PROYECTO DE ENSEÑANZA

ESCUELA PRIMARIA EL PENSADOR MEXICANO C. C. T. 21EPR0627J

ZONA ESSCOLAR 061 SECTOR 08
ASIGNATURA MATEMÁTICAS (DESAFIOS MATEMÁTICOS) BLOQUE I
Tema: carrera de robts INTENCION DIDDACTICA: que los alumnos comparen y ordenen fracciones

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.
Contenido: Números decimales y Estándar curricular: lee, escribe y compara números naturales,
fraccionarios. fraccionarios y decimales.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Problemas aditivos
• Resolución de problemas aditivos con Competencias matemáticas: Resuelve problemas de forma
números naturales, decimales y
autónoma
fraccionarios, variando la estructura de los
problemas.

Estudio o reafirmación de los algoritmos

convencionales.
SECUENCIA DIDACTICA:

PRIMERA SESION

INICIO

Rescatar los conocimientos previos de los alumnos haciendo preguntas si saben leer los números decimales
para poder partir con el concepto de números.

C OM P O SI CI ÓN D E U N N Ú M E R O D E CI M A L

Los números decimales se componen de cifras que son separadas de la parte entera con una como, un
punto o un apóstrofe, como se señalaba en la parte anterior. Pero estas cifras también tienen una
característica que las diferencia según la posición de su denominador. Las décimas se ubican un lugar
después de la coma o separador; las centésimas están dos lugares después del separador; las
milésimas en el tercer lugar y así podríamos seguir con las diezmilésimas, las cienmilésimas, etc.

Desarrollo

Pedir a los estudiantes que sitúen en la recta numérica, números decimales; por ejemplo: 4.5,
4.216.Ayudar a los estudiantes para que se percaten de que los números decimales no son dos números
enteros y que, por lo tanto, 4.5 no es menor que 2.216 y que para situarlos en la recta es necesario
considerar los decimales como fracciones de un entero, la cantidad es mayor. Pedir que realicen una
recta numérica considerando 1 cm entre cada número y dictar números para que los sitúen en la recta.
Por ejemplo 2.35, 0.98, 5.78, 4.6, 0.75, 3.59, 9.125, 7.83, 0.55.
DESARROLLO

 Integrase en equipos.
 Leer con atención los problemas que contiene.
 Proceder a solucionarlos al concensar la forma más conveniente.
 Una vez resueltos pasar al frente para socializar su procedimiento.

CIERRE

 Realizar un comparativo entre los procedimientos que se realizaron para llegar al resultado.
EVALUACION

Por medio del ejercicio realizado.

SEGUNDA SESION

INICIO

Mediante la siguiente situación los alumnos profundizan su conocimiento sobre la noción de números
decimales. El contexto está dado en diversas situaciones asociadas al entorno de los alumnos.
Preguntar por medio de lluvia de ideas ¿Qué son los decimales?

 Abrir su libro de texto en la pág. 16, leer la consigna 2 del Desafío 6 “Vamos a completar”

DESARROLLO

 Proceder a resolver individualmente.

 Analizar la información.
 Determinar el procedimiento a seguir.
 Dar respuesta a los cuatro cuestionamientos que se solicitan resuelva.
 Observar mediante un recorrido entre los alumnos la forma de realizar su trabajo.
 Apoyar a despejar las dudas existentes mediante cuestionamientos o aclaraciones.

CIERRE

 Socializar sus resultados al exponerlo en el colectivo escolar.

 Observar y comentar los procedimientos realizados.

EVALUACION

 Por medio del trabajo elaborado.

TERCERA SESION

INICIO

El maestro propone a los alumnos resolver en parejas el problema siguiente.

La situación
La cuadrícula de la derecha representa el área total de un terreno que Marcela ha destinado para cultivar
árboles frutales. Hasta ahora, ha cultivado mango, papaya, plátano y naranja. Las figuras siguientes muestran el
área destinada para cada tipo de cultivo.

El huerto de marcela mango papaya plátano naranja

Marcela quiere saber qué fracción del área total del terreno, ha destinado para cultivar cada
tipo de árbol frutal. Completa la tabla para ayudarle a Marcela a encontrar esa información.

DESARROLLO

Orientaciones didácticas. Para su solución los alumnos podrían establecer una relación de proporcionalidad
entre las partes y el todo. Podrían apoyarse además, en la estrategia de conteo o por medio del recubrimiento.
Es decir, simular que cubren el todo (el terreno) con las partes cultivadas por los árboles frutales. El porcentaje
en esta etapa aparece representado por medio de una fracción común, un número decimal y el símbolo %.

 Ejemplificar mediante diversas combinaciones la suma de fracciones.

 Solicitar que en forma alternada pasen al frente a representar las fracciones que otros compañeros les mencionen.
 Cortar un cuadrado en hoja de papel de color
 Cortar diversas representaciones del cuadrado haciendo uso de fracciones.
 Anotarles la fracción que representan.
 Realizar en su cuaderno diversas representaciones de fracciones.
 Comentar que es posible representar una fracción haciendo uso de equivalencias.
CIERRE

 Ejemplificar mediante el uso de las manzanas cómo resolver uno de los problemas realizados en la consigna
anterior.

EVALUACION

Mediante la participación en clase y con el trabajo elaborado.

CUARTA SESION

INICIO

 Retomar lo visto en la sesión anterior al realizar algunos cuestionamientos.

DESARROLLO

 Observar una fracción 3/5 y su representación mediante dibujos.

 Identificar que el numerador indica el número de partes por considerar y el denominador la cantidad total de partes
iguales en las que está dividido el todo.
 Leer las fracciones leyendo primero el numerador y después el denominador.
 Conocer cómo se le llama a la fracción cuyo numerador es mayor que el denominador IMPROPIA.
 Reconocer como fracción PROPIA cuando el numerador es menor al denominador.
 Pasar al pizarrón a anotar el nombre según corresponda a las fracciones anotadas.
CIERRE

 Realizar diversos ejercicios en su cuaderno, en los cuales clasifique las fracciones propias e impropias.
EVALUACION

 Mediante el ejercicio realizado.