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Secretaría de Educación Pública del Estado de Tlaxcala

Dirección General de Educación Terminal


Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez Clave: 29DNL0002H
Panotla, Tlax.
ESCUELA PRIMARIA: “Benito Juárez” GRADO: 3° GRUPO: “B” TITULAR: Mari Carmen Valencia Molina TIEMPO: 50 minutos
ASIGNATURA: Español BLOQUE: 1 SESIONES: 10 PERIODO: 24 de septiembre al 05 de octubre
TEMA: contar y escribir chistes para ESTRATEGIA: APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica diferencias entre Eje: ENFOQUE:
publicarlos Escritura oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos Literatura Comunicativo,
Expresión para dar sentido a la expresión. funcional
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y
oral • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e
comunicación
indirecto.
• Identifica y usa juegos de palabras.
• Emplea signos de interrogación, admiración y guiones.
PROPÓSITO: COMPETENCIA ESPECIFICA: Emplear el lenguaje para
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. comunicarse y como instrumento para aprender
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). comunicativas.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SESIONES SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 1 INICIO
Los alumnos de tercer grado estarán trabajando con un proyecto de la elaboración de chistes con el propósito de contar y escribir chistes
para publicarlos en el periódico escolar; el cual consiste en hacer un libro de chistes, el cual debe contener nombre del chiste con una
imagen relacionada a esta ya sea dibujada impresa, etc.
Su libro deberá contener portada (nombre de la escuela, nombre del trabajo, materia, maestro, maestra practicante, grado, grupo
integrantes y fecha) índice, reflexión sobre el uso de chistes. Cada hoja debe tener margen, será entregado en hojas blancas y en un folder
o engargolado. Posteriormente será presentado en la hora de recreo a los demás grupos para que vean su trabajo final. La fecha de
entrega será el día viernes 5 de octubre

DESARROLLO
Lo que conocen los niños. Página 19.
 Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya gustado mucho. Ejemplo de un chiste
 Comentar el significado de que es un chiste, características, para que sirve etc
 Comentar con los alumnos ¿Para qué cuentas chistes? ¿En qué momentos los cuentas?
 Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre de usar palabras respetuosas para no ofender a
nadie, pedir a los equipos que cuenten los chistes que más les hayan gustado.
 Responder las preguntas que vienen en el libro de texto de la página 19
 Escribirán en su cuaderno de forma individual qué debe de tener un chiste para que sea gracioso.
¿Recuerdan a alguien que haga reír mucho cuando cuenta chistes? ¿Por qué es graciosos? ¿Cómo se cuenta los chistes?
 Escribir una lista de las características que debe tener un chiste para que tenga gracia y provoque risa – carcajada
CIERRE
Comentar lo aprendido
Sesión 2 INICIO
 Recordar qué son los chistes y cuál es su función.
 Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan.
 Leer el chiste que aparece en el libro de texto y comentar las preguntas que vienen en esta.
DESARROLLO
 Comentar cerca del doble significado en algunas palabras empleadas en los chistes.
 Analizar las palabras que ahí se mencionan identificar, analogías, tipo de lenguaje, juego de palabras, etc.
 Escribir en su cuaderno de forma individual qué debe de tener un chiste para que sea gracioso.
 Discutir sobre los diferentes aspectos que los hacen graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego de palabras, las
situaciones descritas, etcétera).
CIERRE
 Platicar acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por qué se les llama doble sentido?
TAREA
Investigar individualmente a qué se refiere el doble sentido en los chistes y escribirlo en el cuaderno junto con dos ejemplos.
Sesión 3 INICIO
 Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase.
 Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los chistes.
DESARROLLO
 Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las palabras que tienen doble sentido y subrayarlas
con algún color.
CIERRE
Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que sean con doble sentido.
TAREA
 Investigarán con familiares y amigos los chistes que conozcan y anotarlos en su cuaderno.
Sesión 4 INICIO
 Escogerán los mejores y los contarán con sus compañeros.
 Comentaremos en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anotarán la clasificación en su cuaderno.
 Mostrar en el pizarrón ejemplos de chistes revueltos y ellos armaran el rompecabezas para poder leerlos.
¿Qué diferencia hay entre una pulga y un ¿Cuál es el colmo de un meteorólogo? Papa ¿qué se siente tener un hijo tan
elefante? No tener tiempo para nada guapo?
Que el elefante puede tener pulgas y la - No se
pulga no puede tener elefantes. Hijo, pregúntale a tu abuelo

 Verán qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.


 Socializar la pregunta del libro de texto ¿te ha sucedido que al contar un chiste solo lo entienden algunas personas?
TAREA
Investigarán individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así
Sesión 5 INICIO
 Platicaremos acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas personas los entienden?
DESARROLLO
 Leerán los chistes de la página 21 y analizarán las diferencias.
 Centraré la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de
admiración e interrogación.
 Analizaremos la función del guion largo en algunos chistes.
 Contestar las preguntas del libro de texto ¿Qué indican los guiones largos del primer chiste? ¿Por qué elsegundo chiste no utiliza
guiones largos?
TAREA
Investigarán en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones largos.
Sesión 6 INICIO
 En plenaria hablaremos sobre los tipos de discursos y el empleo de guiones.
DESARROLLO
 Leerán un chiste donde se usan los guiones largos y después escribirlo en su
cuaderno usando el discurso indirecto individualmente. Compartirán su texto
con sus compañeros.
 Identificar las diferencias del discurso directo e indirecto de acuerdo a lo que se
muestra anteriormente
CIERRE
 Posteriormente transformarán un chiste indirecto a discurso directo el cual se
muestra en el libro de texto de la página 23
Sesión 7 INICIO
 Identificarán el uso de los signos de interrogación y admiración en algunos chistes. Escribirán algunos ejemplos en su cuaderno.
Signos de DESARROLLO
interrogación y  Leer individualmente los chistes de la página 23 y encerrarán con rojo los signos de interrogación, con azul los de admiración y con
admiración. verde los guiones.
Página 23.  Contestar las preguntas del libro de texto de la página 23
CIERRE
Realizar en el cuaderno algunas frases donde se utilice los signos anteriores y leerlas en voz alta usando los tonos adecuados para cada
tipo de frase.
Sesión 8 A escribir chistes. Página 24 y 25.
INICIO
 Escribir un chiste en el pizarrón y observar qué signos utiliza, los puntos, las comas y las mayúsculas.
 Mencionar todos los chistes posibles y ubicarlos en las secciones que anotaron la semana pasada.
DESARROLLO
 Organizados en equipos, escribir chistes empleando los diferentes discursos. Usar correctamente los signos de puntuación.
 En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias en la escritura de los chistes.
CIERRE
 Pedir a los niños que elaboren el primer borrador del chiste de manera individual
 Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que anteriormente habían comentado.
Sesión 9 Corrección de textos. Página 25.
INICIO
 Explicar a los alumnos que van a revisar los trabajos de los compañeros. Mencionar qué aspectos se deben tomar en cuenta para la
revisión-
DESARROLLO
 Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior. Evaluar con su compañero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa
gracia. Hacer sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
CIERRE
 Escribir uno de los chistes en hojas de rotafolio y comentar cómo mejorarlo.
Sesión 10 Producto final. Página 26.
INICIO
 Organizarse en equipos y corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos.
DESARROLLO
 Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar su libro de chistes.
 Acordar en equipos el diseño del libro y del papel que utilizarán.
CIERRE
 Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
 Publicar chistes ante la comunidad estudiantil
PRODUCTO INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO PROCESO
FORMATIVA SUMATIVA
Ejercicios  Participación  Resolución de problemas
Actividades del libro  Trabajo colaborativo  Realización de trabajos en
 Responsabilidad clase
 Ejercicios
Recursos Didácticos
Enseñanza Aprendizaje
 Plan y programa de estudios  Libros o periódicos con chistes.
 El libro de maestro  Libro de texto. Páginas 18 a la 26.

Secretaría de Educación Pública del Estado de Tlaxcala
Dirección General de Educación Terminal
Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez Clave: 29DNL0002H
Panotla, Tlax.
ESCUELA PRIMARIA: “Benito Juárez” GRADO: 3° GRUPO: “B” TITULAR: Mari Carmen Valencia Molina TIEMPO: 50 MINUTOS
ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: 1 SESIONES: 1, 2, 3, 4 PERIODO: Del 24 al 28 de septiembre
TEMA: Multiplicaciones rápidas ESTRATEGIA: APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve EJE: Sentido ENFOQUE: Funcional y
Los camiones con fruta Aprendizaje Basado problemas que implican el cálculo numérico y Formativo
CAMPO FORMATIVO: en Problemas mental o escrito de productos de pensamiento
Pensamiento matemático dígitos. algebraico
PROPÓSITO: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones COMPETENCIA ESPECIFICA: Resolver problemas de manera
escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y autónoma. Comunicar información matemática. Validar
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SESIONES SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Sesión 1  Pedir a los niños que realicen multiplicaciones sencillas, con las tablas de múltiplos que ya conocen y finalmente con múltiplos de diez, ya
que se haya consolidado hacerlo por múltiplos de 100.
DESARROLLO
 Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la vez:
2x3=_______ 2x5x100=________ 8x9x2=______ 5x6=______ 7x5x2=______
 Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada
paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?
CIERRE
 Preguntar a los alumnos si existe una forma práctica para multiplicar un número por 10, 20, 30, 100 o 200, revisando las características
en común de los resultados.
 Pedir a los niños que expresen sus comentarios y de forma grupal elaborar una conclusión al respecto, misma que será incluida en el
cuaderno de trabajo.
INICIO
Sesión 2  Retroalimentar lo visto en la sesión anterior respecto a las multiplicaciones compuestas y las multiplicaciones por múltiplos de diez y cien.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que realicen multiplicaciones mentalmente y posteriormente ir registrando sus resultados y comprobar haciendo la
cuenta con la calculadora.
 Realizar las actividades del desafío # 9 en donde los alumnos tendrán que poner en práctica, un juego que consiste en desarrollar
habilidades para resolver mentalmente multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Pág. 23.
 Utilizar el recortable de la página 187-207.
CIERRE
 Elaborar ejercicios o plantear problemas simples en donde los niños puedan resolverlos utilizando únicamente su mente, y posteriormente
ir subiendo el nivel de complejidad para poder desarrollar en ellos distintas habilidades.
Sesión 3 INICIO
 Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos para resolver las Bolsas de canicas Canicas por bolsas Total de canicas
actividades presentadas 3 25
DESARROLLO 5 65
 Por parejas se le dará una actividad como la siguiente para que el 8 80
alumno practique lo que implica hacer operaciones mentalmente. 12
CIERRE 17
Exponer los resultados obtenidos ante el grupo.
Sesión 4 INICIO
 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior
 Elaborar ejercicios o plantear problemas simples en donde los niños puedan resolverlos utilizando
únicamente su mente.
DESARROLLO
 Organizar equipos para resolver las actividades presentadas en el desafío #10, en donde se les pide
que a través de la multiplicación completen los datos que faltan en una tabla. Libro de desafíos
matemáticos Pág.24.
 Pedir a los alumnos que realicen las multiplicaciones mentalmente y posteriormente ir registrando
sus resultados en el libro de texto al finalizar comprobar la cuenta con la calculadora.
CIERRE
Pedir a los niños que expresen sus comentarios y de forma grupal elaborar una conclusión al respecto, misma
que será incluida en el cuaderno de trabajo.

PRODUCTO INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


PROCESO PROCESO
FORMATIVA SUMATIVA
Ejercicios  Participación  Resolución de problemas
Actividades del libro  Trabajo colaborativo  Realización de trabajos en
 Responsabilidad clase
 Ejercicios
Recursos Didácticos
Enseñanza Aprendizaje
 El libro de texto. Páginas 23 y 24.  Libro del alumno
 Material recortable, páginas 187-207  Cuaderno de desafíos matemáticos
 Ejercicios
Secretaría de Educación Pública del Estado de Tlaxcala
Dirección General de Educación Terminal
Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez Clave: 29DNL0002H
Panotla, Tlax.
ESCUELA PRIMARIA: “Benito Juárez” GRADO: 3° GRUPO: “B” TITULAR: Mari Carmen Valencia Molina TIEMPO: 50 MINUTOS
ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: 1 SESIONES: 3 Y 4 PERIODO: Del 01 al 05 de Octubre
TEMA: Programas de televisión ESTRATEGIA: APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve EJE: Forma, espacio ENFOQUE: Funcional y
Líneas de autobuses Aprendizaje Basado problemas que implican la lectura y el y medida Formativo
CAMPO FORMATIVO: en Problemas uso del reloj.
Pensamiento matemático
PROPÓSITO: Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de COMPETENCIA ESPECIFICA: Resolver problemas de manera
datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para autónoma. Comunicar información matemática. Validar
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras
SESIONES SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Sesión 1  Preguntar a los alumnos si conocen el reloj, para qué sirve, cuántos tipos existen, si han tenido un reloj de manecillas, si saben leerlo
y cómo funciona.
DESARROLLO
 Explicar acerca del reloj de manecilla, y el significado de cada manecilla.
CIERRE
 Diseñar ejercicios como el siguiente para que los alumnos lean y escriban individualmente la hora en los relojes.
 Que los alumnos representen en su cuaderno con relojes la hora en la
que comen, en la que se van a dormir, etc.
TAREA
 Realizar un reloj para presentar a la siguiente clase
INICIO
Sesión 2  Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. Esta
actividad ayuda a que los alumnos se familiaricen con el tema.
DESARROLLO
Sala 1 Vengadores 15:00 18:20 21:40
 Con el reloj realizado en casa, utilizarlo con ciertas actividades de manera oral.
Ejemplo: el maestro les puede decir a los alumnos que marquen en su reloj la Sala 2 La noche 16:00 18:40 20:20
hora de entrada a clases, la hora del receso, a qué horas salen de clases, la
hora en la que comen, etc. Sala 3 13:30 15:00 16:30 18:00
 Contestar las siguientes preguntas de acuerdo a la tabla que se muestra a Minions
continuación:
 La película de los vengadores dura 3 horas ¿Cuánto tiempo pasa entre la primera función y la segunda
 ¿Cuánto dura la película la noche?
 ¿Cuál es la película que dura menos?
 El cine abre a las 13:00 pm y cierra a las 23:30 pm ¿Cuántas horas está abierto el cine?
CIERRE
 Pedir a los alumnos que individualmente dibujen en su cuaderno una actividad que lleven a cabo todas las mañanas, por las tardes
y en las noches, posteriormente a un lado del mismo dibujo elaboren un reloj en donde marquen la hora en que realizan cada
actividad apoyados de su reloj de material de reúso.
INICIO
Sesión 3  Realizar en su cuaderno diversas actividades, que impliquen que el alumno dibuje algunos relojes y marque la hora de ciertas
actividades que realiza durante toda una semana.
DESARROLLO
 Resolver individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la programación de tiempos de algunos programas de
televisión y posteriormente responderá algunas preguntas relacionadas con la información de la misma tabla. Libro de desafíos
matemáticos Págs.25, 26, 27 y 28.
CIERRE
 Socializar los ejercicios realizados por los alumnos.
INICIO PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES
Sesión 4  Analizar grupalmente la siguiente tabla: HORARIOS 13:00 a 14:30 h 14:30 a 16:00 17:00 a 19:00
 Cuestionar a qué tipo de formato se refiere, qué información h h
contiene y si pueden leer el horario. Lunes 4 de 101 Dálmatas La sirenita Enredados
DESARROLLO Agosto
 A partir de la información proporcionada en la tabla Martes 5 de Transformes Shrek La era de hielo
responder individualmente las siguientes preguntas a fin de
Agosto
retroalimentar lo visto:
1._ ¿Qué películas inician el día Miércoles a las 14:30 horas? Miércoles 6 Buscando a Madagascar Cars
2._ ¿Cuántas horas dura la película de enredados? de Agosto Nemo
3._ ¿Qué película se trasmite el jueves a las 17:00 horas? Jueves 7 de Lluvia de La princesa y Encantada
CIERRE Agosto hamburguesas el sapo
 Analizar las respuestas obtenidas en el ejercicio anterior
INICIO
Sesión 5  Proporcionar más ejercicios para que tengan conocimiento de ello.
DESARROLLO
 María espera con ansias la hora de ciencias naturales porque hará un experimento ¿Cuánto tiempo
debe esperar si son las 9:30?
 Todos los días los alumnos tienen español y matemáticas ¿Cuantas horas a la semana tiene de ambas
materias?
 Laura dice que desde la hora del recreo a la salida es el mismo tiempo que pasa de español a ingles
¿Tiene razón Laura? ¿Por qué?
 En la hora de español se dedica 20 minutos a la lectura todos los días ¿Cuánto tiempo a la semana se
dedica a la lectura?
CIERRE
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío # 12 en el cual deben
completar unas tablas partiendo de la información que se les proporciona. Libro de desafíos
matemáticos Págs. 29 y 30.
PRODUCTO INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO PROCESO
FORMATIVA SUMATIVA
Ejercicios  Participación  Resolución de problemas Escala estimativa
Actividades del libro  Trabajo colaborativo  Realización de trabajos en clase
 Responsabilidad  Ejercicios
Recursos Didácticos
Enseñanza Aprendizaje
 El libro de texto. Página 24.  Libro del alumno
 Cuaderno de desafíos matemáticos
 Ejercicios
Secretaría de Educación Pública del Estado de Tlaxcala
Dirección General de Educación Terminal
Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez Clave: 29DNL0002H
Panotla, Tlax.
ESCUELA PRIMARIA: “Benito Juárez” GRADO: 3° GRUPO: “B” TITULAR: Mari Carmen Valencia Molina TIEMPO: 50 MINUTOS
ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: 1 SESIONES: PERIODO: Del 08 al 12 de Octubre
TEMA: Elaboración de galletas ESTRATEGIA: APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve EJE: Forma, espacio ENFOQUE: Funcional y
¿Cuánto tiempo dura? Aprendizaje Basado problemas que implican la lectura y el y medida Formativo
CAMPO FORMATIVO: en Problemas uso del reloj.
Pensamiento matemático
PROPÓSITO: Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de COMPETENCIA ESPECIFICA: Resolver problemas de manera
datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para autónoma. Comunicar información matemática. Validar
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras
SESIONES SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Sesión 1  Plantear a los alumnos problemas sencillos en donde el contenido principal sea la lectura y el uso del reloj.
DESARROLLO
 Andrea para llegar de su casa a la escuela tarda 35 minutos, si salió a las 7:50 a.m. ¿a qué hora llegará a la escuela?
 La mamá de Daniela se pintó el cabello y se lo dejo 40 minutos si se los retiro a las 3:20 ¿A qué hora inicio con la aplicación?
 La mama de Laura está lavando y cada lavadora dura 45 minutos, si empezó a las 2:15 pm a lavar y quiere colocar 3 lavadoras ¿A
qué hora va a terminar de lavar?
 Juan rento un salón de eventos, le entregaron las llaves una hora antes a las 2:30 y él debe entregarlas una hora después de que
termine su fiesta, si entrego las llaves a las 8:30 ¿Cuánto duro la fiesta?
 Anahí y Jorge están viendo una película desde las 8:35 pm se acabó a las 11:20 ¿Cuánto tiempo duro la película?
CIERRE
Analizar los resultados obtenidos por los alumnos.
INICIO
Sesión 2  Individualmente los alumnos resolverán el siguiente ejercicio en su cuaderno.
Instrucciones: marca en los siguientes relojes la hora en que termina Pedro, Andrés y Natalia de hacer su tarea.

Andrés 4:25 Pedro 5:00 Natalia 6:10


p.m. p.m p.m.
DESARROLLO
CIERRE
Revisar los resultados obtenidos en los equipos.
Sesión 3 INICIO
 Reunir al grupo por parejas para resolver las actividades del desafío # 13 en donde el objetivo, es que a través de unos problemas
simples los alumnos identifiquen el tiempo que transcurre en ciertas actividades. Libro de desafíos matemáticos Págs.31 a la 34.
Sesión 4 INICIO
Retroalimentar grupalmente lo visto hasta el momento con los relojes a partir del planteamiento de problemas que impliquen el uso de
ese instrumento. Pueden apoyarse con el reloj construido en sesiones anteriores.
DESARROLLO
 Colocar las manecillas del reloj de acuerdo a lo que se pide.
 Coloca las manecillas del reloj de acuerdo a las actividades que
realiza Emmanuel en su día.

Sesión 5 INICIO
 Formar equipos para jugar a hacer estimaciones sobre el tiempo, es decir el docente en voz alta mencionará ciertas actividades que
los integrantes del equipo deberán hacer.
Ejemplo: Dar una vuelta al salón, toma un vaso de agua, escribe en tu cuaderno un mensaje a tu mejor amigo, etc. Para esta actividad
un integrante del equipo deberá registrar en su cuaderno el tiempo que tardan en hacer las actividades y al finalizar gana el equipo
que en el menor tiempo posible haya realizado todo.
 En equipos resolver el desafío # 14 en donde tendrán que estimar el tiempo que se tardan en realizar diversas actividades como
cantar escuchar una canción, etc. Libro de desafíos matemáticos Pág.35.

PRODUCTO INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


PROCESO PROCESO
FORMATIVA SUMATIVA
Ejercicios  Participación  Resolución de problemas Escala estimativa
Actividades del libro  Trabajo colaborativo  Realización de trabajos en
 Responsabilidad clase
 Ejercicios
Recursos Didácticos
Enseñanza Aprendizaje
 El libro de texto. Página 24.  Libro del alumno
 Cuaderno de desafíos matemáticos
 Ejercicios
Secretaría de Educación Pública del Estado de Tlaxcala
Dirección General de Educación Terminal
Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez Clave: 29DNL0002H
Panotla, Tlax.
ESCUELA PRIMARIA: “Benito Juárez” GRADO: 3° GRUPO: “B” TITULAR: Mari Carmen Valencia Molina TIEMPO: 50 MINUTOS
ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética BLOQUE: 1 SESIONES: 2 PERIODO: Del 24 al 28 de septiembre
TEMA: Los derechos de los niños en la comunidad ESTRATEGIA: APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue EJE: El ENFOQUE:
Estudio de casos situaciones que favorecen u obstaculizan aula Formativa
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia el cumplimiento de sus derechos.
PROPÓSITO: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, COMPETENCIA ESPECIFICA:
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida Conocimiento y cuidado de sí mismo.
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
desarrollo de entornos saludables. humanidad.
SESIONES SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Sesión 1  Hacerles mención que entienden por los derechos de los niños en la comunidad
 Comentar con los alumnos, ¿Cuál es la actividad principal del lugar donde vivo? ¿qué hacen los niños de su localidad? ¿qué lugares están
destinados a los niños y niñas?, ¿Hay niños que trabajan en la localidad dónde vives? ¿De qué manera son respetados sus derechos en
la comunidad?
DESARROLLO
 Elaborar un croquis de la comunidad donde vives donde deberán situar los lugares que brindan atención a niñas y niños: escuelas,
hospitales, centros recreativos, parques, museos, etcétera.
 En equipos, de 5 integrantes elaboraran un texto donde harán mención de que derechos se cumplen en estos lugares y por qué es
importante que estos servicios existan dentro de la comunidad.
CIERRE
Socializar que entienden por los derechos de los niños y cuales llevan a cabo dentro del salón de clase y su hogar.
TAREA
Realizar un dibujo que esté relacionado con los derechos de los niños dentro de la comunidad

INICIO
Sesión 2  Socializar el dibujo y dar a conocer a la clase por qué realizo ese dibujo y pegarlo en una parte del salón asignada por la practicante
DESARROLLO
 Comentar sobre situaciones que afectan el cumplimiento de los derechos de los niños en la comunidad: maltrato, menores que trabajan,
niñas y niños con discapacidad que no reciben la atención que necesitan entre otras.
 Comentar y hacer un listado de las situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y qué se requiere hacer para modificarlas o
cambiarlas.
CIERRE
 De manera grupal comentar el texto de las páginas 12 y 13 de su libro de texto.
PRODUCTO INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO PROCESO
FORMATIVA SUMATIVA
Ejercicios  Participación  Resolución de problemas
Actividades del libro  Trabajo colaborativo  Realización de trabajos en
 Responsabilidad clase
 Ejercicios
Recursos Didácticos
Enseñanza Aprendizaje
 Libro de texto. Páginas 12 y 13.  Libro del alumno
 Cuaderno de Formación Cívica y ética
 Ejercicios
Secretaría de Educación Pública del Estado de Tlaxcala
Dirección General de Educación Terminal
Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez Clave: 29DNL0002H
Panotla, Tlax.
ESCUELA PRIMARIA: “Benito Juárez” GRADO: 3° GRUPO: “B” TITULAR: Mari Carmen Valencia Molina TIEMPO: 50 MINUTOS
ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética BLOQUE: 1 SESIONES: 2 PERIODO: 01 al 05 de Octubre
TEMA: Niñez precavida ESTRATEGIA: APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresa la EJE: El trabajo ENFOQUE:
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la Estudio de casos importancia de actuar en beneficio de su salud transversal Formativa
convivencia. y emplea medidas para una dieta correcta,
activación física regular, higiene y seguridad.
PROPÓSITO: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, COMPETENCIA ESPECIFICA:
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida Conocimiento y cuidado de sí mismo.
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
desarrollo de entornos saludables. humanidad.
SESIONES SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Sesión 1  Dar a conocer el propósito y el aprendizaje esperado de dicho tema y como se trabajara
 Indagar y reflexionar ¿Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud? ¿Cuáles son los alimentos
que más consumen? ¿Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan?
DESARROLLO
 Poner audio de lo que significa la niñez precavida
 De acuerdo al audio elaborar de manera individual un dibujo de su cuerpo desnudo.
 Colocar los dibujos en el pizarrón para que sean más visibles y puedan observarlos para así comentar las partes del cuerpo dibujadas
por la mayoría de los alumnos, las partes omitidas y los nombres que suelen darles a algunas partes.
 Grupalmente, describir las funciones que el cuerpo humano realiza: respirar, alimentarse, moverse, desechar lo que no necesita,
transpirar, etcétera.
CIERRE
 Elaborar un texto individual donde exprese sus ideas sobre la importancia de nuestro cuerpo.
INICIO
Sesión 2  Socializar que se vio en la clase anterior, y la tarea que se dejo
DESARROLLO
 Con base en lo anterior, comentar qué partes del cuerpo permiten realizar las funciones antes descritas y dibujarlas en la figura
elaborada previamente.
 Comentar alguna experiencia de enfermedades padecidas y la información que poseen sobre las partes del cuerpo que se vieron
afectadas.
CIERRE
 Realizar una lectura comentada de las páginas 13 a la 15, con relación al cuidado de sí mismo.
En grupo, comentar la importancia de la salud y del consumo del agua. Página 16 de su libro de texto.

PRODUCTO INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


PROCESO PROCESO
FORMATIVA SUMATIVA
 Ejercicios  Participación  Resolución de problemas
 Actividades del libro  Trabajo colaborativo  Realización de trabajos en
 Responsabilidad clase
 Ejercicios
Recursos Didácticos
Enseñanza Aprendizaje
 El libro de texto. Página 13 - 16.  Libro del alumno
 Cuaderno de Formación Cívica y Ética
 Ejercicios