intereses y niveles de aprendizaje y permitan trabajar dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo
en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de cada cual.
La atención a la diversidad exige relativizar la información que se posee del niño o de la niña. Se
valorarán preferentemente los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificativos
y valoraciones en función de la conducta, comportamiento, capacidades y características personales,
aspectos por otra parte, tan sujetos a cambios en estas edades.
Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales,
que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante
la detección y atención temprana de sus necesidades, por ello, maestros y educadores se coordinarán
con otros profesionales, además de favorecer un ambiente especialmente afectivo.
Se deberán utilizar con ellos los recursos más adecuados para favorecer su desarrollo, siempre
prestando tanta atención a los resultados como a los procesos que los originan.
La atención a la diversidad afecta también al tratamiento que se otorgue a las ideas, conjeturas,
hipótesis o conocimientos que niñas y niños tengan sobre un determinado objeto de
conocimiento. Partir de los conocimientos previos de niños y niñas implica situarse en las ideas que
los niños tienen para desde allí, ayudando, mediando, compartiendo interpretaciones,
hacer que todos avancen en ese objeto de estudio. Ofrecer diversas propuestas, dialogar con los
niños y niñas y organizarlos en distintos tipo de agrupamiento: grupo grande, pequeño grupo,
parejas, tríos, o individualmente facilita la detección de las ideas previas, permitiendo respetar el
nivel de los conocimientos de los niños y niñas así como proponerles situaciones que les supongan
conflictos cognitivos, emocionales, relacionales, etc., haciendo que sus esquemas tiendan a
reequilibrarse y sean sustituidos por otras ideas más elaboradas o complejas. Así tendrán la
oportunidad de progresar con la ayuda de su tutor o tutora.

D)Evaluación.
Los criterios de evaluación deben ser, también, un instrumento de atención a la diversidad.

OPINIÓN PERSONAL

En el REAL DECRETO 1630/2006, nos encontramos con un único artículo dedicado a la atención
a la diversidad:
Artículo 8. Atención a la diversidad.
1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando
la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los
niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduración.
2. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas
características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo
facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de
este alumnado.
3. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad
específica de apoyo educativo.
4.Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales
buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales.

También en la LEA, aparecen varios artículos dedicados a la atención a la diversidad, siendo estos:
Artículo 37.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y
de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando
adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.

Artículo 46.
2. En la atención a la diversidad del alumnado, la detección de las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se produzcan y la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus
hijos e hijas.

Artículo 48.
1.Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera
flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre
sexos. Podrán considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos flexibles y el desarrollo de
adaptaciones curriculares, sin que en ningún caso puedan llevarse a cabo agrupamientos que
supongan discriminación del alumnado más necesitado de apoyo.

En la LOE, la atención a la diversidad aparece de esta forma:

-La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la
enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades.
-La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los
alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y
no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
-Artículo 4. La enseñanza básica.
3.Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para los
alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad
lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en
la presente Ley.
Artículo 19. Principios pedagógicos.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
Artículo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado
alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las
que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se
regirá por los principios de normalización e inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la
participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los
procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas
para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como
la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
Artículo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas
dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este
alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos
necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas
dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.
3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines
establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros
profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades
públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización
y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Artículo 73. Ámbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos
y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
En la ORDEN DEL 25 DE JULIO de 2008, se refleja la atención a la diversidad en los siguientes
apartados:
Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad
2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la
enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e
individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.
5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la
inclusión escolar
8. Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de
escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional. La Consejería competente en materia de educación
establecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta
materia.
9. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales
que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a
la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente Orden.

Artículo 3. Coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica.

1. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad
entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre los equipos de
orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes.

CAPÍTULO II: Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

3. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las
actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que
atiende.
4. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará
ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio
diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.

2. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su
proyecto educativo. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de
las mismas.

CAPÍTULO III: Programas de atención a la diversidad

Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Artículo 11. Información a las familias.

Artículo 12. Programas de adaptación curricular.

1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de
dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna
de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

3. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza.
Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.
1. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren
necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluación.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de
edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
2. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos
humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto
educativo del centro.

Artículo 14. Adaptaciones curriculares no significativas.

3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de
tiempos y espacios.

Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones.
3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que
atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica.
Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos
del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por
los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación las mismas.

-Reflexión personal.
Teniendo en cuenta, que cada uno de los alumnos que se encuentran dentro de un centro escolar
tienen diferencias y necesidades personales, hay que prestar atención a todas las peculiaridades que
presentan y adaptar las medidas según sus necesidades.
Cuando hablamos de atención a la diversidad, no solo hacemos referencia a aquellos alumnos que
padecen algún trastorno o enfermedad, sino a todos los alumnos en su conjuntos ya que como
hemos mencionado anteriormente, cada uno tiene diferencias y necesidades individuales.
De esta forma, las leyes anteriores hacen referencia a la atención a la diversidad cada uno en un
ámbito diferente, pero siempre tenemos que tener en cuenta que a todos los alumnos hay que
prestarles la atención que se merecen sea cual sea su necesidad educativa.
Aunque en la leyes se haga referencia a la atención a la diversidad, lo complicado es llevarlo a cabo
en los centros escolares, ya sea por parte del profesor que no cuenta con los materiales necesarios o
porque el alumnos no responde a los estímulos que se les da.
Por último, todas las leyes deben contemplar la atención a la diversidad y dirigirla a todos los
alumnos que la necesitan, que en mi opinión, son todos los alumnos sin hacer ninguna excepción
con ninguno de ellos.