P

1
1. INTRODUCCION.
1.1. JUSTIFICACION.
C
omo señala la actual Convocatoria de Oposiciones al Cuerpo de Maestros presento
un Plan de Apoyo, concretado en una programación didáctica, así como quince
unidades didácticas, referidas a las áreas instrumentales de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, centradas en la labor del Maestro/a de Pedagogía
Terapéutica en un aula de Apoyo a la Integración, y desde los requisitos establecidos
en la citada Convocatoria.
El Plan de Apoyo que se presenta a continuación es un conjunto de actuaciones
destinadas a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de una alumna con
síndrome de West y trata de exponer la ayuda que se dispensa en un centro
determinado a todos los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
por parte del equipo docente y de forma más individual por el especialista de
Pedagogía Terapéutica.
El Plan de Apoyo se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades
conjuntas, que implica al profesorado del centro, a los profesionales externos e
internos y a la comunidad educativa en general, incluida la familia.
La LOE, en su artículo 1, establece unos principios básicos para garantizar la
atención a la diversidad. Estos principios son la calidad, la equidad, los valores, la
flexibilidad para adecuar la educación al alumno, el esfuerzo propio, la motivación,
el esfuerzo compartido, la participación de la comunidad educativa, la igualdad, la
consideración de la función docente y la evaluación del sistema educativo.
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

1.2. MARCO NORMATIVO.

Para la efectiva y adecuada realización de mi trabajo como maestra de
Pedagogía Terapéutica he de tener presente la legislación vigente. Por un lado hay
que atender a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Además, la comunidad autónoma de Andalucía, por el estatuto de autonomía,
establece la LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. En
ella se dice que la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo se realizará de acuerdo con lo recogido en el Titulo II de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo; en la ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la
Educación, y en la presente ley.
Las leyes que la desarrollan y que ha de tenerse en cuenta son:
 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria, y de
los centros públicos específicos de Educación Especial.
 Instrucciones de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para
flexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria del alumnado
con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual.

2
 Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del Sistema
Educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
 Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de
la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
 Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
 Decreto 147/2002, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.
 Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
 Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
 Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación
Especial.
 Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido.

1.3. ANALISIS DEL CONTEXTO.

Se trata de un colegio público de Educación Infantil y Primaria, situado en un

barrio a veinte minutos del centro de la ciudad. Es un barrio
prioritariamente obrero, con pequeños comercios familiares y
bien comunicado con el centro por autobuses urbanos.
En este barrio los trabajadores son asalariados, con un índice
de paro semejante al de la región, incorporándose cada vez más
C la mujer al mundo del trabajo.
O El nivel socio-económico del alumnado del centro es medio,
N pero el 50% de los alumnos de apoyo a la integración presentan
T
un nivel económico bajo. Donde se encuentran más problemas
E
X es en el aspecto social, ya que las familias no apoyan lo
T suficiente la labor educativa. En el otro 50% nos encontramos
O con familias de clase media que colaboran con el colegio en
ambos aspectos.
S Las instalaciones deportivas, centros culturales, de ocio,
O bibliotecas, etc. Son inexistentes. Tan solo las pistas deportivas
C del colegio son utilizadas por algunas asociaciones juveniles
I
que las demandan.
O
C
Cabe destacar, no obstante, las asociaciones que han proliferado
U
L en estos últimos años: asociaciones de amas de casa, asociaciones
T de vecinos, asociaciones juveniles de ocio y tiempo libre.
U
R
A
L

3
 El edificio del colegio, de dos plantas, cuenta con un
servicio de comedor, biblioteca y sala de usos múltiples.
El colegio cuenta con dos líneas, excepto 4º de Primaria que
tiene tres, y con un total de 445 alumnos y alumnas de los
C cuales 8 son atendidos en el aula de Apoyo a la Integración.
El tipo de jornada que presenta es de cinco mañanas para el
O alumnado, de 9 a 14 horas. El profesorado acude una tarde en
N horario no lectivo, los lunes de 15´30 a 17´30 horas. Este
T horario estará dedicado a tutorías, reuniones de ciclo, claustros,
consejos escolares, reuniones con los tutores, reuniones de los
E distintos proyectos, grupos de trabajo, realización de
X adaptaciones curriculares, preparación de material y del trabajo
diario, etc.
T El aula de Apoyo a la Integración está situada en la planta
O baja, al igual que el aula de Audición y Lenguaje.
El centro cuenta con una plantilla de 8 maestros y maestras
E de Infantil y una monitora, 13 de Primaria, 3 de Ingles, 1 de
Educación Física, 1 de Música, 1 de Audición y Lenguaje, 1 de
S Pedagogía Terapéutica, así como 2 maestras de Enseñanza
C Religiosa.
Todos los maestros y maestras forman el Equipo Docente y
O pertenecen al Claustro de Profesores. La maestra de Pedagogía
L Terapéutica, la maestra con “horario en blanco de Primaria” y
A la especialista de Audición y Lenguaje forman el Equipo de
Orientación y Apoyo Educativo, cuya coordinación recae en la
R maestra de logopedia.
La Asociación de Padres y Madres de Alumnos (AMPA) se
mantiene sin actividad, no suele colaborar muy activamente
con el centro.
El centro está inmerso en un Plan de Apertura de Centros,
por lo que cuenta con Aula Matinal y Actividades
Extraescolares. Así mismo participa en los siguientes
Proyectos:
 Proyecto “Escuela: escuela de Paz”.
 Proyecto tic 2.0.
 Proyecto “Deporte en la escuela”.
 Proyecto “Ante todo personas”.

El alumnado está formado por los niños y niñas del barrio

principalmente, pertenecientes a familias de clase trabajadora.
A Merece destacarse la presencia de un porcentaje bajo de
alumnos con un alto grado de carencias afectivas, fruto de su
L situación familiar y que los mantiene alejados de sus padres
U durante los días lectivos.
M La actitud de la mayoría de los alumnos y alumnas es de
interés hacia el aprendizaje.
N Salvo algunos casos puntuales que se transmiten rápidamente
A a quien corresponde, el grado de absentismo es poco
D significativo.

4
 El desfase escolar lo consideramos bajo, puesto que no alcanza el 5%.
El nivel de aspiraciones de los alumnos y alumnas no está muy definido y va en
consonancia con el nivel medio socioeconómico en el que conviven.
Los agrupamientos se realizan por orden alfabético, si bien aquellos alumnos y
alumnas que se matriculan en el centro durante el curso escolar, se integran en las
clases en razón al número de alumnos por cuestiones de ratio. Por tanto, el
agrupamiento es heterogéneo.

2. ATENCION A LA DIVERSIDAD.
El Plan de Atención a la Diversidad se encuentra incluido en el Proyecto
Educativo de nuestro centro.
Su elaboración corresponde a todo el Claustro, a través del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica y los equipos de ciclo, contando con el asesoramiento del
Equipo de Orientación que acude al centro.
Debido a la diversidad de alumnado que está presente en nuestro centro es
necesario recoger una serie de medidas organizativas y respuestas para
proporcionar ayuda a los alumnos y alumnas que lo requieran. Es necesario un
compromiso para llevarlo a cabo sin perder de vista los principios de integración,
inclusión y normalización que deben guiar nuestra labor educativa.
Las medidas de Atención a la Diversidad que nuestro centro plantea son las
siguientes:
En el centro adoptamos la medida de apoyo y refuerzo pedagógico o ayuda
puntual. Esta ayuda la proporciona el profesor tutor o el profesor de apoyo al
curriculum, a los alumnos que presentan una dificultad puntual. Se trata de una
estrategia para dar solución a los problemas dentro del ámbito y del tiempo en que
se manifiestan.
También se adopta la medida de apoyo paralelo, que consiste en atender al
alumno o grupo de alumnos que presentan dificultades leves, sobre todo en las
técnicas instrumentales, dentro de su aula por los profesores que imparten clase a
otros grupos de alumnos del mismo ciclo y que libran cuando entran los
especialistas. Esta atención está guiada por el tutor o tutora.
En el centro se asume la medida de adaptación curricular no significativa para
los alumnos de Infantil y Primaria que no responden globalmente a los objetivos
programados. Se adoptarán las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su
caso, de adaptación curricular. Esta adaptación va a afectar a los elementos no
básicos del curriculum, como la organización, tiempos, espacios, agrupamientos,
tipos de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación. Esta adaptación
curricular no significativa la realiza el tutor y los especialistas, contando con el
asesoramiento de los maestros de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y
Lenguaje.
También asume el centro la medida de adaptación curricular significativa.
Esto ocurre cuando se han agotado todas las medidas para satisfacer las necesidades
educativas del alumno, esto es, refuerzo educativo, adaptación no significativa,
adaptaciones en los elementos de acceso y medidas de acción tutorial y de
orientación adecuadas. Se realizan entonces adaptaciones curriculares que se
apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
curriculum. La responsabilidad de su realización recae en el tutor y en el resto de
profesionales que trabajan con el alumno de necesidades educativas especiales. Es
la Administración la que supervisa la adaptación y la aprueba.

5
3. DESCRIPCION DEL AULA Y FUNCIONES.
3.1. FUNCIONES DEL MAESTRO DE PEDAGOGIA
Funciones TERAPEUTICA.
Como maestra generales especialista en Pedagogía
Terapéutica debo asumir las siguientes funciones:

1. Atender e impartir docencia directa al alumnado con necesidades educativas

especiales cuyo dictamen de escolarización así lo requiera para el desarrollo del
currículo.
2. Atender al alumnado con necesidades educativas especiales en intervenciones
especializadas para contribuir a la mejora de sus capacidades.
3. Realizar adaptaciones curriculares individuales en colaboración con el
profesorado que imparta docencia en el área que se va a desarrollar y con
asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.
4. Elaborar y adaptar material didáctico para la atención especializada de alumnado
con necesidades educativas especiales, así como orientar al resto de profesorado
en la elaboración y aplicación de esos materiales.
5. Ejercer la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que
atiende, compartida con el tutor de ese alumnado.
6. Coordinarse con todos los profesionales de la orientación educativa, con el
personal de atención educativa complementaria y con cualquier profesorado que
trabaje con necesidades educativas especiales.
 La atención al alumnado que esté escolarizado en un aula ordinaria la realizaré
dentro de su grupo de referencia. No obstante, podrán desarrollarse
intervenciones individuales o en pequeño grupo fuera del aula cuando se
considere necesario.
Funciones
específicas

6
1. Contribuir a la promoción, organización y participación de actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto escolar, promovidas por el centro.
2. Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
tolerancia, participación y libertad para fomentar los valores de ciudadanía
democrática.
3. Informar periódicamente a la familia sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado que atendemos.
4. Participar en actividades generales del centro.
5. Participar en actividades formativas programadas.
6. Tener conocimiento y utilizar las TIC’s como herramienta habitual de trabajo en
el aula.
Todas estas funciones se realizarán en equipo, coordinándome con todo el
personal docente y del centro.

3.2. ALUMNADO QUE ASISTE A NUESTRA AULA Y AGRUPAMIENTOS.

Los alumnos que asisten al aula de Apoyo a la Integración son todos aquellos
que, en base al informe de valoración psicopedagógica elaborado por el Equipo de
Orientación, tengan necesidad de recibir apoyo, priorizándose la atención a
alumnos con necesidades educativas especiales permanentes.
De acuerdo con dicho informe se decidirá la temporalización, las áreas a reforzar
y la parte del curriculum que se debe adaptar.
En nuestra aula se trabaja con 8 alumnos, que están diagnosticados y están todos
en modalidad de integración. Las necesidades educativas que presentan algunos de
ellos son debidas a síndrome de West, síndrome de Down, retraso madurativo, y
TDAH.

alumna 2º

alumno alumno 5
6º años.retraso
madurativo
alumna
3º
sindrome
alumno West alumno
5º 1º
TDAH

alumno 4º
alumno
sindrome
4º
Down

Con estos alumnos se reforzarán aquellos aspectos que en el informe del Equipo
de Orientación se indiquen como deficitarios y se desarrollarán los que se
consideren prioritarios para el desarrollo del curriculum general. En este sentido se
hará hincapié, sobre todo, en el desarrollo de:

7
- Capacidades previas y básicas para el aprendizaje de todas las áreas.
- La adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral, lectura, escritura,
cálculo y razonamiento.

A la hora de agrupar a estos alumnos he tenido en cuenta los siguientes criterios:

 No privar nunca a nuestro alumnado de aquellas actividades con su grupo de
referencia que puedan favorecer su integración (son atendidos siempre en las
áreas de lengua y matemáticas).
 Agrupar a los alumnos de una misma clase.
 No unirlos en grupos de más de 5 alumnos.

Dentro de mi aula agrupo a los alumnos de dos formas:

- En pequeño grupo, cinco alumnos como máximo de similares características,
necesidades y nivel de competencia curricular.
- Individualmente, trabajando de manera puntual aspectos concretos del curriculum
personal de cada alumno y el estilo de aprendizaje.

3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA.

El aula de Apoyo a la Integración tendrá como objetivo principal la motivación
hacia el aprendizaje en general, basándonos principalmente en sus necesidades,
partiendo de lo que ya saben para unirlo con nuevos aprendizajes.
- Hacer una ordenación racional del horario de atención individualizada de
los alumnos atendidos, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales
que presenten.
- Realizar una evaluación inicial a todos los alumnos acogidos al programa
de integración.
- Contribuir al desarrollo de las competencias básicas.
- Contactar con los tutores con miras a recabar, en un principio, una mayor
información, para posteriormente analizar de forma conjunta y en equipo las
carencias y el modo de actuación para con ellos.
- Solicitar al Equipo de Orientación externo la revisión de informes y el
estudio de aquellos alumnos que lo necesiten, así como la provisión de algún tipo
de material más específico.
- Proporcionar al alumno una enseñanza individualizada y en la medida de
lo posible compensar las posibles carencias.
- Colaborar en la elaboración y desarrollo, junto a los profesores tutores, de
los programas de trabajo adaptados a las necesidades de los alumnos, así como en
el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares que se estimen oportunas.
- Orientar a los padres de los alumnos con necesidades educativas especiales
para que participen activamente en el proceso educativo de sus hijos.
- Conseguir que los alumnos alcancen la madurez suficiente para poder
integrarse en el ámbito educativo y social.
- Lograr que el aprendizaje del alumno sea lo más motivador posible.
- Fomentar el hábito de lectura.

3.4. ORGANIZACIÓN DEL AULA Y RECURSOS.

8
 El aula de Apoyo a la Integración es bastante amplia, lo
que nos ayuda a organizarnos bastante bien. Es muy soleada,
HORARIO con amplias ventanas y situada al sureste, lo que proporciona
un ambiente agradable. Se diferencian dos zonas de trabajo,
una para los más pequeños y otra para los más mayores.
Existe una zona para la psicomotricidad. Cuenta con un rincón para la biblioteca,
una zona de juegos y vivencias, una zona de ordenadores, un amplio espejo, una
pizarra y un gran panel de corcho para exponer los trabajos realizados.

El horario se ha confeccionado en función del

RECURSOS MATERIALES tipo de necesidad que presentan los alumnos/as.
Se ha tenido en cuenta la permanencia del
alumno en su aula ordinaria en las horas
dedicadas a las áreas de Educación Física, Educación Artística, Religión, Inglés y
Música.
El horario de estos niños será abierto y flexible, pudiendo modificarse en
cualquier momento.

Los recursos no se consideran como un fin sino como un medio para alcanzar los
objetivos. Son muchos los recursos de los que se dispone hoy en día, pero lo
importante no es la cantidad sino la calidad de lo elegido y la manera de utilizarlos.
Teniendo en cuenta que se necesita una metodología bastante activa y participativa,
a groso modo, los materiales que se van a emplear son los siguientes:
a) Material didáctico: abecedario de madera, juegos de palabras y letras,
láminas y fotografías para vocabulario, láminas para descripciones, lotos fonéticos,
juegos de lógica y razonamiento, juegos de matemáticas, reloj de madera, dominó,
puzzles, ábaco, regletas, cartas, pizarra, mini-arco…
b) Material bibliográfico: cuadernos de matemáticas (cálculo, problemas,
matemáticas, lógica y razonamiento) y de lengua (ortografía, lecturas, comprensión
lectora, aprender a redactar, caligrafía, correcciones de errores…) de distintas
editoriales.
c) Material fungible: libretas, lápices,
rotuladores, tiza, plastilina, folios…
RECURSOS HUMANOS d) Material audiovisual: ordenadores,
impresora, fotocopiadora, plastificadora…
e) Material informático: ordenadores
con la instalación de diversos programas como son: aprende a leer con Pipo 1 y 2,
aprende matemáticas con Pipo, clic 2003… acceso a páginas de internet: garabatos,
el huevo de chocolate, edebé digital, udicom, canciones populares, chaval,…

Maestro-tutor. Maestros de otras materias. Orientador. Maestra de apoyo a la

integración. Maestra de audición y lenguaje, así como aquellas personas que den
charlas, autores de libros,…

4. PLAN DE APOYO.
4.1. JUSTIFICACION.
A continuación presento un Plan de Apoyo para el curso 2010/2011 para una
alumna de 9 años que está escolarizada en el 1er curso del 2º ciclo de Educación

9
Primaria, siendo su nivel de competencia curricular de 1er ciclo de Primaria y
teniendo adquirida la Educación Infantil. Se trata de una alumna que presenta
necesidades educativas especiales motivadas por un síndrome de West criptogénico,
con crisis convulsivas controladas con medicación.
Actualmente se encuentra escolarizada en la modalidad B, lo que significa
“asistencia a un aula ordinaria de 3º de Educación Primaria combinada con
asistencia a las aulas de Apoyo a la Integración de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje”.
Al resultar insuficientes las medidas de carácter general adoptadas para
satisfacer las necesidades educativas de la alumna (refuerzo educativo, adaptación
no significativa, adaptaciones en los elementos de acceso y medidas de acción
tutorial y de orientación adecuadas), la profesora-tutora, a partir de la evaluación
inicial, considera conveniente realizar una Adaptación Curricular Individual
Significativa.
Se deduce del informe de valoración psicopedagógica la existencia de
necesidades educativas especiales en la alumna y la necesidad de elaborar la
A.C.I.S. en reunión convocada por la Jefa de Estudios y a la que asisten la tutora, la
maestra del Aula de Apoyo a la Integración, la Logopeda, el representante del
Equipo de Orientación Educativa y la Jefa de Estudios.
Se decide:

La conveniencia de la elaboración y desarrollo de una Adaptación Curricular

Individualizada Significativa

La determinación de los elementos del curriculum y/o de acceso al mismo

que han de ser adaptados (objetivos, contenidos, metodología,...)

4.2. CARACTERISTICAS DE LA ALUMNA.

4.2.1. HISTORIA PERSONAL.
Es la pequeña de dos hijos, el otro es un varón, y vive normalmente con sus
padres y hermano.
La familia muestra una actitud interesada y colaboradora en todo lo relacionado
con la escolaridad de la alumna y por lo que se le encomienda en aspectos
educativos.
En la casa se le dan normas, le reprenden cuando hace algo mal y se le premia si
hace algo bien. Los padres fomentan hábitos de autonomía para que se acostumbre
a valerse por sí misma en todo lo que es capaz y de orden y responsabilidad (hacer
su cama, recoger sus cosas,…). Le gusta jugar con su abuelo “a los colegios”.

10
 Los padres se entrevistan con los profesores cada vez que es necesario y ambos
asumen las cuestiones relacionadas con todo lo escolar (entrevistas, seguimiento,
relación y coordinación con el equipo educativo,…).

4.2.2. HISTORIA ESCOLAR.

Fue valorada en el Centro Base del Instituto Andaluz de Servicios Sociales y
recibió sesiones de Psicomotricidad y Logopedia a cargo del Equipo de Atención
Temprana.
Cursó la Educación Infantil en otro centro. Cuando solicitó plaza en el actual el
Equipo de Orientación Educativa de la Zona emitió Dictamen de Escolarización
con delimitación de las necesidades educativas especiales, recursos necesarios y
modalidad de escolarización.
A causa de las dificultades que presentaba fue valorada sobre una escala de
desarrollo y se elaboró un programa de trabajo para alcanzar objetivos de las áreas:
motora, perceptivo-cognitiva, social y de lenguaje-comunicación.
Ha cursado tres años de Educación Infantil, ya que se solicitó prórroga para
permanecer un año más en esta Etapa por no tener alcanzados los objetivos
mínimos.
A lo largo de toda la escolaridad se ha hecho seguimiento trimestral de la alumna
con participación de la tutora, maestra de Apoyo, Logopeda del centro, Psicóloga y
médico del Equipo de Orientación Educativa.
Ha necesitado y necesita de la asistencia por parte de las maestras de Apoyo a la
Integración de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje para recibir el
tratamiento pertinente.
Acude a clase con regularidad.

4.2.3. DESARROLLO GENERAL.

Tiene reconocido un grado de discapacidad global del 50% según consta en el
Dictamen emitido por el Equipo de Valoración y Orientación del Instituto Andaluz
de Servicios Sociales, Gerencia Provincial de Córdoba y cuenta con Calificación de
Minusvalía reconocida por el Delegado provincial de Asuntos Sociales.
Presenta un retraso madurativo generalizado justificado por el síndrome que
presenta y muestra dificultades grafomotrices asociadas a éste.
Desde que está escolarizada en el centro ha experimentado cambios funcionales
significativos y progreso en todas las áreas: motriz, lenguaje, perceptivo-cognitiva y
de autonomía personal.
No tiene problemas de visión ni de audición.
Es una niña afectuosa y sociable. No tiene ningún problema de convivencia con
los compañeros, por el contrario, ayuda en todo lo que puede. No presenta
problemas de conducta, está muy integrada socialmente y perfectamente adaptada a
la vida escolar.
Es obediente y atiende cuando se le habla. No tiene problemas de comunicación,
mantiene conversaciones y su vocabulario es bueno. Confunde habitualmente
algunos sonidos pero progresa en la corrección de los problemas de articulación. Su
nivel de comprensión es bueno. Responde a preguntas y comprende órdenes y
relatos.

11
 Es autónoma para algunas actividades de la vida diaria (aseo, comida, vestido…)
y tiene independencia para el desplazamiento. Se mueve libremente en la clase y
por la casa, aunque necesita que se le guíe en los traslados dentro del centro.
Controla su material y se desenvuelve bien.
Tiene algunas dificultades en la marcha y para mantener el equilibrio.
No muestra trastornos posturales al estar sentada.
Controla esfínteres.
Tiene escasa resistencia a la fatiga y precisa supervisión frecuente.
4.2.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
En el momento de elaborar este documento, la situación de la alumna respecto al
Proyecto de Centro era:
- Identifica y nombra los conceptos básicos dimensionales.
- Identifica y nombra los comparativos básicos.
- Realiza clasificaciones sencillas.
- Construye series de 3 elementos.
- Asigna a un número su cardinal (del 1 al 5).
- Cuenta los elementos de un conjunto hasta el 10 (con alguna ayuda).
- Reconoce y nombra los números de una cifra.
- Compara objetos.
- Muestra interés por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.
- Comprende órdenes.
- Identifica objetos y acciones en realidad y en imágenes.
- Asigna nombres a objetos y dibujos.
- Encuentra relación la mayoría de las veces entre objetos y sus funciones.
- Utiliza lenguaje oral.
- En la articulación se aprecian omisiones, sustituciones, adiciones y distorsiones en
el lenguaje repetido, dirigido y espontáneo.
- Su vocabulario es coherente dentro del contexto, aunque limitado a su medio más
inmediato.
- Efectúa pequeñas narraciones de acontecimientos familiares.
- Rellena dibujos procurando no salirse.
- Repasa sobre puntos con inseguridad.
- Representa el esquema corporal con las partes más elementales.

4.2.5. ESTILO DE APRENDIZAJE.

No trabaja bien individualmente ya que no tiene suficiente autonomía para hacer
sola las actividades de clase. Por ese motivo, necesita ayuda con frecuencia. Es algo
impulsiva e irregular en cuanto a poder hacer una tarea sin interrupción. Su ritmo
de trabajo es lento.
Se distrae con facilidad mientras trabaja pero se interesa por aprender. Es
sensible a los refuerzos verbales, sobre todo los elogios. Las tareas escolares que
más le motivan son recortar y pegar.

4.2.6. DETERMINACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.
Analizada la información aportada en el centro y toda la documentación
existente, concluimos lo siguiente:
Se trata de una alumna que presenta necesidades educativas especiales de:
- Provisión de medios de acceso al curriculum:

12
 A) Provisión de recursos personales y de situaciones educativas que favorezcan
el aprendizaje, tales como:
- Permanecer en su aula ordinaria de 3º, en el horario más conveniente
para ella, para propiciar fundamentalmente la integración social y que participe en
todas las actividades que ella puede hacer.
- Asistencia a las aulas de Apoyo a la Integración de Pedagogía
Terapéutica para psicomotricidad, dominio de conceptos básicos, desarrollo
cognitivo y de la atención y preparación para el aprendizaje de las técnicas
instrumentales básicas, y a la de Audición y Lenguaje para el desarrollo del
lenguaje y de la comunicación, en un horario apropiado, para recibir apoyo directo.
- Necesita la ayuda de las maestras para desplazarse por el centro a las
distintas clases en las que está.
B) Provisión de materiales específicos y recursos didácticos adaptados a sus
características personales y que contribuyan a facilitar el aprendizaje.
- De adecuación curricular:
Necesitará adaptaciones que afectarán a los elementos básicos del curriculum del
primer ciclo de Educación Primaria: objetivos educativos, contenidos, metodología,
tipo de actividades y criterios de evaluación de las siguientes áreas: lengua,
matemáticas y conocimiento del medio.

4.3. INTERVENCION.
4.3.1. OBJETIVOS.
A) LENGUA CASTELLANA.
- Expresarse oralmente de forma correcta y adecuada participando en situaciones
diferentes de comunicación.
- Atender y comprender el significado de órdenes, mensajes y textos orales sencillos.
- Desarrollar la habilidad lectora a partir de los elementos lingüísticos básicos.
- Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje.
- Desarrollar la habilidad de escribir correctamente, con claridad y limpieza de trazos.
- Conocer y utilizar el vocabulario básico del primer ciclo de primaria.
- Conocer y utilizar las normas ortográficas propias del primer ciclo de primaria.
- Reflexionar sobre el uso de la lengua aplicando elementales normas gramaticales.
- Combinar recursos expresivos lingüísticos para interpretar y producir mensajes con
diferentes intenciones comunicativas.
B) MATEMATICAS.
- Identificar y contar los elementos de conjuntos diversos, clasificarlos y buscar
semejanzas y relaciones.
- Conocer los números hasta el 99.
- Reconocer situaciones de suma y resta.
- Identificar y nombrar las líneas y figuras fundamentales.
- Reconocer y trazar líneas y polígonos.
- Reconocer y entender la pregunta de problemas de sumas y restas, eligiendo los
datos o las operaciones necesarias para su resolución.

4.3.2. CONTENIDOS.
A) LENGUA CASTELLANA.
- Comunicación oral en el entorno.
- El texto escrito como información, aprendizaje y placer.

13
- La intención comunicativa: expresar sentimientos, narrar, describir, informar, jugar
con las palabras.
- Adquisición de vocabulario.
- Expresión de experiencias personales.
- Escucha de órdenes orales para seguir instrucciones.
- Lectura y comprensión de historias en cómic.
- Respeto por las normas de comunicación oral.
- Preocupación por ampliar el vocabulario.
- Utilización de las palabras con orden y precisión.
- Valorar la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades.
- Interés por el aprendizaje de la lectura.
- Interés por la lectura de cuentos y poemas populares.
- Preocupación por escribir con claridad, limpieza y orden.
- Preocupación por ampliar el vocabulario y utilizarlo con precisión.
- Valoración de la lectura como fuente de placer.
- Respeto y aceptación de las normas lingüísticas.
B) MATEMATICAS.
- Números naturales hasta el 20.
- Situaciones de sumas y restas. Situaciones problemáticas.
- Tipos de líneas: recta, curva, abierta, cerrada.
- Formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo.
- Elección de la operación que corresponde a cada frase de un problema.
- Lectura de las horas en el reloj.
- Ordenación de los días de la semana.
- Reconocimiento de figuras circulares, cuadradas y triangulares por sus formas.
- Trazado de líneas poligonales abiertas y cerradas.
- Presentación limpia, clara y ordenada del cálculo.
- Valoración de la importancia de la medición y la estimación de tiempos en la vida
diaria.
- Valoración de la importancia del dinero y de uso correcto.
- Disposición favorable para la interpretación y producción de mensajes que utilizan
una forma gráfica de representación.

4.3.3. COMPETENCIAS BASICAS.

Tal y como recoge la LOE, desde mi aula voy a contribuir al desarrollo de las
siguientes competencias básicas:
 Competencia lingüística. la vamos a trabajar tanto desde el área de lengua
como desde el área de matemáticas.
Para que la alumna adquiera dicha competencia, desde el área de lengua se va a
trabajar lo siguiente:
- Fomentar la producción del mensaje oral.
- Fomentar la lectura y escritura a través de la biblioteca de aula.
- Identificar usos gramaticales: verbo y sustantivos.
- Desarrollar estrategias básicas de comprensión.
- Adquirir vocabulario.
También la vamos a desarrollar desde el área de matemáticas a través de:
- Interpretación de problemas.
- Resolución de problemas.

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- Interpretar un problema de forma oral.
- Lectura de problemas.
 Competencia matemática. La competencia matemática la vamos a trabajar a
través del área de matemáticas principalmente:
- Orden de secuencias.
- Noción de número.
- Interpretación de términos matemáticos (+, -).
Desde el área de lengua lo haremos a través de:
- Leyendo términos matemáticos.
- Usar la lógica matemática.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
- Ordenador.
- Internet (juegos, programas, etc.).
- Se pueden adquirir destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la
información que nos den, bien en un texto o en un problema.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal. Desde lengua y
matemáticas se trabajará:
- Que realice su trabajo de forma autónoma.
- Ofrecer pautas para organizarse.
 Competencia para aprender a aprender. Se trabajará a través de la lectura,
de la escritura, de la comprensión, que maneje información, etc.

4.3.4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS AREAS.

Los contenidos transversales se trabajarán en todas y cada una de las áreas
debido a la importancia que se le da a la transmisión de valores. La educación debe
centrarse en vivenciar los valores más universales aceptables, en un marco de
autonomía y aceptación de las características y peculiaridades de la persona en
formación. Basándonos en la colección de materiales curriculares para la Educación
Primaria proporcionados por la Junta de Andalucía, vamos a trabajar los siguientes
contenidos:
Educación del consumidor. La relación del consumo y calidad de vida,
entendida ésta como el desarrollo pleno, creativo y solitario de las posibilidades
personales, debe condicionar la Educacion del Consumidor. Educar para un
consumo responsable es nuestro principal objetivo. A partir de las actividades se
abordan cuestiones relacionadas con el consumo.
Educación moral, para la convivencia y la paz. La complejidad de los
problemas que presenta nuestra sociedad actual hace necesaria la existencia de
personas con criterios claros de acción social y responsabilidad colectiva ante las
nuevas situaciones. Esta educación moral tendrá dos tareas fundamentales: ayudar a
los alumnos a construir una ética para la convivencia que les permita desenvolverse
en el complejo mundo actual y desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias
para que puedan autoconstruir y reconstruir permanentemente, a lo largo de sus
vidas, su código ético.
Educacion para la salud. La salud, abarca no sólo un conjunto de medidas
médicas, personales y colectivas. Implica, además un buen cuidado y desarrollo
corporal, tanto mental como físico, una buena alimentación, una correcta higiene,
una actividad física diaria y una sexualidad integrada como actividad de
comunicación entre las personas. Por ello se pretende ayudar al alumno a

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 convertirse en sujeto activo en un proyecto de vida saludable, que aumente su
capacidad de elegir entre las distintas opciones vitales.
Educación para la igualdad y el desarrollo. La educación permite avanzar hoy
día en la lucha contra la discriminación y la desigualdad sean éstas por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, discapacidad u opinión. La coeducación parte de la
aceptación del propio sexo y de la asunción social de su identidad, de tal modo que
cada individuo puede construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y
saludable.
Educación ambiental. Los objetivos principales que aquí se plantean son el
reconocimiento de los principales problemas ambientales y la fijación de metas
claras para resolverlos. Al tiempo que se persigue la imprescindible adquisición de
hábitos, se pretende así mismo incrementar la sensibilidad de nuestro alumno a fin
de llevarlo, sucesiva y simultáneamente, a ser capaz de observar, comprender, amar
y transformar el medio ambiente. En las unidades didácticas se tendrán en cuenta
estos objetivos y se aprovecharán las situaciones que surjan en clase así como las
visitas extraescolares que se realicen.
Educación vial. La educación vial incluye determinados comportamientos y
reglas dirigidos a adquirir o mejorar el sentido vial o la propia seguridad vial, pero
también constituye un problema de educación general, social y humana que se
encuentra presente en muchos de los objetivos que ha de alcanzar a lo largo de la
Educación.

4.3.5. METODOLOGIA.
Hay que indicar que las líneas básicas de mi actuación se basarán en las
características propias de la Educación Especial: es compensatoria, positiva y
encaminada a una integración. No se evalúa en negativo, siempre en positivo.
Se busca dotar al niño de los mecanismos necesarios para integrarse, por lo que
tendrá una gran importancia el entrenamiento en el uso de las nuevas tecnologías.
El sistema de apoyo será flexible y adaptado al continuo “cambio” de los
alumnos que llegan al aula. Por ello, los objetivos se adecuarán a las posibilidades y
características de cada alumno, tomando como punto de partida la evaluación
inicial y la valoración de la competencia curricular del alumno.

4.3.6. ACTIVIDADES TIPO.

En relación con las principales áreas de trabajo, se establece que se trabajará en
la consecución de autonomía personal y social, conocimiento de los hechos y
fenómenos del mundo social, desarrollo de las capacidades previas a la adquisición
del lenguaje, adquisición y desarrollo de la capacidad de comunicación oral y
escrita, adquisición de las estructuras lógico-matemáticas y en la capacidad de
interpretación y resolución de situaciones cuantificables de la realidad natural,
social y laboral.
Entre las actividades escolares que se desarrollarán, partiendo de una
metodología globalizada, puedo señalar entre otras:
- Observación de laminas, lotos, diapositivas,…
- Lecturas sencillas y variadas.
- Composiciones de palabras y frases.
- Dictados de palabras, frases y textos sencillos.
- Seriaciones orales y escritas de números (ascendentes y descendentes).
- Juegos informáticos relacionados con palabras.
- Operaciones con distintas posibilidades de ejecución.

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- Juegos de cálculo mental.
- Realización de problemas con distintos procedimientos y grados de ejecución.
- Juegos informáticos de cálculo, lógica-matemática,…

4.3.7. EVALUACION.
Se han tenido en cuenta tres momentos clave:
a) Evaluación inicial, que me permite conocer y valorar la situación de partida
del alumno y empezar así desde el principio con una intervención ajustada de las
necesidades, intereses y posibilidades del mismo.
b) Evaluación continua, que está incluida en el propio proceso educativo,
proporcionando una información permanente sobre el mismo. Ello ayudará a
detectar si el proceso se adapta o no a las posibilidades del alumno, comprobar la
calidad de los componentes del proceso con respecto al logro de los objetivos que
se pretenden y decidir si modificar o no aquellos elementos.
c) Evaluación final, consistente en la culminación del proceso de evaluación
continua. El objetivo es sintetizar lo más relevante de esa información para, a partir
de ella, realizar una estimación global del avance del alumno en el desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos y, en su caso, tomar las decisiones
pertinentes.
Para ello y debido a la complejidad del proceso evaluador en alumnos con
necesidades educativas especiales, no es posible utilizar un único procedimiento,
sino más bien una combinación de ellos. Para la presente programación voy a
utilizar los siguientes instrumentos: elaboración sistemática del diario de clase,
realización de entrevistas personales, revisión y análisis de los trabajos individuales
y de grupo, elaboración y aplicación de pruebas escritas y orales, revisión crítica y
análisis de la marcha del proceso de aprendizaje, guías o claves de autoevaluación,
recogida de datos por observación directa, mediante guías o escalas de observación,
listados de frecuencias…, etc.
Se realizará un informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, que se
presentará en la sesión trimestral de evaluación del ciclo correspondiente.
No solo se evaluarán los conocimientos y actitudes del alumno, sino también
nuestra propia actuación, los recursos empleados, la metodología aplicada, las
adaptaciones en la organización y evaluación llevadas a cabo, para poder cambiar o
seguir los mismos procedimientos.

4.3.8. ACCION Y ORIENTACION TUTORIAL.

La función tutorial constituye la contribución del profesorado a la educación
integral del alumno, atendiendo a aspectos de desarrollo, maduración y aprendizaje.
Nuestro centro contará con un Plan de Orientación y Acción Tutorial que
propicie un seguimiento continuo del proceso educativo de cada alumno y del
grupo/clase, implicando a maestros, familiares y equipos de apoyo.
La familia es una pieza clave en el proceso de aprendizaje concreto de alumnos
con necesidades educativas especiales. Pueden colaborar reforzando en casa
aspectos concretos del curriculum, guiados por mí, como maestra de apoyo a la
integración y en perfecta coordinación con el tutor.

4.3.9. COORDINACIONES.
Para el desarrollo de estos planos programáticos, así como para la evaluación, el
ámbito de coordinación se desarrollará desde distintos ámbitos:

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  El tutor y yo como maestra de pedagogíía terapeí utica estaremos
coordinados mediante reuniones quincenales para la planificacioí n y
reflexioí n de las unidades didaí cticas y su desarrollo. Asíí mismo, se emplearaí
como sistema de coordinacioí n a maí s inmediato plazo el cuaderno de
Carmen, que incluiraí al finalizar cada sesioí n observaciones y
recomendaciones oportunas sobre los trabajos realizados.
 El tutor, yo como maestra de pedagogíía terapeí utica y el referente del EOE
de zona, tendremos una reunioí n de coordinacioí n, consulta y planificacioí n,
asíí como de revisioí n del proceso de la ACIs y programas de refuerzo una
vez al trimestre.
 Independientemente de las reuniones tutoriales, yo convocareí a la familia
de Carmen al menos dos veces por trimestre a fin de intercambiar
informacioí n sobre el progreso de su hija.
 El aí mbito de coordinacioí n para el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares se desarrollaraí asistiendo yo a aquellas
reuniones del equipo docente de 2º ciclo y del equipo teí cnico de
coordinacioí n pedagoí gica, donde se traten las mismas.

4.4. CONCLUSION Y BIBLIOGRAFIA.

Con respecto a la bibliografía de aula, me ha parecido adecuado incluirla como

apartado de conclusión de la presentación de la programación didáctica, ya que ha
sido la base documental que ha permitido fundamentar todos y cada uno de los
apartados y elementos que conforman la misma. Además de la normativa
mencionada al comenzar este documento, citar:
- MATA, F.S. (2003): Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas
especiales. Málaga. Aljibe.
- MOYA MAYA, A. (2002): El profesorado de apoyo, ¿Dónde?, ¿Cuándo?,
¿Cómo?...realiza su trabajo. Málaga. Aljibe.
- ANTÚNEZ, S.; DEL CARMEN, L.; IMBERNON, F. (1991): Del proyecto
educativo a la programación de aula. Barcelona. Graó.
- DELVAL, J. (2000): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid. Morata.

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