Planificación microcurricular por destrezas con criterios de desempeño de EGB

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Plan de destrezas con criterios de desempeño

1. Datos informativos
Docente:
N. unidad de planificación: 5
o
Bloque: Álgebra y Funciones
Área/Asignatura: Matemática Grado: 9.o Paralelo:
Título de la unidad de planificación: Objetivo específico de la unidad de planificación: O.M.4.1. Reconocer
Ecuaciones, inecuaciones y lógica las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
Título de la lección: irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr
Proposiciones una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas
y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: M.4.2.1. Definir Indicador para la evaluación del criterio: I.M.4.4.1. Representa, de forma
y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de gráfica y algebraica, las operaciones de unión, intersección, diferencia y
verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: negación, disyunción, complemento entre conjuntos; utiliza conectivos lógicos, tautologías y la lógica
conjunción, condicionante y bicondicionante; y formar proposiciones compuestas proposicional en la solución de problemas, comunicando resultados y estrategias
(que tienen un valor de verdad que puede ser determinado). mediante el razonamiento lógico. (I.3., I.4.)
Eje transversal: Somos innovadores Períodos: Semana de inicio:
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/Técnicas/
Instrumentos
Anticipación • guía del docente • Identifica Técnica: Observación
• Explicar qué son proposiciones y qué características tienen. • texto del estudiante proposiciones. Instrumento: Lista
• Leer las oraciones y determinar cuáles de ellas son verdaderas o falsas. • textos de consulta • Diferencia entre de cotejo
• Responder a la pregunta: ¿Por qué en algunas de las expresiones anteriores • pizarrón proposiciones simples
no se puede determinar el valor de verdad? • marcadores y compuestas.
Construcción • calculadora • Escribe en
• Analizar la definición de proposición. lenguaje verbal
• Ejemplificar proposiciones y determinar el valor de verdad. las proposiciones
• Reconocer las clases de proposiciones. compuestas.
• Identificar los operadores lógicos, su simbología y cómo se lee. • Simboliza expresiones
• Proponer ejemplos de proposiciones compuestas con los diferentes compuestas.
operadores lógicos. • Determina el valor
• Analizar la tabla de verdad de cada uno de los conectivos lógicos. de verdad de
• Determinar el valor de verdad de proposiciones compuestas. proposiciones simples
Consolidación y compuestas.
• Identificar proposiciones.
• Reconocer proposiciones simples y proposiciones compuestas.
• Traducir al lenguaje verbal proposiciones compuestas.
• Escribir, mediante simbología matemática, proposiciones expresadas
verbalmente.
• Determinar el valor de verdad de proposiciones compuestas.
• Simbolizar proposiciones y determinar el valor de verdad.

3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Dificultades auditivas
• La escuela regular debe crear condiciones físicas y administrativas para que
funcionen, en un mismo entorno, una o más aulas destinadas al desarrollo
de programas educativos con niños y jóvenes que presenten deficiencias
auditivas.
• Lo primordial es lograr una integración social con la comunidad oyente,
aunque no se descarta una integración funcional en alguna área académica.
• El docente debe comunicar sus inquietudes y necesidades a los miembros
del grupo de apoyo, para recibir asesoría, recomendaciones y seguimiento
pertinente y así facilitar el trabajo.
Guía del docente
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Hacer todo lo posible para garantizar que el educando le pueda ver su cara
y los movimientos corporales, ya que estos poseen gran carga de comunicación.
• Procurar no moverse excesivamente por el aula, para que el niño no pierda el
contacto visual.
• Es importante hablarle cerca, de frente, a su altura y con el rostro iluminado.
• Utilizar un lenguaje apropiado, con vocabulario y estructuras gramaticales
sencillas.
• Si el niño no entiende una palabra, buscar un sinónimo y, si se trata de una
frase, expresar lo mismo de otra forma.
• No hablar demasiado rápido ni demasiado lento, para facilitar la recepción de la

información mediante la lectura de labios y la discriminación auditiva.

Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

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