Índice

Introducción

1. concepto de los diferentes mapas:

Mapas conceptual, mental, de llaves, de nubes.

2. Estrategias enseñanzas y de aprendizaje.

Pasos en el aprendizaje por descubrimiento

Otras estrategias.

Estrategias de recuperación de experiencia previas.

Fase de aplicación de la estrategia y técnica emergentes.

Técnicas.

3. Estrategias de planificación.

Planificación de unidad, situación de aprendizaje, proyecto, eje temático.

Planificación por unidad.

4. Modelo Pedagógico Nivel Primario (primer ciclo 1ro, 2do y 3ro)

Modelo pedagógico del nivel primario

Principios que fundamentan el modelo pedagógico del primer ciclo nivel primario

Principios que fundamentan el modelo pedagógico del primer ciclo nivel primario.

Funciones del consejo.

Proceso cognitivos y comunicativa.

Planificación de los procesos de alfabetización en el nivel inicial.

Estrategias para planificación en el nivel primario.

Los tipos de letra en el nivel primario.

El trabajo en grupo que favorece las niñas/os.

5. Modelo Pedagógico Nivel Primario (segundo ciclo 4to, 5to y 6to).

Análisis del contexto socio-económico y cultural de los niños y las niñas.

Perfil de egreso.

Enfoque educativos del diseño curricular y del modelo pedagógico.

Qué y cómo aprenden los niños y las niñas de estas edades.

Perfil y rol del docente de segundo ciclo.

Los salones de clases como espacios enriquecidos para el aprendizaje.

Los recursos en la escuela y en el salón de clases.

Organización del tiempo pedagógico.

Evaluación.

6. Planificación de unidad por situación de aprendizaje.

7. Planificación por eje temático.

8. Análisis de película frente a la clase.

Comparación de la película al frente de la clase y el niño disléxico.

9. De vuelta a clase.

10. Llegaron las vacaciones: Aprendo y me divierto.

11 El trabajo diario en el nivel inicial.

Organización, principios y enfoque

Enfoque curricular de competencias

El recibimiento de los niños y la ceremonia de entrada.

Actividad grupal.

El juego al aire libre

Evaluación del día y organización del salón.

Dimensiones del desarrollo de los niños desde el nacimiento hasta los 3 años.

La evaluación en el nivel se concibe como como.

Que son los talleres curriculares en el nivel inicial para la jornada extendida.

12. Reflexiones

Anexos

Conclusión
 Mapa conceptual:

Es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de manera grafica y simplificado
concepto y enunciados a fin de reforzar un conocimiento.

Ejemplo:

La materia

Átomos

Corteza
Núcleos

Electrones
Patrones Neutrones

Mapa de nube:

Es un lenguaje representado por imágenes de nube en las cuales la información partiendo de su

tema Central que se deriva de subtemas que se anotan a su alrededor.

Es un lenguaje representado por imágenes

de nube en las cuales la información
partiendo de su tema Central que se deriva
de subtemas que se anotan a su alrededor.
 Mapa cognitivo

Burbuja

Estrella
Secuencia

Mapa mental:
Es un diagrama para representar palabras, ideas, tarea, dibujo, u otros conceptos ligados y dispuestos
radicalmente alrededor de una palabra, clave o de unas ideas centrales son un método muy eficaz para
extraer y memorizar información.
Música

Arquitectura Pintura

Ej: Arte

Historia

Cultural
Filosofía

Ciencia

Psicología

Familia y

Costumbres Rol social

Tradiciones

Religión
Mapa llave:

Es un método de poder organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica
del material educativo.

NOVELA

Ej: Narrativa CUENTO MITO

LIRICA SONETO

Literatura ROMANCE

ENSAYO ENSAYO LITERARIO

Estrategias enseñanza y de aprendizaje

Los procesos de enseñanza aprendizaje pondrán ser

significativos en la medida

Tomen como punto de partida la vida y las experiencias de

estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En
este sentido,Estrategias enseñanza
las estrategias de enseñanza yyaprendizaje:
de aprendizaje

a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades

para apoyar la construcción con el contexto.

b) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores de diversos contextos.

c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y

físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en al
ámbito personal y social.

El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables de

planificar y diseñar situaciones de aprendizajes que propicien el desarrollo de
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación durante el
proceso

El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una teoría
psicológica que se ocupa de los
procesos que el individuo pone en juego
para aprender.
-Lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden.
-La naturaleza de esos aprendizaje
-Sus resultados
-Su evaluación
Ausubel considera que la teoría del
aprendizaje escolar debe ser realista y
científicamente viable para ocuparse
del carácter complejo y significativo del
aprendizaje verbal y simbólico.
APRENDIZAJE AUTONOMO
Se refiere a la capacidad de
aprender por uno mismo, sin
necesidad de alguien más.
El aprendizaje cooperativa y
colaborativo
Es una forma de aplicar los
valores del aprendizaje
cooperativo para el logro de las
intenciones educativas en base a
la participación igualitaria de los
y las estudiantes en el grupo.
El estudiantes:
Constituye su conocimientos a
Partir de la interacción entre sus
experiencias, los elementos
culturales y la estructuración de
nuevos esquema de
conocimiento.
Ponen a prueba los conocimientos
mediante el dialogo de sus
saberes con los saberes que
ofrece la escuela.
Realizan actividades
individuales y grupales con
el propósito de construir
aprendizajes de forma
independiente.
Muestran una actitud
proactivo, un manejo
efectivo del tiempo y los
recursos, así como
determinación, compromiso
con su propio desarrollo y
sentido del logro.
- Tienen una tarea de
aprender y enseñar
-Se organiza como grupos
circulares.
-asumen su responsabilidad
individual.
-Forman parte de la
discusión del grupo y hacen
sus aportes en la misma.
Docentes:
Generan un proceso donde se
promueva la exploración, la
construcción y la reflexión.
Privilegian aquellas herramientas que
favorecen el estudio independiente
la exploración, la investigación, el
descubrimiento y la resolución de
problema.
Crean un proceso activo,
dando participación en la
discusión y la toma de
decisiones a los y las
estudiantes sobre sus
procesos de aprendizaje.
-Propician en su planificación
actividades que favorezcan el
aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
-Guían la plenaria intergrupal,
reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
 Pasos en el aprendizaje por descubrimiento

Docentes estudiantes
seleccionan una situacion o
pproblema .

formulan nuevas preguntas

señalan las razones por referidas a la situaciony
las cuales escogieron la sacan cnclusiones.
situacion o problema.

Evaluan equipo los presentan el proyecto de

resultados. trabajo.

fortalecerlos, siempre que
preguntarse cuales cual
es el problema a resolver
dentro de un conjunto de
problemas.
Pasos del aprendizaje
basado en problemas
se identifican en el grupo
los propositos de la
resolucion del problema .
Otras estrategias
Indagacion dialogica
Dramatizacion El juego
se evaluan permanente en
el curso de accion para
sea necesario.
se comunican la o las
soluciones, o de lo
contrario,se plantean
nuevas opciones para su
solucion.
se plantean la
investigacion con todos
sus
pasos,procedimientos,tie
mpos,y recursos.
 Preguntas Introduccion del
exploratori nuevo
as conocimiento

Estrategias de Lluvia de
recuperación de ideas
experiencia previas

Fase de
Diario crítico
evaluació
reflexivo
n
dirigido por el
maestro
Contribuye a
iniciar las
actividades en
secuencia
didáctica
 Fase de aplicación de la estrategia y técnica emergentes.

Elaboración de preguntas

Recolección de Descripción y reflexión

información previa a la
vista

Socialización del
conocimiento

Visita y recolección de
datos.

Elaboración de instrumentos
Aplicación de los recolección de datos.
conocimientos.
 Técnicas

Sociodrama o
dramatizacion

El debate Estudio de casos

/
Estrategias de planificación

centros de interes
Esta estrategias favorece la organizacion de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje partiendo del interes, y el entorno.

Situaciones de aprendizaje
Son momentos y escenario organizados por los educadores/as
que promueven la construccion de aprendizajes y el desarrollo de
las competencias en los niños/as.

Proyectos de aula
Organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el abordaje
de situaciones problematica, o temas de interes de los niños/as.
Planificación de unidad por situación de aprendizaje

Centro educativo: Socorro Sánchez

Año escolar: 2017/2018 Tiempo estimado: 4 semanas Materia: ciencias sociales

Grado: 4to de básica fecha: 20/06/18 Tanda: matutina

Efemérides: Natalicio de Juan Bosch, natalicio del humanista Pedro Henríquez Ureña

Valor del mes: Bienestar y Dedicación

Nombre de la situación de aprendizaje

Metodología general de las ciencias sociales

Situación

Los estudiantes de básica de la escuela socorro Sánchez de 4to grado están interesados en saber la
importancia que tiene la ciencias sociales para la personas en la actualidad.

Competencias fundamentales: Comunicativa, Ética ciudadana, lógico critico creativo desarrollo personal y espiritual.

Competencias Específicas: ubicación de tiempo y espacio ubicación critico de fuente de información, interacción socio-
cultural y construcción ciudadana.

Estrategias: basada en problema indagación dialógica y preguntas y saberes previos ¿Qué saben de las ciencias sociales?
¿En que nos puede ayudar? ¿Cuál es la importancia
Contenido procedimental Actitudinales Indicadores de logros
conceptual

Metodología general -Investigación sobre -Muestra *Argumentar sobre la

de las ciencias las ciencias sociales interés para la importancia de las
sociales, disciplina realización de guías disciplina que ciencias sociales en la
que conforman la de estudios. conforman las actualidad.
ciencia social -Definición de ciencias *Identifica la disciplina
,investigación, nuestro tiempo, sociales. que pertenece a las
historia realización de -Toman ciencias sociales.
mapas, exposición conciencia de la *Exponen con certeza
de diferentes temas. importancia de sobre la importancia
las ciencias de las ciencias sociales
sociales en la de la actualidad.
actualidad.
-valoran la
aplicación de la
ciencia social en
el diario vivir.

Actividades Recursos: Evaluación:

*Los estudiantes Humano: maestra, Participación,

exponen temas niños/as y personas práctica, prueba
sobre la importancia del entorno. escrita.
de las ciencias
sociales. Pizarra, mascota,
*Llenar guía de libros de textos,
estudio. cartulina, tecnología.

*Definen nuestros
términos o
conceptos, entregan
el ensayo asignado
de los diferentes
temas.
Proyecto
Centro educativo: Centro educativo los Olivos Fe/Alegría Docente: Melania Gómez Grado: Pre-primario

Tanda: vespertino Estrategias de planificación: Por proyecto Duración: 4 semanas

Fecha de inicio: 1 de Mayo fecha de cierre: 1de Julio conmemoraciones Tema: La TV grande

SELECCIÓN DEL TEMA

Durante varios días exploramos y conversamos con los niños acerca del próximo proyecto a realizarnos comunicaron sus intereses
partiendo de su realidad en su comunidad, aula, colegió, el ambiente que les rodea. Motivados con varios temas eligieron estos.

Temas sugeridos

 TV 5 niños 18 niños Fecha 1 de Mayo al 1 de Junio


Nombre del proyecto
 Computadora 3 La TV Grande
 Neverita 2
 Carro 3
¿Qué sabemos?
 Vemos muñequitos
Se cambia con un control
 Vemos películas
 Hay grandes y pequeños
 Se le ponen cajitas y
vemos tv por cable
 Tiene forma cuadrada y
rectangular
 Tiene pantalla´
 Tiene antena
¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo vamos a saber?
¿Quién lo invento?  Con la profesora
 Con mis padres
¿Por qué tiene números?  Mural
 Internet
¿Para que usamos el cargador?  Videos
 Niños
¿Para qué sirve la batería?
¿Es un medio de comunicación?












Competencias Fundamentales:

 Comunicativa
 Científica y tecnológica
  Resolución del problema
 Pensamiento lógico-creativo-critico

Competencias Especificas Indicadores Conceptos procedimientos

 Expresan sus  Comunican  Vocabulario  Establecimiento
emociones, sus ideas, relacionando de relación
pensamientos e ideas emociones y con los temas, entre objetos,
aplicando experiencias expresiones mas, menos e
procedimientos y con la cotidianas igual,
técnicas de diferentes intención de afirmación, interpretación
lenguaje artísticos que otros/as negación, de símbolos.
mediante el uso de su comprenden pregunta  Experimentar
cuerpo, materiales e el mensaje.  Sonido con la gama de
instrumentos para crear  Identifican melodía, colores
o producir imágenes, letra de su colores y  Conversación y
sonidos movimientos y nombre y la estética. dialogo
forma. asocian con  Numero,  Toma de
 Perciben la realidad los nombres Tamaño, decisiones
cuando observan, otras grande y 
comparan, clasifican personas. pequeño. .
organizan la  Identifican Actitudes y valores
información tomando diversas
en cuenta algunos situaciones en  Interés por
atributos o las que conocer e
características de los utilizan los interpretar
objetos y situaciones conceptos y diferentes
concretas. relaciones símbolos
matemáticos, matemático
así como su s
importancia  Interés por
para enfrentar comunicar
diversas mensajes.
situaciones y
resolver
problemas
sencillos.
 PLANIFICACION POR EJE TEMATICO

La planificacion es un instrumento pedagagico vital que direcciona nuestra

practica .

El eje tematico es una estratergia de planificacion de forma natural

permite la integracion del conocimiento por sus ricas posibilidad de
conexion entre saberes en el contexto.

Cada eje tematico debe ser pensado desde la competencias que necesitan desarrollar,sus
intereses y necesidades.
 Para diseñar todo proceso de planificación, necesitas los siguientes referentes:

Reconocer las caracteristicas de

las y los estudiantes de tu grad.

Comprender los componentes e

indicadores de cada competencia
fundamental.

Analizar el contexto Momentos del año

sociocultural y escolar conocer y comprender las competencis
educativo. y efemerides especificas, los indicadores de logro y los
contenidos mediadores que se proponen para tu
grado.
Los pasos a seguir para el diseño del Eje Temático son:

Identificar el tema que funcionara

com Eje Tematico articulador.

Seleccionar las
Identificar las areas
competencias
curricularses .
fundamntales.

Seleccionar las Diseñar una

especificas,los secuencia
didactica para Identificar los recursos
contenidos,indicadores de necesarios.
logro. el desarrollo
del proceso de
enseñanza- Definir la duracion del
aprendizaje . proceso diseñado.
 Planificación por unidad

El proceso de elaboración de una unidad de

aprendizaje, se enmarca dentro de otro
proceso más amplio denominado diseño
curricular, que tiene como producto el plan
y programa de estudio.

Se caracteriza Las evaluación en

por ser una torno a un eje o
unidad de tema organización.
trabajo que
articula los
objetivos, los
contenidos, la
metodología, las

Planificación de unidad:
 Centro educativo: Socorro Sánchez

Año escolar: 2017/2018 Tiempo estimado: 4 semanas Materia: Lengua española nivel: primario
fecha: 20/07/18 Tanda: matutina Valor del mes: Bienestar y Dedicación Maestra: Miguelina

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:

Competencia comunicativa, Desarrollo Personal y Espiritual,

ESTRATEGIAS: Recuperación de experiencias previas Inserción de maestra y el alumno

socialización centrada en actividades grupales.
Competencias Contenido Contenido Actitudes y Indicadores
Especificas Conceptual procedimental valores de logros
Comprende cuentos Escuchan atento Disfrutan al
que escuchan. El cuento cuento en el escuchar cuentos Responden a
desarrollo de su pregunta orales
estructura que el Valorización de relacionada con el
grado anterior. cuentos de la cuento.
tradición oral.
Actividades: Anticipación del Apreciación un
-escuchan cuentos RECURSO: contenido del cuento cuento que
expresado por la Libro de cuento a partir del título y escuchan de otro
maestra. Laminas las ilustraciones. tipo de texto.
-interactúan con la Colores
maestra acerca del Ega
cuento leído a
través de imágenes.
Modelo pedagógico nivel primario Primer ciclo (1ro, 2do, 3ro)

Modelo pedagógico del nivel primario:

Los procesos de aprendizaje planteados en este documento

responden a los enfoques del curriculo de la educacion
dominicana.

El dominio elemental de la lectura, la escritura y la matematica, lo

cual implica la habilidad para utilizarlas de forma significativa en
diversas situaciones y contexto.

una persona alfabetizada se situa desde una perspectiva

consciente, asume su palabra ,la expresa, la recrea con otra
persona y la transfoma.
Principios que fundamentan el modelo pedagógico del primer ciclo nivel primario

Se reconoce a la niña
y al niño como
sujetos integrales.

Tiene buenos principios Se valoran las

que rigen las acciones que características
se desarrollan en la fundamentales.
escuela.

Se reconoce el
Se asume a la
contexto vital de
maestra y los
los niños/as como
maestros como
potenciador y
mediadores de los
facilitador de
aprendizajes.
aprendizajes.
 Se valoran las características fundamentales de los niños /as desde una perspectiva
multidimensional
Las niñas/os del primer ciclo (de1ro a 3ro) se van desarrollando en sus diferentes dimensiones
vitales: neurofisiológico, cognitiva, afectivo-emocional, social y espiritual.

A nivel neurofisiológico. Han

fortalecido sus capacidades
motoras gruesa, se afianza
su lateralidad, su motricidad
fina.

A nivel afectivo
emocional:

Es un momento para
construir su
identidad de su
autoestima y su auto
A nivel cognitivo: los concepto.
niños viven proceso
cognitivos y
comunicativos
importantes se
interesan por
comprender y
descubrir su medio
circundante.
A nivel social: la
interacción con las
otras /os es vital
para su constitución
como
sujetos.Realacion,
familiares, escuela.
ENFOQUE TEXTUAL, FUNCIONAL Y COMUNICATIVO EN EL APRENDIZAJE DE LA MATERNA.

El aprendizaje de la
lengua materna en el
currículo desde el
Fundamental las
enfoque textual,
prácticas sociales de
funcional y comunicativo.
lectura, se apropien del
sistema y del lenguje
escrito.

Las orientaciones teorico-

metodologicas del currículo.
La diversidad textual

La lectura son prácticas sociales Para la vida

Y para la interacción entre personas, leer y

Escribir suponen construir y producir sentidos

Esto permite a la niña y al niño:

Reconocerse como parte de una comunidad letrada.

Resolver diversas situaciones de comunicacion de manera critica y craetivo.

Ampliar su vocabulario.
Hacer una lectura critica del contexto.
 Leer y escribir son posibilidades de desarrollo y
creatividad.

El desarrollo de este proceso posibilita crear los textos,

relacionarlos con los otros y ampliar el horizonte de
sentido.

Proceso cognitivos y comunicativos:

Se relacionan con la capacidad para pensar,

argumentar, relacionar, clasificar, comprender, usar el
vocabulario apropiado al contexto comunicativo,
autor regularse y construir su propio aprendizaje.
Planificación de los procesos de alfabetización inicial

El punto de partida de la planificación de todo proceso pedagógico surge de la reflexión consiente de los
siguientes referentes:

El perfil de egreso evidenciado en las

competencias fundamentales.

Las competencias especificas

El contexto sociocultural de las /los
orientados en la malla curricular del
estudiantes y el centro educativo.
grado.

Es indispensable reconocer los procesos de la alfabetización inicial de las niñas/os, a partir

de las etapas o niveles de conceptualización en los que se encuentran.
Para este análisis, se pueden realizar las siguientes acciones.

Consultar la
evaluación y los
últimos registro de
la evaluación
formativa.

Estudiar los
procesos de Revisar en el
desarrollo de portafolio del
los/as. docente todas las
Caracterización informaciones
de las niñas/os relevantes que se
van registrando de
las experiencias.
Estrategias para planificación en el primer ciclo del nivel primario:

Proyectos de
investigación Unidades
de
aprendizaje

Proyecto de Eje temático

intervención de
aula
 Estrategias que coadyuvan el desarrollo de competencias y el proceso de alfabetización

en el primer ciclo del nivel primario.

La exploración e indagación del entorno a través de los sentidos permiten a los niños/as.

Transformar el
Desarrollar su capacidad aprendizaje cotidiano e
innata de preguntarse y informal en ideas y
cuestionar su entorno. conceptos.

Desarrollar una disciplina

de trabajo. Desarrollar un
pensamiento.

Tener una mente y Tener una mirada crítica

actitud despierta en su y transformadora de la
vida y entorno. vida.
Los tipos de letras en el primer ciclo

La letra Cursiva
script

Es la primera que
las niñas/os
conocen es la más
utilizada en la
cultura
favoreciendo una Valiéndose
buena de
segmentación papelografo
, pizarra
orientando.
El trabajo en grupo que favorece las niñas/os:

Fortalezcan
sus
competenci
Aprendan a as
convivir con habilidadess
los otros/as.

Aprendan a
medir y
resolver
conflictos.

Cuenten
con
herramient
as y

Mejoren sus
relaciones
sociales.
 Ayudar en la
mediación de
confiticos.

Generan propuesta
de mejora de la
dinámica. Funcion
es Organizar la
del renovación en
Consejo el trabajo.
de curso

Favorecer el
desarrollo de los
espacios.

Organizar junto las

actividades escolares.
Modelo pedagógico nivel primario segundo ciclo (4to, 5to, 6to)

Análisis del contexto socio-económico y cultural de los niños y las niñas:

El contexto influye de forma importante en el ser

humano ,los actores que intervienen en al proceso
educativo de las niños han de ejercitarse
continuamente.

ofrece oportunidades,dificultades,amenazas y
desafios, se recomienda que al momento de la
inscripcion el formulario reporte mayor cantidad
de informacion.

La maestra/os deben estar en continua vigilancia, con

una mirada amplia e incluyente de contexto
culturales,socialesy familiares.

El dinamismo social invita a que se estudie de

manera constante el contexto en el que se
desarrollan los procesos de aprendizaje, por su
influencia directa y permanente en los sujetos
que aprenden.
Enfoques educativos del diseño curricular del modelo pedagógico

Enfoque histórico-cultural

Enfoque socio –critico

Enfoque

Enfoque de competencias

En lo fundamental, la combinación de los tres

enfoques produce un proceso educativo
contextualizado, integral y en donde los
estudiantes son sujetos de conocimiento.
Perfil de egreso

Conviene recordar en este modelo pedagógico, cual es el horizonte de la escuela primaria y ese horizonte es
que el niños /as crezcan integralmente y aprendan con sentido.

Según el currículo del nivel primario, se espera un sujeto con las siguientes características:

•reconoce que es confia y respeta las figuras de autoridad en

un ser humano la familia, la escuela y la comunidad.
en
crecimiento,con
cualidades,
talentos,aciertos conoce sus derechos y los defiende, a la
y tambien con par que cumple con sus deberes para con
limitaciones. los demas.
• conoce y cuida
su cuerpo .

*Comunica sus ideas y sentimientos

Integra las tecnologías de la
de manera eficaz en su lengua
información y comunicación
materna.
(TIC) en su proceso de
aprendizaje. *explica lo que hace, expresa sus
sentimientos, intuiciones, metas y
Participa de manera activa en
acciones.
espacios creativos de
aprendizaje.
Qué y cómo aprenden los y las niñas de estas edades

Desde los enfoques histórico-culturales, socio-crítico y de competencias, el aprendizaje se concibe como

un proceso de construcción del conocimiento mediado por herramienta, saberes y habilidades aportados
por los participantes en eventos de interacción social dentro de una comunidad de aprendizaje.

El deas
El desarrollo cognitivo se
lleva acabo a medida que
internaliza los resultados de
sus interacciones sociales.

Según las etapas del

desarrollo cognitivo de piaget,
los niños entre 7y11 años están
en la etapa de las operaciones
concretas
Perfil y rol del docente de segundo ciclo

La maestra /os del segundo ciclo del nivel primario, al igual que de primer ciclo, son coordinadoras/es, guías
y orientadoras activa del proceso.

Creatividad y flexibilidad

Desarrollo humano y personal: Sana autonomía

Actitud positiva, abierta y de cambio

Formación y experiencia profesional: Conocimiento de la filosofía educativa.

Conocimiento de contenidos curriculares.

Capacidad para la construcción colectiva

Sentido Etico: Actitud de respeto,cuidado, buen trato…

Compromiso con el cumplimiento de horario

Promueve y testimonia el uso racional y responsable.

Manejo de Grupo: Capacidad pedagogica, de acompañar y guiar el proceso educativo

Fomenta y promueve el trabajo cooperativo y colaborativo.

Actitud cercana, cariñosa y abierta con cada persona.

LOS SALONES DE CLASES COMO ESPACIOS ENRIQUECIDOS PARA EL APRENDIZAJE:

Los espacios de clases estan enriquecidos para el aprendizaje cuando sus espacios son dignos, ordenados, limpios y
acogedores; cuando disponen de materiales,mobiliarios,recursos y todas las condiciones esenciales que garanticen el
desarrollo de competencias en las niñas y los niños.

Mobiliario

ventilacion Amplitud,tamaño,espaci

Salón de clase

Mesas,butacas y sillas Iluminacion

Seguriadad Acustica

Un salon de clase enriquecido con con referentes para el aprendizaje promueve en las y los estudiantes un
aprendizaje activo,dinamico,motivador,participativo.

Los recursos en la clase y en el salon de clases:

Los materiales didacticos han de ser coherentes con los procesos de aprendizaje propuesto: Estos son
diseñados y seleccionados tomado en cuenta el sentido pedagogico que tiene su uso en las actividades en el
salon de clase.
Organización del tiempo pedagogico

Horario escolar:

Con el establecimiento de la
política de jornada escolar
extendida para el nivel inicial,
primario y secundario.
Algunas orientaciones para el desarrollo de los diferentes tiempos.

*7:30-8:00 Organización de
7:f Clases: son tiempos de
la jornada de trabajo. contacto directo de los/las
docentes de las áreas
*8:00-8:15 Acto cívico.
curiculares.

11:45 a 12:45Almuerzo.

Es importante contar con el

tiempo higiene, almuerzo.

Descanso
Planificación y evaluación pedagógica en el segundo ciclo:

La planificación docente es un instrumento pedagógico que orienta la práctica de las

maestras/os. Posibilita la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje que se
diseña para el desarrollo de competencias en las/los estudiantes.

Conocimiento profundo de las/los estudiantes: sus competencias, necesidades, intereses,

proceso de desarrollo y saberes de las niñas y los niños.

El contexto
El perfil de sociocultural de las
egreso /los estudiantes y el
evidenciando en centro educativo.
las
competencias
fundamentales.

Las competencias Los momentos del

específicas año escolar y las
orientadas en la efemérides.
malla curricular del
grado.
Evaluación

Los procesos de evaluación se

organizan a partir de las
estrategias de enseñanza-
aprendizaje y las actividades de
evaluación.

La planificación atendiendo a la
concreción de los indicadores de
logro de las áreas curriculares.
Se establecen siete competencias fundamentales:

El diseño curricular del

Ética y
segundo ciclo define y
ciudadana
orienta las técnicas de
evaluación en un currículo
de competencias.
Científica
y
Comunicati
tecnológica
va

Ambiental y de
la salud

Pensamiento
lógico, crítico y
creativo

Desarrollo
personal y
espiritual
Resolución
de
problemas
 Análisis de la película

Frente a la clase

La película frente a la clase trata acerca de la vida de Brand que era

una pequeña persona con síndrome te tourette, este síndrome hacia
que el emitiera sonidos y movimientos extraños, aunque se manifiesta
de distintas formas pero en este caso se manifestaba de dicha
manera, al emitir eso extraño Brand no era capaz de controlarlo y eso
le provocaba que los demás lo vieran como un sujeto raro lo cual hizo
que el conviviera en un ambiente donde fue víctima de discriminación
en cada lugar donde el situaba era excluido desde pequeño lo veían de
manera indiferente con relación a los demás personas, su madre
siempre se preocupo por él y buscaba en distintos lugares atención
para tratar la enfermedad de su hijo, así fue creciendo en ese
ambiente lo que hizo que no se desenvolviera normalmente en la
sociedad y teniendo como resultado el autoestima baja.

A medida que iba creciendo desde pequeño fue

creciendo por ser un maestro educador, el
enseñar a los demás era lo que a él más le
gustaba esto hizo que él se preparara
académicamente y alimentando su conocimiento,
luego él buscaba trabajo en muchos lugares,
dudaron en el que iba conseguir trabajo.
Comparación DE LA PELICULA AL FRENTE DE LA CLASE Y EL NIÑOS DISLEXICO

La película trata sobre un joven que sufre un síndrome de tourette

Y el niño disléxico tiene un trastorno.

Valores

Amor Valentía

Respeto Amistad

Solidarida
 De vuelta a clase

Adaptación

Encuentro de grupo

Intercambio de saludo entre profesora y niños/os,

Canción buenos días, oración, calendario, quienes

vinieron hoy entonaremos canciones, mi carita,
pimpón, mi escuelita: motivaremos a los n/n a
cuidar los materiales que tenemos en el aula.

Actividades grupales:

Vamos a realizar actividad de construcción

con los bloques de madera.

Integración grupal:

Jugaremos con los aros diferentes actividades en el

El trabajo diario en el nivel inicial
aula.

Recursos

Maestra, niños/as bloques, aros

Organización, principios y enfoque curricular:

LA ORGANIZACIÓN EN

EL NIVEL INICIAL abarca la atención que reciben los niños desde el nacimiento hasta los 6
años.

Desarrollan habilidades capacidades y

destreza, aprenden hábitos, normas y
valores a construir formas y
herramientas de comunicación y
desarrollo su pensamiento lógico, critico
y creativo.
*Principio de aprendizaje *Principios de actividad
significativo.
*principios ed juego
*Bienestar, Inclusión.

Principios en el
nivel inicial

*Principio de
autonomía.
*Principio de interacción
*principio de realidad.
*principio de integración
El enfoque curricular de competencias

Las competencias expresan las intenciones educativas, permiten identificar la funcionalidad del
aprendizaje, la integración de saberes, dando lugar a un aprendizaje significativo.

Las competencias fundamentale:

Competencias
fundamentales:
11etica

1.Ética y ciudadana

2. Comunicativa
Competencias Específicas:

3. Pensamiento lógico,
creativo y crítico.
 Conocen que pertenecen a
4. Resolución de problema una comunidad local y
nacional en la que viven,
5. Científica identificando sus derechos
y deberes y los elementos
6. Ambiental y de la salud
básicos de la cultura
dominicana.
7. Desarrollo personal y  Comprenden algunos
espiritual textos orales en
situaciones de
comunicación cotidianas
familiares.
 Entre otras

 El recibimiento de los niños y la ceremonia de entrada

preguntas Recibimiento de los niños Ceremonia de entrada

¿Cuál es el tiempo? 15min. 15min.
¿Para qué se realiza este *Para saludar y tener contacto con Para desarrollar en los niños
momento? cada niño a la llegada al centro valores patrióticos, sentido de
educativo. pertenencia a una comunidad.
*La docente entra en contacto con las
familias.
¿Qué se hace en este *Saludar con alegría y afecto Organizar la fila
momento? *Observar cada niño sus necesidades. Saludar a todos con una canción
pensamiento, poesía o rima
¿Cómo se realiza este Solicitar que coloque su pertenencia en Organizar a los niños para la
momento? su lugar. ceremonia de entrada.
Es una momento que puede Cantar siempre el himno
aprovechar para informar a las nacional.
Familias.
¿Qué recursos se La voz, el cuerpo los estantes para El patio, un asta la bandera radio
necesitan? colocar las pertenencias que trae cada para poner el himno nacional y
niño. canciones para celebrar las
conmemoraciones.
¿Cuál es el rol como Saludar a los niños Organizar la fila
educadora? Informar a las familias Orar junto a los niños
Motivar a utilizar normas de cortesía y Cantar el himno nacional
convivencia. Mostrar respeto a los símbolos
patrios.

Actividad grupal:

Motiva todo
Ten a mano
el material
todo el material
y estimula
que necesitas
las
para diferentes
actitudes de
actividades.
los niños.

Activida
d
Practica y
Cuenta Grupal
conoce los
cuento, una
ejercicios
historia.
físicos.
Organiza
juego
verbal.
 El jugo al aire libre

preguntas Juego-trabajo o exploración activa

¿Cuál es el tiempo?
¿Para qué se realiza este
momento?
¿Qué recursos se necesitan?
45 minutos
Para que los niños se ejerciten en el desarrollo de un plan
hasta su evaluación.
Motiva a ordenar el salón después del juego y realiza un
recuento para cerrar.
Salón organizado en zonas de juego, cada área etiquetada
con su nombre.
Motivar el proceso del juego en cada zona.

*Ayudar a los niños en la elaboración del plan de juego.

¿Cuál es mi rol como educadora? *Estimular preguntas generadoras un recuento y evaluación
de los planes.

Orden
Recuento y
evaluación

Planificació
Desarrollo n
del juego Se realizan cuatro
momentos:
 Evaluación del día y organización del salón:

Preguntas Evaluación Organización

¿Cuál es tiempo? 10 min. 45 min.

¿Para qué se Para valorar el Dejar el salón

realiza este trabajo realizado ordenado, guardar y
momento? los aprendizaje. organizar los
materiales.

¿Qué recursos se Las producciones Ubicar los materiales

necesitan? realizadas por los
Las producciones
niños y las durante el Para ordenarlos.
día.
 Durante la evaluación del día

Permite determinar la
eficacia y validez de
las estrategias y
actividades.

Da tiempo para que los niños

finalicen sus juegos y ordenen sus
cosas antes de cerrar el dia.

El proceso de evaluación
aporta los elementos que
permiten determinar los
aprendizajes.
Dimensiones del desarrollo de los niños desde el nacimiento hasta los 3 años.

Desarrollo motor

Desarrollo socio-afectivo

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo cognoscitivo
 La evaluación en el nivel se
concibe como como:

Sistemática
Procesual

Continua

Participativa

Globalizador
a
 Introducción

En este presente trabajo es una orientación sobre los diferentes temas a

trabajar permitiendo a los educadores y educadores del nivel inicial
acompañar y dar seguimiento a los proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los primeros años de vida son fundamentales para su desarrollo como

personas y para propiciar su capacidad de integración al contexto familiar,
escolar y comunitario.

En el nivel en el sistema educativo dominicano orienta la formación integral

de los niños fortaleciendo sus potencialidades en el contexto de la revisión
curricular que, además los tres enfoques propicias una pedagogía relevante
para la gestión y construcción de los aprendizajes en la escuela dominicana.
 Conclusión

Este trabajo nos lleva a tomar la importancia sobre los diferentes temas, y
poner en práctica a los docentes.

Para el desarrollo de un aprendizaje del éxito en el nivel inicial dar el

seguimiento a cada niño en aquellos indicadores que fueron logrados.

El diseño curricular del segundo ciclo orienta las técnicas de evaluación en un

currículo de competencias.
¿Qué son los talleres curriculares en el nivel inicial para la jornada extendida?

Son una estrategia Pretenden favorecer

de intervención las competencias
educativa para fundamentales
propiciar planteadas en el
aprendizajes. currículo.

Los talleres
favorecen el
enfoque textual,
funcional y
comunicativo de
la lengua
utilizando
diferentes
lenguaje.
 Reflexiones

Hubo una vez, hace mucho, mucho tiempo una joven muy bella, tan bella que no
hay palabras para describirla. Se llamaba Cenicienta.

Cenicienta era pobre, no tenía padres y vivía con su madrastra, una mujer viuda
muy cascarrabias que siempre estaba enfadada y dando órdenes gritos a todo el mundo.

Con la madrastra también vivían su dos hijas, que eran muy feas e insoportables.
Cenicienta era la que hacía los trabajos más duros de la casa, como por ejemplo limpiar la
chimenea cada día, por lo que sus vestidos siempre estaban sucios o manchados de
ceniza, por eso las personas del lugar la llamaban cenicienta. Cenicienta apenas tenía
amigos, solo a dos ratoncitos muy simpáticos que vivían en un agujero de la casa.

Un buen día, sucedió algo inesperado; el Rey de aquel lugar hizo saber a todos los
habitantes de la región que invitaba a todas las chicas jóvenes a un gran baile que se
celebraba en el palacio real.
 El motivo del baile era encontrar una esposa para el hijo del rey; el príncipe! para
casarse con ella y convertirla en princesa.La noticia llego a los oídos de cenicienta y se
puso muy contenta.

Por unos instantes soñó con que sería ella, la futura mujer del príncipe. La
princesa! Pero, por desgracia, las cosas no serían tan fáciles para nuestra amiga
cenicienta. La madrastra de cenicienta le dijo en un tono malvado y cruel: - Tú Cenicienta,
no irás al baile del príncipe, porque te quedarás aquí en casa fregando el suelo, limpiando
el carbón y ceniza de la chimenea y preparando la cena para cuando nosotras volvamos.

Cenicienta esa noche lloró en su habitación, estaba muy triste porque ella quería ir
al baile y conocer al príncipe. Al cabo de unos días llegó la esperada fecha: el día del baile
en palacio. Cenicienta veía como sus hermanastras se arreglaban y se intentaban poner
guapas y bonitas, pero era imposible, porque eran muy feas de tan malas que eran pero
sus vestidos eran muy bonitos!

Al llegar la noche, su madrastra y hermanastras partieron hacia el palacio real, y

cenicienta, sola en casa, una vez más se puso a llorar de tristeza.Entre llanto y llanto, dijo
en voz alta: - ¿Por qué seré tan desgraciada? Por favor, si hay algún ser mágico que pueda
ayudarme.. decía cenicienta con desesperación.

De pronto, sucedió algo increíble; se le apareció un hada Madrina muy buena y

muy poderosa.Y con voz suave, tierna y muy agradable le dijo a cenicienta; - No llores
más, te ayudaré.De verdad ? dijo cenicienta un poco incrédula pero como vas a ayudarme
? no tengo ningún vestido bonito para ir al baile y mis zapatos están todos rotos!

La hada madrina saco su varita mágica y con ella toco suavemente a cenicienta, y
al momento oh!, que milagro! un maravilloso vestido apareció en el cuerpo de cenicienta,
así como también unos preciosos zapatos.

Ahora ya puedes ir al baile de palacio cenicienta, pero ten en cuenta una cosa muy
importante: tu vestido a las 12 de la noche volverá a ser los harapos que llevas ahora.

Hay algo más que debes saber, delante de la casa te espera un carruaje que te
llevará al gran baile en palacio, pero a las 12 de la noche, se transformará en una
calabaza!. Bien, dijo cenicienta, ya soy feliz, solo por poder ir al baile.
 Cuando cenicienta llego al palacio, causo mucha impresión a todos los asistentes,
nadie nunca había visto tanta belleza, cenicienta estaba preciosa!

El príncipe, no tardó en darse cuenta de la presencia de esa joven tan bonita. Se

dirigió hacia ella y le preguntó si quería bailar.

Cenicienta, dijo sí!, claro que sí! Y estuvieron bailando durante horas y horas

Las hermanastras de cenicienta no la reconocieron, debido a que ella siempre iba

sucia y llena de ceniza, incluso se preguntaban quién sería aquella chica tan preciosa.

Pero de repente oh!, dijo cenicienta, son casi las 12 de la noche, mi vestido esta a
punto de convertirse en una ropa sucia, y el carruaje se transformará en una calabaza!

- ¡Oh, Dios mío! ¡Tengo que irme! le dijo al príncipe que estaba en sus brazos
bailando.

Salió a toda prisa del salón de baile bajó la escalinata hacia la salida de palacio
perdiendo en su huida un zapato, que el príncipe encontró y recogió.

A partir de ese momento, el príncipe ya sabía quién iba a ser la futura princesa la
joven que había perdido el zapato!, pero. Caramba!, exclamo el príncipe, pero si no se ni
como se llama, y mucho menos donde vive!

Para encontrar a la bella joven, el príncipe ideó un plan. Se casaría con aquella que
pudiera calzarse el zapato.

Envió a sus sirvientes a recorrer todo el reino. Todas las jóvenes, chicas y mujeres
se probaban el zapato, pero no había ni una a que pudiera calzarse el zapato.

Al cabo de unas semanas, los sirvientes de palacio llegaron a casa de Cenicienta.

La madrastra llamó a sus feas hijas para que probasen el zapato, pero
evidentemente no pudieron calzar el zapato.

Uno de los sirvientes del príncipe vio a cenicienta en un rincón de la casa, y

exclamo: -eh!, tú también tienes que probarte el zapato!
 La madrastra y sus hijas dijeron: -por favor!, como quiere usted que cenicienta sea
la chica que busca el príncipe?, ella es pobre, siempre está sucia y no fue a la fiesta de
palacio!

Pero cuando cenicienta se puso el zapato y le encajo a la perfección, todos los

presentes se quedaron de piedra!, -oooh!, es ella! la futura princesa!

Inmediatamente la llevaron a palacio y a los pocos días se casó con el príncipe, por
lo que fue una princesa!

Nunca más volvió con su madrastra, vivió feliz en palacio hasta el último de sus
días. FIN

Reflexión el corcho
Hace unos años, un supervisor visitó una escuela. En su recorrido encontró algo que llamó
poderosamente su atención: una maestra atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos
hacían gran desorden, el cuadro era caótico. Él decidió presentarse.

-Permiso, soy el supervisor de turno, ¿algún problema?-

-Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con los muchachos, no tengo láminas, la
secretaría no nos manda material didáctico, en la escuela tampoco, el director no nos da
material ni nos quiere dar permiso de solicitarlo a los alumnos y padres, por supuesto, no
nos apoyan, es más ni siquiera se presentan a preguntar por sus hijos. Los alumnos, por su
parte, no muestran ningún interés por aprender y más de la mitad del grupo está
reprobado.-

El supervisor que era un docente de escuela rural y que siempre amó su profesión vio un
corcho en el piso del salón (por cierto, lleno de basura) lo tomó con aplomo y se dirigió a
los alumnos:

-¿Qué es esto? -“un corcho señor” gritaron todos los alumnos.

-Bien, ¿de dónde sale el corcho?- “de la botella señor”, “lo coloca una máquina”, “del
alcornoque”, “de un árbol”, respondían animosos los alumnos.

-¿y qué se puede hacer con la madera?- continuaba entusiasta el docente,”sillas”,”una

mesa”, “un barco”…
-Excelente, tenemos un barco, ¿quién lo quiere dibujar? ¿Quién quiere escribir el nombre
del puerto donde está el barco?, escriban ahora ¿ a qué estado corresponde ese puerto?
¿A qué país corresponde? ¿Quién sabe el nombre de un personaje famoso que haya
nacido allí? ¿Por qué es famoso? ¿Alguien recuerda alguna canción que hable de ese
lugar?- de ahí comenzó una tarea incansable en la que relacionó varias disciplinas a la vez.

La maestra quedó impresionada; al terminar la clase, conmovida dijo: “señor, nunca

olvidaré lo que usted me ha enseñado hoy, muchas gracias.”
Pasó el tiempo, el supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. Ella estaba
acurrucada atrás de su escritorio y los alumnos otra vez en total desorden.

-Maestra, ¿qué ha pasado?, ¿no se acuerda de mí?-

– Si señor, ¡Cómo olvidarme!, ¡qué suerte que regresó! No encontré el corcho, ¿dónde lo
dejó?.
Reflexión la rosa y el sapo
Había una vez una rosa muy bella, que se sentía una maravilla al saber que era la rosa más
bella del jardín.
Sin embargo un día se dió cuenta que la gente la miraba de lejos y observó que al lado de
ella había un sapo negro, grande y gordo.

Al percatarse que por eso nadie se acercaba a ella le dijo muy molesta:

...sapo por qué no te alejás de mi, no ves que por tu culpa nadie se acerca a mi?, es que
eres muy feo!!...

El sapo le contestó:

...esta bien… si eso es lo que quieres me iré....

Muy obediente el sapo se alejó brincando de la rosa.

Poco tiempo después el sapo se paseaba por el jardín cuando se dió cuenta que la rosa
estaba toda marchita y con muy pocos pétalos en ella y le dijo:
... que te pasó que te encuentras tan marchita?.

La rosa le contestó:

...es que desde que te fuiste las hormigas me han comido día y noche, no volveré a ser la
más bella del jardín.
El sapo le dijo:

...pues claro, cuando yo estaba aquí me comía a esas hormigas y por eso siempre eras la
más bella del jardín…

MORALEJA:
Muchas veces despreciamos a los demás por creer que somos más que ellos o que
simplemente no nos sirven para nada.

En este mundo nadie está sobrado, todos tenemos algo que aprender de los demás o algo
que enseñar.

A veces hay personas que nos hacen un bien del cual ni siquiera estamos conscientes.

Reflexión el papel arrugado

Contaba un predicador que, cuando era niño, su carácter impulsivo lo hacía estallar en
cólera a la menor provocación.

Luego de que sucedía, casi siempre se sentía avergonzado y batallaba por pedir excusas a
quien había ofendido.

Un día su maestro, que lo vio dando justificaciones después de una explosión de ira a uno
de sus compañeros de clase, lo llevó al salón, le entregó una hoja de papel lisa y le dijo:

—¡Arrúgalo! El muchacho, no sin cierta sorpresa, obedeció e hizo con el papel una bolita.
—Ahora —volvió a decirle el maestro— déjalo como estaba antes.

Por supuesto que no pudo dejarlo como estaba. Por más que trataba, el papel siempre
permanecía lleno de pliegues y de arrugas.

Entonces el maestro remató diciendo:

—El corazón de las personas es como ese papel. La huella que dejas con tu ofensa será tan
difícil de borrar como esas arrugas y esos pliegues.
Así aprendió a ser más comprensivo y más paciente, recordando, cuando está a punto de
estallar, el ejemplo del papel arrugado.

La piedra

 El distraído tropezó con ella.

 El violento la utilizó como proyectil.
 El emprendedor, construyó con ella.
 El campesino, cansado, la utilizó de asiento.
 Para los niños, fue un juguete.
 Drummond la poetizó.
 David, mató a Goliat.
 Y Miguel Ángel le sacó la más bella escultura.

En todos estos casos, la diferencia no estuvo en la piedra ¡sino en el hombre!.

No existe “piedra” en tu camino que no puedas aprovechar para tu propio crecimiento.

Pasantía II

! Educar es Amar!