ACTIVIDAD 4.

REALIMENTACIÓN

ELEMENTOS DE COMPETENCIA INDICADORES

ELEMENTOS Valora la intencionalidad planteada en el Elabora un juicio crítico sobre la
DE LA proyecto educativo de una institución y las relación existente entre los
COMPETENCIA dimensiones que se perciben en el desarrollo planteamientos teóricos y normativos,
de la práctica educativa y la práctica educativa

Pasos Descripción Evidencia

Identifique la estrategia planteada por su
1 profesor para la realimentación y el cierre del
módulo.

Revise cuidadosamente las calificaciones

proporcionadas por su profesor. En caso de
2 encontrar discrepancias, envíe un mensaje por el
Tablero de Anotaciones, planteando al profesor
sus inquietudes.
SECUENCIA Participación en la
Esté atento a las fechas establecidas para el realimentación y
3
cierre del curso. cierre del curso

Plantee su opinión con respecto a la relación

existente entre los planteamientos teóricos y la
4
práctica pedagógica, a partir de la experiencia
en el curso.

Realice su intervención de acuerdo con los

5 lineamientos de participación planteados por su
profesor.

DÍAS TOTALES 5
HORAS DE
3
TRABAJO
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN

La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Con frecuencia se habla de la relación teoría-práctica, de coherencia pedagógica, de

correspondencia entre el decir, el pensar y el hacer… y un sinfín de denominaciones más
empleadas para referirse al complejo territorio de las conexiones que establece el profesorado
entre el conocimiento educativo y la realidad escolar. Sin duda, éste es un asunto importante en la
educación porque es central en los procesos didácticos de enseñanza-aprendizaje, y en estos
momentos, constituye uno de los principales problemas obstaculizadores de la mejora escolar y el
desarrollo profesional docente (Aguilar y Viniegra, 2003; Montero, 1997; Carr, 2007; Rozada, 2007;
Korthagen, 2007, 2010; Zeichner, 2010). La investigación sobre este complejo campo desde el
punto de vista didáctico, en el que nos centraremos, aún no está aún muy desarrollada, de tal
manera que parece propicio comenzar por definir ambos conceptos, dado que con demasiada
frecuencia los empleamos como comodines del lenguaje, sin tener referentes comunes acerca de
su significado (Gimeno, 1998), lo cual dificulta la comprensión del problema de relacionar teoría y
práctica en el ejercicio de la enseñanza. Las siguientes La relación teoría-práctica en los procesos
de enseñanza-aprendizaje CARMEN ÁLVAREZ ÁLVAREZ Educatio Siglo XXI, Vol. 30 nº 2 · 2012, pp.
383-402 385 definiciones son ilustrativas de la concepción de teoría y de práctica a manejar en
adelante: La teoría constituye un conjunto de leyes, enunciados e hipótesis que configuran un
corpus de conocimiento científico, sistematizado y organizado

La teoría constituye un conjunto de leyes, enunciados e hipótesis que configuran un corpus de

conocimiento científico, sistematizado y organizado, que permite derivar a partir de estos
fundamentos reglas de actuación. (…) En educación podemos entender la práctica como una
praxis que implica conocimiento para conseguir determinados fines. La práctica es el saber hacer
(Clemente, 2007, p. 28). Bajo estas ideas, podemos entender la teoría educativa como el
conocimiento formal que se produce sobre la educación, y la práctica educativa como la actividad
de enseñar que se desarrolla en los centros educativos en general (Álvarez, 2012, p. 11). Tal y
como las define esta autora, teoría y práctica parecen variables dicotómicas y puede parecer
soberbia la pretensión de conectarlas, en tanto que hoy día constituyen mundos amplios e
intrínsecamente complejos internamente (Porlán y Rivero, 1999; Whitehead, sin embargo, de esta
relación depende la coherencia educativa, la mejora escolar y el desarrollo profesional docente.
Abordar el campo de las relaciones teoría-práctica desde la didáctica es complicado porque el
tema es ambiguo y escurridizo. Por esta razón, la cuestión no está en fundir o confundir teoría y
práctica, sino en reconocer el aporte que cada una realiza a la acción didáctica, para entender
cómo se pueden establecer relaciones entre ellas dando pasos en su conciliación. Seguramente,
todos conocemos casos de profesores que han teorizado sobre la enseñanza y se han dedicado a
ella, a los que puede criticárseles que su pensamiento y su acción no eran coherentes, lo que tiene
repercusiones negativas en los procesos didácticos. A continuación se señalan algunos ejemplos
de notable relevancia: Jean Jacques Rousseau, esa destacada figura fundamental de la pedagogía
moderna, quien no tiene tiempo ni ganas de preocuparse por sus propios hijos –los entrega a un
asilo; allí está María Montessori, aquella gran defensora del niño y protagonista de una educación
a partir del niño, quien posterga la educación de su propio hijo ilegítimo por su carrera académica
[…] Giovanni Don Bosco, el inventor mundial del método preventivo y más acérrimo oponente a
cualquier tipo de castigo físico cuando su hogar se topa con una seria dificultad disciplinaria, la
soluciona abofeteando al joven delincuente, y Johann Heinrich Pestalozzi, quien es universalmente
respetado como padre de la escuela elemental y genial creador del método elemental, cuyas
iniciativas educativas fracasan casi sin excepción (Böhm, 1995, p. 18-19).

Hablar de coherencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en otros ámbitos de la

vida, siempre es complejo y puede parecer una pretensión demasiado alta, quizá posible
solamente como ideal, puesto que en la realidad se dan cita numerosas dificultades, tales como: •
Problema institucional: la universidad y la escuela constituyen los dos contextos institucionales
que imprimen carácter a las posibles relaciones el conocimiento y la acción, al estar ligadas
principalmente al cultivo de una de estas dos cuestiones: la universidad a la teoría académica y la
escuela a la práctica educativa (Engeström y Tuomi-Grohn, 2003). • Problema histórico: desde el
pasado hasta el presente se ha venido agravando la fractura teoría-práctica, debido a la
especialización y separación de los cuerpos de los teóricos y los prácticos. • Problema profesional:
la orientación de la formación inicial del profesorado es muy académica y en los centros escolares
se suelen dar unas culturas profesionales empobrecidas desde el punto de vista de la apoyatura
teórica de las acciones desarrolladas en los mismos. • Problema comunicativo: teóricos y prácticos
“hablan idiomas diferentes” y en ocasiones resulta difícil el entendimiento entre ellos. Con
frecuencia al profesorado le cuesta acercarse y comprender la literatura didáctica elaborada por
invevestigadores (Álvarez, 2012, p. 16-27). La relación teoría-práctica en los procesos de
enseñanza-aprendizaje CARMEN ÁLVAREZ ÁLVAREZ Educatio Siglo XXI, Vol. 30 nº 2 · 2012, pp. 383-
402 387 Estas dificultades pueden salvarse si los profesionales de la educación

ENSAYO

PA-CVUDES-014

DOCUMENTO DE TRABAJO

ENSYO

QUÉ ES

Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con profundidad, madurez y sensibilidad,
una interpretación personal sobrecualquier tema. Por tanto, no es un resumen, ni una síntesis, ni
una exposición de las ideas de un autor. En todo ensayo se parte de laselección del tema, que
puede ser elegido entre todos los temas tratados en el módulo. El tema seleccionado deberá
conducir a lograr unequilibrio entre lo puramente narrativo o descriptivo, y la labor de análisis. Un
tema amplio no permite lograr, por lo general, un traba oapropiado. Es importante delimitarlo
para lograr un análisis profundo y evitar la dispersión. ! partir del tema, se establece un problema,
quepor lo general se formula en t"rminos de una pregunta. ! veces se parte de un supuesto o
#ipótesis que sirve de orientación en el desarrollodel ensayo. $a estructura del ensayo estará
determinada por los elementos que se deben tratar para resolver el interrogante planteado%
lospresupuestos que se deben aportar para responder el problema o el supuesto, y los contenidos
pertinentes para el desarrollo del tema.

CARACTERÍSTICAS

a&

Agilidad y brevedad

% 'encillez productiva con capacidad de comunicar en forma directa. (o es necesario incluir

fórmulas, cuadros y gráficos, pues uno de los ob etivos es dar a conocer las implicaciones de los
datos y no las cifras específicas.b

) Intercambio

% )mpulso e impacto de ideas *políticas, filosóficas, #istóricas& para convencer ciertas posiciones
con respecto a los #ec#os. c&

Estilo cuidadoso y elegante

% +anto en la estructura gramatical como en la conexión de ideas.

CÓMO SE ELABORA

.Establecer en forma clara el propósito del ensayo.-. acer la investigación bibliográfica de los
contenidos que se desean desarrollar. $a investigación del contenido deberá realizarse enfunción
de un planteamiento base e ir incorporando /para ilustrar, contrastar o comparar/ las ideas de
otros autores.0.Elaborar el dise1o del ensayo a manera de guía estructural que debe contener%

2otivación% )nclusión de un epígrafe por medio de una cita textual de un autor

Proposición% 3escripción breve de la tesis general que se pretende impulsar

3esarrollo% 3esenvolvimiento de los puntos propuestos materia del ensayo

4ecapitulación% 4epaso de los aspectos fundamentales del desarrollo del ensayo5.3eterminar el

esquema de redacción, incluyendo todas las ideas que #arán parte del ensayo en cada uno de sus
componentes*motivación, proposición, desarrollo y recapitulación&. 3e igual manera, definir el
tipo de ordenamiento de las ideas que conformarán elensayo *presentarlas cronológicamente,
orden causa/efecto, manera comparativa, etc.&6.4edactar el ensayo manteniendo el rigor
discursivo en el desarrollo de la argumentación. 'entencia% Exposición breve y en"rgica deuna
ense1anza6.

1 Introducción

% presentación del contenido central y de la organización global del tema.6.-

Enunciación del Problema

% formulación de la #ipótesis o de los supuestos que se van a desarrollar.6.0

Exposición de la Tesis

% propuesta o alternativa de solución o respuesta al problema.6.5

Argumentación:

mane o de teorías, principios y fundamentos básicos para responder al problema o los

supuestos.6.6

Conclusiones:

muestran, en forma clara y concreta, la respuesta al interrogante inicial, y refle an la apreciación

de quien escribe el ensayo. (o son simplemente un resumen del tema.

Nota

% Un recurso de redacción es la retórica, t"cnica que busca dar al lengua e eficacia para deleitar,
persuadir o conmover. 'e pueden aplicar figuras como%

'entencia% Exposición breve y en"rgica de una ense1anza

7radación% Presentación de las ideas, en forma ascendente o descendente

Parado a% 4eunión de ideas, al parecer contradictorias, para poner más en relieve la profundidad
del pensamiento

o
!ntítesis% 8ontraposición de unos pensamientos a otros

)nterrogación% 8uestionamientos de criterios y opiniones

ip"rbole% Exageración de una verdad para fortalecerla

Prosopopeya% 9torgamiento de vida a los seres inanimados

NORMAS TÉCNICAS

El +ítulo debe escribirse centrado en letra may:scula !rial ;lac< de - puntos.

El +exto debe escribirse ustificado en letra may:scula y min:scula !rial de = puntos, usando
nomencladores para estructurar claramente los segmentos de temas.

TÍTULO DEL DOCUMENTO

ENSAYO

INTRODUCCIÓN

$ectura y análisis compresivo sobre los temas preliminares sobre los conceptos de la pedagogía,

#istoria,

normatividad y reglamentación legal sobre la educación en 8olombia, pasando por las nuevas
formas

de

aprender a

aprender.
ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA

8umpliendo con el primer ob etivo de conceptualización de la pedagogía a trav"s del tiempo,

inicie con

la

lectura del texto guía istoria de la Pedagogía, del documento anexo $ey 6 de >>5. $ey
7eneral de

la

Educación !rtículo 6 al 5 y el ensayo $as pedagogías fundadas en la investigación b:squedas en

la

reconfiguración de la educación y elabore un ensayo basado en la plantilla 7uía de extensión tres

*0&

páginas,

sobre los temas

analizados.

El formato debe prepararse en ?ord y enviarse vía tablero de anotaciones ba o la siguiente

nomenclatura%

(ombre@!pellido@Ensayo.

3oc

EXPOSICIÓN DE LA TESIS

!nálisis de la #istoria de la pedagogía, su evolución a trav"s de los tiempos y el desarrollo de la

educaciónen

la actualidad.

ARGUMENTACIÓN

El propósito de este segmento está enfocado a la conceptualización de los fundamentos de la

pedagogía,
su

#istoria, partiendo del #ec#o en que la educación era una virtud que adquiere como una cualidad y
privilegio,

la

cual tenía como base al reproducción del conocimiento a partir de la transmisión saberes
quedebían

ser

socializados y que evolucionaron con bases similares pero con una definición enfocada a
laoperación

de

extracción y el entendimiento de los

saberes.

En esta evolución existen más estudiosos de los teorías pedagógicas 7riegas y 4omanas, pero que

proponen

ideas renovadas más enfocadas al desarrollo del conocimiento para potenciar al individuo dentro
de

la

sociedad, a partir de sus diferencias con el :nico fin de me orar dentro de un entorno social que
crece yal

cual

se encuentra obligado a aportar, a me orar y seguir creciendo, encuentra en la educación

la#erramienta

de

adquirir el conocimiento. Es aquí en donde aparece 8omenio, quien fue denominadocomo el

padre de

la

Pedagogía a partir de su #erencia la 3idáctica 2agna, en donde nace el concepto deescuela desde

temprana
edad mediante el uso del m"todo, creando la ciencia de la

educación.

! partir de la tesis propuesta por Pestalozzi, nace una idea renovada de la pedagogía, ampliando
los

conceptos

de la educación incorporando el nuevo concepto de la didáctica, da una mirada desde el punto

devista del

ni1o a

partir de su individualidad y aborda un tema fundamental en la educación que consiste en

lanecesidad en

la

preparación del maestro como uno de los elementos claves para el desarrollo de losestudiantes,

agrega

m"todo como #erramienta para la ense1anza y el

aprendiza e.

! trav"s de la #istoria llegamos al siglo AA con una gran corriente de estudiosos de la pedagogía

aportando

nuevas ideas fundamentales para la pedagogía moderna, originando la revolución de la

nuevaescuela

escuela activa, abordando los conceptos a partir de la psicología, los recursos educativos,
lasestrategias

para

el desarrollo de un proceso pedagógico productivo y exitosos en la ense1anza y elaprendiza e, la

incorporación

de las nuevas tecnologías

educativas.
El siglo AA) agrega grandes avances y logros de la ciencia de la educación con la incorporación de

estamentos

nacionales e internacionales como lo son la integración de los medios de comunicación ylos

recursos

tecnológicos como #erramientas para la construcción del conocimiento y los saberes, a partir de la
interacción

el logro de resultados de aprendiza e. En 8olombia el estado se interesa por desarrollar proyectos

sociales

encaminados a la investigación educativa, #aciendo convocatorias, masificandoproyectos

tecnológicos

enfocados a desarrollo educativo en gran parte del territorio nacional, facilitandopresupuesto y

recursos

para

que la educación no tenga

límites.

!l referirnos al modelo pedagógico, nos referimos a las diferentes representaciones del con unto
de

relaciones

que se derivan de un fenómeno con el fin de lograr comprender su que#acer, estas enfocadas
alacto de

la

ense1anza a partir de las diferentes dimensiones del #ombre *sociológicos, antropológicos y

psicológicos&

los
cuales ayudan a conceptualizar las razones del para que, cuando y con que, entre ellos se

encuentran

establecidos, el 2odelo +radicional, 4omántico, 8onductista, 3esarrollista, 'ocialista y

elcognoscitivo, del

cual

se deriva el 8onstructivismo y el !prendiza e

'ignificativo.

la concepción de la pedagogía #a tenido diferentes conceptos a trav"s de la #istoria, podemos

definir a

la

pedagogía como una disciplina de acuerdo a Buluaga, ya que a pesar de sus diferentes
exponentes, la

muy

nutrida documentación, investigación y demás ponencias de grandes pensadores de la #istoria, #a

tenido

debates que demuestran que a:n no se acerca a ser denominada como una ciencia, sin
embargopodemos

dar

por #ec#o que la Pedagogía es un con unto de saberes que están encaminados aldescubrimientos
de

nuevas

estrategias, m"todos, #erramientas y estilos de ense1anza C aprendiza e,teniendo como base

fundamental

la

relación entre formador C

estudiante.

Una de las tareas o actividades más antiguas y respetadas en la sociedad a trav"s de los tiempos,
#a sido la
de

ense1ar, es por esto que es fundamental reconocer la responsabilidad que adquiere el individuo
que se

encarga

de transmitir el conocimiento, sobre todo en la actualidad cuando la pedagogía evoluciona

diariamente,

abordando nuevas teorías, nuevos conceptos y estrategias encaminadas a la apre#ensión

delconocimiento

partir de las diferentes t"cnicas didácticas activas, reconociendo los estilos de aprendiza e
yexplorando

nuevos

esquemas que permitan una mayor productividad y asertividad en el e ercicio de laense1anza C

aprendiza e.

Por su naturaleza el ser #umano se ve obligado a desarrollarse, evolucionar y adaptarse para

prevalecer, es

por

esto que nuestra naturaleza nos obliga día a día a me orar en diferentes niveles del
conocimiento,

debemos

agradecer de gran manera a todos aquellos pensadores, filósofos y estudiosos del desarrollo de
lapedagogía

su aplicación exitosa en el desarrollo del proceso de ense1anza C aprendiza e, es aquí en

dondecada uno

de
nosotros como individuos de una sociedad que evoluciona, aportemos y seamos agentes activosen
la

dinámica

del desarrollo del e ercicio

pedagógico.

8omo seres #umanos #emos identificado claramente nuestra responsabilidad en la sociedad, pero
nuestro

rol

como educadores es a:n mayor, al ser miembros activos de la sociedad formadora, ser líderes del

e ercicio

acad"mico, ser aportantes en la construcción del conocimiento y e ecutores de los conocimientos

a partir

de

nuestra experiencia, nuestra propia autoformación y autocritica que sean pilares para la
transmisión

del

conocimiento a nuestros estudiantes, nos vemos obligados a ser gestores de la construcción de

nuestro

propio

saber crítico, constructivo para darle mayor valor a nuestra labor como

formadores.

3esde el punto de vista de las nuevas tecnologías de la información, se puede indicar que este
recurso #a

sido

un gran aliado en la actualidad para alcanzar y superar unas me ores expectativas en el desarrollo
del

e ercicio
del aprendiza e, no solo a nivel individual sino tambi"n a nivel grupal. Esto se debe a la
grancantidad

de

recursos educativos, los llamados ob etos virtuales de aprendiza e que con base en un
eldesarrollo de

un

esquema pedagógico de D!prender a #acer, #aciendo podemos indicar que el estudiantese

convierte en

un

agente más activo en el desarrollo del aprendiza e, a su vez encontramos que estosrecursos,
permiten que

el

formador pueda realizar un acompa1amiento muc#o más dinámico y controlado enun entorno
que es

agradable y

cómodo para las nuevas

generaciones.

!bordando la conceptualización desde el ser #umano, podemos encontrar un esquema muy

importante para

la

caracterización del individuo, estas se denominan las D3imensiones del ser #umano ,y
abordamos

este

concepto ya que es fundamental para el desarrollo del proceso pedagógico, el poder identificar y

caracterizar

los diferentes procesos del desarrollo #umano que están encaminados al desarrollo
socialmediante
la

educación, estos son fundamentales ya que permiten al educador, identificar y organizar los

procesos

pedagógicos de forma más eficiente mediante la identificación de los estilos de aprendiza e por e
emplo, a

par tir

de una estrategia pedagógica que le permita a los estudiantes, alcanzar los ob etivos
delaprendiza e

mediante

el #acer, el saber, el deber ser, el crear, sin afectar la comunicación mediante laexpresión, el sentir
y

el transcender.

READ PA