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SEGUNDO GRADO BLOQUE I SEMANA I

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
Que los alumnos:
Desarrollen habilidades para expresarse oralmente, mediante su presentación ante el grupo, con
la finalidad de que se conozcan.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Apliquen su conocimiento de las letras al identificar nombres que inician o terminan igual que el
suyo.
Utilicen la escritura como medio para registrar información, al anotar los nombres de sus
compañeros.
Normas de participación para el intercambio comunicativo
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Discursos orales y sus funciones
Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.
CONTENIDOS
Características de los textos escritos
El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar y divertir,
expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
Sistema de escritura
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Lección didáctica 1: Nuevos Amigos Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Páginas: 10-11
 Los alumnos se sentarán en un círculo, el docente se presentará con ellos, tomando en cuenta los datos que
Adecuaciones
aparecen en el Libro para el alumno, tendrá una pelota en sus manos que inmediatamente después que
termine de presentarse, lanzará a alguno de los niños para que, siguiendo su ejemplo, haga lo mismo frente a
sus compañeros. Al terminar, este alumno lanzará la pelota a otro compañero para seguir con el mismo
procedimiento, que se repetirá hasta que todos se hayan presentado.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Ahora que ya estás en segundo grado ...
• Leer para el grupo el título y la indicación.
• Pedir a alguno de los alumnos que explique al grupo lo que van a hacer.
• Comentar sobre las actividades que prefieren hacer en sus casas y aquellas que les gusta hacer en la escuela.
• Enfatizar la importancia de escuchar con atención y respeto a sus compañeros mientras comentan lo que les
gusta hacer en casa y en la escuela, ya que eso les permitirá acercarse a los compañeros que tienen intereses y
gustos semejantes a los suyos, y quizá así podrían convertirse en amigos.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Dibuja a los compañeros que quieres que sean tus amigos ...
• Pedir a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicación y a otro que la explique para el grupo.
• Observar a quienes muestran dificultades para escribir y registrar sus nombres; apoyarlos para que avancen en
el conocimiento del sistema de escritura.
• Si los alumnos lo necesitan, permitirles preguntar los nombres (o cómo se escriben) a los compañeros que les
interesaría tener como amigos.
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas 
Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases
descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas 
Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de
rimas.
Evaluación
Recurso: Dinámica.
Parámetro: Desarrolla habilidades para expresarse oralmente, mediante su presentación ante el grupo.
Rúbrica
Lección didáctica 1: Nuevos Amigos Sesión 2
Actividad de surgimiento/ inicio Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Páginas: 10-11
 Subraya con rojo los nombres que inician con la misma letra ...
Adecuaciones
• Leer y explicar al grupo en qué consiste la actividad y escribir en el pizarrón un ejemplo de lo que harán.
• La finalidad de esta actividad es llamar la atención de los alumnos hacia las letras que forman pares de
palabras semejantes en su sonido, para que reflexionen sobre cómo el simple cambio de una letra, transforma
el significado de las palabras.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Escribe dos nombres que inicien y dos que terminen ...
• Los alumnos aplicarán sus conocimientos sobre las letras iniciales y finales de las palabras, en este caso de
nombres propios.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Llevar a cabo actividades similares para dar oportunidad a quienes lo requieran y que aprendan lo que aún no
han logrado.
 Como tarea los papás escribirán con letra script en el cuaderno los datos completos de su domicilio, para que
los alumnos puedan copiarlos cuando lo requieran.
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas 
Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases
descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas 
Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de
rimas.
Evaluación
Recurso: Ejercicios.
Parámetro: Aplica su conocimiento de las letras al identificar nombres que inician o terminan igual que el suyo.
Utiliza la escritura como medio para registrar información, al anotar los nombres de sus compañeros.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Desarrolla habilidades para Puede desarrollar habilidades Ocasionalmente desarrolla No desarrolla habilidades para
expresarse oralmente, mediante para expresarse oralmente, habilidades para expresarse expresarse oralmente, mediante
su presentación ante el grupo. mediante su presentación ante el oralmente, mediante su su presentación ante el grupo.
grupo. presentación ante el grupo.
A.E

Aplica su conocimiento de las Puede aplicar su conocimiento de Ocasionalmente aplica su No aplica su conocimiento de las
letras al identificar nombres que las letras al identificar nombres conocimiento de las letras al letras al identificar nombres que
inician o terminan igual que el que inician o terminan igual que identificar nombres que inician o inician o terminan igual que el
suyo. el suyo. terminan igual que el suyo. suyo.
Utiliza la escritura como medio Puede utilizar la escritura como Ocasionalmente utiliza la No utiliza la escritura como
para registrar información, al medio para registrar información, escritura como medio para medio para registrar información,
anotar los nombres de sus al anotar los nombres de sus registrar información, al anotar al anotar los nombres de sus
compañeros. compañeros. los nombres de sus compañeros. compañeros.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
Que los alumnos:
Describan el lugar donde viven, mencionando las características básicas para reconocerlo.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Reconozcan a la escritura como un medio para registrar información, al escribir los datos de su
domicilio.
CONTENIDOS Discursos orales y sus funciones
Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.
Normas de participación para el intercambio comunicativo
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Alternancia de turnos y
escucha atenta y respetuosa.
Producción de textos
Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.
Sistema de escritura
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.

Lección didáctica 2: El lugar donde vivo Sesión 3


Actividad de surgimiento/ inicio Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Páginas: 12-13
 Dile al grupo cómo es el lugar donde vives. Adecuaciones
• El docente compartirá una descripción del lugar donde vive, a manera de modelo. Incluir la mayor cantidad de
adjetivos, como si estuviera dibujando con palabras ese lugar; incluya datos sobre los sonidos y el aroma del
lugar, del paisaje, del tamaño, color, tipo de construcción de su casa, etcétera.
• Pedir a los alumnos que compartan sus descripciones, que hablen con un volumen de voz adecuado y de
frente a sus compañeros para que se entienda lo que dicen; motivar al resto del grupo a escuchar con atención
y respeto, ya que eso les permitirá comprender.
 Dibuja el lugar donde vives y escribe tu dirección.
• Actividad de apoyo a lo que ya expresaron oralmente.
• Los alumnos pueden agregar información que no mencionaron con anterioridad.
• Comentar sobre la importancia de conocer la dirección y de saberla de memoria para usarla cuando la
requieran; por ejemplo, si se extravían o si se las piden como un requisito, como en el caso de que deseen
sacar una credencial para préstamos bibliotecarios.
• Recordar solicitar la palabra levantando la mano y esperar el turno que les corresponde para hablar.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Revisa si usaste letra inicial mayúscula en los nombres propios.
• Preguntar:
• ¿Cómo deben escribirse los nombres propios?
• ¿Los nombres de las calles, las colonias, los municipios y las delegaciones se consideran nombres propios?
¿Por qué?
• Observar cómo escriben los datos de su domicilio, poner atención en cómo utilizan las mayúsculas para
escribir los nombres propios y brindar apoyo a quienes lo requieran.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Di en voz alta tu dirección y compártela con tus compañeros.
• Compartir con los compañeros la escritura de sus direcciones con el propósito de dar funcionalidad a éstas.
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas 
Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases
descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas 
Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de rimas.
Evaluación
Recurso: Ejercicios.
Parámetro: Describe el lugar donde vive, menciona las características básicas para reconocerlo. Reconoce la
escritura como un medio para registrar información, al escribir los datos de su domicilio.
Rúbrica

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Describe el lugar donde vive, Puede describir el lugar donde Ocasionalmente describe el lugar No describan el lugar donde vive,
mencionando las características viven, mencionando las donde viven, mencionando las ni menciona las características
básicas para reconocerlo. características básicas para características básicas para básicas para reconocerlo.
A.E

reconocerlo. reconocerlo.
Reconoce a la escritura como un Puede reconocer a la escritura Ocasionalmente reconoce a la No reconoce a la escritura como
medio para registrar información, como un medio para registrar escritura como un medio para un medio para registrar
al escribir los datos de su información, al escribir los datos registrar información, al escribir información, al escribir los datos
domicilio. de su domicilio. los datos de su domicilio. de su domicilio.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
Que los alumnos:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Comparen palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, divirtiéndose
mediante un juego del lenguaje.
Estrategias de comprensión lectora
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias.
Localización de información explícita.
CONTENIDOS
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.
Características de los textos escritos
Juegos de lenguaje.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Lección didáctica 3: ¿Qué te gusta más? Sesión 4
Actividad de surgimiento/ inicio Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Páginas: 14 y 15
 Dile al grupo en qué te fijas para saber si unas palabras ... Libro de lectura
• Leer en voz alta la indicación para los alumnos y pedirles que comenten lo que harán. ¿Qué te gusta más?
• Plantear las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: ¿te fijas en cómo suenan?, ¿pones atención en Páginas: 8-19
lo que significan?, ¿observas si tienen las mismas letras?
Adecuaciones
• Todas las respuestas que den sobre el tema serán válidas, ya que en esta actividad lo que se pretende es que
los alumnos expresen lo que saben al respecto.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Vas a leer un texto ...
• Leer la indicación para los alumnos.
• Animar a los alumnos a predecir de qué tratará el texto que aparece en su Libro de lectura.

 Sigue en tu libro la lectura que hará el maestro ...


• Leer en voz alta para los niños este primer texto.
• Decirles que lo van a leer para comprobar si se trató de lo que ellos anticiparon.
• Establecer el propósito de lectura.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Comenta con el grupo.
• Promover en el grupo una discusión con argumentos sobre las respuestas que dan a las preguntas propuestas
en su Libro para el alumno, con la intención de que desarrollen las estrategias de lectura que se indican a
continuación:
• ¿El texto que leíste es un cuento, un artículo informativo, o un juego de palabras?
• ¿En el texto se narra la historia de un marinero, se da información sobre los ratones o se comparan algunas
expresiones?
• ¿El texto presenta expresiones divertidas, equivocadas o serias?
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas 
Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases
descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas 
Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de
rimas.
Evaluación
Recurso: Lectura.
Parámetro: Compara palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado.
Rúbrica
Lección didáctica 3: ¿Qué te gusta más? Sesión 5
Actividad de surgimiento/ inicio Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Páginas: 14 y 15
 Marca con una  la respuesta que te gusta más para ... Libro de lectura
• Pedir a los alumnos que localicen el final del texto y que alguno lo lea para los demás. ¿Qué te gusta más?
• Decir en voz alta la indicación de esta actividad y solicitarles que hagan lo que se pide. Esto servirá para que Páginas: 8-19
reflexionen sobre las dos opciones de respuesta que se dan a la pregunta.
Adecuaciones
Actividad de realización/ desarrollo
 Dile al grupo qué tendrías que hacer ...
• El intercambio de opiniones que realizarán los alumnos complementará las reflexiones individuales que
realizaron durante la actividad anterior.
• Orientarlos para que comprendan que la respuesta: "para volver a iniciar" significa regresar al comienzo del
texto y repetir todas las expresiones; mientras que la respuesta "para volar a inventar" significa crear un nuevo
texto con expresiones diferentes a las que leyeron.
• Comentarles que cualquiera de estas dos actividades podría resultar divertida, ya que en ambas seguirán
jugando con el lenguaje; con esa intención las propuso el autor.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Escribe y dibuja la comparación que más te gustó del texto.
• Los alumnos recordaran el contenido del texto y seleccionaran aquello que van a dibujar y, por otra, que
escriban eso que representaron.
 Muestra tu dibujo a un compañero y pídele que te ayude ...
• Socializar actividad. (Esto propiciará el intercambio de información y la confrontación de opiniones entre pares
que, por la proximidad de saberes, intereses y uso del lenguaje, les resultará más fácil aprender).
 Invitar a los alumnos a iniciar su historia como lectores en este grado escolar. Mostrarles las páginas finales del
libro en donde se ubica la sección "Mi historia lectora", e indicarles que ahí registrarán los datos de los textos,
cada vez que alguno haya sido de su agrado.
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas 
Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases
descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas 
Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de
rimas.
Evaluación
Recurso: Lectura.
Parámetro: Compara palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, divirtiéndose mediante un
juego del lenguaje.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Compara palabras semejantes Puede comparar palabras Ocasionalmente compara palabras No compara palabras
A.E

en su sonido, pero diferentes semejantes en su sonido, pero semejantes en su sonido, pero semejantes en su sonido, pero
en significado, divirtiéndose diferentes en significado, diferentes en significado, diferentes en significado, ni se
mediante un juego del divirtiéndose mediante un juego del divirtiéndose mediante un juego divierte mediante un juego del
lenguaje. lenguaje. del lenguaje. lenguaje.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo
con otros números.
APRENDIZAJE ESPERADO Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Lee, escribe y compara números naturales de hasta tres cifras.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.

Situaciones de aprendizaje Sesiones : 1, 2, 3, 4, 5


Situación de aprendizaje: 1 (Desafío 1: Comparación de precios) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos se den cuenta de que cualquier número de tres cifras es mayor que Situaciones de aprendizaje,
cualquier otro de dos cifras, y que entre dos números de tres cifras, es mayor el que empieza con la cifra mayor. operaciones y ejercicios.
Consigna 1 Parámetro
 De manera individual escribe en la línea los precios de los juguetes. Comienza con el juguete más barato Determina con éxito la
hasta el más caro. Separa los precios con una coma (,). La ilustración muestra los juguetes y su precio. cardinalidad de colecciones
numerosas representadas
gráficamente.
Identifica las características
de hasta tres cifras que
forman un número para
compararlo con otros
números.
Rúbrica
Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Impresos
________________________________________________________________________________________________________________________ http://basica.sep.gob.mx/se
________________________________________________________________________________________________________________________ b_ninos/html/escuela.html
Consigna 2 Libro del alumno
 Reúnete con un compañero o compañera y contesten las siguientes preguntas. Páginas: 10-16
• ¿Cuánto cuesta el juguete más caro? ¿Y el más barato?
• ¿Cuánto más cuesta el león que el trompo?
• ¿Qué es más caro, el barco o el balón?
• ¿Cuál es más barato, el león o la patineta?
• ¿Qué juguete es más barato que el balón pero más caro que el yo-yo?
• ¿Qué es más caro que la patineta y más barato que el caballo?
• Con lo que cuesta la patineta, ¿qué otros juguetes podrías comprar?
• ¿Qué saldría más barato, comprar un cubo y un robot o un caballo?
• ¿Qué cuesta más, comprar un león o un balón?
Consideraciones
Es probable que algunos alumnos cometan errores al ordenar los precios en el primer ejercicio, sin embargo, al
reunirse con otro compañero para responder las preguntas del segundo ejercicio tendrán la oportunidad de
comparar y reflexionar que necesitan ubicar los precios y establecer el orden entre ellos.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío 2: La rifa)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre las características de las cifras que forman un número
para determinar de qué número se trata.
Consigna
 Organícense en equipos.
 Ayuden a Pedro a ubicar los números de dos boletos que le compró su papá para la rifa de un balón. Sólo le
entregará los boletos si adivina qué números son. Para eso, tomen en cuenta las siguientes pistas:
• Están formados por cualquiera de estas cifras: 6, 3, 2, 1, 4, 5.
• Se ubican entre el 140 y el 160.
• Son números pares.
• En uno se repiten cifras.
• En el otro, la segunda cifra es menor que la tercera.
Consideraciones
Es probable que algunos alumnos empiecen haciendo varias combinaciones con los números dados en el primer
punto, sin considerar que en el siguiente se les orienta para que sólo tomen en cuenta los números entre el 140 y
el 160; de igual forma, los siguientes puntos les ayudarán a descartar otros números hasta encontrar los dos que
cumplen con todas las condiciones dadas. Escuche las discusiones que se dan en los equipos, pero deles libertad
de analizar, comentar y decidir sus procedimientos para resolver la situación planteada.
También es probable que algunos alumnos no sepan o no recuerden qué es un número par, si esto sucede pida a
quienes lo sepan que se lo digan a sus demás compañeros, si ninguno lo sabe o lo recuerda, indíqueles que los
números pares son aquellos que terminan con 0, 2, 4, 6 y 8, ya que el concepto de división aún no lo manejan.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío 3: El costo de los juguetes)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos apliquen estrategias para comparar números, como observar que si dos
números comienzan con la misma cifra, entonces se tendrá que comparar la siguiente cifra.
Consigna 1
 Organícense en equipos y contesten las preguntas.
Los papás de Alberto consultaron por teléfono los precios de los juguetes en dos tiendas. En una les dieron el
precio del juguete más el costo del envío, en la otra les dieron los costos incluyendo el envío.
Tienda
Juguete Colombina Arlequín
Muñeca 140 + 45 189
Trompo 18 + 4 25
Patines 154 + 31 175
Cuerda 35 + 3 37
Balón 75 + 15 110
Ajedrez 190 + 38 226

• ¿En qué tienda es más cara la muñeca?_______________________________________


• ¿Dónde es más barato el balón? ______________________________________________
• ¿Dónde cuesta más el trompo? _______________________________________________
• ¿Dónde cuestan menos los patines? __________________________________________
Consigna 2

 Comparen las dos cantidades de cada renglón y escriban sobre la línea “es mayor que” o “es menor que”,
según corresponda.
a) 270 + 2 _________________________ 170
b) 120 + 4 _________________________ 120 + 6
c) 210 + 8 _________________________ 210 + 7
d) 180 + 2 _________________________ 180 + 3
e) 160 + 9 _________________________ 160 + 6
f) 210 + 4 _________________________ 210 + 5

Consideraciones
Pregunte a los alumnos qué representan los números del segundo ejercicio, si no se percatan de ello, puede
indicarles que es la comparación de precios de los juguetes en las dos tiendas. En caso de que los alumnos no
tengan dificultades en la comparación de números y les sean claras las características para ordenarlos, dígales
que existen dos símbolos para señalar cuando un número es mayor o menor que otro: (>) mayor que y (<)
menor que, y pueden usarse para sustituir las expresiones anteriores.
La memorización de estos símbolos se dará conforme los sigan utilizando en más ejercicios de comparación de
números, por lo que no deberá presionarlos para ello.
Situación de aprendizaje: 4 (Ejercicios complementarios)
Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Realizar el siguiente ejercicio:
• La maestra llevó al salón el dibujo de dos gusanitos que tenían en sus anillos los mismos números pero se
borraron algunos. Reúnete con un compañero y escriban los números que faltan en los anillos de los dos
gusanos."

Al revisar este ejercicio pida a los alumnos que expliquen cómo supieron qué número escribir en los anillos de
cada gusano. Es probable que digan que los números que faltaban en el gusano de arriba los copiaron del de
abajo y viceversa. También se puede dar el caso de que alguien se dé cuenta que la serie va de 8 en 8 y así
determine los números faltantes, permita que compartan sus razonamientos al respecto con sus compañeros.
Situación de aprendizaje: 5 (Ejercicios complementarios)
Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:
 En equipos de tres integrantes resuelvan lo siguiente.
• La mamá de Rocío quiere comprar el pantalón más barato. ¿Cuál es? Enciérralo.

 Ordena de mayor a menor el precio.


Color Precio del pantalón

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Determina con éxito la Puede determinar la cardinalidad Determina ocasionalmente la No determina la cardinalidad de
cardinalidad de colecciones de colecciones numerosas cardinalidad de colecciones colecciones numerosas
numerosas representadas representadas gráficamente. numerosas representadas representadas gráficamente.
A.E

gráficamente. gráficamente.
Identifica las características de Puede identificar las Ocasionalmente identifica las No identifica las características
hasta tres cifras que forman un características de hasta tres cifras características de hasta tres cifras de hasta tres cifras que forman
número para compararlo con que forman un número para que forman un número para un número para compararlo con
otros números. compararlo con otros números. compararlo con otros números. otros números.
MATERIA Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
BLOQUE Mi vida diaria.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo ● Exploración de la naturaleza y la
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
sociedad en fuentes de información ● Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Estándares curriculares que se favorecen en el bloque
Conocimiento científico
 Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
 Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las
necesidades nutrimentales básicas.
 Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
 Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.
Habilidades asociadas a la ciencia
 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos,
realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
Actitudes asociadas a la ciencia
 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

Aprendizaje Esperado Contenido

 Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el  He cambiado.


proceso de desarrollo de los seres humanos.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Cómo has cambiado? Ejercicio.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Describe cambios físicos de su persona.
Indicaciones a los alumnos:
Rúbrica
 Observa las cuatro imágenes, compáralas y marca las diferencia.
Recursos
Imágenes.
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Impresos
Stradling, Jan (2002), No hay nadie como tú,
México, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincón).
Audiovisuales
Mi cuerpo (2007), México, sep-Radio Educación
(Frijoles saltarines), audio.
Mi cuerpo (2007), México, sep-Radio Educación
(Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras),
audio
Informáticos
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
Libro del alumno
Páginas: 14-15

Actividad de finalización/ cierre


Indicaciones a los alumnos:
 Comenta con tus compañeros las diferencias que encontraste.

Aprendizaje Esperado Contenido


 Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el  He cambiado.
proceso de desarrollo de los seres humanos.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Busca una foto o elabora un dibujo de cómo eras físicamente cuando iniciaste el primer Fotos. Dibujos.
grado y otra de cómo eres actualmente. Parámetro
 Compáralas. Describe cambios físicos de su persona y los
relaciona con el proceso de desarrollo de los
Actividad de realización/ desarrollo
seres humanos.
Indicaciones a los alumnos:
Rúbrica
 Responde
• ¿En qué cambiaste? Recursos
 Coméntalo con tus compañeros. Fotos.
Actividad de finalización/ cierre Hojas blancas.
Indicaciones a los alumnos: Materiales de apoyo
 Pega tus fotos o dibujos en una hoja y escribe cuáles fueron tus cambios. Impresos
 Al reverso de la hoja describe cómo te imaginas que serás al terminar la primaria y Stradling, Jan (2002), No hay nadie como tú,
cuando seas adulto. México, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincón).
 Guarda el trabajo en tu portafolio. Audiovisuales
Mi cuerpo (2007), México, sep-Radio Educación
(Frijoles saltarines), audio.
Mi cuerpo (2007), México, sep-Radio Educación
(Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras),
audio
Informáticos
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
Libro del alumno
Páginas: 14-15

Aprendizaje Esperado Contenido

 Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres  A quién me parezco.
y abuelos, para reconocer cuáles son heredadas.
Estrategia didáctica Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿A qué familiar te pareces? Fotos.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Compara sus características físicas con las de
Indicaciones a los alumnos:
sus hermanos, padres y abuelos, para
 Observa las fotografías y compáralas.
reconocer cuáles son heredadas.
 Comenta con tus compañeros, ¿en qué se parecen las personas?
Rúbrica
Recursos
Fotos.
Imágenes.
Materiales de apoyo
impresos
Stradling, Jan (2002), No hay nadie como tú,
México, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincón).
Stradling, Jan (2002), Nuestros cinco sentidos,
México, sep- McGraw-Hill (Libros del Rincón).
Tatchell, Judy (2004), ¿Para qué sirven los
sentidos?, México, sep-Océano (Libros del
Rincón).
Unicef (2003), Una vida como la mía: cómo
viven los niños en el mundo entero, México,
Actividad de finalización/ cierre
sep-art-blume (Libros del Rincón).
Indicaciones a los alumnos:
 Pidele a tu mamá y papá que te enseñe fotos de la familia. Audiovisuales
 Responde Mi papá (2007), México, sep- Radio Educación
• ¿A quién te pareces? (Frijoles saltarines), audio.
Mi papá (2007), México, sep- Radio Educación
(Cierra los ojos… para escuchar lo que quieras),
audio.
Informáticos
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
nyn.html
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
Libro del alumno
Páginas: 16-17
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Describe con éxito cambios Puede describir cambios físicos Describe ocasionalmente No describe cambios físicos de
físicos de su persona y los de su persona y los relaciona con cambios físicos de su persona y su persona ni los relaciona con
relaciona con el proceso de el proceso de desarrollo de los los relaciona con el proceso de el proceso de desarrollo de los
A.E

desarrollo de los seres humanos. seres humanos. desarrollo de los seres humanos. seres humanos.
Compara con éxito sus Puede comparar sus Compara ocasionalmente sus No compara sus características
características físicas con las de características físicas con las de características físicas con las de físicas con las de sus hermanos,
sus hermanos, padres y abuelos sus hermanos, padres y abuelos sus hermanos, padres y abuelos padres ni abuelos para
para reconocer cuáles son para reconocer cuáles son para reconocer cuáles son reconocer cuáles son heredadas.
heredadas. heredadas. heredadas.
MATERIA Formacón Cívica y Ética
BLOQUE Niñas y niños que crecen y se cuidan.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
Un vistazo a mi historia
CONTENIDOS Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no hacía
cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es importante
aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue cambios personales que se han presentado durante sus años de vida.
Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
humanidad.
Estrategia didáctia Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Qué ha cambiado en mi persona? Ejercicio.
 ¿Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no hacía cuando era más pequeño? Parámetro
 ¿Qué nuevos gustos y necesidades tengo? Distingue cambios personales que se
 ¿Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo? han presentado durante sus años de
vida.
Actividad de realización/ desarrollo
Rúbrica
Indicaciones a los alumnos:
 En la tabla dibuja o pega fotografías que ilustren cómo has cambiado a través del tiempo. Recursos
 Escribe en tu cuaderno una anécdota que te haya ocurrido en alguna de esas épocas de tu vida. Ejercicios.

De bebé Materiales de apoyo


Impresos
Walker Richard y Gabrielle Murphy
(2004), El cuerpo: Huesos, músculos,
sangre y mucho más, México, sep-
Planeta (Libros del Rincón).
En preescolar
Shannon, David (2004), David se mete en
líos, México, sep-Juventud (Libros del
Rincón).
Curtis, Jaime Lee (2007), Me gusto.
Nunca viene mal un poquito de au-
Al entrar a la primaria toestima, México, sep-Serres (Libros del
Rincón).
Audiovisuales
El respeto (2007), México sep-Radio
Educación (Frijoles saltarines), audio.
Hoy El respeto (2007), México, sep-Radio
Educación (Cierra los ojos…para
escuchar lo que quieras), audio.
Informáticos
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa20
09/ nyn.html
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos: http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/
 Comenten en grupo cuáles eran sus juegos y juguetes favoritos antes de entrar a la primaria y ninos.html
cuáles son ahora.
Libro del alumno
Páginas: 12-15

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
A.E

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5


Distingue con éxito cambios Puede distinguir cambios Distingue ocasionalmente No distingue cambios personales
personales que se han personales que se han cambios personales que se han que se han presentado durante
presentado durante sus años de presentado durante sus años de presentado durante sus años de sus años de vida.
vida. vida. vida.

MATERIA Educación artística


CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales.
Apreciación
Observación de producciones artísticas bidimensionales.
Identificación de los distintos tipos de formas básicas: geométricas, orgánicas, accidentadas.
EJES Expresión
Elaboración de producciones bidimensionales utilizando diversas formas básicas: geométricas,
orgánicas y accidentadas.
Contextualización
Indagación de las formas geométricas, orgánicas y accidentadas en objetos bidimensionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Los alumnos identificarán las características de las imágenes bidimensionales.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las características de las imágenes bidimensionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural.
Ficha # 1: Las características de los objetos bidimensionales
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
Compartir con los alumnos: Imagen Atardecer en el
Las imágenes bidimensionales tienen las siguientes características: poseen dos dimensiones, ancho y largo, y se
plasman sobre un soporte (una base) que puede ser papel, tela, cemento, madera, cartón, aluminio o vidrio, entre mar, la ola roja, de
otros. Joaquin Claussel.
El collage es una técnica artística que consiste en pegar fragmentos de diferentes materiales sobre un soporte. Cartulinas, periódicos y
revistas.
Actividad de realización/ desarrollo Tijeras y pegamento.
Indicaciones a los alumnos: Recipiente de plástico
 Preguntar a los alumnos: si tuvieran que realizar un dibujo en algunas superficies del aula, pero sin usar (250ml).
nungún material común, como gis, lápiz o pintura, ¿con qué la harían? Se espera que los alumnos respondan, Acuarelas y pinceles.
por ejemplo, que con su sombra o con agua. Reproductos de música.
 Seleccionar algunas de las siguientes imágenes bidimensionales: una foto o postal, un cuadro, un póster, Música con ritmos lentos,
cualquier imagen de una revista o un periódico, entre otras. puede ser del género
 Explicar a los alumnos las características de las imágenes bidimensionales y pedirles que observen cómo son, instrumental o new age.
en qué soporte o base las encuentran y qué materiales se utilizan para elaborarlas. Fichero didáctico
 Invitar a las alumnos a que observen las imágenes que se crean naturalmente, por ejemplo cuando la luz del Páginas: 6-7
sol o la artificial (de una lámpara) dibujan la sombra de una persona, o de los árboles sobre la pared, o el
suelo; cuando el agua traza formas y líneas en el suelo, o cuando un animal camina por la tierra húmeda y deja
las huellas de sus patas.
 En un espacio abierto en la escuela, buscar una imagen bidimensional creada por la naturaleza. Pedir a los
alumnos que identifiquen y compartan con sus compañeros de grupo qué elemento de la naturaleza crea la
imagen (tierra, fuego, agua o aire), y sobre qué soporte se encuentra, por ejemplo, la silueta de los árboles
sobre el cemento o el rastro del agua sobre la tierra.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Poner música con ritmos lentos, presentar a los alumnos la imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín
Clausell, y preguntar:
• ¿Qué muestra la imagen?
• ¿Qué elementos naturales se presentan en la imagen, agua, fuego, aire o tierra?
• ¿Si tuvieran que presentar un paisaje como ése, cómo sería?
 Invitar a sus alumnos a que elaboren imágenes bidimensionales donde representen el paisaje imaginado.
Evaluación
Recurso: Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquin Claussel.
Parámetro: Identifica las características de los objetos bidimensionales.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Identifica las características Puede identificar las Ocasionalmente identifica las No identifica las características
de los objetos características de los objetos características de los objetos de los objetos bidimensionales.
bidimensionales. bidimensionales. bidimensionales.

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