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TEATRO
A arte tem sido proposta como instrumento fundamental de educação,
ocupando historicamente
papéis diversos, desde Platão, que a considerava como base de toda a
educação natural.
O teatro, como arte, foi formalizado pelos gregos, passando dos rituais
primitivos das
concepções religiosas que eram simbolizadas, para o espaço cênico
organizado, como demonstração
de cultura e conhecimento. É, por excelência, a arte do homem exigindo a
sua presença de forma
completa: seu corpo, sua fala, seu gesto, manifestando a necessidade de
expressão e comunicação.
O ato de dramatizar está potencialmente contido em cada um, como uma
necessidade de
compreender e representar uma realidade. Ao observar uma criança em
suas primeiras manifestações
dramatizadas, o jogo simbólico, percebe-se a procura na organização de seu
conhecimento do
mundo de forma integradora. A dramatização acompanha o
desenvolvimento da criança como uma
manifestação espontânea, assumindo feições e funções diversas, sem
perder jamais o caráter de
interação e de promoção de equilíbrio entre ela e o meio ambiente. Essa
atividade evolui do jogo
espontâneo para o jogo de regras, do individual para o coletivo.
Dramatizar não é somente uma realização de necessidade individual na
interação simbólica
com a realidade, proporcionando condições para um crescimento pessoal,
mas uma
atividade coletiva
em que a expressão individual é acolhida. Ao participar de atividades
teatrais, o indivíduo tem
a oportunidade de se desenvolver dentro de um determinado grupo social
de maneira responsável,
legitimando os seus direitos dentro desse contexto, estabelecendo relações
entre o individual e o
coletivo, aprendendo a ouvir, a acolher e a ordenar opiniões, respeitando as
diferentes manifestações,
com a finalidade de organizar a expressão de um grupo.
AVALIAÇÃO DE TEATRO
• Compreender e estar habilitado para se expressar na linguagem dramática
Com este critério pretende-se avaliar se o aluno desenvolve capacidades de
atenção,
concentração, observação e se enfrenta as situações que emergem nos
jogos dramatizados. Se o
aluno articula devidamente o discurso falado e o escrito, a expressão do
corpo (gesto e movimento),
as expressões plástica, visual e sonora na elaboração da obra teatral. Se
compreende e sabe obedecer
às regras de jogo, se tem empenho para expressar-se com adequação e de
forma pessoal ao contexto
dramático estabelecido.
• Compreender o teatro como ação coletiva
Com este critério pretende-se avaliar se o aluno sabe organizar-se em
grupo, ampliando as
capacidades de ver e ouvir na interação com seus colegas, colaborando com
respeito e solidariedade,
permitindo a execução de uma obra conjunta. Se tem empenho na
construção grupal do espaço
cênico em todos os seus aspectos (cenário, figurino, maquiagem,
iluminação), assim como na ação
dramática. Se sabe expressar-se com adequação, tendo o teatro como um
processo de comunicação
entre os participantes e na relação com os observadores. Se apresenta um
processo de evolução da
aquisição e do domínio dramático.
• Compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas nas culturas
Com este critério pretende-se avaliar se o aluno é capaz de observar e
apreciar as diversas
formas de teatro em espaços cênicos distintos (bonecos, sombras, circo,
manifestação regional
dramatizada, etc.). Se identifica as informações recebidas, assimilando-as
como fonte de conhecimento
e cultura; se compreende e aprecia as diversas formas de teatro presentes
em sua região e
em outras culturas e épocas, ampliando as capacidades de ver, relacionar,
analisar e argumentar.
PCN 5 a 9 ano
TEATRO
O teatro promove oportunidades para que adolescentes e adultos conheçam,
observem e confrontem diferentes culturas em diferentes momentos históricos,
operando
com um modo coletivo de produção de arte. Ao buscar soluções criativas e
imaginativas na
construção de cenas, os alunos afinam a percepção sobre eles mesmos e sobre
situações do
cotidiano.
A necessidade de narrar fatos e representar por meio da ação dramática está presente
em rituais de diversas culturas e tempos, e provavelmente diz respeito à necessidade
humana
de recriar a realidade em que vive e de transcender seus limites.
Pode-se relacionar a base desse processo de investigação próprio ao teatro com os
processos de imitação, simbolização e jogo na infância. A criança observa gestos e
atitudes
no meio ambiente, joga com as possibilidades do espaço, faz brincadeiras de faz-de-
conta
e vive personagens como o herói construído na música de Chico Buarque de Holanda.
O jogo pode ser entendido também como um “jogo de construção”14 . O jogo de
construção não é uma fase da evolução genética mas sim um instrumento de
aprendizagem
com o qual a criança opera, promovendo o desenvolvimento da criatividade, em
direção à
educação estética e praxis artística. O jogo teatral é um jogo de construção em que a
consciência do “como se” é gradativamente trabalhada, em direção à articulação de
uma
linguagem artística — o teatro.
O teatro favorece aos jovens e adultos possibilidades de compartilhar descobertas,
idéias, sentimentos, atitudes, ao permitir a observação de diversos pontos de vista,
estabelecendo a relação do indivíduo com o coletivo e desenvolvendo a socialização.
A experiência do teatro na escola amplia a capacidade de dialogar, a negociação, a
tolerância, a convivência com a ambigüidade. No processo de construção dessa
linguagem,
o jovem estabelece com os seus pares uma relação de trabalho combinando sua
imaginação
criadora com a prática e a consciência na observação de regras. O teatro como
diálogo entre
palco e platéia pode se tornar um dos parâmetros de orientação educacional nas aulas
de
teatro; para tanto, deverá integrar-se aos objetivos, conteúdos, métodos e avaliação
da área.
A tematização do texto dramático inicia-se no plano sensório-corporal, por meio da
14 Cf. J. Piaget, A formação do símbolo na criança, Rio de Janeiro, Zahar, 1975.
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experimentação com gestos e atitudes. A potencialidade crítica do exercício com a
linguagem
gestual desenvolve-se por intermédio da observação do cotidiano e no confronto entre
o
texto e os gestos que nascem nas cenas. O gesto tem um início, um meio e um fim,
passíveis
de serem determinados. O gesto pode ser imitado (representado e apresentado) e
reconstruído; ele pode ser armazenado na memória e repetido.