Marco Teórico

El concepto de tiempo es extremadamente complejo, pero muy importante para el pensamiento humano.

El concepto de tiempo histórico comienza con la adquisición de las nociones de tiempo vivido, continúa con el
tiempo físico y a través del tiempo social comprende el concepto de tiempo histórico, tiempo pasado.(…)

Este concepto es uno de los más decidores para la enseñaza de la dimensión temporal, por parte de los
profesores de Historia y Geografía con sus estudiantes. Es el gran concepto dentro del cual el profesor
enseña la asignatura en cuestión. El concepto tiempo histórico dice todo en la vida temporal del niño y
del por medio se puede responder muchas cosas, tan solo configurando un tiempo construido individual
y colectivamente, como un gran ente social, que han determinado la vida de cada uno de ellos, y de las
cuales pueden responderse ciertas interrogantes que da la vida anterior a nosotros, que hacen que
actuemos de una manera u otra.

La primordialidad que tiene la enseñanza de la dimensión temporal nos sirve para dimensionar,
analizar, aplicar conceptos en la vida cotidiana, conceptos que han sido construidos en un tiempo
histórico y cronológico que han sido determinados por el pasar de los acontecimientos y sucesos.

Dentro de la enseñanza de la dimensión temporal debemos tener difereciando y caracterizado los

tiempos que se enseñan. Tenemos dos, uno de carácter mas individual y cotidiano, y otro que se hace a
partir de la construcción histórico social del vivir del ser histórico. Y estos son:

I) La enseñanza del tiempo cronológico consiste en programar, diseñar y realizar actividades de

aprendizaje mediante las cuales, poco a poco, el alumnado va construyendo los conceptos de medida en
la temporalidad. Estas actividades comportan, lógicamente, la práctica constante de la aplicación de
instrumentos y unidades de medida temporal. De esta manera parece que se va formando poco a poco,
a lo largo de la educación, una primera idea de tiempo como flujo continuo y lineal pasadofuturo. Este
aprendizaje constituye pues, una categoría transversal que hay que enseñar y aprender durante los
ciclos de educación primaria en relación con las diversas áreas del curriculum (los tiempos verbales, la
situación temporal de narraciones, la utilización del reloj…etc.). La posterior habilidad de ejercicios
matemáticos significativos (siglos, milenios…etc.) se ha de continuar practicando asiduamente durante
la adolescencia a lo largo de las etapas de enseñanza secundaria. (Trepat, et. al. 2000)

II) El tiempo cronológico, a su vez, constituye una métrica del tiempo histórico, aunque, no hay que
confundirlos. La enseñanza del tiempo histórico tendría por finalidad construir, a través del aprendizaje
de la historia y mediante actividades programadas, el sentido de la diversidad temporal propia del
conocimiento histórico actual. Es decir, sería necesario que el alumnado fuera construyendo la idea de
sucesión de los hechos, la utilización correcta y no mecánica de algunas de las periodizaciones que
utilizan los historiadores e historiadoras (Prehistoria, Edad Media, Románico,Ilustración, etc.), los
conceptos de larga duración, media duración y corta duración, el concepto de ritmo histórico, y el de
simultaneidad de este tiempo en un periodo determinado. Resulta quizás una propuesta ambiciosa pero
es una consecuencia didáctica ineludible si queremos introducir en la enseñanza los paradigmas
actuales de esta disciplina. Además es un requisito imprescindible si pretendemos, a través de la
instrucción, conseguir una ciudadanía que tenga la conciencia de ser un cruce de tiempos diversos,
tiempos en los que ha de encontrar las explicaciones de su realidad social presente. (Trepat, et. al.
2000)
La formación en la cabeza del niño de un tiempo cornológico, como dice el texto es necesario para
forjar la métrica del tiempo histórico. Esto le permite al alumno una elevación en el desarrollo de
pensamiento y de las actitudes psciológicas, obteniendo mayor entendimiento de las cosas. Tomando la
taxonomía de Bloom podemos afirmar que el alumno con la contrucción de un tiempo cronológico,
tendrá la chance de encontrarse en la primera categoría de entender, memorizar, repetir los conceptos o
términos referidos, como primer paso para pasar a un nivel complejo que es lo que implica el tiempo
histórico, que entraría en la segunda y tercera categoría de comprender y analizar. Y después las
derivaciones que implican del tiempo histórico, lo que sería la interpretación, entrarían dentro de las
últimas categorías de evaluación y de crítica, siendo esta una actitud o postura frente un acontecimiento
o estrcutura histórica analizando y descrubiendo las falencias, o simplimente las respuestas ha cosas
actuales, hasta cotidianas.

Tal es la importancia de la enseñanza de la dimensión temporal que nos sirve como instrumento viable
para la promoción de la participación y el pensamiento crítico de los alumnos, con una conciencia
cierta de la realidad en la que estan incertos y en la cual viven. ¿Qué se podria hacer para cambiar?;
¿Qué se pordría hacer para mejorar?. Es decir, integralos a un mundo social, históricamente construido
y sentirlos participes, en la constante construcción de la realidad históricasocial.

Para ello, el rol del educacor o profesor de Historia es fundamental, determinante en la ayuda de la
obtención de esta parte inherente de cada ser humano, solamente que necesita la luz, el camino o senda
que sirve para llegar a la luz, es decir, en breves palabras, la educación como camino al conocimiento y
desarrollo del pensamiento en cuestiones más complejas.
Bibiografía

1. http://www.mailxmail.com/curso-ciencias-sociales/dimension-temporal-ciencias-sociales-
tiempo-cronologia-1-2

2. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Hacienda-En-Chile/491381.html

3. http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

4. TREPAT, Cristofol, COMES, Pilar (2000) El Tiempo y el espacio en la didáctica de las

Ciencias Sociales. Barcelona: Editorial Grao.

5. ARAYA, Fabián et. al.: Metodología de la Enseñanza de la Historia. La Serena. Ed.

Universidad de La Serena.
Planificación de la Clase

Unidad: Construcción de una identidad mestiza Temporalización: 2 Hrs. Pedagógicas.

Tema: La Hacienda: estructura económica
que trasciende en el tiempo. Colegio: Subcomandante Marcos
OFT: Desarrollo del Pensamiento:
Descubren formas de estructuras económicas
y las comparan con las actuales. Curso: 2° medio Z
OFV: Reconocer las diversas formas de
organización política y económica, la evolución
social y las expresiones culturales que se han
dado en la historianacional. Profesor(a): Claudio Barrera Barrera
Conocimientos Previos: La colonia, estructuras políticas, la estancia como antecesora a la
hacienda.

Aprendizajes Contenidos Actividades Procedimientos Indicadores de

Esperados Recursos Evaluación
Conocer y Concepto de Incentivación Discusiones, Participación
comprender el Hacienda Inicial: Lluvia dirección de Mostrar Interes
concepto de de ideas; ideas.
Hacienda preguntas
dirigidas

Analizar el Hacienda a Desarrollo: Guía de Analizar lo que

concepto de través de la Lectura de guía Contenidos. se esta leyendo.
hacienda y su Historia( desde de contenidos
trascendencia la colonia hasta (textos cortos
Histórica. el siglo XX). recopilados por
el profesor).

Aplican el Imágenes Al correr de las

concepto de comparativas de imágenes, los Imágenes Abstracción de
hacienda al la hacienda y su niños a partir de expuestas en ideas claves del
observar trascendencia . lo leido, iran una concepto de
imágenes relacionando lo presentación hacienda.
referentes. leido con las ppt. Descubrir la
imágenes y trasacendencia
daran a conocer económica en la
su opinión. historia de
Chile.
Juzgan la Evolución de la Síntesis y Discusión
evolución de la Hacienda al Fijación: generalizada, Respetan
hacienda correr de los Lluvia de ideas lluvia de ideas. posiciones.
años. y perspectivas Escuchan con
frente al tema, atención.
traer Muestran
información la interés.
próxima clase.
Introducción

El presente informe, tiene dos ejes o objetivos en los cuales el trabajo se encuadra. El primer objetivo
es: diseñar y construir un recurso didáctico apropiado para enseñar la dimensión temporal de la
Historia. Y como segundo objetivo tenemos: Vincular la creación de recursos didácticos a los
parámetros curriculares del subsector. Ambos objetivos responden a uno mayor que tiene relación con
la enseñanza de la dimensión temporal, específicamente en el sector de recursos didácticos, y
especificamente, la propiedad que este tiene para su aplicación en el proceso enseñanza-aprendizaje,
enmarcado obviamente dentro de la enseñanza de la dimensión temporal de la Historia.

La estructura del informe consta de 4 partes. Como primera parte tenemos el marco teórico del tema en
cuestión, donde necesariamente se explica lo que tiene que ver con el concepto de tiempo, el tiempo
cronológico, el tiempo histórico, etc. Más que nada de forma explicativa se habla de conceptos e ideas
relevantes con respecto a la enseñanza de la dimensión temporal en la Historia. Como segunda parte
tenemos la planificación de la clase, en la cual se enmarcará el recurso didáctico a aplicar al
estudiantado. Como tercera parte, y la cual se le da como cierta importancia, es el recurso en sí, sin
lugar a dudas. Se deja a la visión del lector, el recurso por el cual el alumno o cualquier persona pueda
utilizar al momento de enfrentarse a la enseñanza de la Historia. Y como cuarta parte tenemos las
conclusiones respectivas de la importancia de la enseñanza de la dimensión temporal en la Historia y
como se relaciona con cada nivel de avance del mapa de progreso de Sociedad y Perspectiva Histórica.

La idea clave de este informe se presenta en la importancia de la enseñanza de la dimensión temporal

en cualquier aspecto, sea académico o cotidiano. Y necesariamente el recurso didáctico es bastante
importante en cuanto a la ayuda que te puede prestar para la realización de la clase, o la enseñanza de
cualquier tipo de materia, sea el recurso que sea.

En ultimas palabras, se espera del trabajo realizar un aporte más dentro de la creación de recursos
didácticos, al alero obviamente de la temporalidad, de la dimensión del tiempo, de la perspectiva
histórica que pueda de alguna manera facilitar el trabajo del profesor y hacerlo más llegadero a los
alumnos.
Conclusión

Al realizar este informe, surgió la interrogante cómo puedo de hacer de la dimensión temporal algo más
cercano y llegadero a los alumnos. La respuesta fue la realización de recursos didácticos apropiados
con la dimensión temporal de la Historia.

La dimensión temporal, es necesario dentro de los alumnos para el desarrollo del pensamiento
histórico. Porque sin la concepción de tiempo, o de lo que significa cada tiempo, tanto cronológico
como histórico, no se podría entender la Historia, es más no se podría enseñar la Historia. La dimensión
temporal, la podemos mirar por ese lado un tanto facilitador o atajo para enteder la Historia.
Obviamente el subsector requiere muchas más actitudes y cosas que hacen entender la Historia, pero la
dimensión temporal es necesario como base, o punto de partida para entender la Historia, e ir
relacionando las cosas, las coyunturas y las grandes estructuras.

Relacionando la dimensión temporal con los niveles de avances del mapa de progreso de Sociedad y
Perspectiva Histórica, esta se debe empezar a adquirir desde los tres niveles de avance del mapa de
progreso, como punto más básico de entender y relacionar al momento de enseñar en el aula de clases
la materia en cuestión. Ya que son niveles de dimensión temporal bastante básicos pero necesarios.

Desde los otros niveles nos damos cuenta que la evolución misma de la dimesnión temporal, se va
relacionando con los mismos niveles al avanzar. Desde el nivel 4 hasta el seis comprobamos como la
dimensión temporal adquiere rivetes importantes en cuanto a la formación de pensamiento, el
desarrollo de nuevas capacidades, en donde prima la abstracción con gran fuerza. El nivel 7 es superior,
y aquí se considera que la dimensión temporal fue determinante dentro de los seis niveles de avance
anteriores, creo que el nivel 7 es algo mucho más complejo, de hecho es un nivel sobresaliente dentro
del mismo mapa de progreso, pero que requirió de la dimensión Histórica, de los conceptos de tiempo y
otros, como para entrar de lleno a pensar como sujeto histórico, e internalizar las cosas de una manera
más intuitiva intelectualmente o más natural.

La creación de recursos didácticos en este sentido son fundamentales, ya que con la creatividad y el
contenido importante que esta tenga, los alumnos se harán de sí el discurso histórico, pero para ello es
necesario, la intervención del profesor como un guiador de los conocimientos, y el alumno los toma
para construir de acuerdo a un pensamiento propio de este, la significancia y la relación de la
dimensión temporal con la Historia.

La importancia de la dimensión temporal, como dije anteriormente radica en que es el camino a algo
más superior, en cuanto al nivel de pensar, es decir el 7 nivel del mapa de progreso, es el último nivel,
donde la dimensión temporal endereza al niño o alumno a pensar mucho más críticamente, evaluar
situaciones, etc.
Índice

1. Índice

2. Introducción

3. Marco Teórico

4. Planificación

5. Recurso Didáctico

6. Conclusión

7. Bibliografía
 Universidad de La Serena
Facultad de Ciencias Sociales y Económicas
Departamento de Ciencias Sociales
Escuela de Pedagogía en Historia y Geografía.

Laboratorio N°1: Dimensión Temporal de la Historia: Conceptos y

construcción de recursos didácticos, para la enseñaza de la Historia.

Nombre: Claudio Barrera Barrera.

Curso: Metodología de la Enseñanza de la Historia.
Profesora: Marcela Altamirano Soto
Carrera: Pedagogía en Historia y Geografía.