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Cuadro comparativo de niveles de conceptualizacion o lectoescritura

Emilia Ferreiro Miriam Nemirovsky

· Es procesal, se basa en la revisión y mejora de textos · Algunos utilizan el sistema convencional de escritura,
otros escriben a través de trazos indiferenciados y otros
mediante símil-letras
· No se intenta corregir la coherencia

· Permiten que, posteriormente, las maestras puedan


· El docente se adapta a las necesidades del alumno contrastar producciones, analizar las posibilidades de los
niños, sus alcances y dificultades

· Observación de revistas y juegos grupales con letras


· Para promover la producción de textos, cuentan en sus
aulas con diversidad de materiales para escribir: folios,
libretas, cuadernos, agendas, papel reciclado, lapiceros,
· Ortografía y la estructura de un texto
rotuladores delgados, bolígrafos, etc

· Utilización del pizarrón para la escritura de los niños,


· Mayores y pequeños aprenden juntos
motivándolos más para producir textos

· Dado que los pequeños escriben de maneras no


· Se intenta que los niños tomen conciencia de la función y
convencionales, en ocasiones los alumnos mayores les
de la importancia de la escritura, que utilicen diferentes
dicen en voz alta lo que van escribiendo y, además,
estrategias para comunicarse
transcriben el texto convencionalmente.

· Desde los cuatro años los niños poseen criterios firmes


· Biblioteca de aula auténticamente rica y variada que sea
para admitir que una marca gráfica puede o no ser leída
capaz de desencadenar el gusto y el interés por acercarse a
los textos, usarlos, consultarlos, disfrutarlos

· Alrededor de los cuatro-cinco años los niños piensan que


solamente los nombres pueden escribirse. Con una serie de
nombres relacionados podemos leer una oración, sin que
necesariamente todas las palabras que la componen estén
efectivamente representadas en el papel.
Reflexión:

Creo que este ha sido el primer trabajo o investigación que realizo sobre el habla, por así decirlo. Al momento de realizar
este cuadro comparativo tuve la oportunidad de darme un poco la idea del proceso por el que pasan los niños cuando
empiezan a escribir y conocer las letras, debido a que sinceramente, en lo personal no tenia tan conceptualizada la idea
de la manera en la que los niños preescolares comenzaban este proceso de escribir y leer. A lo largo de la realización del
cuadro comparativo pude darme cuenta de que las dos autoras son muy semejantes en lo que dicen sobre como cada
vez los niños conceptualizan un poco mas la lectura, pero también pude diferenciar como Emilia Ferreiro utiliza solo 4
niveles y Miriam Nemirovsky explica 3 dividiendo el ultimo en otros 3, en el que a mi comprencion es la manera en la
que ya estando en el ultimo nivel y ya comprendiendo, pasan por otro pequeño proceso en el que llegan a tener la
conceptualizacion plena. En lo personal, creo que es de mucha importancia para cualquier docente el saber y entender
sobre todo cada una de estas etapas, ya que serán las bases para lograr comprender los pasos por los que va cada
alumno, y así poder ayudarlo a ir avanzando cada vez mas. Además de que es bueno identificar los dos puntos de vista
de estas autoras, aunque se parezcan mucho, pero creo que así puedo irme apropiando más de alguno que me llame
más la atención. Miriam Nemirovsky es la autora con la que mas me identifico en cuanto a los procesos de lecto-
escritura.