INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FEDERICO VILLAREAL

SECUNDARIA
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 029-2013-DIE.045-CCh

CHICLAYO, 11 DE ABRILDEL 2013

Visto el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL el mismo que ha sido
aprobado en la reunión de la comunidad educativa y el CONEI; y habiéndose
encargado su compilación a la comisión respectiva.
CONSIDERANDO:
Que, la institución educativa FEDERICO VILLAREAL concreta la diversificación
curricular en la propuesta pedagógica de su PEI, que se incluye en la Propuesta
Curricular.

Que, la Propuesta Curricular se formula en el marco del Diseño Curricular

Nacional y se elabora a través del proceso de diversificación curricular, a partir de los
resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades
específicas de aprendizaje.

Que, el docente de aula y/o sección realiza la diversificación curricular para

dinamizar los procesos aprendizaje de los estudiantes.
Estando a lo opinado por el CONEI, y a lo actuado por este despacho directoral
y de conformidad a la Ley28044, Ley General de Educación, D.S.Nº 011-2012-ED,
Reglamento de la ley general de educación 28044, Ley, 27783 Ley de
descentralización, R.M. Nº 440 – 2008 – E.D, Diseño Curricular Nacional, Ley 28988,
Ley que declara a la E.B.R. como servicio publico esencial, y la R.M. N° 431-2012-ED
“Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar de la educación básica”
SE RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI como
instrumento de gestión pedagógica de la I.E. FEDERICO VILLAREAL – del Distrito y
Provincia de CHICLAYO región Lambayeque.
SEGUNDO.- APROBAR a los integrantes de la Comisión de Evaluación y Monitoreo del
PCI conformada por:

Lic. Héctor Ruíz Vásquez (subdirector)

Prof. Mariano Amaya Chávez

Prof. Luzmila Rodrigo Regalado

TERCERO: Disponer su ejecución del Proyecto Curricular Institucional poniendo
énfasis en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
CUARTO: REMITIR un ejemplar del PCI a la UGEL de Chiclayo, para su conocimiento
y fines pertinentes
REGISTRESE, COMUNIQUESE, CUMPLASE Y ARCHIVESE

ÍNDICE
PRESENTACION.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos. ....................................................................................................
2. Fundamentación...............................................................................................
3. Nombre del PCI. ..........................................................................................................
4. Priorización de la problemática pedagógica .......................................................
5. Necesidades e intereses de aprendizaje. ............................................................
6. Temas transversales. .................................................................................................
7.- Panel de valores y actitudes. .................................................................................
8.- Objetivos ........................................................................................................................
9.- Plan de estudios. ........................................................................................................
10. Lineamientos metodológicos para la programación
curricular. .................
11. Lineamientos sobre los aprendizajes....................................................................
12.- Lineamientos sobre la evaluación.........................................................................
13. Lineamientos de tutoría y orientación educativa. ..........................................
14. Supervisión y Monitoreo. .......................................................................................
Anexos.

Programación Curricular Anual

PRESENTACION
El artículo 33° de la Ley 28044, establece que:”El currículo de la Educación
Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y
fines de la educación peruana. El Ministerio de Educación es responsable de diseñar
los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin
de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco,
cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
 El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la educación
peruana señalados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Política
Educativa Nacional elabora el Diseño Curricular Nacional de la EBR y establece los
lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional para que
se construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades
y demandas de los estudiantes en función de sus entornos socio – culturales,
lingüísticos y económico – productivos.
Cabe preguntarse, y ¿qué es diversificación curricular?, es el proceso a
través del cual los profesores y profesoras elaboran sus propuestas curriculares a
partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco
del Diseño Curricular Nacional y conforme el R.M 440 - 2008 –la diversificación
curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función
de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales
y culturales del país, con esta base teórica legal es que se ha elaborado la presente,
que no son sino criterios técnicos.
Seguidamente se trata sobre las Necesidades e Intereses de Aprendizajes; en la que describimos las
necesidades e intereses de de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas
de carácter pedagógico. Luego Los temas Transversales previstos a desarrollar en el interior de
todas las áreas curriculares, incorporamos también los Valores y Actitudes, presentados en un
panel, definiendo los mismos. Se presenta los objetivos del PCI, la formulación de los Planes de
Estudios, incorporando proyectos para atender las necesidades de los estudiantes, así mismo en las
áreas curriculares de Comunicación y Lógico Matemático. Planteamos la creación de dos proyectos
para desarrollar los aprendizajes que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

LA DIRECCIÓN

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : “Federico Villarreal” – Chiclayo
1.2 Resolución de Creación : RDNº1040 - 1942
1.3 Nivel Educativo : Secundaria
1.4 Modalidad : Menores
1.5 Gestión : Estatal
1.6 Código Modular : 0533752
1.7. Código local escolar : 276112
1.7 UGEL : Chiclayo
1.8 Turno : Mañana y tarde
1.9 Subdirector : Lic. Héctor Ruiz Vásquez
2.0 Director : Dr. Abelino Leon Serra
 2. FUNDAMENTACION
El currículo como conjunto de experiencias que “será vivenciado en la praxis” es
entendido por los docentes de la IEN° Federico Villarreal” - Chiclayo como el reto de
la adaptación Curricular a las Individualidades ACIs y llevar a la práctica curricular
en el aula dentro del marco de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo
Institucional, que es filosófico y de especificación de los principios psicopedagógica
basados en:
1. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso
de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural..

2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de
qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje.

3. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible

si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se
tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso
el estudiante.

4. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre

los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

5. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
cada persona.

6. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Y como los principios:

 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco
de formación permanente.

 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.

 La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad

cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
 La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.

 La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual y pública.

 La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables.

 La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el futuro de la vida.

 La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.- NOMBRE DEL PCI:

“PLANIFICACION CURRICULAR EN
VALORES Y CONCIENCIA AMBIENTAL CON
INCLUSION SOCIAL”
4.- PRIORIZACION DE LA
PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL.
ANALIS FODA:
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Aplicación De la Moratoria Curricular.  Proyecto Educativo Nacional al 2021.

 Personal docente con perspectiva disposicional a  Asesoría del centro de Salud y ONG Educi
loscambios paradigmáticos salud
 Implementación de aulas gabinetes que dinamizan el  Apoyo pedagógico de la Universidad Césa
aprendizaje
 PRONAFCAD y CPM.
 Aplicación de pruebas de control a los aprendizajes

 Uso de textos del MED y los TICs como apoyo curricular.

DEBILIDADES AMENAZAS
 Inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje.  Cambios en las políticas educativas del go

 Bajos niveles en comprensión lectora y resolución de  Cambios en el DCN

problemas matemáticos.
 Falta desarrollar habilidades sociales y comunicativas.
 Deficiente calidad de la ortografía y la caligrafía.
 Uso inadecuado del tiempo libre.
 Elecciones presidenciales con discursos qu
Política educativa
 Los medios de comunicación mediática qu
los valores, la ética y la moralidad
  Poca participación en los concursos académicos
intermuros.

 Reformulación del PCI diversificado.

5.- CARTEL DE NECESIDADES E INTERES DE LOS

APRENDIZAJES:
PROBLEMA CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCION
Bajos niveles en - Falta de hábitos eficaces  Establecer protocolos de aprendizaje eficaces a la lectura y
comprensión lectora y de estudio. operaciones matemáticos.
resolución de
problemas - Inestabilidad emocional.  Implementar concursos internos altamente competitivos.
matemáticos.
- Anemia y desnutrición  Charlas sobre la importancia de la cooperación familiar en la
educación actual.
escolar.
 Charla sobre la importancia del consumo de alimentos
nutritivos y nativos.

Deficiente calidad de -Desconocimiento de  Módulo de ortografía y caligrafía.

ortografía y caligrafía. reglas de ortografía.
 Concurso de redacción.
-Falta de hábitos de
lectura.-  Implementación del plan lector.

- Falta de prácticas  Concurso de percentil ortográfico.

ortográficas

Poco interés por la - Desconocimiento del  Desarrollo de metodología de la investigación

investigación. proceso de investigación.
 Visita a centros culturales y de investigación.
- Poca participación en
centros de investigación.  Exposición de proyectos a nivel de aula.

- Falta dinamizar la  Participación en ferias de ciencia y tecnologías

investigación.

Mal uso del tiempo -Falta de organización del  Visitas guiadas a centros culturales y de recreación
libre tiempo.
 Charlas de paternidad responsable
- Frecuencias a lugares de
diversión.  Establecer proyectos de vida: plan de cambios vitales

- Ausencia de padres en el
hogar

Falta de habilidades -Deficiencia en la  Establecer patrones culturales institucionales.

sociales y expresión oral.
comunicativas  Estrategias de expresión oral.
- Falta de asertividad y
empatía.  Trabajos cooperativos
Inadecuada aplicación Deficiencia en la  Capacitación en el manejo de estrategias metodológicas
de estrategias aplicación de estrategias. altamente eficaces a los procesos de aprendizaje
metodológicas
 Incorporar TICs como apoyo curricular.

 Dinamizar los procesos de aprendizaje buscando el interés

del educando.

5.1 EDUCACIÓN SECUNDARIA

En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades
oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente.

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en
su forma de aprender y entender el mundo. Las características más importantes de estos
cambios son las siguientes:
• El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que
tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje.

• El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de observarlos

directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse cuenta
que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su
imaginación y su capacidad para deducir y hacer hipótesis.

• En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento

del vello púbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja toráxica. Estos
cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor importante para la
autovaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima.
• En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonomía,
lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen los ideales
colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealización en función de la
imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el adulto del
periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperación con los pares,
basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad.
• A partir de estos cambios, también varía el comportamiento de los adolescentes. Si antes
se actuaba en función de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta etapa el
adolescente actúa en función de lo que puede ser socialmente aceptable o no.

• El estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la imitación diferida,

que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos significativos,
padres o profesores, sino que la imitación se hace a partir de un modelo distante. Aquí, por
ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“.

• Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a

preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, ¿qué puede proyectar o construir luego de
egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos
relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores?

6.- TEMAS TRANSVERSALES:

Surgen de los problemas de gran trascendencias que afectan a la sociedad actual y
a la educación, y que además contribuyen al desarrollo integral:
TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA  Derechos Humanos

CIUDADANIA.
 Factores psico-afectivos en la familia e ins

 Relaciones interpersonales.

 Solución de conflictos.

EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA  Cambio climático y contaminación.

AMBIENTAL.
 Valores y conservación del medio Ambien

EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA.  Vivencia de valores y actitudes para la con

armoniosa.

 Promoción de valores priorizados.

EDUCACION PARA IDENTIDAD LOCAL Y  Identidad cultural, local y regional.

REGIONAL.EDUCACION EN VALORES Y FORMACION ETICA.  Cultivo y conservación de las buenas costu

tradiciones.

 6.1 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Al desarrollar este tema transversal, lo que se quiere específicamente es: mejorar su

aseo personal la limpieza de su entorno, comprendiéndose como “su entorno” a su
aula, áreas libres del colegio y calles adyacentes; su domicilio (habitación personal,
cocina, servicios higiénicos y otros, calles aledañas y zonas de transito frecuente.

El alumno debe desarrollar el habito de higiene al nivel de sentirse incomodo al no

estar aseado adecuadamente y cuando su entorno no esta adecuadamente limpio,
actuando paradójicamente para generar cambios cualitativos de la limpieza de su
entorno. De esa manera desarrollará trabajo en equipo, liderazgo y
autoestima adecuada. Institucionalmente aplicaremos el plan CERO BASURA para
contrarrestar este problema.

6.2 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

En la convivencia diaria entre alumno se observa un trato soez, grosero e inadecuado

entre compañeros, es frecuente la pérdida de objetos personales que van desde
lapiceros, textos escolares y celulares, habiendo muchas veces el agravante de trabajo
en equipo para hurtar y luego compartir las utilidades del bien sustraído. Ante este
grave problema social. Es penoso reconocer que este problema no es aislado y
circunscrita solamente a nuestra institución, sino está enraizado en el medio social
prevaleciendo el ejemplo del “vivo” que siempre se sale con la suya utilizando métodos
corruptos y algunas veces delictivos; como ejemplo y modelo a imitar.
 Planteamos como tema transversal la formación de valores para una convivencia
pacífica, queriendo formar hábitos de responsabilidad y respeto que permitan propiciar
una convivencia pacífica. Asimismo se plantea mejorar la autoestima de los alumnos
que les permita actuar autónomamente en situaciones de presión de grupo para actuar
negativamente.

7.- PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

En el contexto social actual, esta crisis de valores, puede explicarse a través de tres
expresiones de conflictos éticos:
a.- El problema de la corrupción, En las últimas décadas y en la actualidad, nuestro país
ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos sectores.

b.- La situación de discriminación. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia

de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda
forma de discriminación, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión,
expresadas en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de
niños y adolescentes en el país.

c.- La violencia social, se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores

de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias físicas,
éticas, emocionales y académicas en los estudiantes; las que son considerables y
constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas.
Es imperativo, en la institución educativa desarrollar valores EMERGENTES que permitan
fortalecer la formación plena de la persona, en este sentido conviene desarrollar los principios
fundamentales de:

- El respeto a la Vida.

- El Respeto al medio ambiente.

- La Democracia.

La escala de valores y actitudes que plantea la Institución:

VALORES ACTITUD ANTE LAS AREAS ACTITUD REFERIDA ANTE LAS NORM

RESPONSABILIDAD  Cumple con sus tareas y es  Promueve la puntualidad con sus compañ
perseverante en ellas.  Contribuye con el orden y la higiene en el
 Manifiesta empeño por alcanzar su meta a

RESPETO  Respeto a las Normas de  Respeta a los profesores, compañeras y co

Convivencia.  Respeta su turno de participación.
 Respeta el acuerdo de la mayoría.
 Respeta las ideas de los demás.

SOLIDARIDAD  Disposición cooperativa y  Muestra disposición para trabajar en equi

democrática.  Comparte con sus compañeros y compañe
conocimientos, ideas, experiencias útiles y

8.- OBJETIVOS DEL PCI :

8.1 OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
OE1.- Los estudiantes manejan tecnologías y estrategias de auto-ayuda eficaces para
potenciar sus habilidades, capacidades y talentos dentro del programa
de mejoramiento continuo del aprendizaje con instructores eficientes.

0E2.- La Institución Educativa diseña y ejecuta habilidades del liderazgo en instrucción con
planes y proyectos de desarrollo educativo para impulsar la calidad de los procesos
educativos.

8.2 OBJETIVOS DE TRABAJO:

1. Los estudiantes incrementan la práctica del trabajo en equipo y auto ayuda.
2. Los estudiantes internalizan y mejoran la práctica de valores en ambientes saludables,
donde respetan los acuerdos.
3. Los estudiantes incrementan su intraprendizaje significativo, consumiendo alimentos
baratos, nutritivos y balanceados.
4. Desarrollan la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
5. Desarrollan el pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
6. Comprenden y valoran el medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprenden el medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales,
en el marco de una moderna ciudadanía.
8. Desarrollan la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Dominan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

9.- PLAN DE ESTUDIOS R.M. Nº 0431- 2012 – E.D.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO /EDUCACIÓN SECUNDARIA

AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUD

1º 2º 3º

MATEMATICA 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4

INGLÉS 2 2 2

ARTE 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2

EDUCACIÓN FISICA 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35

PLAN DE ESTUDIOS FEDERICO VILLARREAL - CHICLAYO

Nº ÁREAS 1º 2º

1 MATEMÁTICA 5 5
2 COMUNICACIÓN 5 6

3 INGLES 3 2
4 ARTE 2 2

5 HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3

6 PERSONAL FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2

7 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 3 3

8 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2
9 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2

10 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5

11 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2
12 TUTORÍA 1 1

TOTAL 35 35 35

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2013

PERIODO FECHA Nº SEMANAS Nº HORA

Primer Bimestre 11-03-13 al 11-05-13 10

Segundo Bimestre 20-05-13 al 26-07-13 10

Tercer Bimestre 12-08-13 al 18-08-13 10

Cuarto Bimestre 21-08-13 al 3-12-13 09

TOTAL 39
VACACIONES: DEL 27 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO
HORARIO DE TRABAJO: TURNO MAÑANA

HORA RANGO

1 7:30 am - 8:15 am.

2 8:15 am. – 9:00 am.

3 9:00 am. – 9:45 am.

 4 9:45 am. – 10:30 am

RECREO 10:30 am. – 10:45 am.

5 10:45 am. – 11:30 am.

6 11:30 am. – 12:15 pm

7 12:15 pm. - 12:55 p.m.

HORARIO DE TRABAJO: TURNO TARDE

HORA RANGO

1 1:05 p.m. - 1:50 p.m.

2 1:50 p.m. - 2:35 p.m.

3 2:35 p.m. - 3:20 p.m.

4 3:20 p.m. - 4:05 p.m.

RECREO 4:05 p.m. - 4:20 p.m.

5 4:20 p.m. - 5:05 p.m.

6 5:05 p.m. - 5:50 p.m.

7 5:50 p.m. - 6:30 p.m.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

La Institución Educativa hará uso de las horas de libre disponibilidad para el nivel de
Educación secundaria.
Las Horas de Libre Disponibilidad, serán utilizadas para:

 Desarrollar talleres o áreas que contribuyan al logro de determinados

aprendizajes, considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las
necesidades específicas de los educandos. En este sentido, la decisión será considerar en
el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Los talleres o áreas tienen valor oficial
y son considerados para efectos de promoción o repitencia.
 Incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes,
priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,

NIVELES SECUNDARIA

HORAS 29
OBLIGATORIAS Incluye una hora(1) de dedicación exclusiva de tutoría y
educacional

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 06

TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS 35

10.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
La Programación Curricular, es la acción de organizar el conjunto de experiencias de
aprendizaje (Competencias, Capacidades, conocimientos y actitudes), para un MEDIANO
PLAZO (ANUAL) o el CORTO PLAZO (01 MES, 02 MESES, ETC.), y que se concreta a
través de la formulación del PROGRAMA ANUAL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES y de las UNIDADES DIDÁCTICAS (Unidad de
Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Módulos o Sesiones de Aprendizaje).

10.1.- Criterios para la elaboración de la programación curricular

anual:
Se toma en cuenta los siguientes criterios:

a) Punto de partida el Proyecto Curricular Institucional diversificado de acuerdo a la

problemática del contexto de la institución educativa.

b) Coordinación entre docentes por áreas curriculares de cada grado y ciclo, para la
planificación y ejecución de la programación anual.

c) Determinación del número de unidades didácticas a trabajar en el año lectivo.

d) Se determinará el tiempo de duración de las unidades didácticas.

e) Se determinará las áreas curriculares para trabajar articuladamente proyectos de

aprendizaje.

f) Planificar el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera general.

g) Planificar el uso de medios y materiales que refuercen el aprendizaje de los estudiantes.

h) Seleccionará los procedimientos generales para la evaluación de los estudiantes.

i) El diseño del esquema de la Programación Curricular Anual se ajustará a la propuesta en

la guía de programación anual proporcionada por el Ministerio de Educación.

10.2. Programación Anual y Programación a Corto Plazo.

a) Programación Anual: Es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán
tomados en cuenta en la programación a corto plazo por parte el docente. Entre los
elementos principales tenemos: el tiempo, las capacidades específicas y de área, los
temas transversales, los logros de aprendizajes por ciclos, etc.

El tiempo: se considera el tiempo escolar disponible para el trabajo educativo en la

institución educativa.

Logros de aprendizaje del currículo: en el DCN, existen de manera secuencial

los logros de aprendizaje, los cualesserán desarrollados de manera flexible y de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes.

b) La programación a corto plazo.

La programación curricular a corto plazo es parte de la organización del trabajo de los

docentes; en el nivel de educación secundaria se organizarán y se desarrollarán
actividades de aprendizaje, los cuales serán previstas con anticipación; antes de llevarlo
a cabo se establecerá que unidades se van a desarrollar y que capacidades se
 desarrollarán, como se va a lograr, cuanto tiempo va a durar este trabajo, que productos
se van a obtener, que materiales van a ser necesarios para desarrollar las actividades.

10.3. Elaboración de las Unidades Didácticas.

En la actualidad existen tres tipos de unidades didácticas, como: Unidad de aprendizaje,
Proyecto de aprendizaje y Módulo de aprendizaje.

En este caso, la Institución Educativa, a previsto trabajar con unidades de

aprendizaje, dentro de ello se desarrollarán proyectos de aprendizaje como parte de la
ejecución del PCI, del mismo modo se desarrollarán módulos de aprendizaje con el
propósito de reforzar y /o afianzar los aprendizajes que no fueron logrados por los
estudiantes.

La elaboración de las Unidades Didácticas se realzará en previa coordinación entre

los docentes responsables de cada área curricular de cada grado y ciclo, teniendo en
cuenta los siguientes procedimientos:

a) Tener como instrumento de base el Proyecto Curricular Institucional.

b) Priorizar el desarrollo de capacidades específicas de área, según las características

de los estudiantes.

c) Incorporación de contenidos temáticos de acuerdo a las características de los

estudiantes.

d) Formulación de los aprendizajes esperados, articulando la capacidad especifica con

los contenidos diversificados; los cuales se organizan por cada capacidad de área.

e) Priorización de métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el

autoaprendizaje, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y la
resolución de problemas.

f) Seleccionar técnicas y estrategias que favorezcan la expresión directa, el aprendizaje

significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e integración
social.

g) Selección de los recursos educativos a emplear en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.

h) Formulación de los aprendizajes esperados y las actividades de aprendizaje.

i) Asignación del tiempo en función de los aprendizajes.

Las características y estructura de las unidades didácticas que se desarrollarán se

presentan a continuación:

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Características Estructura

 Secuencia de actividades de aprendizaje. GGGAPRENDIZAJE

 Desarrolla contenidos propios del área o en articulación  Nombre de las unidades

con otras áreas.
(parte de las necesidades,
 Su diseño es responsabilidad del docente.
  Las actividades de las áreas giran en torno a un intereses, saberes y problemas
temacomún. de los estudiantes).

 Tiene una duración más larga que los Proyectos y  Contenidos

módulos.
 Aprendizajes esperados.
 Responde a las necesidades, intereses, saberes y
problemas de los estudiantes.  Actividades y estrategias de
aprendizaje.
 Propicia alto nivel de participación y compromiso.
 Instrumentos de evaluación.
 Permite actividades muy variadas.

 Permite contextualizar contenidos.

 Se profundizan contenidos a través de la investigación.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

- Secuencia de actividades de aprendizaje que surgen de - Nombre del Proyecto.

una necesidad, interés o problema concreto en el aula.
- Justificación.
- Un proyecto puede trabajar una sola área o ínter áreas.
- Propósito del proyecto.
- Se obtiene un producto concreto.
- Planificación del docente.
- Dura menos que la Unidad de Aprendizaje, pero más que el
módulo. - Aprendizajes esperados.

- Permite la participación de los estudiantes en - Planificación o concertación con

laplanificación. los estudiantes.

- Programación de actividades

(actividades / estrategias /
recursos / cronograma).

- Evaluación

MÓDULO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTUIRA

- Desarrolla contenidos propios de un área - Nombre del módulo.

- No se articula con otras áreas. - Aprendizajes esperados.

- Posibilita el refuerzo, - Programación de actividades

consolidación de aprendizajes (actividades, estrategias,

específicos. recursos, tiempo).

- Su duración es más breve que - Indicadores de evaluación.

los proyectos y unidades de

aprendizaje.

10.4. De la elaboración de la sesión de aprendizaje.

 Las sesiones de aprendizaje serán planificadas y desarrolladas teniendo en cuenta las
orientaciones y el estilo del trabajo del docente, contemplando los siguientes
aspectos:

a) Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes.

b) Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades (fundamentales –

específicas) y actitudes que se pretende desarrollar.

c) Prever estrategias para desarrollar capacidades y actitudes.

d) Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.

e) Promover la aplicación de organizadores de información (mapas conceptúales,

esquemas, redes semánticas, etc)

f) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran los aprendizajes a situaciones
nuevas.

g) Propiciar la reflexión permanente de los alumnos sobre sus aprendizajes.

h) Promover situaciones de participación activa y cooperativa que comprometan el

desarrollo reactitudes y valores.

i) Utilizar en forma optima los recursos educativos de la institución.

La sesión de aprendizaje será desarrollada teniendo en cuenta las orientaciones y el

estilo del trabajo del docente, deberán contener, entre otros aspectos: datos
generales, contenido temático, indicadores de evaluación, estrategia metodológica
(inicio, proceso, salida).

11.- LINEAMIENTOS SOBRE LOS APRENDIZAJES:

Considerando que el aprendizaje es un proceso interno de construcción personal de los
estudiantes en interacción con su medio sociocultural y natural, por tanto,
requieren de ciertas condiciones, para asegurar la interiorización de los
aprendizajes, tales como:

– Crear un aula con un clima afectivo, que favorezca las relaciones interpersonales de
los estudiantes, como las aulas.

– Activar permanentemente los saberes previos, como punto de partida para

generar nuevos aprendizajes.

– Participación activa de los estudiantes en clase, en el proceso de construcción de sus

aprendizajes.

– Promoción permanente de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de

los aprendizajes, es decirejecutar la metacognición.

– Desarrollo sistemático de las capacidades específicas de cada área curricular y su

relación con las capacidadesfundamentales, conjuntamente con los valores y las
actitudes.

– Aplicación de estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas, las cuales promuevan

el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.
 – La aplicación permanente de técnicas de estudio y dinámicas grupales, que les permita
aprender a los estudiantes.

– Favorecer la práctica de actividades que promuevan el desarrollo del aprendizaje

holístico en los estudiantes.

– Aplicación de estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos, propuesto por Díaz Barriga y Fernández.

12.- LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN.

La evaluación se caracteriza por ser:

PERMANENTE. Porque se realiza en todo momento, en todo lugar y en todo espacio, con
aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación o sin ellos.

PARTICIPATIVA. Toda vez que intervienen, en el ella, los actores y facilitadores del
aprendizaje, desde la práctica consciente y responsable de la Auto evaluación, la
Coevaluación y la Heteroevaluación.

INTEGRAL. Porque la verificación de resultados, se realiza en todos los procesos de la

planificación, la ejecución y evaluación curricular, así como de todos los aprendizajes.

SISTEMÁTICA. Toda vez que el procedimiento se realiza en forma organizada, ordenada,

sin que medie improvisación en la aplicación de técnicas e instrumentos.

Así mismo la evaluación tiene las siguientes funciones:

PEDAGÓGICA. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,

analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más
pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.

SOCIAL. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño

de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o
internacional.

La evaluación del aprendizaje también tiene las siguientes finalidades:

FORMATIVA. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un
análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes.

INFORMATIVA. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten
el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también
permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Selección de los Instrumentos de Evaluación.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros no

pueden serlo, para el trabajo de los docentes de la Institución Educativa. Tenemos los
siguientes instrumentos de evaluación:

 Prueba de ensayo.
  Pruebas objetivas.

 Prácticas calificadas.

 Pruebas de selección múltiple.

 Ficha de intervenciones orales.

 Ficha de autoevaluación y coevaluación.

ESCALA DE CALIFICATIVOS
TIPO DE ESCALA DESCRIPCIÓN
CALIFICACIÓN
DE
CALIFICCIÓN

EDUCACIÓN 20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previs

SECUNDARIA demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
tareas propuestas
Numérica y
Descriptiva

17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en

tiempo programado.

13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, p

lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previs

o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiem
de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritm
estilo de aprendizaje.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPITENCIA

NIVEL AÑOS Y CRITERIOS
GRADOS

EDUCACION TODOS LOS  El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuan

SECUNDARIA GRADOS el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluid
Talleres que fueron creados como parte de las ho
disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación

 También son promovidos los estudiantes que, al terminar e

Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperaci
todas las áreas curriculares o desaprobaron como máx
curricular.

 Repiten el grado los estudiantes que al término del

desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas l
 creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el
pendiente de subsanación.

 También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el

Recuperación Pedagógica o la Evaluación de R
desaprobaron dos o más áreas curriculares.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA O

EVALUACIÓN RECUPERACIÓN
NIVEL CRITERIOS

EDUCACIÓN Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de Rec

estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curriculares incluidas las ár
SECUNDARIA creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el área pendiente de su

13.- LINEAMIENTOS SOBRE LA TUTORIA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA.
La tutoría es una modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga
del comportamiento socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

La tutoría tendrá una finalidad preventiva promocional, que se inspira en la especial atención al
desarrollo integral de la persona anticipándose a la aparición de circunstancias de riesgo a través del
reconocimiento y valoración de factores protectores y con el apoyo de programas de intervención
educativa y social.

ÁREAS DE LA TUTORÍA.
a) Área personal: tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado desarrollo personal y
social del alumno(a), caracterizado por un comportamiento inspirado en valores éticos, morales y
religiosos, etc. En relación con su medio escolar, familiar y comunal. Las acciones de tutoría en
relación al área personal tiene que ver con el acompañamiento y orientacióndel alumno en el
conocimiento y comprensión de si mismo, con los demás y con la naturaleza.

b) Área académica: el objetivo de esta área es ofrecer al alumno(a) la posibilidad de conocer y

desarrollar sus capacidades, que le faciliten la adquisición y construcción de sus conocimientos
significativos y funcionales. Se considera también la orientación hacia el uso de las técnicas de
estudio y el desarrollo de hábitos de estudio.
c) Área vocacional: en esta área el docente tutor(a) orienta al alumno(a) en la exploración y
descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional, lo cual requiere el
conocimiento de sus propias características y el contexto social que le ofrece en términos de estudio
y trabajo. Las acciones de la orientación vocacional estará apoyado por un equipo de
psicólogos sobre todo en 5° de educación secundaria.
d) ÁREA DE SALUD CORPORAL: en esta área los docentes tutores fomentarán actitudes
responsables en los estudiantesrespecto a la salud integral, del mismo modo fomentarán la
alimentación saludable, hábitos de higiene personal y colectiva. La salud mental es indispensable
para la salud corporal.

e) ÁREA DE AYUDA SOCIAL: en esta área se fomentará en los estudiantes la responsabilidad de

la ayuda social dirigido al mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la
comunidad donde viven, por tanto, los estudiantes desarrollarán un proyecto anual de ayuda.
f) ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: en esta área los docentes tutores promoverán la
formación de los estudiantes mediante sus expresiones, manifestaciones y opiniones sobre los
acontecimientos y situaciones locales, regionales , nacionales y mundiales, para entender y adoptar
una posición firme frente a los acontecimientos sociales, mediante el cual el estudiante conozca y
valore su cultura.
g) ÁREA DE CONVIVENCIA: esta área busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. Para lograr la
convivencia escolar el tutora(a) enseñará a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado
por reglas que persigan el bien común, donde los conflictos se resuelvan de manera justa y
formativa, descartando de esta manera la violencia y la imposición como método para ejercer la
autoridad ante la disciplina de los estudiantes.

MODALIDADES DE INTERVENCIÓN:
a) La tutoría individual: estará orientado a trabajar con el alumno(a) en función a sus características
y necesidades particulares, la mayoría de los cuales no pueden ser abordados de manera grupal.

“La tutoría individual consistirá en un espacio de dialogo mediante el cual el tutor(a) podrá conocer
y orientar al alumno(a) en el aspecto de índole más personal. Será un espacio que favorezca y
fomente el dialogo y la comunicación interpersonal, permitiendo al alumno saber que cuenta con una
persona que está dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales”.
b) La tutoría grupal: su finalidad es generar un clima o ambiente de relaciones interpersonales que
favorezcan la consecuciónde las metas educativas y de los objetivos personales de los alumnos(as).
Para el trabajo de tutoría grupal el tutor(a) elaborará el programa con la participación de los alumnos
con temas de su interés.

TÉCNICAS A APLICARSE EN LA TUTORIA

Algunas de las técnicas para trabajos con grupos a emplearse serán:

Mesa redonda

Esta técnica se puede utilizar para profundizar sobre un tema a partir de puntos de vista
divergentes o contradictorios. Consiste en formar dos grupos de 2 ó 3 personas conocedoras
de un tema, quienes deberán exponerlo al grupo de alumnos asumiendo posiciones
contrarias.

Debe nombrarse a una persona que asuma el rol de coordinador –puede ser el tutor– quien
deberá encargarse de regular los tiempos de cada exposición y las intervenciones del
público. El coordinador será también el encargado de elaborar un resumen final de la exposi-
ción señalando los puntos convergentes y las diferencias surgidas entre las dos posiciones.

Los alumnos(as) podrán participar formulando preguntas o comentarios.

Debate en subgrupos

Se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y

el trabajo colectivo. Para desarrollar esta técnica se forman grupos de 6 a 10 personas,
eligiendo un coordinador para cada grupo.

La idea consiste en trabajar un tema determinado a partir de algunas preguntas previamente

planteadas las cuales deberán ser discutidas por los miembros del grupo tratando de llegar
a una conclusión o acuerdo que será expuesto luego por el coordinador.
Resulta conveniente asignar un tiempo determinado para trabajar cada pregunta, de-
pendiendo esto del tiempo total disponible, de la cantidad de preguntas y de la cantidad de
miembros en el grupo.

Después de la exposición de las conclusiones de cada grupo se puede realizar un resumen

de los puntos principales. Esta actividad la puede realizar el tutor, quien asume el rol de
conductor general.

Para realizar actividades como ésta es recomendable utilizar papelógrafos que pueden
incluso ser expuestos al momento de la presentación final.

Panel

Los paneles se utilizan para fomentar la formación de actitudes críticas y desarrollar el

criterio propio. El desarrollo de un panel supone que, por ejemplo, dos alumnos que dominan
un tema o que por su interés deseen prepararse en algún tema, realicen una exposición
frente al público a partir de algunas preguntas o aspectos específicos referidos al tema. Se
trata de dar su opinión o apreciación acerca de algunos aspectos propios de un tema o
problemática.

El tutor junto con los responsables del panel decidirán los aspectos que deberán ser
abordados. Una vez finalizadas las exposiciones, el grupo de alumnos podrá realizar las
preguntas o comentarios que desee o solicitar alguna aclaración.

El tutor deberá realizar una síntesis final con las conclusiones parciales y con las
aportaciones del grupo, a partir de lo cual deberá elaborar un resumen final.

Parejas dos

Esta actividad facilita la posibilidad de encontrar soluciones frente a un problema determinado, de forma
participativa, autogestionada y eficaz.

Permite desarrollar la creatividad ante problemas reales así como responsabilizar y

comprometer al grupo en llevar a la práctica las mejores soluciones encontradas. El
coordinador de la actividad, que en este caso será el tutor, deberá plantear el problema que
tendrán que resolver.

La actividad se lleva a cabo formando parejas conformadas por todos los miembros del
grupo. Uno de los miembros de la pareja -el alumno A- le expone a su pareja -el alumno B-
las alternativas que él considera adecuadas para solucionar el problema. El alumno B las
anota. Se repite la actividad cambiando los papeles, es decir, esta vez el alumno B le dará
las alternativas de solución al alumno A, quien deberá anotarlas. Todas las parejas reali-
zarán esta parte de la actividad de manera paralela.

Después de concluida esta parte se intercambian las parejas de manera que por ejemplo al
alumno A forme pareja con el alumno B de otra pareja y le plantee las propuestas dadas por
el compañero con el que trabajó primero. Estas propuestas deberán ser aceptadas o
rechazadas por el segundo alumno B, quien deberá justificar su respuesta. Todos deben
realizar también esta parte de la actividad.

Una vez concluida la segunda parte de la actividad, en el grupo total se expondrán las
soluciones aceptadas que cada miembro lleva anotadas, pero que no son las suyas.
Es conveniente que todas las alternativas que vayan surgiendo se anoten en la pizarra, para
que todos puedan observarlas.

Una vez concluida la presentación y anotación de las soluciones se realizará una votación
en la que cada miembro elegirá las tres soluciones que le parezcan más adecuadas.

Si el caso o problemática lo permite, se puede poner en práctica la solución que haya sido
la de mayor aceptación en el grupo.

Se debe asignar 5 minutos de trabajo por pareja para cada parte de la actividad.

Lluvia de ideas

Esta actividad se utiliza cuando se quiere priorizar la aparición y expresión espontánea de

las ideas, opiniones y actitudes que cada persona tiene frente a un tema, y cuando no se
pretende trabajar desde un punto de vista racional. Esta técnica permite el acercamiento a
un tema a partir de los contenidos más bien subjetivos, aquellos de los que uno no está
plenamente consciente.

Para llevar a cabo la actividad se debe plantear una palabra estímulo que represente el tema
a tratar, a partir de la cual cada miembro del grupo que participa deberá indicar lo primero
que le viene a la mente cuando lee, escucha o piensa en dicha palabra-estímulo.
Una vez que todos han asociado alguna idea con la palabra escogida, se realiza el análisis de las ideas o
contenidos que han surgido, tratando de realizar una síntesis que integre los aspectos principales e
incorporando los contenidos o ideas que se quieran reforzar.

La conclusión de la actividad estará a cargo del tutor, pero se puede pedir la colaboración de algunos
miembros del grupo para anotar las respuestas en la pizarra o para analizar y agrupar bajo algún criterio
las ideas que aparecieron.

Historias sin fin

Esta actividad permite trabajar el tema de la toma de decisiones, pudiendo hacer un análisis de todos los
factores que entran en juego cuando debemos decidir algunas cosas (valores, riesgos, expectativas,
modelos de conducta, etc.).

Para desarrollar la actividad se debe presentar una situación o una historia en la que esté claramente
definido el problema y los personajes, pero no el final. La idea justamente es que los participantes elaboren
y discutan el final que le darían a la historia, y luego analicen el por qué de los posibles finales surgidos en
el grupo.

Análisis de casos

Como su nombre lo dice, esta actividad se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada,
permitiendo la comprensión de los diferentes factores involucrados, el análisis de los antecedentes,
condiciones, etc., de la situación.

Presentando un caso o algunos casos por escrito a los alumnos, se les pide que se formen en grupos y
analicen y discutan la situación planteada. Se puede también buscar intervenciones o alternativas que en
opinión del grupo hubieran resultado más adecuadas. Esta discusión puede partir de algunos criterios
previamente establecidos que deben ser iguales para todos los grupos.
del objetivo planteado, todos los grupos pueden trabajar a partir del mismo caso o a partir de casos
diferentes.

Análisis y discusión de artículos u otro material escrito o audiovisual

Este tipo de actividad permite ampliar la información y conocimiento acerca de algún tema, así como
desarrollar el criterio u opinión personal frente al mismo. La actividad debe desarrollarse partiendo por
entregar el material a cada alumno para que sea leído y luego discutido. La discusión y análisis se puede
hacer libremente o a partir de una guía planteada por el tutor. Dependiendo del objetivo pueden combinarse
ambas modalidades.

El análisis puede darse con el grupo en pleno, permitiendo la intervención espontánea de aquellos que
quieran participar, o formando pequeños grupos en los cuales cada miembro pueda intervenir y participar,
y luego realizar una discusión global. Se puede trabajar también con material audiovisual. La metodología
a utilizar puede ser la mencionada para trabajar el material escrito.

Role-playing o juego de roles

La actividad de juego de roles permite que los alumnos se pongan en situación de "como si". El representar
personajes permite experimentar y vivenciar la forma en que actuarían o responderían frente a una situación
determinada. Esta actividad les da la oportunidad de descubrir aquellos aspectos que deben tomarse en
cuenta al estar en dicha situación, así como ubicarse en el rol de los personajes representados.

Una variedad importante de esta actividad consiste en permitir el intercambio de roles entre los
participantes, dándole a cada uno la posibilidad de ubicarse en diferentes roles. Esta es una técnica que
permite también la comprensión de diferentes situaciones, hechos, así como las posiciones y roles de las
personas.

Es importante señalar que esta actividad no debe ser utilizada para trabajar temas que pueden provocar
reacciones emotivas en los participantes, entre los cuales se consideran todos aquellos aspectos
personales, subjetivos e íntimos.

Funciones del tutor con los estudiantes

GENERALES:

 Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular respuestas
educativas pertinentes.

 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría grupal.

ESPECÍFICAS DE CADA ÁREA DE LA TUTORÍA

 Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.

 Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo–clase y en conjunto de la dinámica escolar.

 Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los

estudiantes.

 Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la
toma de decisiones sobre su futuro vocacional.

 Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

 Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.

 Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.

 Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco de respeto a las

normas de convivencia.

ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS

ESTUDIANTES
 Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que puedan surgir en el aula.

 Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución educativa,
requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con la Coordinadora de tutoría y los padres
de familia para la derivación respectiva.

 Ante situaciones que vulnere los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar
inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que
garanticen el respeto de dichos derechos.

14.- SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

La SUPERVISIÓN, es una acción de evaluación al proceso de aprendizaje, y que conlleva a
la verificación del fenómeno o hecho educativo, y a la adopción de medidas para mejorar
la formación integral del educando.

Al respecto, el Decreto Supremo 050-82-ED, Reglamento de Supervisión Educativa, en el

Art. 2º, puntualiza que la supervisión Educativa es un servicio destinado al mejoramiento de
la calidad y eficiencia de la educación, mediante el asesoramiento, la promoción y la
evaluación del proceso educativo y de su administración y que se ofrece en forma
permanente y organizada, conformando un sistema.

La supervisión educativa es:

 PERMANENTE E INTEGRAL, en cuanto atiende de modo continuo y armonioso los

aspectos del proceso educativo.

 SISTEMÁTICA, por la forma de ser administrada.

 FLEXIBLE, en cuanto a las formas a que se ofrece a sus exigencias y a su adaptación a la

realidad local.

 MOTIVADORA, de ideas y acciones que impulsen y hagan nuevas y mejores formas de

enseñanza aprendizaje.
En la actualidad, los tecnólogos sugieren, MONITOREAR Y ACOMPAÑAR la acción
educativa para evaluar los aprendizajes del educando. En este sentido, si pretendemos,
deslindar los conceptos establecidos, en estas últimas décadas,concordaremos,
que SUPERVISIÓN Y MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO conllevan a lograr los mismos
objetivos, verificar y evaluar los acontecimientos.

A esta acción, muy singular, del servicio de supervisión educativa, en la actualidad se le

denomina comoACOMPAÑAMIENTO CURRICULAR, proceso que consiste en el
acercamiento, muy personal o individualizado, si el caso lo exige, del
supervisor acompañante en el proceso de aprendizaje del educando.

La actitud del SUPERVISOR ACOMPAÑANTE, es de la misma que adopta el DOCENTE

SUPERVISADO, es decir, de facilitar el aprendizaje del educando.
Para las acciones de supervisión educativa, es necesario, planificar su ejecución,
estableciendo objetivos concretos, a fin de verificar, evaluar, proponer, participativamente,
alternativas que permitan mejorar el aprendizaje. Para el efecto, es necesario estructurar
instrumentos de evaluación (FICHAS DE SUPERVISIÓN) que permitan registrar y
sistematizar información válida y adoptar las medidas necesarias para mejorar los
aprendizajes y consiguientemente, contribuir a la formación integral del educando.