Planeación de la Semana 1 Módulo 2

ACTIVIDAD 1 Regularidades en las figuras

Leamos el documento Regularidades matemáticas. De acuerdo a ese archivo, encontrar

regularidades puede ahorrar trabajo, lo cual es una de las razones más importantes de ser de las
matemáticas, pues siempre buscan optimizar el trabajo, el tiempo, el dinero y el esfuerzo.
Adicionalmente, las regularidades están relacionadas con la belleza: observa la forma de un
caracol, una telaraña, el centro de un girasol, los adornos de las iglesias, y pon mucha atención en
los tejidos y bordados que hacen los artesanos mexicanos.

Elige una de las situaciones que se muestran a continuación y comenta las regularidades que
observas:

1.- Observa detalladamente de la figura 1 a la figura 4

a) ¿Qué cambia de una figura a la otra?

b) ¿Cómo pasas de una figura a la siguiente?
c) ¿Puedes predecir cuántos puntos tendrá la figura número 5? Si es así, explica tu
procedimiento.

2.- La siguiente figura representa un modelo que utiliza una artesana para hacer bordados. Al
rectángulo rojo lo llamamos rectángulo 1 y encierra 2 unidades cuadradas. Al rectángulo verde lo
llamamos rectángulo 2 y encierra 6 unidades cuadradas. Al rectángulo amarillo lo llamamos
rectángulo 3 y encierra 12 unidades cuadradas. La artesana se pregunta cuántas unidades
cuadradas cabrán en el rectángulo 6.
 a) ¿Qué cambia de una figura a la otra?
b) ¿Cómo pasas de una figura a la siguiente?
c) ¿Puedes predecir cuántas unidades tendrá el rectángulo 6? Si es así, explica tu
procedimiento.
Cada compañero puede elegir una figura distinta y contestar las preguntas que la acompañan. No
olvidemos leer y comentar las respuestas de los demás compañeros.

Adelante!

Para los estudiantes que contestaron incorrectamente la Actividad 1 o les costó trabajo, podemos
dar el siguiente seguimiento:

Analicemos nuevamente la situación que elegiste en la Actividad 1:

a) ¿Qué pasa con la cantidad de puntos conforme aumenta el número de figura?

b) ¿Cuántos puntos se aumentan a la base del rectángulo 1 para obtener el rectángulo 2?
c) ¿Cuántos puntos se aumentan a la altura del rectángulo 2 para obtener el rectángulo 3?
d) ¿Cuántos puntos se aumentan a la base y altura del rectángulo 3 para obtener el
rectángulo 4?
e) ¿Cuántos puntos se aumenta a la base y altura del rectángulo 4 para obtener el rectángulo
5?

f) De acuerdo al documento Patrones y regularidades. Parte I ¿Qué etapa del reconocimiento

de patrones cumplimos al contestar las preguntas anteriores?

g) ¿En qué consiste la etapa de “ver el patrón”?

h) Si un educando logra “ver el patrón”. ¿Será suficiente para determinar las
características de cualquier figura de la sucesión? ¿Por qué?
¡Adelante!

Para los estudiantes que contestaron correctamente el inciso c de la Actividad 1 sin utilizar
fórmulas, podemos dar el siguiente seguimiento:
Analicemos nuevamente la situación que elegiste en la Actividad 1:

1)

De acuerdo al documento Patrones y regularidades. Parte I

a) ¿En qué consiste la etapa de “ver el patrón”?

b) Si un educando logra “ver el patrón”. ¿Será suficiente para determinar las características
de cualquier figura de la sucesión?
c) ¿Qué preguntas harías a tus educandos para apoyarlo a “ver el patrón”?

¡Adelante!

Para los estudiantes que contestaron correctamente el inciso c de la Actividad 1 utilizando

fórmulas del tipo nx(n+1), podemos dar el siguiente seguimiento:

Obtuviste el resultado utilizando lenguaje algebraico. Ahora reflexionemos sobre cada paso que
damos para obtener esa fórmula que utilizaste.

De acuerdo al documento Patrones y regularidades. Parte I

a) ¿En qué consiste la etapa de “ver el patrón”?

b) Si un educando logra “ver el patrón”. ¿Será suficiente para determinar las características
de cualquier figura de la sucesión?
c) ¿Qué preguntas harías a tus educandos para apoyarlo a “ver el patrón” de una sucesión
antes de obtener una expresión algebraica?
d) ¿Crees que es importante reflexionar sobre cada paso que seguiste para obtener la
fórmula a la que llegaste? ¿Por qué?

¡Adelante!
Seguimiento 1.1 Generalización y reversibilidad en el pensamiento

De acuerdo al documento Patrones y regularidades. Parte I , a lo largo de las actividades de

este módulo se pretende, principalmente, desarrollar habilidades matemáticas como la
generalización y la reversibilidad del pensamiento. Considera nuevamente lo que realizaste en la
Actividad 1 y responde:

a) ¿Cómo aplicaste la habilidad de GENERALIZACIÓN para responder la Actividad 1?

b)¿Qué pregunta añadirías a la Actividad 1 para que un educando desarrolle la habilidad

relacionada con la REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO?

¡Adelante!

Conforme los estudiantes respondan el seguimiento 1.2 se puede preguntar:

Considera nuevamente una sucesión de la Actividad 1:

La figura 1 tiene 2 puntos, la figura 2 tiene 6 puntos, la figura 3 tiene 12 y la figura 4 tiene 20
puntos ¿Puedes decir qué número de figura tendrá 42 puntos?

Conforme los estudiantes respondan el seguimiento 1.2 se puede responder:

En la Actividad 1 te diste cuenta que para obtener la siguiente figura de la sucesión tenemos que
aumentar un punto a la base y un punto a la altura. Con el descubrimiento de esa regla pudiste
darte cuenta que la figura 5 tendría 30 puntos. En ese caso debías obtener el número de puntos
para una determinada figura. Ahora no se te solicita el número de puntos de una figura, sino que
te damos la cantidad de puntos y tú debes proporcionar el número de figura. Al responder, estás
desarrollando la REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO.
RESUMEN 1

De acuerdo al documento “Patrones y Regularidades.Parte1” Mason considera que el

corazón de la enseñanza de las matemáticas es el despertar en los estudiantes la
sensibilidad a la naturaleza de la generalización matemática. Este investigador
considera que el reconocimiento de patrones pasa por cuatro etapas. A continuación
se comenta brevemente la primera de ellas.

1. Ver el patrón

Consiste en que el estudiante perciba las características esenciales de un patrón

numérico o de figuras. Se de cuenta de cómo se obtiene un elemento de una sucesión a
partir del anterior.

Para ayudar a percibir un patrón se pueden presentar consignas como en los

ejercicios 5 y 7 del la actividad 9. Un derecho ciudadano del módulo de operaciones
avanzadas.

Algunas preguntas que pueden formularse para ayudar a “ver un patrón” pueden ser
las siguientes:
 ¿Cómo pasas de la primera a la segunda figura?
 ¿Cómo pasas de la segunda a la tercera figura?
 ¿Cómo pasas de la tercera a la cuarta figura?
 ¿Qué regularidad observas en los tres casos?
Para que un estudiante vea el patrón (es decir, para que obtenga el siguiente término
de una sucesión) requiere de ciertas habilidades. A continuación se enuncian algunas:

La generalización es necesaria en la construcción de conceptos y procedimientos. Se

considera que esta habilidad es la llave maestra que permite descubrir lo maravilloso
que puede ser el mundo de las matemáticas.

Así por ejemplo, en la sucesión:

Los estudiantes primeramente pueden descubrir que la sucesión aumenta, es decir, es

creciente.

Pero para encontrar la cantidad de puntos de la figura 5, tienen que descubrir cómo
aumenta la cantidad de puntos de una figura a otra, esto pueden lograrlo observando
que de una figura a la otra se aumenta un punto en la base y un punto en la altura.

La flexibilidad y reversibilidad del pensamiento propicia la utilización de

diversas estrategias y la búsqueda de diferentes resultados en la resolución de un
problema, su aplicación constante trae como consecuencia el desarrollo de la
creatividad del ser humano. Esto se desarrolla cuando preguntamos al estudiante
por el número de figura que tendrá una cierta cantidad de puntos en lugar de
preguntar por la cantidad de puntos que tendrá un determinado número de figura.
ACTIVIDAD 2 EXPRESAR EL PATRÓN

De acuerdo al Documento Patrones y regularidades. Parte I , el que un estudiante se de

cuenta de cómo se obtiene un elemento de una sucesión a partir del anterior (es decir, “Ver el
patrón”) no es suficiente para determinar cualquier término de una sucesión. En una segunda
etapa (después de ver el patrón), las personas deben describir con mayor precisión la regla que
sirve para calcular números faltantes en una sucesión. En particular, en esa segunda etapa se
espera que las personas expresen con palabras una relación directa entre el lugar y el valor del
término de una sucesión. Esa etapa se llama “Expresar el patrón”. Completar tablas puede
coadyuvar a superar esa etapa con éxito. Responde las siguientes preguntas para comprobarlo:

1.-En la siguiente sucesión de figuras de la Actividad 1:

a)¿Cuántos puntos tendrá el rectángulo 120?

Para contestar la pregunta puedes apoyarte completando la siguiente tabla:

Número de figura Total de puntos ( Número de puntos que hay en

la base por número de puntos que hay en la
altura)

1 1x2

2 2x3

3 3x4

100

120
2.-En la segunda sucesión de figuras de la Actividad 1:

a) ¿Cuántas unidades cuadradas tendrá el rectángulo 90?

Para contestar la pregunta puedes apoyarte completando la siguiente tabla:

Número de figura Número de unidades cuadradas (base por

altura)

1 2x1

2 3x2

3 4x3

90

100

¡Adelante!

Conforme los estudiantes vayan respondiendo se les puede preguntar:

1.-¿Qué procedimiento seguiste para completar las tablas de la actividad?

2.-Observa nuevamente la sucesión:

¿El número de puntos en la base de los rectángulos coincide con el número de figura? ¿Qué se
debe hacer al número de puntos en la base de los rectángulos para obtener el número de puntos
en la altura de los mismos? Observar esto ¿Te apoya a completar las tablas?

Seguimiento 2.1

a) ¿Puedes expresar con palabras (sin utilizar lenguaje algebraico) una regla general que te ayude
a obtener el número de puntos o de unidades cuadradas que tiene cualquier figura de la sucesión
que elegiste en la Actividad 2?

b) De acuerdo al documento Patrones y regularidades. Parte I ¿Cómo llamamos a la etapa de

reconocimiento de patrones en la que se pueden completar tablas para percibir una relación
directa entre el término de la sucesión y el lugar que ocupa? ¿Qué diferencias hay entre esta etapa
y “ver el patrón”?

c) Utilizando la regla que encontraste en el inciso a) y sin utilizar todavía lenguaje algebraico
¿Cómo calcularías el número de figura que contiene 420 puntos o 420 unidades cuadradas? ¿Qué
habilidad desarrollamos cuando contestamos esta pregunta?

d) Utilizando la regla que encontraste en el inciso a) y sin utilizar todavía lenguaje algebraico
¿Habrá un número de figura que contenga 1000 puntos o unidades cuadradas?

e) Trata de completar la siguiente tabla usando la regla que encontraste en el inciso a) y sin utilizar
todavía lenguaje algebraico:

Número de figura Total de puntos ( Número de puntos que hay en

la base por número de puntos que hay en la
altura)

1 1x2=2

2 2x3=6

3 3x4=12
4

100

200

342

2070

¿Qué hiciste para completar la tabla sin utilizar lenguage algebraico?

¡Adelante!

Conforme los estudiantes vayan respondiendo se les puede preguntar:

1.-Para obtener el número de puntos que contine cualquier figura de la siguiente sucesión:

a) Un estudiante obtuvo la siguiente regla: Se multiplica el número de figura por el número

siguiente. ¿Es correcta la regla que obtuvo? ¿Por qué?

b)Un estudiante mencionó que para calcular el número de figura que tiene 342 puntos en la
sucesión iba a buscar dos números consecutivos cuyo resultado fuera 342. ¿Es correcta su
estrategia? ¿Por qué?
Objetivo y soluciones: Para la sucesión en la que los rectángulos encierran puntos se puede hacer
una lista con los elementos que los estudiantes consideran que se mantienen igual o que cambian
de una figura a otra. Por ejemplo: de una figura a otra se mantiene igual que un rectángulo
contiene al anterior, que el número de puntos de la base de cada rectángulo coicide con el
número de figura y el número de puntos en la altura siempre es uno más que el número de figura,
etc. Asi se darán cuenta que para que la figura 5 forme parte de la sucesión se tienen que agregar
6 puntos a la altura. La solución al acertijo 2 puede servir para que se den cuenta que el
rectángulo 7 encerrará 56 unidades cuadradas.

RESUMEN 2

Expresar un patrón
En esta etapa el sujeto describe con mayor precisión la regla que sirve para calcular
números faltantes en una sucesión.
Para la sucesión 6, 12, 18, 24, . . . , la regla que pueden mencionar los alumnos podría
ser semejante a las siguientes:
Los números aumentan de 6 en 6.
Para escribir el número que sigue aumento 6.
En ambas reglas está presente un procedimiento recurrente, sin embargo, como este es
ineficiente para calcular el número que ocupa un lugar grande dentro de la sucesión,
es necesario propiciar que el estudiante encuentre una relación directa entre el valor
de término y el lugar que ocupa dentro de la secuencia.
Completar tablas puede ayudar a percibir una relación directa entre el lugar y el valor
del término. Para que el estudiante exprese el patrón mediante una relación directa es
necesario hacer preguntas como las siguientes:
Lugar del término Valor numérico
1 6
2 12
3 18
4 24
5
. .

50
¿Cómo calculas el valor del término que ocupa el lugar 50 de la sucesión?

¿Qué operaciones tendrías que hacer con el 50 para obtener el valor del término que
ocupa este lugar?

La respuesta a esta pregunta pude llevarle tiempo, sin embargo es necesario que el
estudiante lo logre, por ello es importante presentarle sucesiones con diferentes
niveles de dificultad.

Así, no le llevaría mucho tiempo descubrir que la regla para obtener el valor de un
término de la sucesión: 6, 12, 18, 24, … es: Se multiplica por 6 el número de lugar.
Para cumplir con la etapa de expresar el patrón, los estudiantes también deben de
desarrollar sus habilidades de generalización y reversibilidad del pensamiento pero
en un nivel más alto. Por ejemplo, en la siguiente tabla:

Número de figura Total de puntos ( Número de puntos que hay en

la base por número de puntos que hay en la
altura)

1 1x2=2

2 2x3=6

3 3x4=12

100

200

342

2070

Para obtener el total de puntos en cada figura los estudiantes deben percatarse de que
el número de puntos en la base del rectángulo coincide con el número de figura y que
el número de puntos que hay en la altura es uno más que en la base de dicho
rectángulo. Esto es válido para calcular el número de puntos de cualquier figura. Por
lo tanto, podemos generalizar que para obtener el número de puntos de cualquier
figura tengo que multiplicar el número de figura por el siguiente número.

Para obtener el número de figura, a partir de conocer la cantidad de puntos los

estudiantes deben buscar dos números consecutivos que multiplicados den como
resultado el total de puntos. El menor de esos números será el número de figura. Al
hacer lo anterior nuestros estudiantes desarrollan la habilidad de “Reversibilidad del
pensamiento”.

Por otra parte, recuerda que en matemáticas no siempre hay una solución numérica y
precisa. Por ejemplo, para la siguiente sucesión:

No hay una figura que tenga 1000 puntos!

Actividad 3 Regularidades en los módulos del INEA

Lee cuidadosamente el documento Patrones y regularidades. Parte I . Luego elige una de las
siguiente situaciones que aparece en del Módulo de Operaciones Avanzadas y responde lo que se
indica:

1.-En la Unidad 3, página 96, del Módulo de Operaciones Avanzadas se pide analizar la siguiente
sucesión de figuras:

a) ¿Qué regularidades observas para pasar de una figura a la siguiente?

b) ¿Qué preguntas le harías a un educando para que logre “ver el patrón”?
c) ¿Cómo guiarías a un educando para que logre “expresar el patrón”?

2.-En la Unidad 3 ,página 94, del Módulo de Operaciones Avanzadas se solicita al estudiante
analizar el siguiente diagrama:

a) ¿Qué regularidades observas para pasar de un cuadrado al siguiente?

b) ¿Qué preguntas le harías a un educando para que logre “ver el patrón”?
c) ¿Cómo guiarías a un educando para que logre “expresar el patrón”?

¿Quien comienza?
Conforme los estudiantes respondan se puede preguntar:

1.-Lee las siguientes preguntas que acompañan al diagrama de la Unidad 3, página 94:

Las preguntas B a la G. ¿A qué etapa de reconocimiento de patrones pertenecen?

2.-Observa la siguiente tabla que acompaña al diagrama en el módulo de Operaciones Avanzadas:

¿Qué etapa de reconocimiento de patrones apoya a cumplir el llenado de la tabla? ¿Por qué?
RESUMEN 3

Recuerda que algunas preguntas que pueden formularse para ayudar a “ver un patrón”
pueden ser las siguientes:

* ¿Cómo pasas de la primera a la segunda figura?

* ¿Cómo pasas de la segunda a la tercera figura?

* ¿Cómo pasas de la tercera a la cuarta figura?

* ¿Qué regularidad observas en los tres casos?

Completar tablas puede ayudar a percibir una relación directa entre el lugar y
el valor del término. Para que el estudiante “exprese el patrón” mediante una
relación directa es necesario hacer preguntas como las siguientes:

Lugar del término Valor numérico

1 6

2 12

3 18

4 24

. .

. .

. .

50
¿Cómo calculas el valor del término que ocupa el lugar 50 de la sucesión?

¿Qué operaciones tendrías que hacer con el 50 para obtener el valor del término que
ocupa este lugar?

La respuesta a esta pregunta pude llevarle tiempo, sin embargo es necesario que el
estudiante lo logre, por ello es importante presentarle sucesiones con diferentes
niveles de dificultad.

Así, no le llevaría mucho tiempo descubrir que la regla para obtener el valor de un
término de la sucesión: 6, 12, 18, 24, … es:

Se multiplica por 6 el número de lugar.

ACTIVIDAD 4 VER O EXPRESAR EL PATRÓN

En el Módulo de Operaciones Avanzadas, se presentan actividades para que puedas guiar a tus
educandos a ver el patrón o expresarlo.

1.-Elige una de las siguientes actividades que se presentan en el Módulo de Operaciones

avanzadas:
Luego responde:

a) La actividad ¿Te apoya para que tus estudiantes vean o expresen el patrón? ¿Por qué?

b) Compara tu respuesta con lo que dice el documento Patrones y regularidades. Parte I

¡Adelante!

Conforme los estudiantes respondan se les puede solicitar:

Ubica otras actividades del Módulo de Operaciones Avanzadas que te apoyen a ver el patrón o
expresarlo. Luego comparte esas actividades con los demás compañeros.
ACTIVIDAD 5 Actividad sucesiones numéricas y de figuras

Observa las siguientes sucesiones de la “Actividad sucesiones numéricas y de Figuras” y responde

a las preguntas:

SAUCESIÓN 1

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

a)
¿Qué se mantiene igual de una figura a otra? ¿Qué cambia?
b)
¿Cuántos cuadrados se aumentan de una figura a otra?
c)
¿Cuántos cuadros tendrá la figura 5? ¿Cómo lo supiste?
d)
¿Qué etapa de reconocimiento de patrones cumples al contestar las preguntas
anteriores?
SUCESIÓN 2

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

a) ¿Qué se mantiene igual de una figura a otra? ¿Qué cambia?

b) ¿Cuántos cerillos se aumentan de una figura a otra?
c) ¿Cuántos cuadros tendrá la figura 5? ¿Cómo lo supiste?
d) ¿Qué etapa de reconocimiento de patrones cumples al contestra las preguntas
anteriores?

¡Adelante!

Conforme el estudiante conteste la actividad anterior se puede preguntar:

Seguimiento 5.1

a) ¿Cuántos cuadros tendrá la figura 90 de la sucesión 1?

 b) Construye una tabla que te permita relacionar el número que ocupa cada figura de la
sucesión 1 (Dinámica 5)con la cantidad de cuadros que contiene cada figura.
c) A partir de la tabla que construiste en el inciso c) ¿Puedes enunciar con palabras una regla
que te permita calcular cualquier término de la sucesión? ¿Qué etapa cumples cuando
enuncias dicha regla?
d) ¿Qué número de figura de la sucesión 1 tiene 105 cuadros? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué
habilidad desarrollas al contestar esta pregunta?

ACTIVIDAD 6

Utiliza las etapas “Ver el patrón” y “Expresar el patrón” para resolver el siguiente problema:

1.-El consejo desea crear 4 camas de flores y rodearlas con losas rectangulares según el
modelo que se muestra en la figura anterior (En ese modelo 18 losas rodean 3 camas de
flores). ¿Cuántas losas necesita el consejo?

2.-Completa la siguiente tabla:

Número de camas de flores Cantidad de losas que se requieren

1 5(1)+3

2 5(2)+3

3 5(3)+3

100

1000

Con base en la tabla, expresa con palabras una fórmula que el consejo pueda utilizar para
decidir el número de losas que necesita para construir cualquier número de camas de flores.

¡Adelante!
Conforme los estudiantes respondan se puede preguntar:

¿Qué etapa de reconocimiento de patrones cumples cuando respondes la primera pregunta de

la Actividad 6? ¿Qué etapa de reconocimiento de patrones cumples al completar la tabla y
expresar con palabras una regla general en la segunda pregunta de la Actividad 6?

Para cerrar su foro, el tutor puede colocar el siguiente cierre:

DINÁMICA 7: CIERRE DE FORO

De acuerdo a lo realizado esta semana:

1.-¿Cuáles son las primeras dos etapas de reconocimiento de patrones?

2.-¿En qué consiste la etapa de “ver el patrón”?

3.-¿En qué consiste la etapa de “expresar el patrón”?

4.-¿Para qué nos sirve estudiar las etapas de reconocimiento de patrones?

5.-¿Cómo aplicarías lo visto en esta semana en tu círculo de estudio?