Ejemplo de Casos Situaciones Didácticas

1) PRIMARIA.
En un grupo de sexto grado de primaria, se integran dos alumnos

extranjeros con poco dominio del idioma español, uno de ellos cursa
nuevamente el grado porque no aprobó la asignatura de matemáticas. Al realizar
una evaluación diagnóstica a los dos alumnos y analizar los resultados, el
docente detecta que en la asignatura de español y matemáticas obtuvieron
bajos resultados. Con base en lo anterior el docente planea aplicar estrategias
diversificadas para atender las necesidades de sus alumnos.
1. De acuerdo con el caso, identifique las acciones que fomentan la inclusión, a

partir de las estrategias planeadas por el docente para favorecer la sana
convivencia entre los alumnos.
Opciones de respuesta:
A) Integrar a los alumnos en filas por calificación y brindar atención especial
B) Canalizar a los alumnos a curso de regularización y dar seguimiento
C) Trabajar en equipo colaborativamente y respetar la ideas de todos
D) Solicitar que sólo se hable español y recomendar curso de idiomas
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
El trabajo en equipo y el respeto de las ideas de todos favorece la inclusión de los
alumnos.
2. Con base en el caso identifique las estrategias didácticas que el docente aplica
para atender la diversidad lingüística o cultural del grupo.
A) Utilizar materiales visuales y desarrollar proyectos didácticos
B) Realizar la activación física y los recreos activos
C) Aplicar juegos organizados y el cálculo mental
D) Dictar diariamente y repetir vocabulario en español
Respuesta correcta: A
El uso de materiales visuales facilita una comunicación que genera confianza en los
alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y el desarrollo de proyectos
didácticos, como una estrategia didáctica que desarrolla competencias
comunicativas.
3. De acuerdo con el caso, identifique las estrategias didácticas que el docente

aplica para la atención de todos los alumnos y aquellos con Necesidades
Educativas Especiales.
1. Aplicar actividades que tengan diferentes grados de dificultad
2. Evaluar a todos los alumnos de manera homogénea
3. Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido
4. Establecer el mismo tiempo de realización de actividades para todos
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
Respuesta correcta: B
La aplicación de actividades diferenciadas y con distintos grados de complejidad
permite atender a la diversidad.
Durante el Consejo Técnico Escolar, los docentes de una escuela primaria
acordaron implementar la Estrategia Global con el propósito de favorecer el sano
desarrollo de los alumnos. Identifique la conducta ético-legal que garantiza los
derechos de los niños y niñas.
A) Establecer dietas para combatir la obesidad.
B) Supervisar el consumo de su alimentación.
C) Diseñar rutinas de ejercicios constantes.
D) Promover el estilo de vida saludable.
Respuesta correcta: D
La promoción de un estilo de vida saludable, es un derecho de niñas y niños.
Acción que se impulsa en el Programa de Escuela Segura. SEP
Durante el desarrollo de las actividades cotidianas de trabajo de una escuela

primaria, el mercado que se encuentra ubicado a un costado de la misma reporta
una fuga de gas. Ordene las acciones de seguridad a seguir de acuerdo con el
protocolo establecido.
1. Activar la alarma
2. Atender los incidentes
3. Proceder a desalojar
4. Revisar las instalaciones
5. Ubicar la zona de seguridad
A) 1, 3, 5, 2, 4
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4
Es el orden de acciones a seguir para resguardar la seguridad de los alumnos.
En el grupo de cuarto grado de primaria, algunos alumnos presentan dificultad para

resolver problemas aditivos de igualación donde la incógnita es la cantidad menor.
Identifique las estrategias didácticas para la atención a las necesidades educativas
planteadas.
1. Establecer un clima de confianza y seguridad.
2. Organizar al grupo por parejas o equipos.
3. Utilizar materiales exclusivos del área.
4. Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje.
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Organizar los ambientes de trabajo permite al docente favorecer el desempeño de
los alumnos, tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.
2) PREESCOLAR. Un educador de preescolar aborda el tema sobre las costumbres
de la localidad, dibuja lo que comentan los alumnos, pero les pide que le
pregunten a sus padres cuáles son los bailes y danzas de la comunidad y que
lleven su vestuario para posteriormente presentar una plástica en clase de
Música.
1. Identifique las acciones orientadas a generar un clima de confianza basado en el

respeto.
1. Realizar desfiles sobre los vestuarios de las danzas y bailes donde participen
todos los alumnos
2. Programar con los niños y las niñas bailables e invitar a los padres de familia a
que los vean bailar
3. Planear una obra de teatro pidiéndoles a todos los alumnos que tomen la ropa
que más les gusta del área de teatro
4. Solicitar a los niños y a las niñas que entonen las canciones que cantan sus
papás o que les gusten a ellos
5. Organizar una verbena donde cada niño y niña vista con la ropa de gala que
utilizan en las fiestas del pueblo
6. Trabajar en equipo para elaborar una variedad de artesanías de su comunidad
con material de la naturaleza
A) 1, 2, 3
B) 1, 5, 6
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 6
Las opciones 1,5 y 6 consideran las tradiciones y costumbres que promueven un
clima de confianza dentro del aula.
2. Identifique las estrategias didácticas para atender la diversidad cultural de los

alumnos.
1. Que los alumnos jueguen con títeres del área de teatro para elaborar un diálogo
2. En el área de artes plásticas iluminar una figura de un niño con diferentes rasgos
con los que se identifique
3. Dramatizar un poema con diversas expresiones del cuerpo
4. En el área de artes plásticas elaborar muñecos guiñol utilizando materiales
diversos
5. Observar revistas y pedir que recorten imágenes de todos los niños y niñas que
vean
6. Danzar y cantar utilizando los instrumentos elaborados con material de la
naturaleza
A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 4
C) 2, 5, 6
D) 3, 4, 6
Los elementos 2, 5 y 6 permiten que los alumnos identifiquen los rasgos culturales.
3. Identifique las estrategias didácticas orientadas a la atención de las necesidades
educativas de todos los alumnos.
1. Visitar la comunidad con los niños y las niñas para identificar los aspectos
culturales más importantes
2. Investigar el proceso de elaboración de dulces típicos al visitar una tienda
3. Asistir a la escuela primaria con el propósito de establecer vínculos educativos
4. Experimentar al elaborar dulces tradicionales de su comunidad
5. Modelar los animales del lugar con la técnica de papel maché en clase de Artes
Plásticas
6. Experimentar con material de construcción la elaboración de juguetes
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Las estrategias didácticas planteadas en 1, 2 y 4 atienden las necesidades
educativas de los alumnos.
Los alumnos de tercer grado de preescolar muestran poca interacción y

conocimiento del medio que les rodea, por lo que la docente del grupo con la
finalidad de lograr el aprendizaje decide retomar la competencia: Manipula y
examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio
natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.
Seleccione las estrategias didácticas que permitan al docente alcanzar su
propósito.
1. Talleres
2. Dramatizaciones
3. Proyectos
4. Resolución de problemas
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 3
D) 2, 4
La estrategia 1 permite que el alumno obtenga la competencia y le permite al
alumno observar, preguntar, imaginar, explicar; la estrategia 3 tiene la finalidad de
dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del
grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la
resolución de algún problema o situación significativa.
La docente del grupo de tercero de preescolar para atender el campo formativo
Lenguaje y comunicación, quiere que sus alumnos reconozcan la rima en un poema
para que reciten uno el día de la madre, retomando el aprendizaje esperado:
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fabulas, fórmulas de inicio y cierre en
cuentos, como recursos propios de textos literarios.
Identifique la estrategia didáctica que fomente el aprendizaje de los alumnos hacia

el objetivo primordial del docente.
A) Proyecto, realización de un cuento
B) Exposición de textos literarios
C) Taller para realizar textos literarios
D) Cuestionamientos sobre textos literarios
Esta estrategia permite que los alumnos conozcan, sean creativos y apliquen sus
conocimientos sobre los textos literarios incluyendo el poema.
3) PREESCOLAR INDIGENA. Un docente retoma la cosmovisión de la cultura de

los alumnos para llevar a cabo un proyecto didáctico del campo formativo
Lenguaje, comunicación y expresión estética, donde los alumnos expliquen las
tradiciones de su localidad y puedan crear situaciones de aprendizaje.
1. A partir del caso, ¿qué debe de tomar en cuenta el docente para que al planificar
su proyecto se genere un ambiente de aprendizaje?
A) Guía para la educadora
B) Prácticas socioculturales
C) Conocimientos previos
Las prácticas socioculturales potencian las formas en que las sociedades indígenas
escuchan, aprenden, enseñan, platican, aconsejan, intercambian información, dan
instrucciones; y también se fomenta el uso de las formas de interacción e
interrelación en el español.
2. A partir del caso, seleccione los elementos que corresponden a la construcción

del proyecto que llevará a cabo el docente.
1. Introducción al proyecto
2. Desarrollo de secuencia didáctica
3. Desarrollo de la metodología de investigación
4. Discusión y reafirmación de lo aprendido
5. Determinación del objeto de medida
A) 1, 2, 5
B) 1, 2, 4
C) 1, 3, 4
D) 2, 3, 5
Las tres opciones son algunas de las etapas que corresponden a la metodología de
construcción de proyectos didácticos, además de la etapa de motivación por saber
más.
3. A partir del caso, ¿qué tipo de información requiere el docente para favorecer los
aprendizajes esperados del campo formativo?
A) Tipos de aprendizaje
B) Conocimientos de los pueblos originarios
C) Saberes previos de los alumnos
D) Ambientes de aprendizaje
Los conocimientos de los pueblos originarios son aquellos que la comunidad
distingue dentro de sus cosmovisiones; son el conjunto de sistemas ideológicos y
de saberes con los que un grupo social percibe la realidad de su entorno,
históricamente son transmitidos de generación en generación, que los hace
distintos entre grupos humanos. Estos conocimientos favorecen los aprendizajes
esperados en el campo de Lenguaje, comunicación y expresión estética.
El artículo de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

sustenta la defensa, promoción e investigación de las lenguas indígenas en el aula.
A) 3
B) 7
C) 13
D) 17
El artículo 13 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
fundamenta y especifica las actividades en torno a las lenguas en el aula.
Ordene las siguientes acciones realizadas por el docente de la escuela con sus
alumnos de acuerdo a las etapas de conforman el desarrollo de un Proyecto
Didáctico en Educación Preescolar.
1. Se reunieron en equipos para socializar su información y realizaron un dibujo que
repartieron en la escuela
2. Les pidió que entrevistaran a su familia y personas de confianza fuera de su
hogar
3. Organizó un taller para que escribieran y leyeran sus reflexiones sobre la
comunidad
4. Realizó un juego de adivinanzas para identificar lo que conocían de su localidad
A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 3, 4, 1
C) 3, 4, 2, 1
D) 4, 2, 1, 3
De acuerdo a las etapas que conforman el desarrollo de Proyecto Didáctico en
Educación Preescolar la opción D corresponde al orden correcto donde el elemento
4 hace alusión a la introducción al proyecto, el elemento 2 al desarrollo de la
metodología de investigación, el elemento 1 a la discusión y reafirmación de lo
aprendido y el elemento 3 a la motivación para saber más.
4) PREESCOLAR INGLES. Para finalizar el ciclo escolar la docente de inglés

prepara una clase muestra para los padres de familia con el fin de dar a conocer
los aprendizajes esperados adquiridos por los alumnos a lo largo del ciclo
escolar. Ella prepara un taller literario donde establece diversas actividades
como: observar los espacios vacíos de una rima o cuento, previamente escrito
por la docente en una cartulina a la que le faltan palabras que rimen, seguir los
pasos de una receta ilustrada, seguir indicaciones orales para realizar
actividades en el aula y en la escuela, conformar binas para que expresen sus
sentimientos y emociones a través de un juego de memoria y cantar una
canción en conjunto. Por medio de una rúbrica, los padres de familia evaluarán
las actividades del ámbito “Segunda Lengua Inglés”, incluyendo los ambientes
de aprendizaje y las prácticas sociales del lenguaje.
Base del reactivo

1. De acuerdo al caso, ¿qué acciones le permiten a la docente distinguir las
prácticas sociales del lenguaje en los alumnos?
1. Realizar una receta de cocina mencionando los ingredientes
2. Pasar al frente y completar el cuento con las palabras restantes
3. Establecer correspondencias entre palabras dichas y acciones
4. Juego de memoria de estados de ánimo entre pares
A) 1, 4
B) 1, 3
C) 2, 3
D) 2, 4
La acción de completar el cuento permite conocer si los alumnos comprenden el
texto, en el juego de memoria los alumnos expresan sus sentimientos. La
comprensión y el habla de una segunda lengua son prácticas sociales del lenguaje.
2. Según el caso, ¿qué estrategias lúdicas debe aplicar el docente para la práctica
social del lenguaje?
1. Memorizar la canción y repetirla a sus padres
2. Identificar partes del cuerpo siguiendo la música
3. Elaborar un cartel de partes del cuerpo
4. Jugar stop dando las indicaciones en inglés
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Estas acciones permiten al docente identificar los ámbitos de práctica social
porque el niño interactúa con sus pares.
3. Identifique las competencias que corresponden para que se cumpla la finalidad
de la educación pública mexicana. Es una acción que le permite a la docente
considerar los ambientes de aprendizaje.
A) Articulen los contenidos programáticos hacer con el lenguaje, saber sobre el
lenguaje y ser con el lenguaje
B) Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias
C) Dividir tarjetas en dos partes: una para pegar la indicación previamente escritas
D) Colocar el cartel en un lugar visible para recordar las expresiones y usarlas a lo
largo del año
El PNIEB establece como contenidos curriculares ambientes de aprendizaje que el
alumno conozca, reproduzca y que puede comunicarse con el lenguaje.
Un docente de educación preescolar requiere poner en juego acciones que

promuevan los derechos de niñas y niños así como su permanencia escolar, a
partir de lo anterior, ¿cuáles son los documentos que contienen los fundamentos
legales para apoyar su intervención docente?
1. Programa Escuelas de Excelencia
2. Ley general de los derechos de los niños y las niñas
3. Programa Sectorial de Educación
4. Diario Oficial de la Federación
5. Plan Nacional de Desarrollo
6. Protocolo de Intervención
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 5, 6
Programa de Escuelas de Excelencia habla de abatir el rezago educativo, Ley
General de los derechos de las niñas y los niños, busca reconocer a niñas, niños y
adolescentes como titulares de derechos.
En el jardín de niños, asiste un niño que pertenece a una comunidad indígena, los
alumnos constantemente se burlan de él y esto no permite que el niño se integre a
la clase de la segunda lengua inglés. ¿Qué acción docente permite reconocer los
principios filosóficos en el proceso de enseñanza aprendizaje?
A) Pedir a un alumno que le de ayuda de tutoría a su compañero para que entienda
la clase
B) Realizar rondas de diferentes géneros musicales y realizar movimientos
espontáneos
C) Leer un libro de la biblioteca del aula que integre la lectura de una lengua
indígena
D) Exponer diferentes contextos culturales y describan y registren lo que observan
Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
Dentro de la escuela se ha detectado un alumno con poca asistencia, según el

Marco normativo de los fundamentos legales de la educación, es obligación de
garantizar la educación de los alumnos. Por lo tanto invita a los padres de familia a
retomar acuerdo de la asistencia regular a la escuela en el Marco para la
convivencia.
A) los padres de familia - el supervisor
B) los gobernantes - la directora
C) los padres de familia - la docente
D) los gobernantes - el subdirector
El artículo 31 de los fundamentos legales sustentan que los padres de familia deben
de garantizar la educación de los alumnos. La intervención docente para garantizar
este fundamento forma parte de su labor para evitar la deserción retomando su
compromiso de asistir a la escuela regularmente como derecho de los alumnos y
obligación de los padres de familia.
En el aula de tercer grado la docente de inglés organiza al grupo en equipo para

realizar un collage de las partes de la casa, observa que no se pueden organizar,
¿qué orden deben seguir las estrategias lúdicas implementadas por el docente para
integrar a los niños y las niñas y desarrollar el ámbito social?
A) 1, 2, 3, 4
B) 2, 3, 1, 4
C) 2, 4, 3, 1
D) 3, 4, 1, 2
A) Pedir a un alumno que le de ayuda de tutoría a su compañero para que entienda
la clase
B) Realizar rondas de diferentes géneros musicales y realizar movimientos
espontáneos
C) Leer un libro de la biblioteca del aula que integre la lectura de una lengua
indígena
D) Exponer diferentes contextos culturales y describan y registren lo que observan
B) Correcta: Establece la secuencia didáctica que permitirá al docente desarrollar
esta interacción psicosocial con los alumnos no necesariamente utilizar el lenguaje
verbal.
5) PRIMARIA INDÍGENA. Los alumnos de una escuela primaria indígena

desarrollan las actividades del proyecto “Elaborar un herbario”, donde tienen
que recolectar hojas de plantas para integrarlo, entre otras actividades para
lograr los propósitos.
El docente explica y da indicaciones en una lengua que no es congruente con el
uso cotidiano de todos los alumnos de la comunidad. La mayoría, al no entender la
lengua de comunicación usada por el docente, muestran confusión al momento de
realizar las actividades de las fases del proyecto. Entre compañeros expresan su
sentir, comunicándose a través de sus lenguas originarias, algunos han platicado a
sus padres la situación que se vive en el aula.
Al darse cuenta, el docente manifiesta la necesidad de realizar ciertas adaptaciones
en el desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje para favorecer el proceso de
la comunicación y así lograr que los alumnos consoliden sus aprendizajes
significativos de lectura, escritura y oralidad de las lenguas.
1. Ante los problemas que experimenta el docente para que los alumnos desarrollen
su proyecto de acuerdo a la situación planteada, ¿cuál es la estrategia que favorece
la comunicación en su contexto?
A) Generar un vínculo entre la escuela y la comunidad, para preservar las prácticas
sociales que hay en la localidad
B) Utilizar la lengua indígena en función del grado de bilingüismos de los alumnos y
como una lengua de instrucción
C) Elaborar un vocabulario de la lengua indígena, incorporando nuevos léxicos, sus
usos y fines sociales del lenguaje
D) Crear redes de comunicación de la mima lengua entre niños, maestros y
habitantes del contexto comunitario
En un contexto escolar indígena cuando la característica del grupo es diverso es
importante que el docente al desarrollar la escritura de los alumnos, está la realicen
de acuerdo a las variantes dialectales que existen en su lengua. De esta manera los
alumnos forman parte del grupo y no se discriminan.
2. Ante las diferencias que existen entre los alumnos para realizar el proyecto de
acuerdo a la situación planteada, ¿cuál es la actividad que promueve el uso de la
lengua indígena en el aula?
A) En forma grupal expresar los usos de las plantas de su contexto por medio de la
oralidad local
B) Respetar la escritura de los alumnos y apoyarlos en la traducción del significado
de las palabras
C) Escribir textos con información descriptiva de plantas del contexto natural
usando variantes de su lengua
D) Comentar y explorar los olores y sabores de las plantas presentes en los
alimentos en forma escrita
En un contexto escolar indígena cuando la característica del grupo es diverso es
importante que el docente al desarrollar la escritura de los alumnos, está la realicen
de acuerdo a las variantes dialectales que existen en su lengua. De esta manera los
alumnos forman parte del grupo y no se discriminan.
3. De acuerdo con la problemática presentada en la situación planteada, ¿cuáles
son las prácticas sociales de la lengua indígena que favorecen el desarrollo del
proyecto?
1. Conocer del uso de las plantas medicinales en el aula
2. Registrar conocimientos de las plantas medicinales en un recetario
3. Escuchar el audio de las diferentes plantas medicinales de México
4. Difundir el recetario de las plantas medicinales en la escuela
5. Expresar oralmente las propiedades de las plantas entre alumnos
6. Interpretación del recetario elaborado por los alumnos
A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 4
D) 2, 5, 6
Las prácticas sociales de lenguaje están asociadas con la escritura, lectura,
expresión oral, así como también de la interpretación de la lengua. En este caso el
2, 5 y 6; corresponden al desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje con el
enfoque de la lengua indígena.
Debido a los enfrentamientos con armas de fuego que se han presentado e

incrementado en últimas fechas en las inmediaciones de la escuela de la
comunidad, se ha decidido capacitar a los docentes para actuar antes, durante y
después de esta emergencia de acuerdo al Manual de Seguridad Escolar.
Ordene las siguientes medidas para abordar esta situación.
1. Identificar indicadores de riesgo
2. Tranquilizar a los alumnos y al personal
3. Identificar áreas seguras dentro y fuera de la escuela
4. Verificar la existencia de botiquín de primeros auxilios
5. Promover que se compartan emociones, sentimientos y necesidades
6. Informar los hechos a las autoridades de Seguridad Pública
A) 1, 3, 2, 6, 4, 5
B) 2, 6, 3, 1, 5, 4
C) 3, 4, 1, 2, 6, 5
D) 6, 4, 3, 1, 5, 2
El orden es correcto ya que de acuerdo al Manual de Seguridad Escolar los
elementos 3 y 4 corresponden a la fase de prevención, los elementos 1 y 2
corresponden a las acciones que se deben llevar a cabo durante la emergencia, el
elemento 6 corresponde a los pasos a seguir una vez que termina la emergencia y
el elemento 5 hace alusión a convertir la crisis en una experiencia de aprendizaje.
6) INGLES. El grupo de 3° demuestra dificultades para concluir las tareas
establecidas durante la sesión. Es altamente competitivo y los alumnos
frecuentemente se interrumpen entre sí para participar, lo cual genera un
ambiente de aprendizaje desorganizado y confuso. Los alumnos tienen buena
disposición para aprender, pero se les dificulta el trabajo colaborativo, ya que
destaca su protagonismo en todo momento. Sus periodos de atención son
cortos y predominan los estilos de aprendizaje kinestésico y auditivo. El
docente se dispone a elaborar la planeación del bloque IB, y se centra en el
aprendizaje esperado: Distingue la organización y la estructura de canciones.
1. Considerando el caso, ¿cuál de las siguientes evidencias de desempeño de los

alumnos mide un nivel de logro adecuado al ciclo mencionado?
A) Elabora un catálogo de canciones por género y temas
B) Predice el tema de canciones a partir de elementos sonoros
C) Selecciona canciones y elabora una reseña de los contenidos
D) Relaciona imágenes con estrofas y versos por escrito
Esta evidencia de logro corresponde al Ciclo 2 del Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica.
2. Seleccione la estrategia didáctica que favorece el aprendizaje y atiende las

necesidades educativas del grupo descrito.
A) Resolución de problemas en células de trabajo
B) Elaboración de informes de lectura de contenidos
C) Presentación de relatorías de líneas temáticas
D) Exposición de mapas mentales de diversos temas
La estrategia favorece el aprendizaje y atiende a las necesidades educativas del
grupo descrito en el caso, ya que permite la distribución de tareas en función de los
estilos de aprendizaje y promueve las relaciones interpersonales y el trabajo
colaborativo.
3. ¿Qué estrategia didáctica fomenta el aprendizaje mediante la interacción de los

alumnos del grupo descrito?
A) Proyecto
B) Entrevista
C) Mapa conceptual
D) Juego de roles
La estrategia favorece el aprendizaje y el trabajo colaborativo dado que se
establecen líneas de trabajo para lograr los objetivos de una tarea en específico.
Una docente de inglés busca innovar sus clases para un mejor aprendizaje de sus
alumnos considerando los estilos de aprendizaje visual y auditivo que más
predominan en ellos, ¿qué actividades puede emplear para la enseñanza del
idioma?
1. Uso del aula de medios para consolidar contenidos
2. Uso de flash cards para introducir vocabulario
3. Dinámicas motrices en el patio para integración grupal
4. Completar canciones utilizando tiempos gramaticales
5. Trabajo colaborativo en representaciones teatrales cortas
6. Doblaje de cortometraje de cine mudo del lenguaje corporal
1, 2, 4
1, 3, 6
2, 5, 6
D) 3, 4, 5
Todos los elementos están considerando los dos estilos de aprendizaje más
comunes en los alumnos y las actividades que favorecen a su aprendizaje.
7) TELESECUNDARIA. El docente de telesecundaria de 2°, tiene en su clase una

adolescente con necesidades educativas especiales múltiples, usa muletas
debido a un problema motriz que presenta en una de sus piernas, utiliza lentes y
tiene problemas del habla. El docente detecta que la alumna es una niña muy
inteligente, pero cuando participa se le dificulta expresarse, habla pausado,
entrecortado y en la mayoría de los casos no se le entiende lo que comenta.
Esto ocasiona que el grupo haga comentarios burlones referentes al tema,
provocando que la alumna se sienta un poco incómoda y manifieste tristeza.
Asimismo, cuando la alumna se quiere trasladar dentro del aula, la mayoría de las
veces se tropieza con alguna de las mochilas o con las bancas, suscitando una vez
más la burla de algunos de sus compañeros. Cuando el docente deja alguna
actividad en equipo, ella siempre es la última en integrarse en uno, y muchas veces
el docente es quien la tiene que incluir en alguno de ellos, esto debido a que sus
compañeros, aun teniendo conocimiento de que es una niña muy inteligente, no es
del todo aceptada dentro del grupo debido a sus múltiples necesidades educativas
especiales.
1. ¿Qué acciones le permiten al docente la integración de la nueva alumna y

minimizar las barreras de aprendizaje?
A) Lectura en parejas, aplicar cuestionarios y entrevistas
B) Experimentos, diálogos y proyectar una película
C) Taller de sensibilización, lluvia de ideas y juego de roles
D) Lectura individual, debates y plenarias de manera grupal
Porque todas las estrategias crean un ambiente de sana convivencia y al sentirse la
alumna aceptada se minimizan las barreras de aprendizaje.
2. ¿Cuál es la estrategia que elige el docente para generar un clima de confianza en

el grupo y poder atender las conductas que afectan a la alumna con necesidades
educativas especiales?
A) Motivar a la alumna y a los alumnos para que convivan armoniosamente dentro
del aula, valorando sus logros e inculcando valores de tolerancia y respeto
B) Dejar que la alumna participe y se movilice en el aula según sus destrezas,
asignado a un grupo de alumnos para que estén al cuidado y apoyo de ella
C) Permitir que los alumnos elaboren y diseñen un reglamento donde se den a
conocer los derechos de los alumnos con necesidades educativas especiales
D) Sentar a la alumna junto al docente, ponerla a realizar actividades de escritura,
apoyarla y motivarla para que se exprese dentro del aula
Con esta estrategia el docente logra que la alumna se sienta motivada e integrada al
grupo, los alumnos la acepten debido a que fomenta valores de tolerancia y respeto
dentro del aula.
A partir del Manual de Seguridad Escolar, ordene las acciones que tiene que seguir
el docente en caso de incendio.
1. Combatir el incendio
2. Verificar las lesiones
3. Comunicar a la familia
4. Avisar a los bomberos
5. Controlar la evacuación
A) 1, 5, 3, 4, 2
B) 3, 1, 2, 5, 4
C) 4, 2, 5, 3, 1
D) 5, 4, 1, 2, 3
Porque el protocolo de acción para un incendio sigue los siguientes pasos: evacuar
a los alumnos, avisar a los bomberos, combatir (en las medidas de las posibilidades
del personal escolar) el incendio, verificar las lesiones, dándole prioridad a las
físicas, y una vez que se tenga un panorama claro se le avisa a los padres de
familia.
En una telesecundaria los docentes están planeando llevar a cabo un simulacro, la

brigada interna de protección civil se estableció en uno de los primeros Consejos
Técnicos, y está compuesta por el responsable del inmueble (director), dos jefes de
piso (el maestro de primer grado para la planta baja y el de tercero para la segunda
planta), y dos brigadistas (el maestro de segundo y el intendente). Aunado a ello la
escuela se encuentra correctamente señalizada de acuerdo a lo establecido por los
responsables de protección civil.
Relacione el actor con las medidas preventivas frente a una situación de riesgo.
Actor Medida preventiva
1. Brigadista a) Informar sobre las
incidencias presentadas
2. Jefe de piso b) Actuar conforme a las indicaciones
3. Responsable del inmueble c) Mantener mecanismos de comunicación
d) Supervisar la bitácora de
mantenimiento
A) 1a, 2c, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2b, 3a
D) 1d, 2c, 3b
Porque el brigadista es el encargado de informar sobre las incidencias presentadas
en un simulacro, el jefe de piso es el responsable de mantener los mecanismos de
comunicación a lo largo del evento y el responsable del inmueble es quien
supervisa la bitácora de mantenimiento del proceso.
A partir de un video que muestra las diversas culturas que pueden existir en
diversas telesecundarias, el docente utilizó una estrategia que promueve la _______
y el respeto a las diferencias _______.
A) equidad - lingüísticas
B) libertad - socioeconómicas
C) Inclusión - individuales
D) legalidad - culturales
El docente si realiza una estrategia de inclusión y respeto a las diferencias
individuales.
Un grupo de alumnos del tercer grado de la telesecundaria, han manifestado el

gusto al consumo del tabaco, ya que en varias ocasiones han sido sorprendidos,
consumiendo este producto en áreas poco transitadas de la escuela y en las
cercanías de la misma, además de un alto número de reportes realizados a la
dirección del plantel por alumnos de otros grados y padres de familia. El docente
responsable del grupo decidió poner en práctica algunas acciones para prevenir el
consumo y abuso de sustancias adictivas.
Seleccione las acciones que le permitirán reducir las situaciones de riesgo en los
alumnos.
1. Realizar una presentación con diapositivas donde exponga los tipos de
adicciones en los jóvenes
2. Presentar una plática con apoyo de personal especializado en prevención y
atención de adicciones
3. Reunir a los padres de familia de los alumnos reportados para que tomen
medidas inmediatas
4. Planear acciones relacionadas con actividades lúdicas y canalizar la energía de
sus alumnos
5. Organizar al grupo en equipos para la elaboración de un tríptico sobre los tipos
de adicciones
6. Desarrollar una discusión sobre la autorregulación, derechos y
responsabilidades de vivir sanamente
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Ya que los tres planteamientos son verídicos; Los especialistas en la materia
cuentan con la experiencia para el tratamiento de estos casos y pueden resultar de
gran valía para tratar el tema, el docente debe de favorecer la discusión organizada
y proponer formas de autorregulación y responsabilidades como resultado de vivir
en sociedad, una de las recomendaciones de los especialistas es no infundir el
temor, además se debe enfatizar las ventajas de no consumir a los aspectos
negativos de hacerlo.
El docente de primer grado de la telesecundaria tiene problemas para lograr los

propósitos de la asignatura de inglés debido a que los alumnos no logran
comprender y expresarse al participar en situaciones comunicativas en el aula.
Considerando las TIC con las que se cuenta en Telesecundaria, ¿qué estrategia
didáctica le permite mejorar el intercambio comunicativo de sus alumnos?
A) Observar la programación de la RED EDUSAT
B) Utilizar los videos contenidos en la mediateca
C) Descargar los recursos interactivos de Telesecundaria
D) Utilizar los apuntes de Inglés y los audios
El diseño de los audios de inglés articulados con los apuntes incentiva la
participación de los alumnos.
8) ESPAÑOL. La docente de la asignatura de Español, para realizar la práctica

social del lenguaje “Analizar el contenido de programas televisivos”, propone
una serie de estrategias fundamentadas en el uso de dispositivos digitales para
la consulta y análisis del contenido de los programas; sin embargo, uno de los
conflictos que tiene en el aula es que los alumnos no tienen acceso a este tipo
de tecnologías, aunado a que la escuela se encuentra inmersa en un contexto
geográfico alejado y pocas son las familias que cuentan con un televisor
análogo en casa, la forma de socializar avisos comunitarios o difundir algunos
programas es por medio de un megáfono ubicado en la plaza de la localidad;
situación que dificulta el logro del aprendizaje esperado: Evalúa la influencia de
los programas televisivos en las personas, aspecto que el docente pretende
evaluar al concluir el proyecto.
1. Determine las estrategias docentes que favorezcan el aprendizaje esperado de los
alumnos.
1. Requiere un listado con la selección de programas que se analizarán en el grupo
2. Guía una discusión sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnología en los
textos
3. Solicita el registro del seguimiento de un programa, considerando los criterios
establecidos
4. Pide la interpretación de la información que se muestra al ingresar a las redes
sociales
5. Solicita elaboren un video sobre un producto que se comercialice en su
localidad
6. Requiere la elaboración de un texto argumentativo sobre programas televisivos
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 6
C) 2, 5, 6
D) 3, 4, 5
Respuesta correcta: B Argumentación de la respuesta correcta:
Establecer con antelación los temas a analizar, conlleva a que el alumno conoce el
contenido de los programas y argumenta porque le son significativos y por tanto
son susceptibles de ser tomados en consideración. El llevar un registro puntual de
un programa durante un lapso de tiempo determinado conlleva, analizar el
contenido implícito y explícito, así como puntualizar el impacto social que tiene en
quienes lo observan de forma recurrente. La argumentación de un texto basado en
el análisis de los programas seleccionados, el generar juicios de valor
fundamentados en conocimientos y no en opiniones, facilitan el logro del
aprendizaje esperado.
2. Seleccione la tarea docente que ayuda a lograr el propósito de la práctica social,

desarrollada en el proyecto. Opciones de respuesta:
A) Conforma equipos para investigar y analizar programas
B) Transmite por el medio local los programas y los analizar
C) Proyecta información con indicaciones para analizar programas
D) Usa dispositivos móviles para analizar y sistematizar programas
Respuesta correcta: A Argumentación de la respuesta correcta:
Por el contexto sociocultural en que está inmersa la institución educativa, es la
opción que permite hacer uso correcto de las TIC disponibles, fortaleciendo al
mismo tiempo el enfoque comunicativo - funcional de la asignatura.
3. Elija la estrategia educativa que le permite al estudiante alcanzar el aprendizaje

esperado.
A) Elaborar un mapa mental de sus programas favoritos
B) Crear un resumen literal de los programas analizados
C) Hacer un cuadro sinóptico de los programas del grupo
D) Escribir un texto argumentativo evaluando los programas
Respuesta correcta: D Argumentación de la respuesta correcta:
Escribir un texto argumentativo le permite evaluar el contenido de los programas
televisivos, después de haberlos observado, analizado y establecer juicios de valor
que le proporcionen los elementos necesarios para fundamentar sus ideas.
La comunidad escolar de una secundaria, establece al inicio del ciclo actual, una
serie de gestiones a realizar por los docentes pertenecientes a ella. Identifique las
tareas que se sustentan en la normatividad vigente.
1. Evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo
nacional en la educación básica
2. Satisfacer los requisitos que en su caso señalen las autoridades
educativas competentes
3. Administrar de forma transparente y eficiente los recursos que reciba
para comprar materiales educativos
4. Realizar una distribución oportuna, completa, amplia y eficiente de los
libros de texto gratuitos
5. Evaluar a los educandos, considerando mediciones individuales
(habilidades) y generales (propósitos)
6. Ser incorporados a los programas de formación continua, desarrollo de
capacidades y liderazgo
A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 4
D) 2, 5, 6
Respuesta correcta: D Argumentación de la respuesta correcta:
Satisfacer los requisitos que en su caso señalen las autoridades educativas
competentes, le permite al docente ejercer su profesión en las instituciones
establecidas por el estado. El docente debe generar evaluaciones que permitan
establecer niveles de desempeño del alumno, tomando en cuenta el logro de las
competencias establecidas por los planes y programas además de ser
incorporados a los programas de formación continua, desarrollo de capacidades y
liderazgo, posterior a su evaluación del desempeño, obteniendo un nivel de
desempeño bueno o destacado.
En un aula de secundaria, están inscritos dos alumnos con necesidades educativas

especiales. Uno de ellos tiene hipoacusia (pérdida auditiva de leve a moderada) y el
otro presenta sordera (pérdida auditiva profunda).
Relacione la Necesidad Educativa Especial, con las dos estrategias que se deben
emplear en el aula para cada caso.
Necesidad educativa especial Estrategia
Hipoacusia a) Revisar diariamente los auxiliares auditivos

Sordera b) Hablar de frente al estudiante
c) Colocar alfombras y tapas a las sillas
d) Usar lenguaje signado mexicano
A) 1ab, 2cd
B) 1ac, 2bd
C) 1bd, 2ac
D) 1cd, 2ab
Respuesta correcta: B Argumentación de la respuesta correcta:
Revisar diariamente los auxiliares auditivos, garantiza que el alumno cuente con las
condiciones mínimas necesarias para trabajar en el aula, además de que puede ser
usada como una estrategia de inclusión al solicitar que sus compañeros apoyen en
esta actividad, por otra parte colocar alfombras y tapas en las sillas disminuye los
ruidos incidentales del salón ayudando a captar niveles de sonido bajos (1ac).
Hablar de frente al alumno establece un canal de comunicación visual para que lea
gestos y en su caso atienda al uso del lenguaje signado mexicano si está en
condiciones de utilizarlo. Lo anterior de basa en las recomendaciones del Módulo
VI. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en
escuelas que participan en el PEC (2bd).
Uno de los aprendizajes esperados de la enseñanza del Español en educación

secundaria es: Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la
representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. Por lo que el
docente determina realizar la práctica social del lenguaje: “Analizar obras literarias
del Renacimiento para conocer las características de la época”.
Identifique la práctica social que antecede a ésta en el grado inmediato inferior.

A) Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario
B) Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura
C) Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana
D) Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana corresponde al mismo
ámbito de participación social, además de que coadyuva a que el alumno desarrolle
el propósito educativo de la asignatura para este nivel. Correcta. Analizar y
comentar cuentos de la narrativa latinoamericana corresponde al mismo ámbito de
participación social, además de que coadyuva a que el alumno desarrolle el
propósito educativo de la asignatura para este nivel.
En una escuela secundaria se recibe una amenaza de extorsión telefónica, en la que

solicitan se deposite cierta cantidad de dinero en un número de cuenta bancario,
dentro de un lapso de tiempo determinado; de no ser así se atentará contra la
integridad de los alumnos. Los directivos deciden efectuar una serie de estrategias
para solventar dicha situación.
Ordene ascendentemente las medidas a ejecutar, de acuerdo al Manual de
Seguridad Escolar SEP/SSP Opciones de respuesta:
1. Dejar descolgado el teléfono para evitar que sigan llamando
2. Tratar de recordar las características de la voz de quien llamó
3. Avisar a la supervisión y pedir apoyo a la policía discretamente
4. Elaborar un reporte del hecho para las autoridades educativas
5. Evitar confrontar, preguntar, cuestionar, solo escuchar
Respuesta correcta:
A) 1, 3, 4, 2, 5
B) 3, 4, 5, 2, 1
C) 3, 5, 2, 1, 4
D) 4, 1, 5, 2, 3
La primer acción que se debe realizar al recibir una amenaza de extorsión es dar
aviso a la supervisión y pedir el apoyo de la policía (3), sin cortar la llamada
entrante para hacer del conocimiento de la situación; posterior a ella la interacción
con los extorsionadores se limita a escuchar y evitar la confrontación (5), con la
finalidad de no comprometer aún más la integridad del colectivo escolar. Recordar
la voz del interlocutor (2) permite contar con evidencias para identificar a los
probables ejecutantes del hecho. Al dejar descolgado el teléfono (1) se evita se
sigan recibiendo llamadas que inhiban a quien las reciba y se ceda a las peticiones
realizadas, por último, elaborar el reporte dirigido a las autoridades educativas (4)
se considera como acción final de acuerdo al Manual de seguridad escolar, en el
entendido que es parte de la evidencia y los antecedentes sobre las situaciones que
ponen en riesgo la integridad de los educando.
9) MATEMÁTICAS. En un grupo de primer año el maestro de Matemáticas se ha
percatado de que una de sus alumnas tiene buen rendimiento académico, de
manera constante se muestra inquieta por adquirir nuevos conocimientos, es
perfeccionista con sus actividades, muestra iniciativa y es sensible a las
necesidades de los demás alumnos, tiene una excelente interacción con el
grupo porque no le cuesta hacer amigos. Al indagar sobre su contexto familiar
el docente pudo conocer que la alumna vive con su padre, el cual trabaja por la
mañana y se dedica al hogar por la tarde.
Al inicio del ciclo escolar el docente aplica una prueba diagnóstica y nota que más
del 90% del grupo no obtuvieron un resultado satisfactorio y el resto salieron con
un resultado muy bajo.
¿Qué acción puede realizar el docente para mantener informada a la familia para
que contribuyan al logro de los aprendizajes?
A) Mandar un recado al padre o tutor sobre el desempeño de su hijo
B) Pedir al alumno que dé el examen al padre o tutor y lo firmen
C) Convocar a una junta con padres o tutores y tomar acuerdos con los alumnos
D) Realizar una junta con los padres de familia y entregar el examen
Porque existen los tres factores que influyen en la educación, tutor, alumno y
docente a fin de lograr el aprendizaje.
Un docente de Matemáticas ha observado que en algunos equipos hay alumnos que

son limitados en su participación por sus compañeros porque son tímidos, tienen
poca presencia en el salón y hablan en voz baja.
Identifique las estrategias que contribuyen a generar un clima de confianza para la
participación de todos los alumnos.
1. Formación de equipos de alumnos tímidos para que se apoyen entre ellos en el
proceso de construcción de sus conocimientos
2. Llamar la atención de los alumnos para que se involucren en la participación
3. Organizar una plenaria para reconocer la importancia de la participación de todos
los involucrados en los procesos de aprendizaje
4. Monitoreo por parte del docente del trabajo de los equipos para apoyar la
expresión de los alumnos tímidos y destacando sus aportaciones
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
La opción 3 involucra al conjunto del grupo en la problemática y en la opción de
respuesta 4 el docente adopta una postura de mediador atendiendo a las
necesidades educativas de los alumnos.
1. A partir de estas condiciones, ¿cuál es la estrategia didáctica que permitirá al

docente atender las necesidades de la alumna?
Opciones de respuesta.
A) Realizar una valoración de las actividades realizadas en la asignatura, después
hablar con el padre de familia para informarle que a partir de éstas se ha decidido
promoverla al siguiente ciclo escolar
B) Permitir que la alumna continúe en el grupo, ya que puede ser un elemento de
apoyo y motivación para los alumnos que tienen deficiencias. Se habla con el padre
para sugerirle realizar actividades escolares del siguiente ciclo por las tardes
C) Hablar con el padre acerca de las necesidades y habilidades de la alumna.
Realizar un análisis de sus productos académicos así como una evaluación
psicopedagógica por un especialista para decidir enriquecer o acelerar sus
aprendizajes
D) Entregar a la alumna los libros de texto del siguiente ciclo escolar para que los
revise en sus tiempos libres, además de buscar el reconocimiento económico para
apoyar al padre en la formación académica de su hija
Porque de acuerdo al documento “Atención educativa a los alumnos con aptitudes
sobresalientes” el proceso que se debe seguir para identificar estas aptitudes es
platicar con los padres, con el alumno, sus compañeros para después ser evaluado
psicopedagógicamente por un especialista y así decidir entre los dos modelos que
se ofertan en México: enriquecimiento y aceleración.
10) CIENCIAS I. El docente de Biología analiza con los alumnos una lectura sobre
los riesgos y consecuencias del embarazo en los adolescentes, posteriormente
solicita una investigación sobre métodos anticonceptivos naturales, de barrera,
quirúrgicos y hormonales. Explica cada uno de los métodos anticonceptivos por
medio de imágenes en una presentación de PowerPoint. Realiza una práctica de
laboratorio sobre colocación de condón y para finalizar solicita que los alumnos
describan como cambiaría su vida si se enfrentaran a un embarazo en la
adolescencia o contrajeran una ITS.
1. De acuerdo al planteamiento anterior identifique las actividades en la que se

optimiza el tiempo escolar para el logro de los propósitos educativos.
1. Lectura para extraer las ideas principales, sobre los riesgos y consecuencias del
embarazo en los adolescentes
2. Investigación sobre métodos anticonceptivos naturales, de barrera, quirúrgicos y
hormonales
3. Explicación sobre cada uno de los métodos anticonceptivos por medio de
imágenes en una presentación de PowerPoint
4. Realización de una práctica de laboratorio sobre colocación de condón
5. Reflexión argumentada sobre como cambiaría su vida si se enfrentaran a un
embarazo en la adolescencia o contrajeran una ITS
A) 1, 2
B) 2, 3
C) 3, 4
D) 4, 5
Ambas actividades por la manera en que se especifica su realización en la
descripción de caso, optimizan el tiempo escolar para el logro de los aprendizajes
educativos.
2. A partir del planteamiento, identifique la estrategia didáctica utilizada que permite
a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones, expresar
ideas propias.
1. Reflexión argumentada
2. Análisis de lectura
3. Práctica de laboratorio
4. Investigación documental
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
La reflexión argumentada que realizan los alumnos sobre como cambiaría su vida si
se enfrentaran a un embarazo en la adolescencia o contrajeran una ITS y la práctica
de laboratorio sobre colocación de condón, son estrategias didácticas que permitan
a los alumnos: observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones, expresar
ideas propias.
A partir de los indicadores de aprovechamiento de los alumnos, los docentes del

área de Ciencias I (con énfasis en Biología), identifican diferentes áreas de
oportunidad en la escuela para el logro de los aprendizajes.
Identifique las acciones de vinculación con la comunidad para atender las áreas de
oportunidad.
1. Realizar campañas de limpieza y mantenimiento de aulas
2. Acordar en consejo las acciones a realizar en laboratorio
3. Gestionar con la congregación un taller de primeros auxilios
4. Canalizar alumnos a los diversos programas de salud
5. Pedir apoyo a las autoridades municipales para mejorar
6. Generar cursos de manejo de residuos para la colectividad
A) 1, 4, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 5
D) 2, 3, 6
Las tres opciones señaladas atienden las áreas de oportunidad de la escuela
incluyendo la participación de toda la comunidad escolar, las cuales permitirán que
los alumnos estén centrados en los aprendizajes esperados que el docente de
Biología planee abordar a lo largo de sus clases.
Identifique la actividad que implementa el docente de Ciencias I (con énfasis en

Biología) para fomentar la identidad cultural en sus alumnos.
A) Realizar una feria cultural con platillos gastronómicos típicos de cada estado de
la república
B) Aplicar un cuestionario de indagación sobre el conocimiento cultural de la
mexicanidad
C) Estructurar una exposición sobre los símbolos patrios
D) Solicitar una investigación sobre los grupos étnicos
Esta actividad fomenta la identidad cultural ya que para realizarla los alumnos
requieren investigar tradiciones, cultura, gastronomía y elaborar un platillo sobre el
estado que les corresponde, lo cual contribuye a que se sientan identificados con
sus raíces y afiancen su identidad cultural.
Relacione las expectativas de aprendizaje que tiene el docente de Ciencias I (con

énfasis en Biología) con los logros de los alumnos.
Expectativas de aprendizaje Logro de los alumnos
1. Comprende el fenómeno del efecto a) Realizan un mapa conceptual del tema
invernadero y es capaz de explicarlo crisis de civilización, con la finalidad de
2. Explica las causas del calentamiento abordar la problemática desde el
global y el cambio climático pensamiento complejo
3. Explica las causas del cambio b) Se organizan para colocar jardines
climático en los ecosistemas, la verticales y techo a base de teja de PET,
biodiversidad y su impacto en la calidad en determinada área de la escuela
de vida c) Iluminan un boceto sobre algún
4. Valora la relevancia de proponer fenómeno natural y en un esquema lo
soluciones ambientales ante la crisis de describen paso a paso
civilización d) Investigan sobre la pérdida de las
áreas naturales y las especies animales
y vegetales que en ellas habitan
e) Analizan las causas de los problemas
ambientales y propone un decálogo de
soluciones para cada uno
A) 1a, 2c, 3d, 4e
B) 1b, 2e, 3a, 4c
C) 1c, 2a, 3e, 4b
D) 1e, 2d, 3c, 4a
Esta opción relaciona todas las expectativas de aprendizaje que tiene el docente
con los logros de los alumnos, es decir, la comprensión de los fenómenos
naturales la logra a partir de la elaboración de un boceto y un esquema; la
elaboración de un mapa conceptual permite que expliquen las causas de un
problema a partir de un pensamiento complejo, mientras que el análisis de los
problemas ambientales contribuye a que los alumnos expliquen las causas del
calentamiento climático y el impacto que tienen en la calidad de vida, finalmente los
alumnos logran valorar la relevancia de proponer soluciones ambientales a través
de la colocación de jardines verticales en la escuela.
11) CIENCIAS II. El docente de Ciencias II (con énfasis en Física) aborda la clase
tomando en cuenta el enfoque para abordar los contenidos así como los
contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos. Para
desarrollar su clase, pregunta a los alumnos si alguna vez han utilizado un imán
dando el ejemplo de un electroimán de grúa que levanta metales. Entre todos
socializan cómo éstos atraen partículas de metal; después, el docente lanza una
pregunta que los alumnos deberán responder investigando en internet, en el
aula de medios o la biblioteca.
1. Identifique la estrategia que considere los conocimientos previos de los alumnos

A) Explicación del funcionamiento de algunos tipos de electroimanes
B) Demostración del funcionamiento de un dinamo colocado en una bicicleta
C) Investigación de preguntas sobre electromagnetismo con el uso de las TIC
D) Indagación sobre el funcionamiento y uso de los electroimanes en la industria y
en casa
Considera los conocimientos previos con hechos cotidianos al ejemplificar y
vincular con sus alumnos el uso de electroimanes y lo vincula con el aprendizaje
esperado.
2. Identifique las acciones que, mediante el empleo de las TIC, favorecen el logro de
los propósitos educativos de la asignatura de acuerdo al enfoque.
A) Buscar un video sobre electromagnetismo en el aula de medios
B) Consultar en diversas fuentes los usos del electromagnetismo en la industria
C) Construir un electroimán simple representando en una diapositiva la corriente
eléctrica
D) Elaborar una lista de objetos que emplean electroimanes con la descripción de
los hipervínculos
Esta acción utiliza las tecnologías en la información y comunicación para explicar el
funcionamiento de los electroimanes considerando el enfoque científico aplicado y
de esa forma favorece el logro del propósito.
3. Identifique la modalidad de trabajo que hace referencia al enfoque de la

asignatura para fomentar el aprendizaje de los alumnos.
A) Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en situaciones diferentes
de aquellas en las que fueron aprendidas
B) Estimular el trabajo experimental, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y de diversos recursos del entorno
C) Favorecer la investigación, considerando aspectos como la búsqueda,
discriminación y organización de la información
D) Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que
posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales
Considera su contexto, el uso de la TIC, y la investigación e implementación
científica de un modo significativo y relevante. Como lo considera el enfoque de la
asignatura.
A un grupo de la clase de Ciencias II (con énfasis en Física) llegó un nuevo alumno

que presenta debilidad visual. En su diagnóstico clínico se menciona que el alumno
recibe información confusa y distorsionada de las imágenes, por lo que presenta
serias dificultades para leer y expresarse de manera escrita.
Identifique la estrategia docente que emplea búsqueda de información para
solucionar esta situación en el aula.
A) Diagnosticar su estilo de aprendizaje para adecuar las estrategias didácticas
necesarias
B) Estimular el área auditiva del alumno con repeticiones y trabajo colaborativo de
un tutor en el salón
C) Adecuar el entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno
D) Capacitar en la utilización de ayudas ópticas prescritas y sistema braille
El docente se documenta en la búsqueda de información y capacitación para
brindarle apoyo necesario al alumno.
En la clase de Ciencias II (con énfasis en Física) los alumnos deberán realizar un

debate a partir de las contribuciones de Galileo y Aristóteles a la ciencia. El grupo
decide dividirse en dos equipos, uno conformado por hombres y otro por mujeres
para debatir acerca de los dos científicos, el docente participará como moderador
del debate.
Identifique las acciones que favorezcan la no discriminación para la construcción
de reglas en la participación y conformación de los equipos.
1. Sortear los momentos y tiempos de participación de cada equipo
2. Acordar con los alumnos la integración de equipos y temas de participación
3. Solicitar a los alumnos respeto y tolerancia en su comportamiento
4. Consensar la forma de organización y conducción para los participantes
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
Ambas acciones favorecen la no discriminación e involucran a los alumnos para
construir reglas de inclusión durante el debate.
12) CIENCIAS III. Los alumnos de Ciencias III (con énfasis en Química) presentan
diversas producciones del modelo de Bohr. El tema fue investigado previamente
en libros de texto, así como en diversas fuentes de internet que el docente
proporcionó. La siguiente imagen es una de esas producciones.
El docente puede observar que los alumnos logran identificar la localización y la
carga eléctrica de las partículas del átomo, pero no relacionan la cantidad de
electrones, protones y neutrones que debe contener el átomo de magnesio según el
modelo de Bohr.
1. ¿Cuáles son las expectativas de aprendizaje que tiene el docente con base en los
logros de los alumnos?
1. Comprendan la relevancia de la estructura del átomo y la cantidad de cada una de
las partículas
2. Identifiquen la función de los electrones en la estructura de los materiales
3. Representen, mediante la simbología química, elementos y moléculas
4. Identifiquen las partículas que componen el átomo según el modelo de Bohr
5. Representen los electrones de valencia mediante la estructura de Lewis
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 5
D) 2, 4, 5
Respuesta Correcta: A
Las 3 expectativas son correctas pues se abordan mediante el modelo.
2. ¿Qué estrategias didácticas puede implementar el docente para favorecer el

aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos?
1. Explicar la representación de los electrones con la estructura de Lewis
2. Modificar los equipos de trabajo para realizar nuevamente un modelo con
elementos diferentes
3. Llevar a los alumnos al aula digital para que observen videos del modelo atómico
de Bohr
4. Indicar copiar del pizarrón la forma correcta del modelo que elaboraron
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta Correcta: C
La reestructuración de los equipos favorecerá el intercambio de ideas y el
aprendizaje de acuerdo al enfoque. El punto 3 plantea el uso de las TIC para
favorecer el aprendizaje.
3. A partir de los resultados observados por el docente, identifique la estrategia

didáctica que propicia el aprendizaje esperado mediante la participación de todos
los alumnos.
A) Realizar en equipo un mapa mental sobre el origen del modelo de Bohr
B) Elaborar en equipo las estructuras de Lewis acordes con el elemento estudiado
C) Investigar por equipos las características del modelo de Bohr y las que lo
contrastan
D) Discutir en plenaria la relación entre el nombre y el símbolo químico del
elemento representado
Respuesta Correcta: C
Está estrategia favorece el aprendizaje esperado y la participación de todos los
alumnos.
En clase de Ciencias lll (con énfasis en Química) el docente propone la elaboración

de un proyecto de investigación en el cual se incluyan los aportes de los científicos
mexicanos a la Química. Uno de sus alumnos cuestiona el porqué de dicha
actividad, a lo cual el docente responde que se basa en las finalidades de la
educación. ¿Cuál de las siguientes finalidades de la educación se adecua a la
actividad sugerida?
A) Contribuir al desarrollo integral del individuo, con la finalidad de ejercer plena y
responsablemente sus capacidades humanas
B) Fortalecer la conciencia de nacionalidad y soberanía, el aprecio por la historia de
México, los símbolos patrios y las instituciones nacionales
C) Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científica y
tecnológica, así como su comprensión, aplicación y uso responsables
D) Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la
capacidad de observación, análisis y reflexión críticos
La finalidad de la educación va a la par con la actividad sugerida con el docente.
En una escuela secundaria, un alumno de tercer grado que vive en extrema

pobreza, tiene que entregar un modelo para describir la estructura atómica de los
materiales, situación que no puede subsanar, por lo que hace del conocimiento a su
docente de Ciencias III (con énfasis en Química) sobre este problema que le causa
angustia y desesperación pues no quiere reprobar su materia.
Identifique cuáles serían las estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las
barreras del aprendizaje para este caso en particular.
1. Hacer una colecta con los alumnos para comprar el material necesario y realizar
el modelo
2. Formar equipos de trabajo en el que elaboren el modelo y compartan materiales
del entorno
3. Permitir que entregue un trabajo diferente que compense la falta de material pero
que reafirme el contenido
4. Solicitar que busque en internet el modelo, haga un resumen, lo imprima y lo
entregue
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
La inclusión, la colaboración, la búsqueda de materiales del entorno, y la
sustitución de la actividad por otra que no implique un gasto pero que pueda
realizar con la misma temática y sentido de apropiación del conocimiento
minimizan las barreras de aprendizaje.
El docente de Ciencias III con Énfasis en Química abordará el aprendizaje esperado:

Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal.
Los alumnos le comentan que en su localidad se prepara un té con una planta de la
región cuando se padece acidez estomacal; le preguntan si éste neutraliza la
acidez. El docente no sabe qué contestar, por lo que consulta _______ de ______
como una fuente de información que le permite desarrollarse profesionalmente
dando a su vez respuesta a la problemática.
A) médicos – la localidad
B) docentes nativos – la localidad
C) literatura – la biblioteca
D) bibliografía – herbolaria
La bibliografía especializada permite encontrar las propiedades de la planta con la
que se elabora el té, por lo cual resuelve la problemática y favorece el desarrollo
profesional del docente.
13) GEOGRAFÍA. Durante el abordaje del aprendizaje esperado: Reconoce la

participación de México y de países representativos en el cuidado del ambiente
y el desarrollo sustentable, con el propósito de generar una participación
consciente en el espacio geográfico y que los alumnos propongan acciones que
promuevan la conservación del ambiente, el docente indica a los alumnos que
salgan al patio e identifiquen los componentes naturales de la escuela y los
posibles contaminantes que existen. Al regresar, solicita que se agrupen en
bloques de cuatro integrantes para debatir las actitudes geográficas
relacionadas con el cuidado del ambiente y las causas de contaminación
ambiental; distribuye en las mesas materiales diversos como: imágenes
impresas de paisajes naturales, revistas especializadas, libros y catálogos de la
diversidad biológica en México. Solicita que elaboren mapas conceptuales
iconográficos y un collage con las imágenes que les ha distribuido, para
pegarlos en la zona destinada en la escuela para el periódico mural.
Cada equipo explica sus conclusiones. El grupo acuerda que durante el
descanso se monten guardias para explicar los trabajos realizados a sus demás
compañeros de la escuela.
1. Con base en el caso anterior, identifique las estrategias didácticas que
favorecen en los alumnos la habilidad de observación.
1. Agruparse en bloques
2. Salir al patio
3. Explicar conclusiones
4. Debatir entre los integrantes
5. Realizar un collage
6. Elaborar mapas conceptuales
A) 1, 3, 4
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 6
D) 2, 5, 6
Salir al patio permite a los alumnos observar los componentes del espacio
geográfico en la realidad; elaborar collages permite la observación de los
componentes en imágenes y en la elaboración de mapa conceptuales
iconográficos desarrollan la habilidad de observación al relacionar conceptos
con imágenes.
2. Seleccione la actividad propuesta en la que se optimiza el tiempo escolar para

el logro de los propósitos del estudio de la Geografía de México y el mundo para
la educación secundaria.
A) Socializar la información en el grupo
B) Elaborar mapas conceptuales iconográficos
C) Montar guardias para explicar los trabajos
D) Explicar conclusiones por equipos
Esta actividad optimiza el tiempo escolar y favorece los propósitos.
3. Identifique la actividad que relaciona el aprendizaje esperado con el alcance

del propósito de la asignatura planteado en el caso anterior.
A) Indicar a los alumnos que salgan al patio e identifiquen los componentes
naturales y sociales
B) Agrupar en bloques a los alumnos para debatir las actitudes del cuidado del
ambiente
C) Solicitar que elaboren mapas conceptuales iconográficos y un collage con las
imágenes
D) Distribuir materiales diversos en las mesas como imágenes impresas de
paisajes naturales
Esta actividad favorece la socialización de la información.
Durante la clase de Geografía, el docente escucha que dos alumnos amenazan a

uno de sus compañeros con golpearlo a la salida. Seleccione las fuentes de
información que fundamenten la intervención del docente para resolver el
problema.
1. Marco para la Convivencia Escolar
2. Ley General de Educación
3. Protocolo de atención en casos de bullying
4. Protocolo de Intervención Docente
5. Acuerdo 592
6. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 6
C) 2, 4, 5
D) 3, 5, 6
En el Marco para la Convivencia aparecen las medidas disciplinarias para las
faltas de los alumnos. En el protocolo de atención en caso de bullying se
especifica las acciones del docente y dirección. Y la unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular en su documento rectos contiene información
respecto a la intervención de los especialistas.
En la clase de Geografía la docente les explica a los alumnos del grupo que la
sismicidad y el vulcanismo en México se deben a la interacción entre las placas
tectónicas Norteamericana y de Cocos. Después de la explicación la profesora
solicita a los estudiantes que busquen información actualizada sobre los
volcanes activos de México y elaboren un cartel que incluya un mapa de la
distribución volcánica y coloquen las medidas de prevención en caso de
erupción.
Con base en la situación anterior, ¿cuál es la estrategia de búsqueda de
información que los alumnos deben realizar para resolver la actividad?
A) Investigar de manera individual en sus casas, y reunir información para
llevarla a la escuela en un cartel
B) Consultar su libro de texto, y realizar un mapa sobre la distribución de
volcanes activos en el territorio mexicano
C) Realizar la búsqueda de información en el portal de internet del Centro
Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred)
D) Consultar en la biblioteca escolar diversos libros de Vulcanismo para
recopilar información acerca de los volcanes activos en México
La estrategia de búsqueda de información favorece la resolución del
planteamiento, ya que consultan información actualizada en fuentes
especializadas y logra ampliar los conocimientos de los alumnos.
En el desarrollo de un proyecto relacionado con la prevención de desastres en

la clase de Geografía ¿Cuál es el orden de las actividades que los alumnos
deben realizar para observar, preguntar, imaginar, explicar, y expresar sus
propias ideas?
Los alumnos…
1. Determinan las causas de los posibles riesgos
2. Identifican los riesgos en las escuelas
3. Ubican las posibles zonas de seguridad ante un riesgo
4. Realizan un sondeo de los peligros que la comunidad escolar detecta
5. Organizan una junta informativa con toda la comunidad escolar
A) 1, 2, 5, 3, 4
B) 1, 3, 2, 4, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4
Identificar riesgos permite la observación; realizar un sondeo, la habilidad de
preguntar; identificar zonas de seguridad favorece la imaginación; determinar
las causas de los riesgos permite la explicación; y la junta permite la expresión
de ideas.
Relacione las acciones de los docentes con los derechos de los alumnos
Derecho Acción docente
1. Acceso a) Proporcionar asesorías a los alumnos que van a
presentar exámenes extraordinarios
b) Insistir a los padres de familia que la hora de
entrada es de 6:45 a 7:00 am
2. Permanencia c) Permitir la entrada a alumnos que traen prendas
distintas al uniforme
3. Conclusión d) Pedir que los alumnos asistan a un curso de
preparación para el ingreso a la escuela
e) Aplicar un examen final que servirá para calificar
el quinto bimestre
A) 1b, 2d, 3e
B) 1c, 2b, 3e
C) 1c, 2e, 3a
D) 1e, 2d, 3a
Cada acción va acorde a garantizar los derechos de los alumnos
14) HISTORIA. Un maestro de Historia que se acaba de integrar al servicio docente

en una secundaria ubicada en un entorno rural encuentra que, como parte de la
diversidad que atenderá en uno de sus grupos, hay un alumno con discapacidad
sensorial auditiva. Si bien está un poco confundido, su postura ante este reto es
positiva y percibe la situación como una oportunidad para enriquecer los
aprendizajes de sus alumnos más que como un problema por resolver.
1. ¿Cuál práctica considera los principios que orientan el plan de trabajo del
docente de la asignatura de Historia para minimizar las barreras de aprendizaje
referidas en el caso?
Prácticas docentes...
A) diseñadas para favorecer la atención personalizada
B) estructuradas a partir del principio de heterogeneidad
C) planeadas para la integración del aprendizaje del alumno a la par del resto del
grupo
D) implementadas para compensar las dificultades que se derivan de su condición
Porque la condición del alumno en cuestión no debe tomarse como una situación
articular sino como parte de la diversidad que existe en el grupo y que debe atender
bajo los principios de igualdad y equidad.
2. Identifique las acciones que debe realizar el docente de la asignatura de Historia

para fomentar la interacción democrática en el aula.
A) Proponer actividades colaborativas en espacios extraescolares
B) Asignar tareas individuales con temas seleccionados por los alumnos
C) Diseñar actividades de aprendizaje basadas en la participación inclusiva
D) Conformar programas de trabajo con base en su propia opinión
Porque bajo esas orientaciones se pretende vincular al hecho educativo a todas las
figuras de la comunidad escolar de manera activa y a favor del logro de
aprendizajes significativos y la eliminación de barreras de aprendizaje de cualquier
tipo teniendo como base la participación.
3. A partir del caso, ¿qué acción debe considerar el docente de la asignatura de

Historia para generar un clima de confianza en el grupo?
A) Planificar actividades en las que asigne los equipos y temas a desarrollar
B) Proponer actividades en las que los alumnos reconozcan sus diferencias sin
estigmas ni estereotipos
C) Establecer un reglamento de conductas para evitar actitudes que obstaculicen
su participación
D) Poner en práctica un sistema de sanciones a conductas que impongan barreras
de aprendizaje
Porque bajo estas condiciones es posible establecer relaciones positivas entre los
alumnos y el maestro al poner en juego normas y valores y desarrollar habilidades
intelectuales, sociales y emocionales.
Durante la clase de Historia II, el docente se percata que los alumnos confunden los
postulados de los conservadores frente a los de los liberales, por lo tanto decide
implementar algunas estrategias que le permitan aclarar dicha confusión.
Con base en lo anterior, ordene las estrategias del plan de intervención que diseña
el docente para resolver la problemática.
1. Elaborar un cuadro comparativo con las características de ambos grupos
políticos
2. Sondear, por medio de una lluvia de ideas, los contenidos del tema que no son
claros en los alumnos
3. Organizar al grupo en equipos para analizar la información contenida en las
fuentes
4. Presentar un debate de ideas con las posturas de cada grupo político en cuestión
5. Presentar fuentes escritas, documentales e iconográficas para obtener
información
A) 1, 3, 5, 4, 2
B) 1, 5, 3, 2, 4
C) 2, 4, 1, 5, 3
D) 2, 5, 3, 4, 1
Lo primero que debe hacer el docente es un sondeo con las carencias que tienen
los alumnos respecto al tema; una vez identificado esto, el docente presenta las
fuentes para que los alumnos, organizados en equipos, las analicen y clasifiquen la
información; se presenta por medio de un debate y las ideas generadas en este se
plasman en un cuadro comparativo.
En una escuela secundaria, el docente de Historia se entera de que un compañero

de profesión ha maltratado a una alumna de su grupo de tutoría. De acuerdo a la
normatividad, el profesor debe _______ al director del plantel para que se
implementen acciones que aseguren la _______ de la alumna.
A) Reportar – tranquilidad
B) Informar – permanencia
C) Persuadir – honestidad
D) Notificar – integridad
En la normatividad vigente, es el interés superior de la alumna menor de edad;
además se debe informar al director del plantel para que éste tome las medidas
necesarias que aseguren la integridad física, psicológica y emocional de la alumna.
Un alumno de nuevo ingreso que estudia el tercer grado de secundaria es

maltratado psicológica y emocionalmente por sus padres. El docente de Historia
detecta que tiene bajo aprovechamiento escolar y dificultades para relacionarse
con el grupo. ¿Cuáles son indicadores observables de maltrato emocional y
psicológico?
1. Tristeza
2. Heridas
3. Vergüenza
4. Ansiedad
5. Fracturas
6. Moretones
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Son indicadores emocionales y conductuales observables.
En una escuela secundaria se incorpora un alumno proveniente de una zona

marginada. El docente de la asignatura de Historia, durante sus clases, se percata
que profesa una religión distinta a la de la mayoría de los alumnos; con base en
esto, desarrolla actividades para involucrarlo en la dinámica del grupo y asegurar
su permanencia en la escuela.
¿Cuál es el principio filosófico de la educación, consagrado en el artículo 3°
constitucional, que favorece el docente?
A) Obligatoriedad
B) Laicidad
C) Gratuidad
D) Equidad
La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa. Sin importar la religión que profese el
alumno, el profesor debe asegurar la permanencia del alumno en la escuela.
15) FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. En el aula de una escuela secundaria, se tiene la

presencia de dos alumnos con discapacidad auditiva y uno en sillas de ruedas,
los docentes han sido informados desde el inicio del ciclo escolar sobre esta
condición para que tomen las medidas pertinentes para su aprendizaje y para la
interacción con los demás alumnos a fin de que se genere un clima favorable
para todos.
1. A partir del planteamiento, identifique las estrategias didácticas que permiten

generar un clima de confianza en el grupo.
1. Se leen y comentan cuentos con temas alusivos a la inclusión de personas con
discapacidad
2. Se promueve que los alumnos visiten centros de rehabilitación de personas con
discapacidad
3. Se pide que los alumnos den preferencia a los alumnos con discapacidad en
todas las actividades
4. Se realizan juegos recreativos en donde el reto sea atender instrucciones con los
oídos tapados
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
A través de la lectura comentada los alumnos pueden sensibilizarse hacia la
situación que enfrentan los alumnos con discapacidad y favorecer la empatía de
sus compañeros. Con los juegos recreativos en donde se vivencia una de las
discapacidades que es la sordera, los alumnos podrán comprender el reto que
tienen que enfrentar sus compañeros, por lo que buscarán que en su interacción
haya mayor consideración y apoyo a los alumnos con esta discapacidad. Con estas
dos acciones los alumnos a través del entendimiento de lo que significa una
discapacidad y de la importancia de sentirse incluidos podrán colaborar y generar
un clima de confianza que favorezca la participación en el aula de los alumnos con
discapacidad, al tiempo que los alumnos regulares aprenden a relacionarse con
este tipo de situación.
2. De acuerdo a la situación planteada, identifique las estrategias que contribuyan a

minimizar las barreras de interacción para el aprendizaje de los alumnos.
1. Para las actividades de equipo se brindarán las instrucciones escritas en tarjetas
2. En cada clase un alumno registrará en el pizarrón las notas importantes
3. Se privilegiará la participación oral de los alumnos desde el lugar donde se
sientan
4. Los equipos de trabajo se conformarán de acuerdo con las habilidades de los
alumnos
5. Se colocará al alumno con discapacidad motriz cerca del pizarrón y la puerta
A) 1, 2, 4
B) 1, 2, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5
Al dar las instrucciones por escrito y hacer las notas en el pizarrón se ayuda a
disminuir la barrera de aprendizaje de los alumnos con sordera, favoreciendo que
puedan seguir la secuencia de la clase y contar con los aspectos fundamentales
para una participación eficiente que les permita aprender.
3. De acuerdo a la situación planteada, identifique las acciones que fomentan la

interacción democrática en el aula.
A) En los equipos de trabajo en donde están los alumnos con sordera, los jefes de
equipo decidieron que los acuerdos los deberían tomar ellos para favorecer la
inclusión
B) Los acuerdos para la elaboración de las reglas de participación dentro del aula
se hicieron mediante un cartel en donde todos podían escribir sus propuestas y
emitir sus votos a la vista de todos
C) Se estableció que, para que se pueda convivir sin riesgo, el alumno con
discapacidad motriz se ubique al fondo del aula, así se evita que se le pueda
lesionar accidentalmente
D) Los alumnos regulares propusieron que para ayudar a los compañeros con
discapacidad del oído se les proporcionarán los acuerdos de equipo y de aula, así
como los apuntes por escrito
En la interacción democrática se busca que todas las opiniones sean escuchadas y
tomadas en cuenta, a través del cartel se favorece la participación de los alumnos
con sordera, ya que podrán conocer lo que los demás opinan y ellos podrán formar
parte también de la opinión y la votación.
El docente de Formación Cívica y Ética durante el Bloque III “Identidad e

interculturalidad para una ciudadanía democrática” de tercer grado, integra a su
planeación el análisis del artículo 3° constitucional y la Ley General de Educación.
Relacione la columna del fundamento legal con la finalidad correspondiente.
Fundamento legal Finalidad
1. Ley General de Educación a) Recibir educación de calidad y, por lo

tanto, todos los habitantes del país
tienen las mismas oportunidades de
acceso al sistema educativo nacional
2. Artículo 3° Constitucional b) Contribuir a la mejor convivencia

humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural,
evitando los privilegios de razas, de
religión, de grupos, de sexos o de
individuos
c) Garantiza la calidad en la educación

obligatoria de manera que los métodos
educativos y la idoneidad de los
docentes garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos
d) Promover el valor de la justicia, de la

observancia de la Ley, propiciar la
cultura de la legalidad, así como el
conocimiento de los Derechos Humanos
y el respeto a los mismos
A) 1ab, 2cd
B) 1ad, 2bc
C) 1bc, 2ad
D) 1bd, 2ac
La opción 1a) es articulo 2 y la 1d) es el artículo 7 fracción VI de la ley general de
educación.
La opción 2b) es fracción II inciso C y el 2c) es el texto inicial del artículo tercero
constitucional.
16) INGLES. En un grupo de primero de secundaria, la docente de inglés desarrolla

la práctica social del lenguaje “Interpretar y expresar información difundida en
diversos medios de comunicación”, que tiene como competencia específica:
Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio; el docente
de inglés atiende el aprendizaje esperado: Compone expresiones para producir
opiniones.
Durante el diagnóstico se identificó que los alumnos tienen referencias de
programas de radio en su lengua materna y reconocen una variedad de ellas. Como
parte del reconocimiento de los materiales disponibles en la escuela, el docente ha
identificado que puede tener acceso a una grabadora dentro del salón de clases, al
aula de medios, la biblioteca escolar, así como materiales ilustrados respecto a
interacciones de orales y programas radiofónicos.
1. Seleccione cuál de las siguientes estrategias didácticas considera los

aprendizajes previos de los alumnos para alcanzar el aprendizaje esperado que se
especifica.
A) Enseña a los alumnos diversas frases que son utilizadas en los programas de
radio que conocen
B) Pide a los alumnos buscar en internet oraciones para expresar opiniones y se
utilicen en radio
C) Presenta a los alumnos estaciones de radio con programas de opinión y debate
como muestra
D) Solicita a los alumnos seleccionar un programa de radio de debate y tenerla de
modelo
La estrategia se apega al enfoque didáctico del programa debido a que promueve la
organización y toma de decisiones para favorecer el aprendizaje de los propios
alumnos tomando en consideración los aprendizajes previos y haciendo uso de
estos para realizar la tarea.
2. Seleccione la acción docente que emplea las Tecnologías de la Información y la

Comunicación disponibles en su contexto para el logro de los propósitos
educativos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura.
A) Solicita la organización de equipos para investigar en internet sobre estaciones
de radio de habla inglesa para seleccionar una con programas de opinión
B) Muestra en una presentación en Power Point, ejemplos de frases utilizadas para
expresar opiniones acompañadas de imágenes radiofónicas
C) Organiza una visita a la biblioteca para realizar en equipos una investigación
sobre las distintas formas de expresar ideas y opiniones en programas de radio
D) Permite a los alumnos la libre elección para escuchar programas de radio de su
preferencia, mientras desarrollan un proyecto encomendado previamente
La estrategia considera el uso de TIC con propósitos educativos y en apego al
enfoque didáctico del programa debido a que fomenta la toma de decisiones de los
alumnos, organización en equipos, investigación, toma de decisiones, etc.
3. Seleccione la estrategia didáctica que fomenta el aprendizaje esperado de

acuerdo con el enfoque de la asignatura.
A) Escribe algunas frases en el pizarrón para ser copiadas en su cuaderno por los
alumnos y posteriormente las utilicen como modelo en alguna actividad de
interacción
B) Solicita a los alumnos investigar en internet algunas frases para expresar
opiniones que se utilizan en programas de radio para anotarlas en su cuaderno
C) Pide a los alumnos organizar la representación de un programa de radio en
donde los alumnos expresen opiniones con frases investigadas previamente
D) Organiza un debate en donde los alumnos utilicen algunas de las frases para
expresar ideas y puntos de vista que se muestran en el libro de texto proporcionado
La actividad se apega a las etapas del producto de la práctica social, se promueve
que los alumnos atiendan su propia necesidad de uso del idioma a través de una
investigación por lo que se apega al enfoque del programa y a los propósitos
educativos del ciclo 4.
En un aula de tercero de secundaria, el docente de inglés ha identificado que

algunos de sus alumnos presentan rasgos de posibles trastornos alimenticios por
lo que decide investigar sobre esta temática para realizar acciones que le ayuden a
concientizarlos sobre los riesgos que pueden tener. Seleccione la acción docente
para el uso de información de diversas fuentes para favorecer su actuación
profesional.
A) Busca información en medios electrónicos respeto a los antecedentes de este
trastorno y sus características
B) Localiza artículos de interés en internet y los proporciona a los alumnos para
generar un cartel informativo
C) Investiga con un médico sobre los rasgos que presentan las personas con este
trastorno y de esta forma confirmar sus sospechas
D) Recupera información de internet y elabora un tríptico informativo para
proporcionarlo a los alumnos como herramienta de autoayuda
El docente hace uso de la información para facilitársela a los alumnos y garantiza la
lectura y difusión de la misma.
En un grupo de segundo grado de secundaria, el docente de inglés ha detectado en

algunos alumnos, conductas de violencia hacia sus compañeros de forma
constante. Seleccione las estrategias de búsqueda de información que le permite
atender la problemática:
1. Preguntar a los padres de familia sobre los motivos que podrían estar
ocasionando dichas conductas en los alumnos
2. Indagar en la normatividad vigente, los protocolos de atención y sanciones
correspondientes según la situación
3. Investigar en Internet estrategias didácticas que permitan la regulación y
disminución de estas conductas
4. Consultar a otros docentes si las conductas se han generado en otros momentos
y acordar la forma de atención
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
La opción 2 refiere a la búsqueda de información en documentos oficiales para la
actuación docente apegada a la norma, considerando protocolos de actuación. La
opción 3 refiere a la propia investigación para reconocer estrategias que el propio
docente utilizará en su actuación dentro del aula para disminuir y atender las
conductas conflictivas que presentan los alumnos.
17) FRANCES. Ordene la progresión de los contenidos educativos del programa de

estudio 2006, de la asignatura de francés.
1. Articles définis et indéfinis
2. Comparatifs
3. Pronoms demonstratifs
4. verbes d´obligation
5. Partitifs
A) 1, 2, 3, 4, 5
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 4, 3, 5, 1
D) 2, 5, 1, 4, 3
Los artículos definidos e indefinidos se ven en la primera unidad en primer grado,
los comparativos se utilizan en segundo grado, en la tercera unidad junto con los
pronombres demostrativos que se ven en la cuarta unidad, por último los verbos de
obligación se ven en tercer grado, en la unidad 2 y los partitivos se utilizan en tercer
grado en la tercera unidad.
De las siguientes situaciones didácticas, señale la que atiende el enfoque de la

asignatura.
A) Localización en un mapa de Francia de los ríos y montañas de Francia
B) Investigación de los países de Europa y América que hablen francés
C) Exposición de las características de un país francófono
D) Realización de un tríptico con las regiones que hablan francés
La exposición permite desarrollar las cuatro habilidades comunicativas.
Seleccione los contenidos educativos que pertenecen al programa de estudios 2006

para la asignatura de Francés.
1. Imperafit
2. Conditionnel
3. Plus que parfait
4. Passé composé
5. Présente
6. Futur antérieur
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 6
D) 4, 5, 6
Estos tiempos se ven en todos los grados escolares de la secundaria. Los otros
contenidos enlistados no corresponden propiamente a la educación Secundaria.
El docente enseña vocabulario básico para comunicarse en la lengua extranjera:

francés, un estudiante no quiere aprender este vocabulario, el docente le explica
que es fundamental que lo aprenda, además le indica la forma de aplicarlo en cada
contexto. Posteriormente les presenta la forma de adquisición de un idioma.
Ordene el proceso de adquisición de la lengua que les presentó a sus alumnos.
1. Relacionar el sonido con la imagen
2. Escuchar constantemente el idioma
3. Emular cada uno de los sonidos
4. Practicar con preguntas y respuestas
5. Dirigir con intención las interrogantes
A) 1, 2, 3, 5, 4
B) 1, 3, 4, 2, 5
C) 2, 1, 3, 5, 4
D) 2, 3, 1, 4, 5
La opción de respuesta muestra el orden correcto del proceso de adquisición de la
lengua, es decir, para adquirir un idioma es necesario primeramente escuchar ese
idioma, después tratar de imitar los sonidos, seguidamente, relacionarlos para
posteriormente tratar de comunicarse por medio de preguntas y respuestas;
cuando se logra obtener una respuesta, se está adquiriendo el aprendizaje de ese
idioma, ahora se necesita practicarlo, finalmente se contextualiza cada palabra
aprendida para utilizarla correctamente.
18) TECNOLOGÍA. El docente de Tecnología de una escuela secundaria observa que

se incorporan 3 alumnos provenientes de una comunidad rural, los alumnos no
hablan muy bien el español y comienzan a tener dificultades en la integración
con sus compañeros y para el aprendizaje; asimismo son víctima de bullying
por algunos compañeros, por lo tanto…
El docente solicita al director del plantel gestione una conferencia de alguna
institución o especialista sobre diversidad cultural y lingüística.
El docente organiza al grupo en equipos para que investiguen sobre los productos
artesanales propios de su lugar de origen (el proceso de fabricación, uso del mismo
y materiales), seleccionando uno y que junto con sus padres elaboren y expongan
en el salón usando palabras propias de su lengua materna.
Posteriormente hace uso de la estrategia de discusión de dilemas morales de forma
grupal, sobre la actitud que algunos alumnos han tenido hacia sus compañeros que
no hablan bien el español, para llegar a acuerdos sobre el respeto y la tolerancia
que se debe practicar en la vida.
1. Identifique la acción docente que fortalece la identidad cultural de los alumnos.

El docente _________ante las autoridades _____________ la intervención para la
presencia de un especialista.
A) solicita – programe
B) diseña – localice
C) define – localice
D) señala – solicite
Ambas acciones implican una actividad de gestionar o buscar la aplicación o
ejecución con las instancias necesarias para lleva a cabo un proyecto y o
estrategia.
2. Identifique la actividad docente que atiende la diversidad lingüística dentro del

aula.
A) Solicitar los padres de familia de los alumnos, que realicen actividades de apoyo
en la lectura y escritura
B) Diseñar actividades extra clase para los alumnos que presentan dificultad para el
uso del lenguaje Español
C) Organizar al grupo en equipos para que realicen una investigación sobre
diversidad lingüística y preparen una exposición al grupo
D) Plantear mediante juicio moral de forma grupal la agresión realizada por algunos
alumnos a sus compañeros
Al plantear un juicio moral se logra que los alumnos generen conciencia sobre su
conducta y se atiendan la diversidad lingüística dentro del aula generando una
solución al conflicto.
3. Ordene las fases del proyecto de seguridad en la escuela que aplica el docente
de Educación Tecnológica.
1. Conocimiento de factores de riesgo
2. Preparación del equipo de trabajo
3. Análisis de los factores de peligro
4. Verificación
5. Definición de intervención
A) 1, 3, 5, 2, 4
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 1, 3, 5, 4
D) 2, 3, 1, 4, 5
Las fases del proyecto de seguridad son: Preparación del trabajo de equipo y
compromisos, conocimiento de factores de riesgo, análisis de factores de riesgo,
definición de planes de intervención y verificación de resultados.
Tomando como base el principio pedagógico “Uso de materiales educativos para

favorecer el aprendizaje”, específicamente en el tema Materiales y recursos
educativos informáticos que pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante
portales educativos.
Relacione el concepto con su definición.
Concepto Definición
1. Objetos de aprendizaje a) Sugieren a los docentes estrategias

didácticas que incorporan los libros de
texto y demás recursos existentes
dentro y fuera del aula
2. Planes de clase b) Son materiales digitales concebidos

para que alumnos y maestros se
acerquen a los contenidos de los
programas de estudio, para promover la
interacción y el desarrollo de las
habilidades digitales
3. Cuestionamientos c) Estos portales integran bancos de

materiales digitales, ofrecen
herramientas para construir contenidos
y propician el trabajo colaborativo
dentro y fuera del aula
4. Plataformas tecnológicas y software educativo

d) Por medio de preguntas, afirmaciones
y problemas a resolver, apoyan a
maestros y alumnos para identificar el
nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado
A) 1a, 2c, 3d, 4b
B) 1b, 2a, 3d, 4c
C) 1b, 2c, 3d, 4a
D) 1c, 2a, 3d, 4b
Porque todos los conceptos corresponden a la descripción planteada en el Plan de
Estudios 2011, Educación Básica.
Seleccione las actividades que atienden al enfoque pedagógico de la asignatura de

tecnología.
1. Mediante lluvia de ideas los alumnos expresarán lo que entienden por
innovación, las ideas generadas por el grupo se anotarán en el pizarrón en forma de
lista, con los cuales los alumnos elaborarán un mapa conceptual
2. Guiados por el profesor, los alumnos realizarán el análisis del espacio
arquitectónico de su hogar y harán una comparativa con los espacios reducidos en
departamentos o casas de unidades habitacionales
3. Mediante la guía del profesor los alumnos investigarán en internet sobre un
proyecto de mejora que se hay realizado en su comunidad, respecto a la vialidad,
para bienestar de su población, entregando un reporte
4. En equipos de 5 integrantes se investigará sobre un objeto empleado en la
construcción y como este se ha modificado con el tiempo, al término se
concentrarán los resultados en una línea del tiempo ilustrada
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Las actividades planteadas atienden al enfoque pedagógico porque promueven el
estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio,
gestión e innovación, y su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de
decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cómo resuelve el ser
humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de
saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles
son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnología se
relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
Seleccione la acción en la que el docente usa la información necesaria,

evidenciando su actualización para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
A) Da a conocer los diferentes tipos de energía que pueden ser usados para el
desarrollo de un proyecto de tercer grado
B) Desarrolla una práctica apoyándose con un software lúdico acorde al tema de
proyectos de innovación tecnológica
C) Menciona a los alumnos que asistirá a un congreso sobre la enseñanza de
educación tecnológica
D) Propone a los directivos realizar una visita escolar a una empresa dedicada al
desarrollo tecnológico
La información empleada por el docente es empleada de manera adecuada para
favorecer el aprendizaje de los alumnos pues al implementar un software lúdico
hace que el alumno vea su proceso de enseñanza-aprendizaje desde otro ángulo y
evidencia la actualización del docente en cuanto a nuevos métodos de enseñanza
apoyándose de las TIC.

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1) PRIMARIA.

En un grupo de sexto grado de primaria, se integran dos alumnos

1. De acuerdo con el caso, identifique las acciones que fomentan la inclusión, a

3. De acuerdo con el caso, identifique las estrategias didácticas que el docente

Durante el desarrollo de las actividades cotidianas de trabajo de una escuela

En el grupo de cuarto grado de primaria, algunos alumnos presentan dificultad para

1. Identifique las acciones orientadas a generar un clima de confianza basado en el

2. Identifique las estrategias didácticas para atender la diversidad cultural de los

Los alumnos de tercer grado de preescolar muestran poca interacción y

Identifique la estrategia didáctica que fomente el aprendizaje de los alumnos hacia

3) PREESCOLAR INDIGENA. Un docente retoma la cosmovisión de la cultura de

2. A partir del caso, seleccione los elementos que corresponden a la construcción

El artículo de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

4) PREESCOLAR INGLES. Para finalizar el ciclo escolar la docente de inglés

Base del reactivo

Un docente de educación preescolar requiere poner en juego acciones que

Dentro de la escuela se ha detectado un alumno con poca asistencia, según el

En el aula de tercer grado la docente de inglés organiza al grupo en equipo para

5) PRIMARIA INDÍGENA. Los alumnos de una escuela primaria indígena

Debido a los enfrentamientos con armas de fuego que se han presentado e

1. Considerando el caso, ¿cuál de las siguientes evidencias de desempeño de los

2. Seleccione la estrategia didáctica que favorece el aprendizaje y atiende las

3. ¿Qué estrategia didáctica fomenta el aprendizaje mediante la interacción de los

7) TELESECUNDARIA. El docente de telesecundaria de 2°, tiene en su clase una

1. ¿Qué acciones le permiten al docente la integración de la nueva alumna y

2. ¿Cuál es la estrategia que elige el docente para generar un clima de confianza en

En una telesecundaria los docentes están planeando llevar a cabo un simulacro, la

Un grupo de alumnos del tercer grado de la telesecundaria, han manifestado el

El docente de primer grado de la telesecundaria tiene problemas para lograr los

8) ESPAÑOL. La docente de la asignatura de Español, para realizar la práctica

2. Seleccione la tarea docente que ayuda a lograr el propósito de la práctica social,

3. Elija la estrategia educativa que le permite al estudiante alcanzar el aprendizaje

En un aula de secundaria, están inscritos dos alumnos con necesidades educativas

Necesidad educativa especial Estrategia

Hipoacusia a) Revisar diariamente los auxiliares auditivos

Uno de los aprendizajes esperados de la enseñanza del Español en educación

Identifique la práctica social que antecede a ésta en el grado inmediato inferior.

En una escuela secundaria se recibe una amenaza de extorsión telefónica, en la que

Un docente de Matemáticas ha observado que en algunos equipos hay alumnos que

1. A partir de estas condiciones, ¿cuál es la estrategia didáctica que permitirá al

1. De acuerdo al planteamiento anterior identifique las actividades en la que se

A partir de los indicadores de aprovechamiento de los alumnos, los docentes del

Identifique la actividad que implementa el docente de Ciencias I (con énfasis en

Relacione las expectativas de aprendizaje que tiene el docente de Ciencias I (con

1. Identifique la estrategia que considere los conocimientos previos de los alumnos

3. Identifique la modalidad de trabajo que hace referencia al enfoque de la

A un grupo de la clase de Ciencias II (con énfasis en Física) llegó un nuevo alumno

En la clase de Ciencias II (con énfasis en Física) los alumnos deberán realizar un

2. ¿Qué estrategias didácticas puede implementar el docente para favorecer el

3. A partir de los resultados observados por el docente, identifique la estrategia

En clase de Ciencias lll (con énfasis en Química) el docente propone la elaboración

En una escuela secundaria, un alumno de tercer grado que vive en extrema

El docente de Ciencias III con Énfasis en Química abordará el aprendizaje esperado:

13) GEOGRAFÍA. Durante el abordaje del aprendizaje esperado: Reconoce la

2. Seleccione la actividad propuesta en la que se optimiza el tiempo escolar para

3. Identifique la actividad que relaciona el aprendizaje esperado con el alcance

Durante la clase de Geografía, el docente escucha que dos alumnos amenazan a

En el desarrollo de un proyecto relacionado con la prevención de desastres en

14) HISTORIA. Un maestro de Historia que se acaba de integrar al servicio docente

2. Identifique las acciones que debe realizar el docente de la asignatura de Historia

3. A partir del caso, ¿qué acción debe considerar el docente de la asignatura de

En una escuela secundaria, el docente de Historia se entera de que un compañero