LIBRO PARA EL MAESTRO

ESPAÑOL

PRIMER GRADO
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El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal de la Secretaría de Educación Pública
Dirección del proyecto Servicios editoriales
Margarita Gómez Palacio CIDCLI
Coordinación editorial e iconográfica:
Autoras
Patricia van Rhijn y Rocío Miranda
Margarita Gómez Palacio
Laura V. González Guerrero Diseño:
Elia del Carmen Morales García Rogelio Rangel
Ana Rosa Díaz Aguilar Annie Hasselkus
Gregorio Hernández Zamora Evangelina Rangel
María Esther Salgado Hernández Antonio Sierra
Revisión Ilustración:
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez Gloria Calderas Ana Ochoa
Beatriz Rodríguez Sánchez Juan Ezcurdia Guadalupe Pacheco
Fernando Bernal Acevedo Laura Fernández Maribel Suárez
Luis Guerrero Gerardo Suzan
Colaboración Claudia Legnazzi Tané, arte y diseño S.A.
Zoila Balmes Zúñiga Leonid Nepomniachi Fabricio Vanden Broeck
Jorge Aníbal Coss Valdés
Laura Silvia Iñigo Dehud Reproducción fotográfica:
Coordinación editorial Rafael Miranda
Elena Ortiz Hernán Pupareli Preprensa
María Beatriz Villarreal González Tronix preprensa digital
Cuidado de la edición
José Manuel Mateo Calderón (edición 1997)
María Elia García López (edición 1997)
Alfredo Giles-Díaz (edición 2002)
Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Español. Primer grado. Lecturas,
México, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservación
y Registro del Patrimonio Artístico
Mueble-INBA
Español. Primer grado. Actividades,
México, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetería, 1952
María Izquierdo (1902-1955)
Óleo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Español. Primer grado. Recortable,
México, SEP, 1997
Niña en triciclo, 1898
Germán Gedovius (1867-1937)
Óleo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potosí
Primera edición, 1997
Tercera edición, 2002
Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR © Secretaría de Educación Pública, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 970-18-6814-5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en México
D I S T R I B U C I Ó N G R A T U I T A -P R O H I B I D A SU V E N T A
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Presentación
E
n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera
etapa de la reforma de los planes y programas
de estudio de la educación primaria. En esa etapa
el nuevo currículo entró en vigor en los grados
primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar
1994-1995 se aplica también en los grados segundo,
cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes
y programas de estudio, se inició la renovación
de los libros de texto gratuitos que el gobierno
de la República entrega a todos los alumnos de
las escuelas primarias del país.
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso
del nuevo currículo, se ha enviado a todos
los maestros y directivos escolares un ejemplar
del libro Planes y programas de estudio. Educación
básica. Primaria, en el que se describen los
propósitos y contenidos de la enseñanza de cada
asignatura y grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currículo y los nuevos libros
de texto tienen como propósito que los niños
mexicanos adquieran una formación cultural más
sólida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan
y los programas y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemática, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretaría de Educación
Pública distribuye los libros para el maestro como
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en
nuestras escuelas primarias. La forma de organización
y presentación de estos libros ha sido modificada.
En el pasado se integraban en un solo volumen
las recomendaciones didácticas correspondientes a
todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente,
para una pareja de asignaturas interrelacionadas
estrechamente.
Esta nueva organización del libro para el maestro
tiene como propósito facilitar su manejo, actualización
y mejoramiento, así como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen
profundizar en la enseñanza de una asignatura,
a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.
La nueva presentación integra abundantes
propuestas para la enseñanza de los contenidos
y la utilización del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de
Avances programáticos, como un recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificación y
articulación de contenidos y actividades de enseñanza.
Este Libro para el maestro. Español. Primer grado,
no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión
indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible,
lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su presentación
parten de reconocer la creatividad del maestro y la
existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo
docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación
a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
específicas en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
Además de ser un recurso práctico para apoyar
el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
que se realice de manera informal o como actividad
del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material
básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros
de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados
a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados
con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los
resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera
la atenta invitación hecha a los profesores de educación
primaria para que envíen a esta dependencia sus
opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
de los instrumentos educativos mencionados
y en particular del presente libro.
Secretaría de Educación Pública
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Índice Introducción 7

Bloque 1 16

1 Paco el Chato 18

2 Saltan y saltan 24

3 Los animales cantores 28

4 La cucaracha comelona 34

5 El rey de los animales 38

6 Los changuitos 44

7 ¿Qué le pasó a María? 48

8 La estrellita fugaz 52

Bloque 2 58

9 El viaje 60

10 La casita del caracol 66

11 Los tres deseos 70

12 ¡A que te pego! 76

13 El gato bombero 82

14 Rufina la burra 86

15 Ricitos de Oro y los tres osos 90

16 El camión 96

Bloque 3 102

17 Cuenta ratones 104

18 Los tres cabritos y el ogro tragón 110

19 Un huevo saltarín 114

20 No oigo, no oigo: soy de palo 118
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21 El malora del corral 122

22 Mariposa de papel 126

23 La viejita y los quesos 130

24 El teatro 134

Bloque 4 138

25 Los pececitos de colores 140

26 La gallinita ciega 146

27 La tierra de arena 150

28 La bicicleta 154

29 Los músicos de Bremen 158

30 Un nuevo hermanito 162

31 El sombrero de la bruja 166

32 Una planta en el estómago 170

Bloque 5 174

33 Los zapatos del novio 176

34 El gato con botas 180
35 El doctor Milolores 184

36 ¡Se cayó el circo! 188

37 El viento 192

38 El lobo y las cabritas 196

39 Robinson Crusoe 200

Al final del primer año… 205

Bibliografía 206
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Introducción
I
niciar a los niños en el aprendizaje formal
de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresión oral son algunas
de las tareas más difíciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
En este libro para el maestro queremos
compartir con los docentes de primer grado
inquietudes y reflexiones que se han
suscitado a lo largo de muchos años de
práctica pedagógica.
Durante el primer grado de primaria, el
objetivo más relevante es el aprendizaje de la
lengua escrita y el desarrollo de la expresión
oral. El programa para la enseñanza del
español que actualmente propone la
Secretaría de Educación Pública está basado
en el enfoque comunicativo y funcional. En
éste, comunicar significa dar y recibir
información en el ámbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la
comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definición clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del diálogo que
intentamos establecer con los maestros.
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?
Leer no es simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral; eso sería una simple
técnica de decodificación. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines específicos.
Si estamos de acuerdo con esta definición
de lectura estaremos de acuerdo con lo que
entendemos por escribir. Escribir no es trazar
letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos
actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha
sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que
queremos que otros lean o aquello que
nosotros mismos queremos leer
posteriormente.
Así concebidas, la lectura y la escritura
difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y
claramente, aunque no se comprenda lo que
se está leyendo.
De acuerdo con el enfoque comunicativo
y funcional, si logramos que desde el
principio de su escolaridad el niño busque
darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
comprensivamente.
Esto nos lleva a un planteamiento que el
maestro manifiesta con frecuencia: aprender
a leer en forma comprensiva lleva más tiempo
que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
más lentamente si no consideramos como
primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio
tendremos la seguridad de que el niño está
aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera
que primero debe lograrse que los niños lean
de corrido, porque la comprensión vendrá
después. Sin embargo, cuando se comienza
a leer mecánicamente es muy difícil cambiar
después la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo
de aprendizaje que ahora se está practicando
para que participen y apoyen a los niños
en la medida en que les sea posible.
Entre las dificultades que enfrentan los
maestros de primer grado, incluso más que el
resto de los profesores, está la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan
los niños a la escuela primaria.
Sabemos que un gran número de niños ha
asistido a preescolar y esto ya puede marcar
una diferencia entre ellos, pues mientras
algunos llegan con un amplio conocimiento
de la escritura y sus funciones, otros niños no
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Libro p a r a el m a e s t r o
han tenido oportunidad de estar en contacto
con materiales o con usuarios de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la
escritura es incipiente.
Este fenómeno de heterogeneidad en los
niveles de conceptualización de la lengua
escrita, lo vemos también en la lengua oral.
Cuando los niños llegan a la escuela su
lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario
como en la forma en que se expresan al relatar
un cuento, un suceso, una historia, etcétera.
Como veremos, será importante que al
principio del año escolar el maestro practique
una evaluación de los niños, para lo cual
se presentan sugerencias al final de la
introducción. Con este material el maestro
podrá establecer un perfil de su grupo
y planear su trabajo. Sabrá quiénes van
a necesitar más apoyo y cómo formar
subgrupos en los que haya niños con
distintos niveles de conocimiento,
para que los más adelantados apoyen
a sus compañeros. La evaluación inicial
permitirá que el maestro tome decisiones
respecto de las actividades que deberá poner
en práctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace
que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que en el presente
libro trataremos de apoyarlo al máximo con
explicaciones y recomendaciones destinadas a
facilitar su trabajo.
ENFOQUE
Lcomunicativo
os nuevos libros de texto gratuitos de
Español se apegan al enfoque
y funcional, que propone el
desarrollo de la competencia comunicativa
oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde el primer grado,
para que el niño tenga oportunidad de estar
8
en contacto con la lengua escrita tal y como
aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen (periódicos, revistas,
anuncios, instructivos, volantes, etcétera).
Se propone que a partir de la interacción
con los textos los niños vayan
comprendiendo las características de la
escritura, entre éstas el principio alfabético,
la función de los signos de puntuación y la
separación de las palabras con espacios en
blanco.
Para la organización de la enseñanza,
se ha decidido dividir el estudio del español
en cuatro componentes:
❿ Expresión oral (Hablar y escuchar)
❿ Lectura (Leer y compartir)
❿ Escritura (Tiempo de escribir)
❿ Reflexión sobre la lengua
Esta división obedece a criterios prácticos
para abordar la enseñanza, puesto que en
cualquier tipo de comunicación, oral o escrita,
siempre se combinan varios componentes.
A continuación se describe cada uno.
Expresión oral
La capacidad de expresarse oralmente implica
el poder exponer las ideas con claridad y
precisión, así como la capacidad de escuchar
a otros y de retener la esencia de lo que nos
están diciendo.
El desarrollo de la expresión oral requiere
la creación de un ambiente en el que los
niños tengan libertad para hablar. A partir de
este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los niños: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
puntos de vista o contar chistes, son algunas.
De la misma manera, se pretende que el
niño aprenda a escuchar con atención, a
conservar los datos esenciales y a seleccionar
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Introducción
la información relevante de los mensajes
que reciba (cuentos, recados e instrucciones,
entre otros).
Lectura
Es necesario que los niños estén en contacto
con múltiples materiales escritos y que el
maestro utilice las modalidades de trabajo que
más adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensión de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el niño puede utilizar lo que lee
con propósitos específicos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al niño a que
lea y a servirse de la lectura con fines prácticos.
Escritura
Aprender a escribir requiere del niño
no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede
ponerse por escrito. Conforme el niño
adquiera esta conciencia, logrará comprender
las formas y las reglas de la escritura.
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el niño use
la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito
y logre producir textos específicos: un recado,
una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
Reflexión sobre la lengua
En este componente se abordan los aspectos
gramaticales, la ortografía, la puntuación, los
tipos de palabras y de oraciones, elementos
que siempre han formado parte de la
enseñanza del español. Sin embargo, en esta
propuesta, esos conocimientos se trabajarán
en un contexto funcional, es decir, se
plantean como una necesidad derivada del
9
acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de
la ortografía convencional se plantea cuando
un texto tiene un propósito y un destinatario
específico, cuando el texto va a ser leído por
otro y por tanto queremos garantizar la
comprensión del contenido del mensaje
escrito.
L O S N U E V O S
MAT ER I AL E S
Lmaestro
os nuevos materiales para el primer grado
de Español destinados a los alumnos y al
están relacionados y se complementan.
Los libros para el niño son:
Español. Primer grado. Lecturas
Español. Primer grado. Actividades
Español. Primer grado. Recortable
Los materiales dirigidos a los
profesores son:
Libro para el maestro. Español. Primer grado
Fichero. Actividades didácticas. Primer grado
Avance programático. Primer grado
Los libros para el niño
❿ Español. Primer grado. Lecturas
Está concebido como el eje articulador de los
materiales. Alrededor de cada una de las 39
lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrán ser
realizadas en el libro de actividades y con el
material del libro recortable.
El libro está organizado en cinco bloques
de ocho lecturas cada uno (salvo el último
que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
con cada lectura se desarrolle en una semana.
Los temas tratados en las lecturas
son muy variados. Se ha buscado que todos
sean interesantes para un niño de seis años.
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Libro p a r a el m a e s t r o
En todas las lecciones el maestro
encontrará oportunidades para relacionar
los temas tratados con las otras asignaturas
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemáticas. Esto da pie para globalizar
los contenidos y lograr que los niños
aprendan a generalizar sus conocimientos.
En su mayoría las lecturas son cuentos,
ya que éstos resultan muy atractivos para los
niños a la edad de seis o siete años; además,
los temas que se tocan (los animales,
el Sistema Solar, la ecología y la salud,
entre otros) son por lo común de interés
para los niños.
Otras características del libro que facilitan
la lectura son:
• Las ilustraciones. Con ellas los niños
podrán familiarizarse con el tema, predecir
el contenido y seguir la lectura que el
maestro realice.
• Palabras repetidas. La repetición de
palabras a lo largo del texto tiene como
fin que el niño las reconozca y así pueda
anticipar su contenido.
• Con el mismo propósito se repiten
fragmentos en diversas lecciones como:
“Saltan y saltan”, “La casita del caracol”
y “Los changuitos”.
• Empleo de la rima. El empleo y análisis
de la rima apoyan al niño a establecer
la relación sonoro-gráfica de las palabras.
• Con todos los temas del libro puede
apoyarse el desarrollo de la expresión
oral. El maestro podrá plantear preguntas,
responder las de los niños, pedir
comentarios, ejemplos, opiniones y
propiciar que los niños reflexionen,
expresen sus sentimientos o puntos
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana.
En general, el desarrollo de la expresión
oral fortalece la organización del
pensamiento, acostumbra al niño
10
a hablar en público y le permite también
aprender a escuchar lo que dicen
los además.
❿ Español. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone también
de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
con las del libro de lecturas y con el libro
recortable.
Cada lección amplía el tema de la lectura
y ofrece la oportunidad de trabajar con
diversos tipos de texto (carta, recetas de
cocina, recados, carteles).
En general, el libro de actividades
ofrece al niño la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolución
de situaciones que implican la comprensión
del texto, o lo invitan a una segunda lectura
o a la consulta de algunos fragmentos.
Se desarrollan también los conocimientos
básicos acerca del sistema de escritura
mediante actividades en las que el niño
completa enunciados, escribe oraciones,
copia algunos modelos y crea textos, que van
desde listas de palabras hasta la elaboración
de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
especial énfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura,
no solamente con fines comunicativos,
sino también con fines lúdicos, pues en el
libro de actividades se propone la realización
de juegos, crucigramas, trabalenguas,
adivinanzas y dibujos.
A partir de las sugerencias del libro
de actividades, el niño aprenderá a elaborar
textos narrativos y descriptivos, entre otros.
Muchos de estos escritos pueden editarse
internamente para que formen parte de la
biblioteca del aula.
❿ Español. Primer grado. Recortable
Su función principal es complementar el libro
de actividades, ya que ofrece imágenes
y textos que el niño podrá utilizar para
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Introducción
reconstruir cuentos, completar oraciones
o establecer relaciones entre texto e imagen.
Se incluyen otros materiales, como máscaras
y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones.
Para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los niños analicen
palabras, y material para la elaboración
de juguetes, siguiendo las instrucciones del
libro de actividades.
Los libros para los maestros
❿ Libro para el maestro. Español. Primer grado.
Este material es una guía que propone
alternativas de trabajo con los libros
destinados a los niños. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad
de los maestros, y de ninguna manera deben
tomarse como instrucciones que deban
seguirse al pie de la letra.
Se ha procurado que cada lección ofrezca
material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrán a
qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo
con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los
del alumno las actividades están vinculadas a
los cuatro componentes de la asignatura: Leer
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de
escribir y Reflexión sobre la lengua.
Leer y compartir
Leer y compartir. La lectura se practica me-
diante diferentes modalidades de interacción
con el texto, a fin de promover el desarrollo
de las estrategias de comprensión lectora de
los niños. La organización de las actividades y
las estrategias, así como las modalidades de
lectura, se describen en los tres cuadros que
aparecen en las siguientes páginas.
Organización de las Actividades de lectura
❿Antes de leer. Las actividades previas a la
lectura se orientan a:
11
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen
sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos in-
dispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realización de predicciones so-
bre el contenido del texto.
d) Establecer propósitos de lectura.
❿ Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, éstas
son formas de interacción con el texto; hacen
más variada e interesante la lectura y propi-
cian distintos tipos de participación que
pueden favorecer el desarrollo de las estrate-
gias de lectura.
❿ Después de leer. Las actividades posterio-
res a la lectura se enfocan a la reconstrucción
o el análisis de los significados del texto: com-
prensión global o tema del texto; comprensión
específica de fragmentos; comprensión literal
(o lo que el texto dice); elaboración de infe-
rencias; reconstrucción del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formu-
lación de opiniones sobre lo leído; expresión
de experiencias y emociones personales rela-
cionadas con el contenido, y relación o aplica-
ción de las ideas leídas a la vida propia
(generalizaciones).
Estrategias de lectura
❿ Muestreo. El lector toma del texto pala-
bras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.
❿ Predicción. El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite predecir el fi-
nal de una historia, la lógica de una explica-
ción, la continuación de una carta, etcétera.
❿ Anticipación. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipa-
ciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
significado relacionado con el tema; o sintácti-
cas, en las que sabe que continuará cierta pa-
labra o una categoría sintáctica (un verbo, un
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Libro p a r a el m a e s t r o
sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán
más pertinentes mientras más información
tenga el lector sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
❿ Confirmación y autocorrección. Las predic-
ciones y anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con
lo que realmente aparece en el texto. Es de-
cir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que las predicciones o anti-
cipaciones son incorrectas. Entonces el lector
las rectifica.
❿ Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir información que no aparece explícita-
mente en el texto; consiste también en unir o
relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecua-
do a palabras y frases ambiguas —que tienen
más de un significado— y de contar con un
marco amplio para la interpretación.
❿ Monitoreo. También llamada metacom-
prensión. Consiste en evaluar la propia com-
prensión que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver
a leer o a continuar encontrando las relacio-
nes de ideas necesarias para la creación de
significados.
Modalidades de lectura
❿ Audición de lectura. Al seguir en sus li-
bros la lectura realizada por el maestro u
otros lectores competentes, los niños descu-
bren la relación entre la lectura y el conteni-
do que se expresa, así como las características
del sistema de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
❿ Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas
12
son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predic-
ción, anticipación, muestreo, inferencias, mo-
nitoreo, confirmación y autocorrección. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a
partir de la interacción del grupo con el texto.
❿ Lectura compartida. También brinda a los
niños la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equi-
po, un niño guía la lectura de sus compañe-
ros. Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelan-
te ellos mismos las elaboran. El equipo co-
menta la información del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se de-
rivan de él.
❿ Lectura comentada. Los niños forman
equipos y, por turnos, leen y formulan co-
mentarios en forma espontánea, durante y
después de la lectura. Algunos niños pueden
descubrir así nueva información cuando escu-
chan citas del texto o los comentarios que
realizan sus compañeros.
❿ Lectura independiente. En esta modalidad,
los niños, de acuerdo con sus propósitos per-
sonales, seleccionan y leen libremente los tex-
tos.
❿ Lectura en episodios. Se realiza en diver-
sos momentos como resultado de la división
de un texto largo en varias partes. Tiene co-
mo finalidad promover el interés del lector
mediante la creación del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el re-
cuerdo y la formulación de predicciones a
partir de lo leído en un episodio con respecto
a lo que se leerá en el siguiente.
Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, así como con otros temas afines.
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Introducción
De esta manera los niños tendrán oportunidad
de expresarse: dirán lo que entendieron y
podrán comentar cómo se relaciona la lectura
con la vida cotidiana.
Se propone que los niños formen equipos
para obtener más información sobre el tema
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca
del aula, a otros compañeros o a su maestro.
Enseguida deben organizar la información
para que, apoyados por el maestro,
la expongan en una conferencia.
Se sugiere también que el maestro aporte
información más específica respecto del tema
tratado, utilizando los materiales de que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros).
Asimismo, se propone invitar a padres
de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, que puedan
ampliar la información que aportan las
lecciones. Poco a poco el niño aprenderá
a expresarse y a escuchar a los demás.
Sabrá que para ser comprendido debe tratar
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo,
tendrá oportunidad de reflexionar sobre
la importancia de escuchar a los demás y,
en consecuencia, poder plantear preguntas,
argumentar o defender su punto de vista.
Tiempo de escribir
Es tradicional que el maestro pida a los
alumnos que hagan planas de diferentes
letras y luego planas de palabras,
generalmente con la letra que desea trabajar.
A diferencia de esta forma de trabajo,
ahora se propone comenzar el aprendizaje
de la escritura con el nombre propio, ya que
para todos nuestro propio nombre reviste una
gran importancia. Después los niños pueden
continuar con los nombres de las personas
que ellos deseen escribir.
Poco a poco el niño se introduce en la
escritura, siempre en relación con alguna
13
finalidad práctica. Para esto, el libro de
actividades propone varias tareas, como hacer
una lista de útiles escolares o de las compras
que harán en el mercado o escribir los nombres
de los niños que les gustaría invitar a su casa
o de los juguetes que más les gustaría tener.
Naturalmente algunos niños no sabrán con
qué letra escribir, pero el maestro y los otros
compañeros pueden ayudarlos. No se trata de
que descubran por sí solos las letras, sino
de proporcionarles modelos. En las primeras
páginas, el libro recortable ofrece palabras
para pegar en el libro de actividades,
de las cuales el niño puede elegir las que
desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
las palabras cuantas veces desee, lo más
importante es que éstas sean significativas
para él y no que le sean impuestas como
ejercicios de motricidad.
Por ejemplo, en la página 15 del libro
de actividades, las palabras ya no se trabajan
aisladamente sino asociadas a otras para
formar oraciones. Se trata de que el niño
identifique una palabra con una imagen,
complete una oración y después
la copie completa en su cuaderno.
Podrá repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qué significa lo que está escribiendo.
De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
y oraciones que el niño puede copiar en el
libro o en su cuaderno todas las veces que
desee. Lo importante es que sepa que puede
escribir todo lo que quiera y que lo escrito
se puede leer y usar con un fin determinado.
A medida que el niño avance, podrá
escribir mensajes a sus compañeros y
plasmarlos en tarjetas postales, recados,
cartas, recetas de cocina o relatos donde
describa alguna de sus experiencias (qué hice
el fin de semana, qué hicimos el día de
muertos). Finalmente el niño podrá escribir
un cuento, una historia o hacer un resumen.
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14
Libro p a r a el m a e s t r o
Si los escritos cumplen su finalidad, por
ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios,
los niños pondrán mucho empeño en escribirlos
bien, preguntarán por la ortografía o pedirán
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando
una conciencia ortográfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe.
Sabemos que, al igual que a leer se aprende
leyendo, a escribir se aprende escribiendo.
Hay que propiciar que el niño escriba mucho
y con diferentes propósitos para que vaya
mejorando el trazo de las letras y su redacción
de manera que otros puedan leer sus escritos.
Reflexión sobre la lengua
Este rubro incluye actividades para que los niños
analicen varios aspectos del lenguaje, como la
relación sonoro-gráfica, algunos elementos de
ortografía, puntuación y concordancia, entre
otros. El análisis se promueve como respuesta a
una necesidad surgida de la interacción del niño
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito
va a ser leído por un compañero o porque va a
ser publicado. En cualquier caso, se parte de
que el texto escrito tiene un destinatario.
Respecto a la ortografía de palabras,
se da oportunidad para que los niños exploren
y comparen las distintas posibilidades de
escribir con una u otra letra. Sin embargo,
se les pide confrontar su decisión con algún
modelo de escritura convencional. A partir de
esta confrontación, los niños se percatarán
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
niños observen la utilidad de la puntuación,
por ejemplo, para distinguir la narración del
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegría, o bien, para delimitar una
pregunta, en fin, para organizar un texto.
Los aspectos gramaticales más avanzados
se verán en los grados posteriores.
14
❿ Fichero. Actividades didácticas.
Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la
vinculación de las actividades de escritura
realizadas en la escuela con el entorno social
del niño. Propone que los niños investiguen
cuáles son las leyendas, narraciones y canciones
de su localidad; que entrevisten a personas
cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
familiares, tanto sus propias producciones,
como los libros de la biblioteca del aula.
También se propone la lectura de
periódicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
❿ Libros del Rincón
Esta colección incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, libros de ciencia para niños,
recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
imágenes y muchos otros.
Los Libros del Rincón son un recurso
invaluable para el maestro y una fuente de
información para los niños, a quienes les
permitirá organizar una conferencia, ampliar
un tema tratado en clase o divertirse.
La función de estos libros se cumplirá en
la medida en que los niños los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse incidentes
como la pérdida o el daño de los ejemplares,
estos accidentes deben aprovecharse para que
los niños comprendan la importancia de
cuidar los libros.
Los Libros del Rincón deben ser la base
para organizar la biblioteca del aula.
S U G E R E N C I A S PA R A L A
E VA L U A C I Ó N I N I C I A L
Es importante que desde los primeros días de
clase se tenga una idea de lo que conocen los
niños y de las oportunidades que han tenido
para familiarizarse con materiales escritos.
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15
Introducción
Sabemos que llegan con diferentes niveles
de información: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman
parte de la vida cotidiana, otros no han
tenido contacto con materiales escritos y
carecen de experiencias sobre la
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los niños permitirá ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que no han
tenido, considerar sus requerimientos
y planificar el trabajo en función de las
necesidades de la enseñanza
y de los alumnos.
Se sugiere abrir una carpeta donde
se incorporen diversos trabajos y datos
relacionados con el aprendizaje de cada
alumno.
Para los momentos iniciales del primer
grado, sugerimos realizar las siguientes
actividades:
a) Pida a los niños que escriban una lista
de palabras de un mismo campo semántico
y oraciones que incluyan alguna de las
palabras de la lista. De esta actividad
observe:
• Si los niños dibujan o escriben cuando se
les pide escribir.
• Si al escribir utilizan letras o hacen
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías.
• Si algunas letras corresponden
efectivamente a las palabras dictadas
(escrituras aproximadas).
• Si escriben convencionalmente algunas
o todas las palabras solicitadas.
b) Para conocer las experiencias que los
niños han tenido con la lengua escrita
indague lo siguiente:
• Si han visto cuentos, libros, revistas,
periódicos u otro tipo de materiales
escritos.
15
• Si saben para qué se usan y qué tipo
de información contiene cada uno.
• Si alguien les ha leído o contado
cuentos.
• Si en su casa se leen algunos de estos
materiales y cuáles.
Asimismo, puede observar cómo se
conducen los niños al trabajar con los libros
de la biblioteca del aula. Observe si les
resultan familiares o dudan en tomarlos.
Quizá algunos niños ya lean por sí solos
o algunos intenten hacerlo.
Durante el desarrollo de la clase,
observe si los niños toman la iniciativa
para conversar (con usted o con sus
compañeros), hacen preguntas o responden
a las que usted o algún niño plantee.
Todos los datos que recabe al principio
del curso le servirán para planificar el
trabajo y para constatar el avance de los
niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a
primer grado y qué saben después de un
mes, dos o más tiempo? Ponga a
disposición de los niños los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
periódicos, revistas, entre otros) para crear
un ambiente de confianza donde ellos se
animen a usarlos, participen en las
conversaciones y en las situaciones que
impliquen la expresión oral; procure que
se sientan autores de sus actos de escritura
y lea en voz alta para ellos. En suma,
aproveche las actividades que se sugieren
en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los niños.
Como se mencionó al principio de esta
introducción, el libro busca proporcionar
opciones para apoyar el desempeño
docente. Las propuestas sin duda pueden
mejorarse, para lo cual sus comentarios
y observaciones son de suma
importancia.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16
Bloque 1
Expresión oral
Interacción
en la comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
❿Uso de patrones: toma
de turnos, 20, 22, 49, 51
❿Regulación de la
expresión: secuencia
de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones
de la comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
❿Dar y obtener
información: identificarse
a sí mismo y a otros, 20;
explicar, 36, 49; relatar, 33,
37, 39, 49
Propósitos y contenidos
❿Expresar emociones, 22,
32, 51, 54, 55; manifestar
opiniones, 35, 51
❿Adecuación y propiedad:
gestos y movimientos
corporales, 47
Discursos, intenciones
y situaciones
Organización temporal
y causal considerando
las partes del discurso
❿Conversación: respeto de
turnos, 20, 35, 36, 37, 49,
51, 54, 55
❿Narración de cuentos,
22, 25, 39; de relatos, 33
❿Juegos de
dramatización, 47
Lectura
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Conocimiento de la forma
gráfica y su significado
❿Direccionalidad, 19, 21,
33, 34
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y
del valor sonoro-convencional
de las letras, 22, 26, 27, 28,
36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿Cuento: divertir; inicio
desarrollo y final, 19, 24,
26, 34, 38, 44, 48, 52
❿Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
48, 52; predicción, 19, 24,
26, 28, 34, 38, 48; audición
de lectura, 19, 24, 26, 29,
34, 39, 48, 53; expresión de
opiniones, 19, 29, 34, 39,
53; relación del contenido
con experiencias previas,
19, 29, 34, 39; resumen
oral, 19, 30, 34; inferencia,
30; comprensión literal, 30;
relación imagen-texto, 34,
44, 48, 53; comprensión
específica, 35; identificación
del significado global, 24,
34, 39, 44, 49, 53;
comprobación de
predicciones, 24, 30, 35, 48;
intentos de lectura con
apoyo en imágenes, 24, 30;
identificación de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 24, 35
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 17
Propósitos
Escritura
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la relación
sonoro-gráfica y del valor
sonoro-convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 20, 21, 25, 26,
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47,
49, 50, 51, 52, 55, 56
Funciones, textos y
características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
❿Cuento: divertir, 23, 42
❿Listados: registrar, 32, 35
❿ Relato: relatar, divertir, 57
17
Conocimiento de las
características de
los textos
❿Cuento: inicio, desarrollo
y final, 23, 42
❿Relato: inicio, desarrollo
y final, 57
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿Cuento: transformación,
23
❿Elaboración guiada de
textos colectivos y a partir
de un modelo, 42
❿Elaboración guiada de
textos colectivos, 57
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración de
las convenciones del sistema
de escritura
❿ Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 22, 31
❿Segmentación, 36, 46
❿ Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 46, 51, 54
Reflexión sobre las
características de
la lengua para
autorregular su uso
❿Uso de clases de
palabras: describir acciones,
27
Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
❿Interpretación de
expresiones idiomáticas, 42
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 18

Libro para el maestro 18

1 Paco el Chato
Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela
el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará
que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la búsqueda de la relación entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cuán importante es que los niños
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompañan la realización
de las actividades cotidianas.
A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versión abreviada,
con ilustraciones, para los niños. E
scuchar la lectura
de textos propicia
el acercamiento
Paco el Chato a la lengua escrita y al
Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su placer de la lectura.
papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de
clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su
abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego
empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar.
Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba
perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 19

1 • P a c o el C h a t o 19

y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman

tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía
el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido
por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor
sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba.
Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio
y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho
al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre
completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
7

1 Paco el Chato

❿ Converse con los niños sobre lo que se siente cuando

uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué
lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.

Al leer
❿ “Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar
la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.

❿Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón

la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).

Después de leer
Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite
❿

que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles
dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió.

❿ Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,

con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.

❿Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 20

L i b r o p a r a el m a e s t r o 20

Sesión 2 Hablar y escuchar

❿“Platico contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la El trabajo con
conversación para que los niños puedan conocerse entre el nombre propio

C umple diversos
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeños equipos. propósitos, como
ampliar el repertorio
gráfico y descubrir
Tiempo de escribir
que el orden de las
❿ “El trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9). letras de los nombres
Después de llevar a cabo las actividades anteriores, siempre debe ser
se cuenta con un contexto propicio para la escritura el mismo para que
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia pueda ser leído.
didáctica con este fin.

9
❿ “Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la El ttrabajo Material

los niños.
2. Después de este trabajo, el maestro recoge las
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
con el nombre 3. Cada día, el maestro procura que los mismos

actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden
propio 1. Al principio del año escolar el maestro prop or- niños busquen las tarjetas que tengan su nombre.
ciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que Durante varios días consecutivos los niños pue-
escriban su nombre y él escribe los de quienes aún den hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
no pueden hacerlo. en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrige-
El maestro pide a los niños que anoten su nombre rios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas
• Que los alumnos reflexionen en la portada de sus cuadernos para saber a unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escri- no encuentra su tarjeta el maestro dice:

recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9)

sobre la estabilidad
de la representación escrita a partir
del análisis del nombre propio.
bir pueden copiarlo de la tarjeta.
“Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Car-
los? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién
tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes
que aquí no dice Carlos?”
Con el propósito de organizar la búsqueda que
los niños hagan d e su nombre, el maestro puede:

y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos). a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los niños en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.

❿“Haz dos sobres para las letras

móviles” (Recortable, pp. 3 y 143).
A AA

Invite a los niños a recortar y armar

los sobres para que puedan guardar La escritura
de los niños
Haz dos sobres para las letras móviles.

allí sus alfabetos móviles.

P or lo general, las
1. Recorta por la línea punteada.

4. Dobla por abajo y pega.

5. Dobla la pestaña y listo.
2. Dobla por las líneas A.

❿“Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7). primeras escrituras

A AA
3. Pega los extremos.

Los niños escribirán su nombre, de los niños no se ciñen

a las formas
A

el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen igual convencionales
que el suyo. Proporcione ejemplos en el (no escriben las letras
1 • P ac o el C h at o
7

Tiempo de escribir

1 Paco el Chato
Mis amigos y yo pizarrón. Con el fin de que que corresponden
a la palabra) y el trazo
Escribe tu nombre completo.

se apoyen unos a otros, proponga

que se organicen en pequeños de las letras puede ser
inseguro e impreciso.
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.

grupos de trabajo.
Aunque esto suceda,
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.

es importante apoyarlos
Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil.
para que escriban.
Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 21

1 • P a c o el C h a t o 21

Sesión 3 Leer y compartir

❿ Lea el cuento “Paco el Chato”, pero ahora en el libro del niño.
Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.

Tiempo de escribir
❿ “La lista de asistencia” (Fichero, p. 7). Con esta actividad los niños seguirán
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como
7
los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir La listta
de asisttencia
todos los días a la escuela. • Que los alumnos des cubran
la relación s onoro-gráfica
del sistema de escritura.

Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres d e los
niños y los días de la semana, y tarjetas con
los nombres de los niños (del sobre d e palabras o

“El sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Cada niño puede

del tarjetero).

❿ 1. Al inicio del año escolar el maestro pega en la

pared del salón una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar

formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar su asistencia.

2. El maestro propone analizar los nombres y

agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:

Letras iniciales iguales.

Letras finales iguales. mes fue alguien con nombre de seis letras, empie-

algunas palabras cuya escritura le interese conocer. Número de veces que aparece algún nombre. za con M y termina con L. Quien faltó más tiene
Semejanzas.
Diferencias.
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana)”, etcétera.

3. Al término de la actividad y del registro se Las actividades con el nombre propio pueden
pueden hacer preguntas para adivinar quiénes realizarse tantas veces como el maestro lo consi-
fueron los niños que tuvieron mayor asistencia, dere pertinente, principalmente al inicio del ciclo

El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este escolar.

del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada

13
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas El sobre Material 3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarje- en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
tas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm recuperarlas después de realizar un trabajo colec-
de palabras de largo. tivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.

en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación • Que los alumnos conozcan

1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las 4. Una vez elaborado, este material servirá de
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
base para múltiples exploraciones y descubri-
2. El maestro escribe frente a los niños los nombres mientos. En diferentes momentos se pedirá a los
la representación escrita de palabras elegidos por ellos y entrega a cada unosus tarjetas. niños, organizados en equipos, juntar todas las
elegidas por ellos mis mos. Escribe en otra tarjeta el nombre d e cada niño. tarjetas y hacer clasificaciones con criterios dife-
rentes:

sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
distancia del margen izquierdo d e la tarjeta, para Inicios iguales.
facilitar a los niños la comparación gráfica.
Terminaciones iguales.
Otros.

5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños

se escribe tiene que ver con lo que se dice. leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.

❿ Después puede pedir a los niños que en una hoja

escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta Convencionalidad
de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños de la escritura
como usted, pod rán constatar
sus avances. L os niños
comprenderán
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
información que se les
proporcione.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22

L i b r o p a r a el m a e s t r o 22

Li bro de ac tiv idade s

8

Hablar y escuchar
Hablar y escuchar

Sesión 4 Platica el cuento

Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.

❿ “Platica el cuento” (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones

del cuento “Paco el Chato” los niños podrán narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los niños.

Reflexión sobre la lengua

❿“Los amigos de Paco” (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al
leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita
3
Palabras corttas tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.
y largas
• Que los alumnos des cubran
la relación entre el habla
y la escritura.

1. Se propone hablar d e algún tema interesante

para los niños (animales, juguetes, frutas, etcéte-
ra). Se puede preguntar, por ejemplo: “¿Qué ani-
❿“Palabras cortas y largas” (Fichero, p. 3). Esta secuencia didáctica
males conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién
puede decir los nombres d e algunos animales que
conozca? ¿Quién dice los nombres d e otros, aun-
que no los conozca?”

2. El maestro dice a los niños:

“Ustedes van a decir los nombres de los animales

aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema
que conozcan y yo los voy a escribir en el piza-
rrón. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compañero diga un nombre, los demás van a sentan animales de muy diferente tamaño, las dos
decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.” se escriben con un número similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones niños que el oso es un animal grande, pero su
de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón
en las que una palabra larga represente un objeto nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a lagartija es un animal pequeño, pero su nombre
darse cuenta de que la extensión de la escritura no lleva muchas letras.
depende del tamaño del objeto al que se hace
referencia,sino de la extensión de la emisión oral 5. Después, en su cuaderno cada niño intenta
de la palabra. escribir suspropiaslistas depalabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algún libro y trabajar
los nombres que aparecen en el cuento.
4. Se analizan pares d e palabras, por ejemplo: con un compañero. Al final, algunos niños leen un
hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre- par depalabras en sus listas y justifican su ubicación.

1 • P ac o el C h at o
11

Leer y compartir

Leer y compartir
❿ “¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones
y ayude a los niños a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Después,
apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a
los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, papá. También pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, papá. Lo anterior
favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica.

Sesión 5 Leer y compartir

❿ Escriba en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato”.
Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.

Tiempo de escribir
❿ “La abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11). Explique a los niños que ellos
van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 23

1 • P a c o el C h a t o 23

1 • P ac o el C h at o
11

Tiempo de escribir

La abuelita de Paco se perdió

Escribe en el renglón las palabras que faltan
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro para completar el cuento.

Paco papá
La abuelita de fue al rancho a ver al

de actividades e indíqueles que copien las palabras que se presentan y a la

mamá
de
Paco
.

como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva La abuelita fue a ver a los
tíos
de
Paco
.

Paco

versión del cuento. le dijo: —Yo vengo por ti.

Paco
La abuelita no esperó a y se perdió.

Paco
la buscó y la buscó.

❿(Recortable, p. 141). Estematerial, que también aparecerá en otras Al fin la encontró en un maizal.

Paco
y su abuelita

lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras se pusieron muy contentos.

e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas

en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase
1 • P ac o el C hat o
141

para que los niños lean y analicen las palabras, para que las Leer y compartir

clasifiquen según la letra con la que comienzan o terminan,

o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan.
También se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar
al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa.
Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas Paco vaca

y evitar que se pierdan.

casa policía perro

C a r p e t a de e v a l u a c i ó n

P
repare una carpeta para cada uno
de los niños de su grupo.
En esta carpeta podrá guardar
los datos que recolecte en relación
con el trabajo que ellos realicen.
Estos datos pueden ser:
❿Las mejores producciones
escritas de los niños: trabajo
individual y algunas de las tareas
realizadas por todo el grupo.
❿Las observaciones que usted
realice con respecto del
desempeño del niño en:
expresión oral, lectura,
escritura y reflexión sobre la lengua.
Con la carpeta de evaluación podrá
usted constatar tanto el progreso
individual como el del grupo.
Estas observaciones le permitirán orientar
su trabajo y apoyar a los niños en los
aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
Es conveniente que el contenido
de estas carpetas sea compartido con
los padres de familia y con los mismos
niños para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
futuro.
Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
a otros maestros para compartir formas
de trabajo, problemas comunes
y estrategias de solución.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 24

Libro para el maestro 24

2 Saltan y saltan
Este cuento, escrito en verso, facilita la localización
de palabras que se repiten. La reiteración
facilita también la predicción de contenidos
y la comprensión del texto.
Esta lección permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y continúa el análisis
sonoro-gráfico en la escritura de palabras.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Platique con los niños sobre los cuentos que ellos
conozcan. Dígales que van a leer un cuento sobre siete
enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa.
Comente que este cuento está escrito en versos que riman. Proporcione a los niños
un ejemplo para ilustrar la rima.

❿Pregunte a los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.

Al leer
13

2 Saltan y saltan

❿ “Saltan y saltan” (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida

a los niños que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.

Después de leer
❿ Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar
que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno
llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos
y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino.

❿ Lea de nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25

2 • Saltan y saltan 25

Tiempo de escribir
❿ Pida a los niños que escriban con el alfabeto móvil las siguientes palabras:
saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.

❿Cuando los niños hayan formado las palabras, solicite que las comparen

con las de algún compañero y que las copien en su cuaderno.

2 • S al ta n y sa l ta n
13

Hablar y escuchar

Sesión 2 Hablar y escuchar

❿ Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los niños sigan
la lectura en su libro.

❿ “Saltan y saltan” (Actividades, p. 12). Pida a los niños

que recorten las imágenes del cuento (Recortable, p. 13).
Indíqueles que la primera que deben pegar es la que tiene
seis enanitos y que para saber cuál sigue, recuerden Presenciar actos
o repitan el cuento o lo vuelvan a leer. de lectura y escritura

❿ Pida a algunos niños que relaten el cuento de acuerdo

con la secuencia de imágenes que ordenaron.
E s importante que,
desde el inicio de la
alfabetización, el niño
presencie actos de
lectura. Por eso, el
Tiempo de escribir
maestro debe leer
❿ “¿En dónde salta?” (Actividades, p. 13). Pida a los niños y escribir en presencia
que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento de ellos con frecuencia.
(Recortable, p. 15). Luego, ayúdelos a leer el primer texto
de la actividad: Salta en la... Señale que deben poner
2 • S al ta n y sa l ta n
en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar
15 2 • S al ta n y sa l ta n
13

la oración. Ahora, lea con ellos la oración completa;

Tiempo de escribir Tiempo de escribir

¿En dónde salta?

cama escuela jardín

señale que la última palabra está en la ilustración: Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pégala.
Escribe en el renglón la oración completa.

Salta en la . cama

calle agua Salta en la cama. Proceda de la misma manera

río

con las siguientes oraciones.

Reflexión sobre la lengua
Salta en el . jardín

Salta en la . escuela

❿ Pida a los niños que completen las oraciones, Salta en el . río

copiando las palabras de los recuadros. Salta en la . calle

Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas Salta en el . agua

15

que se encuentran en su libro recortable.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26

L i b r o p a r a el m a e s t r o 26

Sesión 3 Leer y compartir

❿ Lea de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrón algunas frases
para que los niños identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete
enanitos en el pajar. Pregunte: ¿Dónde dirá enanitos ? ¿Dirá pajar en alguna
parte? ¿Qué dirá en la primera palabra?, etcétera. Haga lo L i b r o de ac t i vid ad es
14
Leer y compartir

mismo con otras frases que usted elija.

Encuentra palabras
Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda.
Diviértete escribiendo palabras con tu alfabeto móvil.

❿ “Encuentra palabras” (Actividades, p. 14). Pida a los niños que

recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen cuál 2 • S a lt a n y s a lt a n 17

corresponde a cada dibujo: niño, niña, papá, mamá, casa, Leer y compartir

etcétera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente. dormido

cansado feliz

Tiempo de escribir 17
herido enfermo

niño papá bosque

❿Pida a los niños que elijan algunas palabras del cuento para niña mamá árbol

escribirlas con su alfabeto móvil. Pregúnteles qué palabras escribieron. pino casa jardín

Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeños grupos con el fin

de que los niños comparen sus escrituras.

Sesión 4 Leer y compartir

2 • Saltan y saltan
17

❿“¿Cómo
están los enanitos?” (Actividades, p. 15). Primero, pida a los Leer y compartir

niños que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado, dormido

cansado feliz

feliz, herido y enfermo (Recortable, p. 17); después

Elementos ayúdelos a leer el primer texto: Un enanito está...
de la oración
herido enfermo

y pídales que peguen una de las tarjetas

E
niño papá bosque

l análisis de las
2 • S al t an y s al t an
15

que corresponda y lean el texto completo. niña Leer y compartir

mamá árbol

partes de la oración
¿Cómo están los enanitos?

Por ejemplo: Un enanito está dormido. Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe
la oración completapino
en el renglón.
casa jardín

permite descubrir que Continúe hasta terminar el ejercicio. feliz

la oración escrita se
herido
Un enanito está

Un enanito está

conforma de diferentes ❿Una vez que el grupo haya completado cansado

tipos de palabras. las oraciones con la palabra que se encuentra en Un enanito está

cada ilustración, pida a varios niños que las lean. dormido

enfermo

Un enanito está
Un enanito está

❿Invite a los niños a resolver la segunda parte de la actividad,

17

que consiste en escribir debajo de cada oración

la palabra que falta.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 27

2 • Saltan y saltan 27

Li bro de ac tiv idade s 16

Reflexión sobre la lengua

Reflexión sobre la lengua

Sesión 5 En acción
Observa las imágenes y escribe qué hacen los niños.
Después, diviértete jugando con el memorama
de juguetes 1 y 2.

❿ “En acción” (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad, .

explique a los niños que van a identificar las acciones que realizan .

los niños de las imágenes.

.

Pida a los niños que le dicten palabras que representen acciones

(comer, tejer, etcétera), para que usted las escriba en el pizarrón. .

Enseguida, podrán identificar las acciones que se ilustran .

19 y 21

en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.

Leer y compartir
❿“Memorama de juguetes” (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los niños que
jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso
el nombre del objeto que representa la ilustración; las otras
La biblioteca doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres.
del salón de clases Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los niños deben

E s importante que
desde los primeros
días se forme la
levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito
en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar
la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero.
biblioteca del aula.
Ésta debe contener
la mayor variedad 2 • Saltan y saltan
19

posible de materiales: Leer y compartir

libros recreativos, Memorama de juguetes 1 2 • Saltan y saltan

21

informativos, revistas, Leer y compartir

periódicos, ejemplares Memorama de juguetes 2

de cartas, de recados,
calendarios y textos
producidos por los
mismos alumnos.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:47 PM Page 28

Libro para el maestro 28

3 Los animales cantores

Este cuento está basado en una canción
popular de la que existen múltiples versiones:
“La rana”. Los animales que aparecen en la versión del
libro de lecturas se escogieron por ser los que
responden al nivel de comprensión lectora de los
niños. La reiteración constante de los versos, con
ligeras variaciones, facilita la lectura a los
niños. Se sugiere que después de leer para
ellos el cuento, les pida que identifiquen las
palabras iguales y las subrayen del mismo
color.

Conocimientos
Sesión 1 Leer y compartir previos
Antes de leer
❿Escriba en el pizarrón una lista de los animales que
aparecen en el cuento.
E l intercambio de
ideas, experiencias
e información
relacionada con el tema
❿Organice una conversación para que el grupo comente que se leerá a los niños,
lo que sabe acerca de esos animales. les permite anticipar
de qué tratará el texto
❿“Los animales cantores” (Lecturas p. 19). Pida a los niños y comprender mejor
que observen la portada del cuento su contenido.
19

y que traten de imaginar de qué trata. Este intercambio permite

3 Los animales cantores

Solicite a un alumno que lea el título también introducir

o léalo usted. el vocabulario o los
conceptos indispensables
para la comprensión
de la lectura.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:47 PM Page 29

3 • Los a nim ale s c an tor es 29

❿ Formule preguntas como la siguiente: ¿De qué creen que trata el cuento?
Invite a los niños a dar respuestas relacionadas con el título y la ilustración
de la carátula.

Al leer
❿ Lea el cuento en voz alta y después comente que entre todos lo van
a leer de nuevo.

❿ Ayude a los niños a leer las etiquetas con los nombres de los animales
y cuando la palabra aparezca nuevamente pídales que la lean. Puede señalar,
por ejemplo: Si aquí dice rana, ¿qué creen que dice acá?
Las predicciones ¿Y aquí? Señale la palabra en diferentes partes del texto.

L a forma del texto,

el título y las
ilustraciones permiten
❿ Comente que ahora van a participar leyendo algunas
palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience
al lector hacer a leer en voz alta y deténgase ante las palabras que se reiteran
predicciones sobre para que los niños las lean.
su contenido.
❿ Para saber si los niños comprendieron la historia

completa o sólo una parte, puede hacer preguntas como

éstas: ¿Por qué la rana no pudo seguir cantando? ¿Qué animales querían
cantar? ¿Quién se quedó cantando al final? ¿Por qué los más grandes
y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? ¿Han visto alguna vez
que los niños grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante
la actividad, permita que los niños expresen y relaten los sentimientos y
experiencias que hayan tenido en
situaciones semejantes.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 30

L i b r o p a r a el m a e s t r o 30

Después de leer
❿ Recuerde a los niños que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el
contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer
preguntas como: ¿Se acuerdan de qué habían dicho que iba a tratar? ¿Pasó lo
que ustedes habían pensado?

❿ Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:

¿Qué personaje canta primero? ¿Quién calla a la rana?
Si pudiéramos agregar otro personaje, ¿quién creen que
podría callar al gorila? Revisión
de predicciones
❿ Anime a los niños a realizar una dramatización del
cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los
animales; por ejemplo, un niño será la rana y otro la garza.
E sta revisión permite
que los niños vayan
tomando en cuenta
El niño que haga el papel de la rana comenzará a cantar, cada vez más factores
tratando de imitar la voz de este animal, y el niño que actúe (título, tipo de ilustración,
como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustará organización gráfica
y empezará a cantar y así sucesivamente. Todo el grupo del texto, etcétera) que
cantará siguiendo las acciones de los niños. le posibilitarán afinar
predicciones posteriores.
❿ Invítelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasión se
irán cambiando los nombres de los animales por los de los
niños participantes. Por ejemplo:
Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar,
vino Lupita y lo hizo callar.

❿“Los animales cantores” (Actividades, p. 17). Pida a los niños que busquen y
recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen
3 • Los an i male s canto re s
cuidadosamente para que las peguen
17

en orden en su libro de actividades.

3 • ¡Socorro!
23

Leer y compartir
Leer y compartir

3 Los animales cantores

Pega las ilustraciones según el orden del cuento.
Dígales que pueden platicar sobre
el cuento en parejas o por equipos
para reconstruir la secuencia.

❿Invítelos a que en su casa platiquen

este cuento en verso con sus familiares
o amigos.
23
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 31

3 • Los a nim ale s ca nt ore s 31

Sesión 2 Reflexión sobre la lengua

❿ Invite a los niños a decir palabras que empiezan igual. Primero diga
una palabra (por ejemplo mariposa) y pídales después que mencionen otra
que empiece igual. Al principio quizá sea necesario que usted dé ejemplos:
masa, Manuel, maleta.
Conforme los niños vayan diciendo palabras que empiezan igual que la
palabra que usted propuso, escríbalas en el pizarrón, una debajo de otra.

❿Cuando haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye
o encierre en un círculo la letra inicial; después plantee preguntas como:
¿En qué se parecen? ¿Cómo suenan? Siga el juego con otra
40
serie de palabras que empiecen igual. Palabras que empiezan
igual que el nombre propio
• Que los niños descubran que existe
relación entre los sonidos del habla
y la representación escrita.

❿ “Palabras que empiezan igual que el nombre propio” 1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quie-
ren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?”
Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrón
en forma de lista.

2. El maes tro ex plica a los niños que van a trabajar

(Fichero, p. 40). Aquí se ofrece otra posibilidad didáctica para

con el primer nombre que está es crito en el
pizarrón, por ejemplo: María. Lo es cribe fuera de
la lis ta, para que todos los niños lo puedan leer
claramente, y lo lee en voz alta.

3.Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una

palabra que empiece como empieza María?” (sin

trabajar los inicios de palabras.

señalar la palabra escrita).

4. Habrá niños que propongan palabras que

comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de 6. Pide a los niños que cada uno escriba en su
la letra inicial; el maestro acepta todas las pro- cuaderno una lista de palabras que comiencen
puestas de los niños y las anota en el pizarrón, en igual que su nombre. Es probable que algunos
forma de lista, debajo del nombre con que se está niños descubran que deben empezar la escritura
trabajando y las lee. En caso de que los niños de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su
digan alguna palabra que no inicia como el nom- nombre, pero no sepan cómo seguir; el maestro
bre trabajado, se anota y se hace la comparación: los anima a que continúen como ellos puedan y
“¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños se les da la información que requieren para escribir
dan cuenta de que no es así, se borra. las palabras.

El maestro repite la actividad con otros nombres 7. A l final, el maes tro o alg ún niño puede leer

❿ “¿Con cuál empieza?” (Actividades, p. 18). Explique a los

5.

de la lista. frente al grupo alg unas de las lis tas elaboradas.

niños en qué consiste esta actividad. Lea con ellos los Li bro de ac tiv idade s
18

nombres de los animales que aparecen en esta página Reflexión sobre la lengua

¿Con cuál empieza?

¿Te dan miedo? Escribe sí o no.

y dígales que escriban sobre la línea sí o no, dependiendo Después une con una línea las palabras
que comiencen con la misma letra.

si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no. león conejo

oso gato

Luego pídales que unan con una línea los nombres tigre tortuga

de los animales que empiecen igual. cangrejo alacrán

víbora orca

gorila rana

araña lombriz

rata venado
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 32

L i b r o p a r a el m a e s t r o 32

3 • Los an i male s canto re s

19

Tiempo de escribir

Sesión 3 Tiempo de escribir El gorila va de compras

Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.

El gorila quiere comprar:

❿ “El gorila va de compras” (Actividades, p. 19).

Invite a los niños a jugar. Para comenzar, dígales que el gorila máscara

va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista calcetines

de los artículos que va a comprar.

peine

anteojos

❿ Aunque los niños no escriban de manera convencional, lo patines

cepillo de dientes

importante es que hagan uso de una de las funciones de la

escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad
en parejas, con el fin de que los niños puedan intercambiar información.

Hablar y escuchar
❿ “¿Cómo se sienten la rana y el gorila?” (Actividades, p. 20).
Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos
diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas más
nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qué otros estados de ánimo
pueden mencionar.

❿Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan

distintas emociones. Pida a los niños que recorten las imágenes correspondientes
a los estados de ánimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos
los textos incompletos de la
actividad y pídales que
peguen los dibujos donde
corresponda.
Finalmente, deben escribir
la palabra faltante.
Invite a algunos niños
a leer los textos
completos.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 33

3 • Los a nim ale s ca nt ore s 33

Sesión 4 Leer y compartir 3 • ¡S oc or r o ! 25

Leer y compartir

❿ “¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 21). Converse con los niños perico caballo paloma cochino

sobre los animales que conozcan. Pídales que busquen y recorten caracol pato cabrita pez

las tarjetas de animales (Recortable, p. 25).

3 • Los an i mal es c an to r es
pollo 21
conejo perro camello

Explique a los niños que cada tarjeta tiene escrito el nombre ¿Cómo se llama?
Leer y compartir
Hablar y escuchar

del animal que está dibujado y que deben buscar Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.

c p
Escribe en el renglón de abajo el nombre de cada animal.

3 • ¡Socorro!
27

perico caballo
enojado paloma aburrido cochino contento
ese mismo nombre en su libro de actividades
Leer y compartir

Memorama de animales 1 p c p c

para pegar allí la tarjeta. comienzan

con c
caballo pato cabrita
comienzan con p
perico
cabrita triste asustada
pollo
conejo pato
Luego completarán los nombres de los animales caracol
camello
cochino
p c perro
paloma
pez

en los renglones correspondientes. conejo perro

c p

caracol pollo camello pez

❿“Memorama de animales” (Recortable, pp. 27 c p c p

25

y 29). Invite a los niños a jugar con el memorama.

El grupo puede organizarse por parejas y seguir
el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.

Sesión 5 Hablar y escuchar

❿ Platique con los niños acerca de actividades y situaciones que resulten
emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a
un encuentro deportivo.

❿ Pida a los niños que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes
(películas de suspenso, cuentos de miedo, etcétera). En forma colectiva
pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrón.
Una vez terminado el texto, lo leerán entre todos.

Tiempo de escribir
Li bro de ac tiv idade s
22

❿ “¿Qué les gusta?” (Actividades, p. 22). Comente con los niños que ¿Qué les gusta?
Tiempo de escribir

Escribe lo que más te gusta a ti y a tus compañeros.

en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones A

mí
me gusta
el cine
.

que representan maneras de divertirse. Juan

A le gusta .

Del lado izquierdo de cada ilustración hay oraciones incompletas.

A le gusta .
Los niños deben observar las ilustraciones y completar las
oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compañeros. A le gusta .

Lea y analice con los niños las partes que ya están escritas A me gusta .

y pídales que propongan palabras para completar las oraciones. A le gusta .

Después pida a algunos niños que lean las oraciones completas.

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34

Libro para el maestro 34

4 La cucaracha comelona
Este cuento, escrito en verso, permite abordar
aspectos básicos de salud e higiene, tanto
de los alimentos, como del lugar donde se preparan.
Se incursiona también en el mundo de los
insectos. Se trabaja el análisis de oraciones
a partir de las estrofas de una canción
popular y se propicia la observación de la
separación de las palabras en la escritura.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Comente con los niños acerca de los insectos;
puede plantear preguntas como: ¿Qué insectos
conocen? ¿Cómo son? ¿Saben dónde viven?

❿ “La cucaracha comelona” (Lecturas, p. 26). Comente

26

con los niños que les leerá un cuento sobre una cucaracha
4 La cucaracha comelona

que pasea por una cocina. Anime a los niños a observar

la carátula y las ilustraciones. Pregunte: ¿De qué tratará el
cuento que vamos a leer? ¿Qué creen que hará la cucaracha?

❿Escriba en el pizarrón algunas de las predicciones

de los niños para comentarlas posteriormente.

Al leer
❿ Lea el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura
y muestre la dirección que sigue al leer. Solicite que los niños también
señalen con el dedo la dirección de la lectura en sus libros.

Después de leer
❿ Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qué les pareció,
por qué creen que se enfermó la cucaracha y quién de ellos se ha enfermado
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35

4 • La c u c a r a c h a c o m e l o n a 35

del estómago. Revise con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón
y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos niños cómo
4 • La c u ca ra ch a co m e lo na
23

hicieron para saber con anticipación de qué trataba el cuento. Leer y compartir

4 La cucaracha comelona
Platica con tus compañeros lo que más
te gustó y lo que no te gustó del cuento.
Pega las oraciones abajo del dibujo

❿ (Actividades, p. 23). Explique a los niños que deben recortar

que corresponda.

los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dígales que estos 4• La c u c a r a c h a co m e l o na

31

textos dicen qué hizo la cucaracha comelona y ayúdelos a leer ariposas

Colección de m
Hablar y escuchar

las oraciones. Finalmente pídales que las peguen debajo

de la ilustración correspondiente en su libro de actividades.

31

Leer y compartir

Leer y compartir
Salta al bote de basura. Llega a la mesa volando.
Sesión 2
Se enfermó la cucaracha. Regresa por un helado de fresa.

❿Lea nuevamente el cuento a los niños, señalando las partes

que va leyendo. Pídales que ellos también señalen en sus
libros las partes que usted va leyendo.
Conversación

Hablar y escuchar
❿ Forme un círculo con el grupo y comente el tema del
E s importante que
los niños tengan
oportunidad de
cuento. Propicie que los niños platiquen; plantee preguntas expresar sus opiniones
como: ¿Por qué creen que la cucaracha entró a la cocina? y sus dudas en un
¿En qué lugares les gusta vivir a las cucarachas? ¿A qué ambiente de confianza
otros insectos les gusta entrar en las cocinas? ¿Cómo era la y respeto.
cocina en donde entró la cucaracha? ¿Cómo podemos evitar
que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?
Li bro de ac tiv idade s
24

Tiempo de escribir

Insectos útiles y dañinos

Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde

Tiempo de escribir
pienses que debe estar.

❿ Comente con los niños que así como hay insectos perjudiciales útiles insectos

pulga
dañinos

mosca

porque transmiten enfermedades, también hay otros que son útiles abeja
chapulín
mosquito

para el hombre. Invítelos a que anoten en el pizarrón dos listas: piojo

avispa
chinche

en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren útiles cucaracha
hormiga
mariposa
y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dañinos.
Compara con tus compañeros lo que escribiste.

Pídales que expliquen por qué los colocaron en una u otra lista.

❿“Insectos útiles y dañinos” (Actividades, p. 24). Pida a los niños que escriban

los nombres de los insectos en la columna correspondiente.

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36

L i b r o p a r a el m a e s t r o 36

Hablar y escuchar 4 • La c u ca ra ch a co m e lo na
31

Hablar y escuchar

Colección de mariposas

❿Proponga a los niños que platiquen sobre los insectos útiles

que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.

❿ “Colección de mariposas” (Recortable, p. 31). Pida a los niños que

recorten las mariposas. Invítelos a que, en parejas, las clasifiquen Leer y compartir

y luego comenten cuáles pusieron juntas y por qué. Salta al bote de basura. Llega a la mesa volando.

Se enfermó la cucaracha. Regresa por un helado de fresa.

❿Las mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse

después en alguna otra actividad.

4 • La cuca rac ha co mel ona

31

Leer y compartir El piojo y la pulga

El piojo y la pulga se van a casar, Salta la pulga que se desafina:

no se han casado por falta de maiz. —Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

❿ “El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Proponga a los niños Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.

Responde el gorgojo desde su maizal:

Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.

Se acabó la boda, hubo mucho vino,

—Hágase la boda que yo doy el maiz. se soltó el gatito y se comió al padrino.

una sesión de canto. Dígales que van a cantar una canción Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.

graciosa que trata sobre insectos. Salta el ratón desde el ratonal:

—Amarren al gato que yo iré a apadrinar.

Tiro lo tiro tiro liro liro

Tiro lo tiro tiro liro la.

Fragme nto de una canción humorística de l Charro G il. Cancionero mexicano, 2a ed., México, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincón, Espiral).

❿ Después de cantar la canción, escríbala en el pizarrón.

❿ Lea a los niños la primera estrofa y pida que alguno Trabajo con textos
la localice en el pizarrón. Pida a otro niño que localice conocidos por los
niños
el estribillo. Así usted puede ir diciendo todas las estrofas
en orden y pedir a distintos niños que las señalen.

❿“El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Comente con los niños

T rabajar con textos
conocidos por los
niños permite realizar
que ellos pueden leer esta canción en su casa con ayuda diversos análisis de las
de un familiar. palabras que los forman.

Reflexión sobre la lengua

❿ Escriba por separado el primer verso de la canción y léalo. Luego pregunte:
¿Dónde dirá piojo ? ¿Y pulga ? ¿Dónde creen que dirá casar ?
Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras.
Haga a los niños la observación de que
en la escritura las palabras se separan
con espacios en blanco.
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 37

4 • La c u c a r a c h a c o m e l o n a 37

4 • La c u c ar ac h a c o mel o n a
25

Reflexión sobre la lengua

“A contar palabras” (Actividades, p. 25). Pida a los niños que lean

A contar palabras

❿ Cuenta las palabras de cada renglón y escribe el número

en el cuadrito correspondiente.

los versos de “El piojo y la pulga” que aparecen en su libro El piojo y la pulga se van a casar,

y no se han casado por falta de maiz.

de actividades. Responde el gorgojo desde su maizal:

—Hágase la boda que yo doy el maiz.

Dígales que deben contar las palabras de cada verso y anotar
Salta el ratón desde el ratonal:

ese número en los cuadritos. —Amarren al gato yo iré a apadrinar.

Salta la pulga que se desafina:

—Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

Sesión 5 Hablar y escuchar

❿ Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos
nombres. Pregunte a los niños si ellos conocen algunos de estos nombres
y si han visto esos lugares. Propicie la participación del mayor número
de niños posible.

Tiempo de escribir Li bro de ac tiv idade s

26

Tiempo de escribir

❿ “¿Dónde viven los insectos?” (Actividades, p. 26). Explique que en ¿Dónde viven los insectos?
Completa cada oración con una palabra
de las que aparecen abajo.

esta página aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares La abeja vive en una

La araña vive en una

.

donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna Las hormigas viven en un

Los gusanos viven en las

.

de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la página. Los caracoles viven en la

Las avispas viven en el

.

Los chapulines viven en el .

Lea la primera oración y pida al grupo que la complete. Ayude
a los niños a localizar la respuesta entre las palabras escritas al
colmena telaraña pasto

final de la página. Luego pida que ellos completen las demás hormiguero
panal
yerba plantas

oraciones.

Carpeta de evaluación

R
ecuerde incorporar a la carpeta
de cada niño los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de las mejores producciones
de cada niño, así como alguna actividad
que haya sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga una muestra
del progreso del niño respecto de sí
mismo y con relación al grupo.
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 38

Libro para el maestro 38

5 El rey de los animales

En un bosque hay un castillo y en el castillo
un trono. Si algún animal permanece tres días
en el trono se convierte en rey. El primero en
intentarlo es un ratón, pero un gato lo desplaza.
La historia se repite con otros animales hasta
que un elefante es desplazado por el ratón
del principio, que logra mantenerse en el trono
tres días y es reconocido por los animales como
rey. El objetivo del cuento es que los niños
comprendan que lo importante no es alcanzar
una meta en el primer intento, sino perseverar
hasta conseguir lo que se desea.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿Promueva una conversación sobre la importancia de luchar para conseguir
lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rápidamente, por ello
es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los niños alguna anécdota
relacionada con el cuento y anímelos a que ellos narren otras.

❿“El rey de los animales” (Lecturas, p. 32). Pida a los niños

32

que observen la portada del cuento.

5 El rey de los animales

Después pregunte: ¿Por qué creen que este cuento se llama

“El rey de los animales”?
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39

5 • El r ey de l o s a n i m a l e s 39

Al leer
❿ Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan
en sus libros, observando las imágenes. Lea con volumen y entonación
adecuados para que los niños escuchen y entiendan la lectura.

❿Invite a los niños a comentar el cuento. Pídales que recuerden y comenten

si en alguna ocasión han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.

❿Propóngales leer el cuento nuevamente. Invítelos a participar en la lectura

de las partes del texto que se reiteran.
5 • E l r ey de lo s an i m al es
27

Leer y compartir

Después de leer 5 El rey de los animales

¿Qué pasó primero? Usa números
para ordenar las imágenes del cuento
y después cuéntaselo a tus compañeros.

❿ “El rey de los animales” (Actividades, p. 27). Los niños deben

ordenar numéricamente la secuencia de ilustraciones. Ayúdelos
a organizar el relato con preguntas como: ¿Qué pasó primero? 1

¿En dónde? ¿Qué ocurrió al final?

Hablar y escuchar
❿ Organice a los niños en equipos para que entre ellos
expongan el orden que le dieron al cuento.
Propicie un ambiente de confianza para que los niños participen.
Realice con frecuencia este tipo
de actividad para que
los niños adquieran
experiencia.
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:46 PM Page 40

L i b r o p a r a el m a e s t r o 40

Sesión 2 Leer y compartir

❿ Invite a los niños a leer nuevamente el cuento y solicíteles
su participación. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan
cuando usted lo señale.
Continúe la lectura en voz alta y deténgase siempre que aparezca esta frase
para que los niños la lean. Diga a los niños que busquen en el cuento
algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo). 5 • El rey de los an i male s
35

Los niños podrán localizarlas

porque están en la última frase que leyeron.
Pida a varios niños que señalen y muestren
a sus compañeros dónde se encuentran estas palabras.

Al día siguiente un león llegó rugiendo, Al otro día, un elefante llegó barritando,
asustó al perro y gritó: —Yo seré asustó al león y gritó: —Yo seré

Tiempo de escribir
el rey —y se sentó en el trono. el rey —y se sentó en el trono.
Sesión 3

❿ “Sí o no” (Actividades, p. 28) Anuncie a los niños L ib r o de a ct iv id ad es

28

que ahora escribirán: sí o no, según lo que piensen después Tiempo de escribir

Sí o no
Escribe en el renglón sí o no según lo que tú pienses.
de leer las oraciones que aparecen en esta página.
Los perros maúllan.

Apoye a los niños en la lectura

y la escritura. Los elefantes barritan.

Estabilidad
en la escritura Los gallos ladran.

L a lectura de Los ratones chillan.

palabras o frases Las vacas cantan.

que se repiten en un
texto ayuda a la
comprensión de la
estabilidad en la
escritura. Es importante
que los niños
comprendan que en
nuestro sistema de
escritura siempre que
se escribe una misma
palabra, ésta se escribe
con las mismas letras
colocadas en el mismo
orden.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 41

5 • El r ey de l o s a n i m a l e s 41

Reflexión sobre la lengua

❿ Proponga
a los niños que jueguen con usted a encontrar palabras que
terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo
diga: ¿Qué palabra termina igual que tamales ? Los niños pueden decir pañales
o comales. Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños
comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el
29

Relación
5 • E l r ey de l o s a n i m a l e s

pizarrón cada par de palabras para que ellos Reflexión sobre la lengua

sonoro-gráfica
¿Terminan igual?

señalen y subrayen las terminaciones iguales. Esto Completa las palabras.

U n descubrimiento carretón
facilitará a los niños el trabajo que se sugiere a bo

que el niño debe continuación. ra

hacer para comprender casti

el principio alfabético
caba

❿ “¿Terminan igual?” (Actividades, p. 29).

came

de nuestro sistema de Muestre y lea a los niños las palabras que zo

escritura, es que aparecen completas en su libro de actividades y pe

bu

aunque las palabras sugiérales que las usen como modelo para
tengan significados muy completar otras palabras. Una vez que hayan
diferentes, a veces se terminado, pida a algunos niños que lean Palabras
16

que riman
parecen en su sonido estas palabras.
y que estos sonidos se
• Que los alumnos descubran
la similitud sonora y
gráfica en las palabras que
riman.

representan de forma ❿“Palabras que riman” (Fichero, p. 16). Esta

similar en la escritura. ficha ofrece otra posibilidad didáctica para 1. El maes tro es cribe en el pizarrón alg ún tex to 4 . Cuando los alumnos han entendido el juego,
(rima, poema o ronda) en el que aparezcan pala- continúan la actividad bus cando palabras con
bras que tengan la misma terminación. otras terminaciones, como illo, os o, ero, etcétera.

2. Lee con los niños el texto, haciendo énfasis en 5. El maestro escribe en el pizarrón las palabras

analizar los finales de palabras.
la pronunciación de las palabras que riman. que los niños van diciendo y luego invita a varios
de ellos para que las lean. Cuando s ea neces ario,
3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Expli- el maestro y los demás niños del grupo ayudan a
ca que las palabras riman cuando su terminación es quien esté leyendo.
igual. Dice, por ejemplo: “¿Quién me dice una
palabra que termine ig ual que tiburón?” Si los niños 6. El maes tro propone inv entar rimas y poesías.
no encuentran ning una, el maestro da varios ejem- A clara que también s e pueden hacer rimas gracio-
plos para animar al g rupo a encontrar otras. sas o con palabras inv entadas:

Sesión 4 Tiempo de escribir Li bro de ac tiv idade s

30

Tiempo de escribir

Completa las oraciones

❿“Completa las oraciones” (Actividades, p. 30). Ayude a los niños

Observa cada dibujo y completa las oraciones.

En medio de la selva había un .

en la lectura de las oraciones que deben completar. En medio del castillo había un .

El ratón chilló tan fuerte que asustó al .

Comente que la ilustración que aparece al Los animales coronaron al .

final de cada línea sugiere cuál es la Inventa una historia

Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.

palabra que falta. Proporcione la

información que los niños soliciten
al momento de escribir.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 42

L i b r o p a r a el m a e s t r o 42

Formulación de textos
❿ “Inventa una historia” (Actividades, p. 30). Invite a los para ser escritos
por el maestro
niños a realizar la actividad y explíqueles en qué consiste.

Li bro de ac tiv idade s

30
Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia.
Puede ayudarlos a establecer el orden planteando
las preguntas: ¿Qué pasó primero? ¿Después?
Tiempo de escribir
L a actividad de dictar
un texto propicia la
reflexión de los niños
Completa las oraciones

sobre las diferencias

Observa cada dibujo y completa las oraciones.

En medio de la selva había un .

¿Al final? Dirija la atención de los niños hacia
En medio del castillo había un .
la formulación de un texto breve y adecuado entre lenguaje oral
y lenguaje escrito.
El ratón chilló tan fuerte que asustó al .

Los animales coronaron al .

a la secuencia de ilustraciones.
Inventa una historia
Con las respuestas de los niños se conformará
Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.
Antes de escribir de
la historia que luego ellos le dictarán y usted manera convencional
escribirá en el pizarrón. los niños pueden crear
Para terminar la actividad los niños escribirán textos. En esta
la historia en sus cuadernos. actividad, al no tener
que escribir, los niños
pueden concentrarse en
Sesión 5 Reflexión sobre la lengua
el contenido y la forma
Lea el texto que los niños le dictaron el día anterior
❿ del texto (qué decir
y luego comente que el personaje se llevó un chasco. y cómo decirlo).
Pregunte si saben qué significa llevarse un chasco.
Platíqueles alguna anécdota para ilustrar
Expresiones lo que significa esta expresión. Por ejemplo:
idiomáticas En una feria me dijeron que me había sacado la lotería.

E s importante
analizar con los
niños expresiones
Me puse muy contento y corrí a recoger mi premio,
pero cuando llegué, sólo me entregaron un papel
que decía: ¡La lotería!
idiomáticas de uso
común en nuestro país, ❿ Comente con los niños que en el cuento “El rey

las cuales no deben de los animales”, los animales se morían de miedo

interpretarse o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones
literalmente, sino en las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo.
sentido figurado. Estas
expresiones son formas ❿ Escriba en el pizarrón las siguientes expresiones:

coloquiales del habla Me dejó plantado.

que permiten expresar
diversos significados
compartidos por una
comunidad lingüística.
LLegó echando chispas.
Me fui volando.
Léalas en voz alta y pregunte a los niños si habían escuchado
estas expresiones, que en muchas partes de México son de uso
común. Pida que traten de explicar su significado.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 12:00 PM Page 43

5 • el r ey de l o s a n i m a l e s 43

❿“¡Qué chistoso!” (Actividades, p. 31). Analice con los niños las siguientes
expresiones. Pregunte qué significa cada una de ellas. 5 • E l r ey de lo s an i m al es
31

Era peludo como un chango. Reflexión sobre la lengua

¡Qué chistoso!

Se arrancó el pelo de desesperación. Pega las imágenes donde creas que deben ir.

Tenía la nariz de elefante.

Estaba en un charco de lágrimas.
Era peludo Se arrancó el pelo
como un chango. de desesperación.

❿ Pídales que recorten las imágenes correspondientes a las

expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las
peguen donde corresponde; para saber dónde pegarlas deberán Tenía la nariz Estaba en un charco
de elefante. de lágrimas.

leer el texto que aparece en cada cuadro. 33

5 • ¡ N o te lo c r eo!
33

❿ Enseguida pida a los niños que escojan una de las expresiones Reflexión sobre la lengua

anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se

refiere. Algunos niños pueden contar su cuento a todo el grupo.

❿“Memorama de animales y crías” (Recortable, pp. 35 y 37).

Indique a los niños que recorten las tarjetas del memorama
y explíqueles de qué se trata el juego. Sólo las tarjetas de las crías
tienen escrito el nombre al reverso.
Pueden jugar en equipos de dos o tres niños.

Anticipación

A lgunas letras
conocidas por los
niños funcionan como
índices que les permiten
anticipar la palabra
completa.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 44

Libro para el maestro 44

6 Los changuitos
Este texto en verso plantea en forma graciosa
las travesuras de unos changos pequeños
que gozan disfrazándose o jugueteando con la ropa de
los adultos. En esta lección se aborda la lectura
de frases y palabras que se repiten en el texto.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Para comenzar, pregunte a los alumnos
si han visto un animal vestido como persona
y si esto les resultó gracioso. Comente que
los changuitos son animales muy inteligentes
y con frecuencia hay quienes les ponen ropa:
así aparecen en el circo, en el cine
o en los libros.

❿ “Los changuitos” (Lecturas, p. 37). Muestre

a los niños la carátula y pida que localicen el texto en su libro.

Al leer
37

❿ Mientras usted lee en voz alta, pida a los niños

6 Los changuitos

que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones.

Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cómico
del texto. Al finalizar, pregunte a los niños si les gustó
y si desean que vuelva a leerlo.
Si es así, invítelos a leer con usted Relación
imagen-texto
Para empezar a leer • CONAFE

y señale qué parte está leyendo.

Después de leer
❿Comente el texto con los niños. Pregunte, por ejemplo,
L a ilustración permite
al niño predecir
las palabras que
qué otro título se le podría dar: “Los changuitos traviesos” posiblemente
o “Las travesuras de los changuitos”. Escriba en el pizarrón encontrará en un texto.
los títulos que los niños propongan y pídales que los lean.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 45

6 • Los c h a n g u i t o s 45

Li bro de ac tiv idade s

32

❿ “Encuentra su nombre” (Actividades, p. 32). Explique en qué Leer y compartir

consiste la actividad: para comenzar, los niños deben observar 6 Los changuitos
Encuentra su nombre
Une con una línea el dibujo con su nombre.

en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar camisa

pantalón

el nombre del objeto que ahí se representa (sombrero); después sombrero

corbata

deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras zapatos

y unirlo a la imagen con una línea. calzoncillos

calcetines

changos

Forma palabras con tu alfabeto móvil.

Sesión 2 Tiempo de escribir

❿ Comente con los niños el contenido de “Los changuitos” y después
lea el texto nuevamente en voz alta.

❿ Escriba en el pizarrón el primer verso: Dicen que los changos

no usan sombreros, y pida a los niños que le dicten el siguiente
verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo,
pregunte al grupo qué palabras pueden permanecer y cuáles deben
cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos
no usan corbata. Continúe así hasta que haya escrito todos
los versos donde se mencionan prendas de vestir.
Apoye a los niños para que lean las estrofas en el pizarrón y observen
qué palabras se cambian y cuáles permanecen.

❿ Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Pídales que usen

su alfabeto móvil para formar palabras relacionadas con la lectura.
Pueden basarse en los versos que usted
escribió en el pizarrón. Señale que todos 4
deben participar para escribir las Palabras
con lettras
palabras, intercambiando opiniones móviles
sobre la forma de escribir cada una. • Que los alumnos escriban palabras
y revisen su escritura.
Cuando los niños estén de acuerdo
Material
con la escritura de las palabras, Un juego de letras móviles por alumno.

deberán copiarlas en su cuaderno.

1. El maestro conversa con los niños sobre un
tema que se preste para hacer una lista de pala-
bras, como los ingredientes de la receta de su
platillo favorito, la lista de los útiles escolares o las
prendas de su guardarropa.

❿ “Palabras con letras móviles”
(Fichero, p. 4). En esta ficha puede
2. Forma pequeños grupos con los niños y propor-
ciona un juego de letras móviles a cada uno de los 4. En cada equipo el maestro pide a los niños que
integrantes. Les dice que dictará las palabras de la comparen sus escrituras y conversa con ellos para
lista que eligieron para que las formen con las escuchar sus justificaciones; favorece la confron-
letras móviles. tación de las ideas de los niños cuando se presen-
tan diferencias en las escrituras.
3. Estimula a los integrantes de cada equipo para
que intercambien opiniones y se ayuden en la 5. El maestro solicita a los niños que le dicten las

encontrar otras opciones de trabajo escritura. Cada niño forma las palabras como palabras de la lista y las escribe en el pizarrón, lee
puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el una por una y pide a los alumnos que las copien
sistema de escritura. en sus cuadernos.

con el alfabeto móvil.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 46

L i b r o p a r a el m a e s t r o 46

6 • Los cha ngu it os

33

Leer y compartir

Leer y compartir Disfraza a los changuitos

Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.

❿Proponga a los niños que inventen un texto. Ellos van a leer

en voz alta “Los changuitos”, pero cada vez que encuentren la palabra
changos o changuitos deben decir perros o perritos.

❿ “Disfraza a los changuitos” (Actividades, p. 33). Invite a los niños

a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.

Tiempo de escribir 6 • Los cha ngu it os

39

Tiempo de escribir

❿ “Así se viste” (Actividades, p. 34). Una vez que los niños recorten
las imágenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pídales que lean las
Changuita Changuita Changuita

oraciones para pegar cada ilustración en el lugar correspondiente con falda con sombrero con traje de baño

y que debajo escriban el nombre de la prenda que está usando

cada changuita.
Changuita Changuita Changuita
con vestido con tacones con rebozo

Sesión 3 Reflexión sobre la lengua

6 • Los cha ngu it os
35

❿ “¿Cuántas son?” (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad Reflexión sobre la lengua

¿Cuántas son?

en el libro, escriba en el pizarrón un verso de “Los changuitos” Anota en los cuadros cuántas palabras tiene cada oración.

Dicen que los changos no usan sombreros. 7

1 2 3 4 5 6 7

y pida a un niño que pase a contar y a escribir el número Porque los changuitos les hacen agujeros. 6
1 2 3 4 5 6

de palabras que lo integran. Los changos no usan corbatas.

Porque los changuitos las pisan con las patas.

❿ Pida a los niños que cuenten las palabras Los changos no usan camisas.

Intercambio de la oración: Los changos no usan corbatas. Porque al caminar los changuitos se las pisan.

de ideas Promueva el intercambio de opiniones.

E l intercambio de
opiniones sobre la
escritura de palabras
Cuando todos lleguen a una conclusión, pídales
que escriban el número de palabras de cada verso
en el cuadrito correspondiente.
ofrece la oportunidad
para analizar las ❿ “La ropa” (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice
características del a los niños en equipos. Cada niño puede elegir, en forma
sistema de escritura. individual, la ropa que dibujará. Después todos anotarán el nombre
Esta interacción de las prendas que dibujaron. Si los niños tienen dudas sobre cómo
favorece la evolución escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los
conceptual de los niños. integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en
el pizarrón las palabras cuya escritura se les dificulte.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 47

6 • Los c h a n g u i t o s 47

13
6 • Los cha ngu it os
41

Reflexión sobre la lengua

Material 3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe
El sobre Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarje- en la parte externa del sobre. Esto le permitirá
Nombres de ropa de palabras
tas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm recuperarlas después de realizar un trabajo colec-
de largo. tivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.

❿ (Recortable, p. 41).
Pida a los niños • Que los alumnos conozcan
1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las 4. Una vez elaborado, este material servirá de
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
base para múltiples exploraciones y descubri-
2. El maestro escribe frente a los niños los nombres mientos. En diferentes momentos se pedirá a los
la representación escrita de palabras niños, organizados en equipos, juntar todas las
elegidos por ellos y entrega a cada unosus tarjetas. tarjetas
Escribe en otra tarjeta el nombre d e cada niño. y hacer clasificaciones con criterios dife-
elegidas por ellos mis mos. rentes:

que escojan las palabras que deseen guardar Todas las palabras serán escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
facilitar a los niños la comparación gráfica.
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.

5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños

en su sobre de palabras. Proceda como se leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se señalan los casos en que la semejanza
gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.

sugiere en la ficha “El sobre de palabras” (Fichero,

p. 13). Los niños pueden escribir en las tarjetas
que se encuentran en su libro recortable.

6 • Los cha ngu it os

6 • Los cha ngu it os
37 139

Tiempo de escribir Leer y compartir

Adivina qué dice

Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo
dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qué

Tiempo de escribir
prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.
Sesión 4 pantalones corbatas
panta-batas

❿ “Adivina qué dice” (Actividades, p. 37). sombre-chucha

Lea con los niños las palabras

calce-patos

inventadas por los changos traviesos; sombrero calcetines

ayúdelos a encontrar las palabras corba-misa

con las cuales las formaron y pida huara-tines

zapatos camisa pantalón

que las escriban.

❿ (Recortable, p. 139). Pida a los niños que recorten las tarjetas Li bro de ac tiv idade s
38

con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen Los sonidos de los animales
Hablar y escuchar

Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.

como se sugiere en la lección 1. Los gatos maúllan
miau-miau
.

Los perros ladran .

Las vacas mugen .

Sesión 5 Hablar y escuchar Los pollitos pían .

Los gallos cantan .

❿ “Los sonidos de los animales” (Actividades, p. 38). Para iniciar Los burros rebuznan .

la actividad, divida al grupo en dos equipos y explíqueles Los borregos balan .

que van a jugar a imitar animales. Un equipo hará la imitación

y el otro tratará de adivinar de qué animal se trata. Los equipos 6 • Los cha ngu it os
43

alternarán los papeles y pueden imitar cinco o seis animales. Hablar y escuchar

Nombres de animales

Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida

a los niños que escriban en su libro de actividades los sonidos
que hace cada animal.

❿ Después pídales que recorten las tarjetas en blanco

(Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres
de estos animales. Por último, deben guardar las tarjetas
en sus sobres de palabras.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 48

Libro para el maestro 48

7 ¿Qué le pasó a María?

María es una niña que se siente mal,
no quiere jugar, está de mal humor y comienza a adelgazar.
El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales
para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos
infantiles. En esta lección se realizan análisis de palabras
para apoyar la relación sonoro-gráfica que el niño
ha ido estableciendo. También se analizan
las partes que constituyen las oraciones escritas.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ “¿Qué le pasó a María?” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños
que observen las ilustraciones del cuento y digan de qué creen
que tratará la historia.
42

Anote en el pizarrón las predicciones de los niños

7 ¿Qué le pasó a María?

para corroborarlas posteriormente.

❿ Comente las diferencias entre

el comportamiento de un niño sano Exploración de
y el de un niño enfermo. conocimientos previos
Investigue qué saben los niños acerca
de las enfermedades y sus causas. L a exploración
permite poner en
juego los conocimientos
Al leer que los niños tienen
❿ Lea en voz alta el texto completo y solicite a los niños sobre el tema de la
que sigan la lectura en sus libros. lectura, para facilitar
la comprensión y
Después de leer distinguir la información
❿ Lea las predicciones que los alumnos hicieron antes de que se tenía antes y
leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento. después de la lectura
Lea el texto nuevamente para que los niños corroboren del texto.
sus predicciones.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 49

7 • ¿ Q u é le p a s ó a M a r í a ? 49

7 • ¿Q ué le pa só a M a r ía ?
7 • ¿Q ué le pa só a M a r ía ?
39 45

Leer y compartir
❿ “¿Qué le pasó a María?” (Actividades, p. 39). Tiempo de escribir

7 ¿Qué le pasó a María?

Pega los dibujos que faltan en el lugar que les
corresponde, de acuerdo con la historia.
Explique a los niños que ahora ellos van a contar
escondidas yoyo futbol

la historia de María, y que podrán hacerlo apoyándose

en las imágenes de su libro de lecturas.
roña cuerda

Pídales que recorten las ilustraciones del cuento Leer y compartir

(Recortable, p. 45) y que las peguen en orden,

para lo cual deben pensar qué pasó antes,
qué pasó después y cómo acabó la historia.
45

Sesión 2 Reflexión sobre la lengua

Li bro de ac tiv idade s
40

❿ Anote en el pizarrón palabras como delgado, enfermo Reflexión sobre la lengua

Al revés

y feo, y pida a los niños que encuentren palabras que signifiquen Une cada palabra con la imagen que señale lo opuesto.

La niña está…

lo contrario. Escriba estas últimas palabras junto

a las de significado contrario. dormida
enferma

flaca

❿ “Al revés” (Actividades, p. 40). Enseguida, resuelva junto con los

alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra sana
gorda

con la imagen que representa lo opuesto.

despierta

Hablar y escuchar
❿ Promueva una conversación sobre las enfermedades más comunes y sobre
las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas
para fomentar la participación de todos los niños: ¿De qué se han enfermado?
¿Qué hicieron para curarse? ¿Cómo se pueden evitar algunas enfermedades?

Tiempo de escribir 7 • ¿Q ué le pa só a M a r ía ?
41

Tiempo de escribir

“¿Por qué te enfermas?” (Actividades, p. 41). Explique ¿Por qué te enfermas?

❿ Escribe en cada renglón por qué te enfermas.

Fíjate en el ejemplo.

porque no me abrigo

que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo Me da catarro y tos

la razón por la cual se presentan los problemas de salud que ahí

se mencionan. Apoye a los niños en la lectura de las oraciones. Me rompo un brazo

Tengo lombrices

.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 50

L i b r o p a r a el m a e s t r o 50

Sesión 3 Tiempo de escribir 7 • ¿Qué le p a s ó a M a r í a ?

45

Tiempo de escribir

❿Propicie una conversación sobre los juegos que más les gustan
escondidas yoyo futbol

a los niños. Pida a algunos niños que comenten cómo se desarrollan

sus juegos preferidos. roña cuerda
Leer y compartir

❿ “¿Qué dice?” (Actividades, p. 42). Para resolver la actividad

7 • ¿ Q u é le p as ó a M ar í a?
43

Tiempo de escribir

¿A qué me gusta jugar?

Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda
se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera a cada palabra. Después completa las oraciones escribiendo
los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar.

los niños podrán intercambiar opiniones y confrontar respuestas. escondidas yoyo futbol

Cuando soliciten información sobre las letras que no recuerdan

o desconocen, conviene que los demás compañeros participen cuerda roña

para aclarar dudas, aunque en ocasiones será necesario que usted

Me gusta jugar a las .

proporcione la información. No me gusta jugar

Me gusta jugar a la
.

Análisis de la Me gusta jugar con el

Me gusta jugar a la
.

representación escrita ❿“¿A qué me gusta jugar?” (Actividades, p. 43).

45

de la oración
Solicite a los niños que recorten las tarjetas

E ste análisis permite

que los niños
establezcan la
de juegos (Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar
correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas
que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro
correspondencia entre de actividades para saber dónde colocar cada una.
la emisión sonora y la Después lea la primera oración (que aparece incompleta), para que
representación escrita los niños escriban el nombre de algún juego que les guste.
de las palabras que Solicíteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la
forman una oración. lectura a los niños que lo requieran, haciendo una comparación
entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oración.

Sesión 4 Tiempo de escribir

❿ Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Solicíteles
que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que más Li bro de ac tiv idade s
44

les gustan. Después, los niños intercambiarán sus escritos con el Mis juegos preferidos
Tiempo de escribir

Completa las oraciones. Fíjate en el ejemplo.

fin de apoyarse unos a otros en la corrección de los mismos. Me gusta jugar

a la

roña
.

❿ “Mis juegos preferidos” (Actividades, p. 44). De acuerdo .

a las

con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso, a la

los niños deberán escribir la oración: Me gusta jugar con el

o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego. .

a la

❿ Invite a los niños a jugar con el memorama de juguetes.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 51

7 • ¿ Q u é le p a s ó a M a r í a ? 51

Sesión 5 Leer y compartir

❿ Lea nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos
segmentos; los niños pueden leer con mayor facilidad las palabras
7 • ¿Q ué le pa só a M a r ía ?
que se repiten varias veces.
45

Hablar y escuchar

¿Qué puedes hacer?

Manuel está enfermo,

Hablar y escuchar
no vendrá a la escuela Lo voy a extrañar:
muchos días. es mi mejor amigo.

Le voy a llevar En la tarde

unos libros iré a visitarlo.

❿ “¿Qué puedes hacer?” (Actividades, p. 45). El propósito

de cuentos.

de esta actividad es que los niños expresen las experiencias que

hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos
enfermos. Pídales que lean los textos escritos dentro de los globos
Platica con tus compañeros y con tu maestro.
¿Cómo puedes ayudar a un amigo enfermo?
¿Qué cosas debes hacer?
¿Qué cosas no debes hacer?
que aparecen en esta página y promueva una conversación en
torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad.

❿ Pida a los niños que escuchen con atención a sus compañeros

durante sus intervenciones y que respeten los turnos
Li bro de ac tiv idade s
46

Reflexión sobre la lengua

Juega crucigramas

de participación en una conversación. Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.

Reflexión sobre la lengua u

j

g
❿“Juega crucigramas” (Actividades, p. 46). Trabajar con crucigramas a
r
puede favorecer la reflexión sobre la correspondencia fonema-grafía.
Explique a los niños que en este crucigrama las palabras que faltan
son los nombres de algunos juguetes. Señale que los dibujos y la
palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir
esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrón
cuando la actividad termine para que así los niños puedan revisar sus respuestas.

Tiempo de escribir
25
❿ “Colección de palabras” (Fichero, p. 25). Invite a los niños Colecciones
de palabras
a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante (ttarjettero)
• Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante bús queda

la semana. Comente que vale la pena escribirlas y análisis de las características

del sistema de escritura.

Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.

y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero, 1. El maestro pregunta a los alumnos:

“¿A alguno d e ustedes le gusta coleccionar algo?

¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”

porque así podrán consultar cómo escribir algunas de ellas Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:

“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia Cada niño integrará ensu tarjetero las palabras
una colección d e palabras o tarjetero?” que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
2. El maestro explica que todos escribirán en cada ilustración a su escritura.

cuando tengan dudas. tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o 3. Este mismo material podrá utilizarse para que
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si formen nuevas palabras. Cuando la colección
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el ma- haya aumentado servirá para formar oraciones o
terial y les dice que escriban una palabra. Cuando textos más complejos.
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros La colección de palabras o tarjeterose organiza
para leerlas y analizarlas. posteriormente por orden alfabético.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 52

Libro para el maestro 52

8 La estrellita fugaz
A partir del viaje que un niño realiza por el espacio,
en esta lección se incursiona en el tema
del Sistema Solar y los cuerpos celestes.
La lectura puede aprovecharse para
trabajar con los niños la escritura de
palabras, el análisis de palabras
con inicios iguales y la escritura
de una pequeña narración.
También se promueve la
exploración de los materiales
de la biblioteca y la
conversación sobre el tema
de la lectura.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Invite a los niños a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales,
los planetas y otros cuerpos celestes.
Promueva la intervención de los niños. Usted puede llevar material
sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca
del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores
47

o revistas de divulgación.
8 La estrellita fugaz

❿ “La estrellita fugaz” (Lecturas, p. 47). Diga a los niños

que les leerá un cuento en el que un niño realiza, en sueños,
un viaje por el espacio.
Pídales que observen las ilustraciones de esta lectura
y propicie que las comenten.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 53

8 • La e s t r e l l i t a f u g a z 53

Al leer
❿ Lea el texto completo sin interrupciones. Pida a los niños que sigan
el cuento a través de las ilustraciones.

Después de leer
❿ Comente con los niños el contenido del cuento. Pregúnteles qué partes
resultaron poco claras y léalas otra vez.
L ib r o de a ct iv id ad es
48

Leer y compartir

Leer y compartir
Finalmente llegamos a Marte,
todo era rojo y desierto.

❿ “La estrellita fugaz” (Actividades, pp. 47 y 48). Explique a los —¡Vámonos rápido! —me dijo
Estrellita—. Es el Sol que va saliendo.

niños que van a recortar algunas ilustraciones (Recortable, pp. 47 y 49)

y que con ellas van a reconstruir el cuento.
Antes de llegar
a la Tierra pasamos cerca
del satélite Morelos.

❿ Lea y comente con los niños los textos que están debajo de Llegamos a casita y Estrellita
me dio un beso.

los espacios donde van a pegar cada ilustración. Pídales que

observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dónde
deben ubicarlas. Apoye a los niños a descubrir qué imagen
corresponde a cada texto.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 54

L i b r o p a r a el m a e s t r o 54

Sesión 2 Hablar y escuchar 8 • La e st rel li ta fuga z

49

Hablar y escuchar

Pide un deseo
❿ Converse con los niños sobre la costumbre de pedir deseos en Conversa con tus compañeros y tu maestro.
Diles qué deseo pediste.
Dibuja tres cosas que te gustaría pedir
la próxima vez que veas una estrella fugaz.
diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel,
cuando vemos una estrella fugaz, etcétera.

❿ “Pide un deseo” (Actividades, p. 49). Pida a los niños que piensen

en los deseos que les gustaría pedir si vieran una estrella fugaz.
Invítelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad.

Leer y compartir
❿“Lotería del espacio” (Recortable, pp. 51 y 53) y “Cartas del espacio” (Recortable, p. 55).
Indique a los niños que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pídales que
observen las ilustraciones y los nombres que las acompañan. Escriba esos nombres
en el pizarrón y léalos junto con los niños. Analice cada uno de los nombres y ayude
a los niños a descubrir con qué letra empieza cada uno. 8 • La e st rel li ta fuga z
55

Leer y compartir

Cartas del espacio

❿ Organice a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco niños e

invítelos a jugar a la lotería. Explique que deberán turnarse para
cantar las cartas de lotería y sus compañeros tendrán que señalarlas cometa Sol estrellita fugaz

en sus tablas. Ganará quien llene primero su tabla.

Tierra Júpiter Marte

Reflexión sobre la lengua Luna Venus Saturno

❿ Pregunte al grupo si el nombre de algún compañero

comienza con la misma letra que el de un planeta.
Señale cómo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo;
Júpiter y Julián; Marte y Marcela; Saturno y Saúl.
Palabras que
comienzan igual
Li bro de ac tiv idade s
50

❿“Comienzan igual” (Actividades, p. 50). Reflexión sobre la lengua

E
Comienzan igual

l análisis de los Escribe nombres de personas que comiencen igual

Pida a los niños que entre los nombres que los nombres de los planetas.

inicios de palabras de sus compañeros, escojan los que empiezan Júpiter

Julián

brinda a los niños la igual que los nombres de los planetas Mercurio

oportunidad de
Venus Tierra

y luego los escriban. Marte Saturno

aproximarse al Neptuno

Plutón

descubrimiento de la
relación sonoro-gráfica.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 55

8 • La e s t r e l l i t a f u g a z 55

Sesión 3 Hablar y escuchar

❿ Comente con los niños que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen
al Sistema Solar. Éste está formado por nueve planetas que giran alrededor
del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutón. Luego pregunte: ¿Qué planeta les gustaría conocer?
¿Cómo se imaginan que es un viaje espacial? ¿Les gustaría Conversación
hacer uno?
niños tengan la
oportunidad de
E
s importante que los

Leer y compartir
participar en
❿“El Sistema Solar” (Actividades, p. 51). Explique a los niños conversaciones donde
que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar. puedan expresar lo que
Para esto tendrán que recortar las piezas (Recortable, p. 57). saben o lo que sienten.
Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como Usted puede organizar
en el lugar correspondiente del libro de actividades, se las intervenciones
8 • La e st rel li ta fuga z
encuentran escritos
8 • La e st rel li ta fuga z
de los niños
proponiéndoles
51 57

Leer y compartir
los nombres de cada
Leer y compartir

El sistema solar Planetas

que respeten los turnos

Pega cada planeta donde corresponda.
uno de los planetas.
de participación y que
Plutón

Sugiérales que,
Urano Marte

Marte
para pegar las piezas escuchen con atención
a sus compañeros.
Plutón Mercurio

Urano Venus en el lugar adecuado,

Venus
Mercurio

Júpiter Júpiter

Neptuno
Tierra
comparen la escritura
Saturno de los nombres en Tierra

Neptuno ambas partes. Los niños pueden trabajar

Saturno

57

en parejas para resolver esta actividad.

Tiempo de escribir
❿ “Los planetas y los astros” (Actividades, p. 52). Explique a los Li bro de ac tiv idade s
52

niños que en la primera parte de esta actividad deben escribir Los planetas y los astros
Tiempo de escribir

Escribe los nombres de los planetas.

los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda
parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen
en el cuento. Sugiera a los niños que consulten la página anterior
de su libro de actividades y su libro de lecturas.
Escribe los nombres de los cuerpos celestes
que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 56

L i b r o p a r a el m a e s t r o 56

Sesión 4 Leer y compartir

❿ Divida al grupo en pequeños equipos. Léales
de nuevo la lección y pídales que sigan la lectura
que usted realice.

❿ Lea con los niños nuevamente el cuento y pídales su participación

para localizar dónde dice: estrella, cometa, Sol, etcétera.

❿ Pregunte a los niños si han observado el cielo en una noche despejada, si

han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve
redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve.

❿ Pida a los niños hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo,

en el día y en la noche. Al terminar, pídales que lo muestren a un compañero
y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos.
8 • La e st rel li ta fuga z
53

❿“Mirando el cielo” (Actividades, p. 53). Lea con Leer y compartir

Mirando el cielo
Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una línea
los niños las oraciones que se encuentran para unir cada dibujo con la oración que le corresponda.

Hay millones de estrellas fugaces.

en esta actividad y pídales que relacionen El cometa es plateado.

cada una con la ilustración Qué bonita se ve la Tierra desde lejos.

El Sol nos calienta y alumbra.

correspondiente. Apoye a los niños La Luna brilla por las noches.

Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones

a resolver la actividad. y escríbelas en dos listas.

palabras cortas palabras largas

❿ Pídales que busquen en las

oraciones las palabras cortas y largas
que encuentren y que las clasifiquen. Li bro de ac tiv idade s
54

Luego deberán escribirlas en dos listas, Tiempo de escribir

¡Ilumina y escribe!

en la parte inferior de esta misma actividad.

Tiempo de escribir
❿ “¡Ilumina y escribe!” (Actividades, p. 54). Proponga a los niños
que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden
junto a cada planeta o astro.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 57

8 • La e s t r e l l i t a f u g a z 57

Sesión 5 Hablar y escuchar

❿ Comente con los niños los esfuerzos del hombre por explorar el espacio:
cómo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes
no tripulados a Marte y a otros planetas. Invítelos a informarse sobre esos
temas a través de programas, revistas, periódicos y otros medios.
Pregunte a los niños por qué es importante estar informado sobre
los descubrimientos científicos.

Tiempo de escribir
❿“Un viaje espacial” (Actividades, p. 55). Pida
a los niños que imaginen un viaje al planeta
Marte. Escuche los relatos de varios niños.
Luego propóngales que escriban su viaje
imaginario en el libro de actividades.

C a r p e t a de e v a l u a c i ó n

R
ecuerde incorporar a la carpeta
de cada niño los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de sus mejores producciones,
así como alguna actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del avance
del niño respecto a su propio trabajo
y con relación al grupo.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 58
Bloque 2
Expresión oral
Interacción en la
comunicación
Comprensión y producción
de mensajes
❿Expresión de mensajes:
claridad, secuencia de
ideas y precisión, 81
❿ Uso de patrones:
respeto de turnos, 98
Funciones de la
comunicación
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicación
❿Escuchar y entonar
textos rimados, 67
❿Manifestar opiniones, 74,
78, 88, 98, 100
❿Dar y obtener
información: explicar, 81
Propósitos y contenidos
Lectura
Discursos, intenciones Conocimiento de la
y situaciones lengua escrita y otros
Organización temporal códigos
y causal considerando Conocimiento de la forma
las partes del discurso gráfica y su significado
❿Conversación: ❿Direccionalidad, 61
alternancia de turnos, 67,
74, 78, 88, 98 Conocimiento y
❿Descripción: diferenciación de elementos
caracterización de lo gráficos
descrito, 88 ❿Signos de admiración
❿Juegos de y de interrogación, 68
dramatización, 95
❿Discusión temática, 100 Relación sonoro-gráfica y
valor sonoro-convencional
❿Relación sonoro-gráfica y
valor sonoro-convencional
de las letras, 61, 64, 69, 71,
73, 93, 94, 97
Funciones, textos
y características
Función, características
y contenido
❿Cuento: divertir; inicio,
desarrollo y final, 60, 66,
70, 76, 86, 90
❿Instructivo: objetivo, 87
❿Relato: relatar; título,
personajes, inicio,
desarrollo y final, 96
❿ Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 99
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿Conocimientos previos,
60, 66, 86, 96; predicción,
60, 66, 76, 82, 90, 96;
audición de lectura, 61, 66,
70, 76, 82, 86, 90, 96;
comprensión específica, 66,
69, 82, 86, 93, 97;
expresión de opiniones, 61,
71, 82, 97; comprobación
de predicciones, 61, 76, 90;
significado global, 61, 76;
comprensión literal, 61;
relación imagen texto, 61,
63, 92; resumen oral, 63,
70, 76, 92; inferencia, 76,
97; anticipación, 82;
distinción entre realidad
y fantasía, 89; propósito
lector, 96; relación con
experiencias previas, 97
Fuentes de información
Conocimiento y uso
❿Búsqueda de
información en materiales
escritos, 88
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 59
Propósitos
Escritura
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos
Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional
❿Comprensión de la
relación sonoro-gráfica
y del valor sonoro-
convencional de las letras,
62, 67, 74, 78, 84, 85, 87,
91, 93, 95, 101
Funciones, textos
y características
Uso de la escritura con
distintos propósitos
❿Cuento: divertir, 64, 80,
89
❿Aviso o cartel: informar,
apelar, 84
❿Recado: informar, 94
❿Letrero: informar, 100
Conocimiento de las
características de los textos
❿Cuento: inicio,
desarrollo y final, 64, 80,
89, 92
59
❿Aviso o cartel: emisor
y mensaje principal, 84
❿Recado: destinatario,
mensaje, 94
❿ Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 100
Producción
Desarrollo de estrategias
básicas
❿ Cuento: Elaboración
guiada con base en un
modelo, 80, 89
❿Aviso: Elaboración
guiada de textos colectivos
con base
en un modelo, 84
❿Transformación del final
de un cuento, 92
❿Recado: Elaboración
con base en un modelo,
94
❿ Letrero: informar;
ubicación, propósito
y mensaje, 100
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre códigos
orales y escritos
Reflexión y valoración de
las convenciones del
sistema de escritura
❿Segmentación, 65
❿Signos de admiración y
de interrogación, 79, 98
❿Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relación sonoro-gráfica de
las letras, 68, 72, 75, 77, 78,
83, 84, 87, 91
❿Reconocimiento entre
oralidad y escritura: orden
de palabras en la oración,
77
Reflexión sobre las
características de la lengua
para autorregular su uso
❿Uso de clases de
palabras: describir acciones,
75
❿Palabras para describir
ubicación espacial, 80
❿Concordancia, género
y número, 89
❿Palabras para describir
objetos, 93
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 60

Libro para el maestro 60

9 El viaje
En este cuento un ratón utiliza todos
los recursos disponibles para llegar hasta
donde se había propuesto: la casa de su
madre. Aunque el trayecto es largo y difícil,
el ratón siempre encuentra una manera
de continuar.
Las reiteraciones del relato facilitarán
la lectura de los niños, quienes también
tendrán oportunidad de escribir
palabras a partir del análisis
de las oraciones del cuento.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Explique a los niños que les leerá un cuento sobre un ratoncito
que quería visitar a su mamá, quien vivía muy lejos.
Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas
cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos Las primeras lecturas
de ver a su mamá resuelve todos los problemas
que se le presentan.
Pídales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir
L os primeros intentos
de lectura de los
niños se facilitan
en un viaje como éste. cuando tienen
conocimiento de la
❿ “El viaje” (Lecturas, p. 52). historia que leerán,
52

9 El viaje

A continuación, invítelos a observar cuando se les proponen

las ilustraciones para después decir textos que contienen
lo que creen que pasará en esta historia. ilustraciones
Escriba en el pizarrón las predicciones interesantes y frases
de los niños. que se reiteran.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 61

9 • El v i a j e 61

Al leer
❿ Solicite a los niños que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento
completo en voz alta, señalando el lugar y la dirección en que está leyendo.
Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor
interés hacia la lectura. Pregunte a los niños si les gustó el cuento
y léalo nuevamente.

Después de leer
❿ Pregunte si el cuento resultó como lo habían imaginado
antes de que usted lo leyera. Pídales que platiquen sobre
Li bro de ac tiv idade s
el final de la historia. Propicie la reflexión mediante
56 9 • El v iaje
59

Leer y compartir
preguntas: ¿Cómo se sintió el ratón al llegar al final Leer y compartir

9 El viaje
El viaje del ratón
de su viaje? ¿Cómo se sintió la mamá del ratón
Pega las imágenes del cuento en el lugar
que les corresponda.

al ver a su hijo?
ratón manejando ratón con patines

❿ “El viaje del ratón” (Actividades, p. 56).

ratón con botas ratón con tenis
Pida a los niños que lean los textos que describen
al ratón y que luego recorten las tarjetas que muestran
ratón corriendo descalzo ratón saludando a su mamá
imágenes del cuento (Recortable, p. 59) para pegarlas
59

en donde corresponda.

Sesión 2 Leer y compartir

9 • El v iaje
57

❿“¿Qué compró el ratón?” (Actividades, p. 57). En esta actividad Leer y compartir

¿Qué compró el ratón?

Completa las siguientes oraciones.

se presentan párrafos reiterativos en los cuales sólo cambia Había una persona vendiendo avalanchas.

Entonces el ratón compró una y se subió.

una palabra: Había una persona vendiendo zancos.

Entonces el ratón compró dos y se subió.

Había una persona vendiendo globos.

Había una persona vendiendo avalanchas. Entonces el ratón compró un y se elevó.

Había una persona vendiendo burros.

Entonces el ratón compró una _______ y se subió. Entonces el ratón compró un y se subió.

Había una persona vendiendo zancos.

Entonces el ratón compró dos _______ y se subió.

Lo anterior facilita la lectura

a los niños y les permite saber
cómo completar las oraciones
que aparecen en esta página.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 62

Libro p a r a el m a e s t r o 62

❿ Escriba en el pizarrón el primer párrafo y resuélvalo junto con los niños.

Luego invítelos a realizar toda la actividad. Apóyelos en la lectura
si lo requieren.
35
❿ “Palabras de una oración” (Fichero, p. 35). Palabras
de una oración
En esta ficha se propone una actividad • Que los alumnos descubran
la relación que existe entre las
partes de la emisión oral y las
que apoya el análisis de las partes partes de
la representación escrita.

de la oración. 1. El maestro platica con los niños sobre algún

tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.

2. Después de la conversación dice a los niños que

escribirá en el pizarrón una oración relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardín con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí: Mi

Tiempo de escribir
escuela tiene un jardín con flores” (leyendo y 4. El maestro hace ver a los niños que las palabras
señalando de principio a fin toda la oración). Luego de la oración que está escrita en el pizarrón
pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan guardan el mismo orden que los elementos de la
textualmente toda la oración, la lee de nuevo para emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se
asegurarse de que sepan lo que está escrito. dice primero, luego lo segundo y así se
continúa
hasta el final de la oración.

❿ “¿Qué venden los ratones?” 3. El maestro pide a los niños que ubiquen y
señalen, en lo que está escrito, algunas palabras 5. Una vez que los niños hayan ubicado todas las
que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela? partes de la oración, el maestro escribe dos ora-
Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores, ciones más y realiza el mismo tipo de preguntas.
¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo Es importante que los niños justifiquen cada una

(Actividades, p. 58). Pregunte a los niños
lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores). de sus respuestas, para asegurarse de que
com- “Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la prenden que todas las palabras de la
emisión oral oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?” están representadas en la escritura
y que guardan (señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga el mismo orden. También debe
señalarse a los aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá niños que en la escritura las

si recuerdan qué compra el ratón palabras se separan un?, y todo junto, ¿qué dice?” dejando espacios en blanco.

del cuento e invítelos ahora a responder

qué venden otros ratones.
Trabajo con textos
❿ Lea junto con los niños las indicaciones para resolver la
actividad y pídales que observen los dibujos. Explíqueles
que deberán escribir sobre la línea que aparece debajo
D esde el inicio
de la alfabetización
es posible trabajar
de cada ilustración la palabra y la oración
Libro de actividades 58
el nombre de las cosas vinculadas al texto
Tiempo de escribir
que vende cada ratón. del cual forman parte.
¿Qué venden los ratones?
Escribe en la línea que está abajo de cada dibujo lo que Las observaciones que
vende cada ratón.
❿ Usted puede los niños realicen sobre
apoyarlos con preguntas los textos, los apoyarán
como: ¿Qué vende este ratón? en el aprendizaje de la
¿Cómo se escribe patines? lectura y la escritura.
Si los niños no lo recuerdan,
pídales que busquen estas
palabras en su libro de
lecturas. De ser necesario,
formule preguntas para orientarlos
hacia la respuesta correcta.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:36 PM Page 63

9 • El v i a j e 63

Sesión 3 Leer y compartir 9 • El v iaje

53

Había una vez un ratón Pero al lado del camino

❿ Solicite la participación de los niños para reconstruir que quería visitar a su madre. había una persona

Entonces se compró un coche vendiendo patines.

oralmente el cuento. Luego invítelos a leer el cuento junto y se puso en camino Entonces el ratón compró

hacia la casa de su madre. dos patines

con un compañero, los dos solos, en su libro de lecturas. Viajó y y se los puso.

viajó y viajó, Patinó y

hasta que el coche patinó y patinó,

se hizo pedazos. hasta que se le cayeron las ruedas.

❿ Pregunte a los niños quiénes desean leer el cuento en

voz alta para el grupo. Oriéntelos recordando que pueden
apoyarse en las imágenes que acompañan al texto. 9 • El v iaje
59

Tiempo de escribir

Mi viaje
Pega las ilustraciones en el lugar que se indica.
Elige un lugar, una persona y un medio de transporte

Tiempo de escribir
para completar las oraciones.

el campo la playa la ciudad

❿ Organice una conversación sobre las visitas o los viajes que Yo fui .

hayan realizado los niños; plantee preguntas como: ¿Qué lugares mi mamá mi hermano mi maestra

han visitado? ¿Con quién fueron? ¿El lugar estaba lejos o cerca? Fui con .

tren autobús barco

❿“Mi viaje” (Actividades, p. 59). Explíqueles que para resolver Viajé en .

61

esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable

(Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares,
personas y medios de transporte para realizar un viaje.
Diga a los niños que deben recortar y pegar las ilustraciones
en el recuadro correspondiente de su libro de actividades.

❿Luego, lea en voz alta cada segmento:

Yo fui

Fui con

Viajé en

Los niños deberán elegir, entre las imágenes,

el lugar que visitarán, con quién irán
y en qué viajarán.

❿ Dé un tiempo para que completen cada

oración y luego solicite a algunos que lean
las oraciones completas. Apóyelos en ambas
actividades.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:20 PM Page 64

Libro p a r a el m a e s t r o 64

Sesión 4 Tiempo de escribir

❿“Un viaje imaginario” (Actividades, p. 60). Explique a sus alumnos que en esta
página aparecen unos niños imaginando un viaje. Pídales que observen las
Li bro de ac tiv idade s
ilustraciones y que inventen un cuento a partir
60

de ellas. Invite a algunos niños a narrar su cuento.

Tiempo de escribir
Escritura de cuentos

P
Un viaje imaginario
Platica con tus compañeros acerca de los viajes
que imaginan estos niños.
Escribe un cuento sobre el viaje de los niños. ara un niño que
❿ Luego invite a todo el grupo a escribir está aprendiendo
su propio cuento en el libro de actividades. a escribir resulta de
gran apoyo proponerle
❿ Pida a los niños que comenten en parejas el argumento del cuento
a dónde les gustaría viajar y qué cosas que va a escribir.
necesitarían para su viaje.
Con las propuestas, ellos redactarán una lista
de los objetos necesarios para su viaje.
Solicite a varios niños que lean al grupo lo que escribieron.

Sesión 5 Leer y compartir

❿(Recortable, pp. 63 y 65). Organice a los niños
en pequeños grupos y propóngales
que jueguen al memorama de transportes.
Para esto, pídales que recorten las tarjetas
de su libro.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:22 PM Page 65

9 • El v i a j e 65

Reflexión sobre la lengua

❿ “Espacios entre palabras” (Actividades, p. 61). Lea junto con los niños
las oraciones que aparecen sin separación entre palabras.
Invítelos a analizarlas y pregunte si encuentran
61

La separación
9 • El v iaje

alguna irregularidad. Si mencionan que está

Reflexión sobre la lengua

de las palabras
Espacios entre palabras
Escribe nuevamente estas oraciones dejando espacios
entre cada palabra.
escrito todo junto, pídales que escriban
en la escritura
Elratóncompródospatines. nuevamente las oraciones, dejando entre
Elratóncompródosbotasyselaspuso.
las palabras los espacios que consideren
necesarios.
Si no lo mencionan, señale usted la ausencia
A l principio,
no será sencillo
para los niños separar
Elratónsequitólospiesviejos.

de espacios entre palabras. Muéstreles la parte convencionalmente las

Sumadresealegródeverlo.
del cuento en la que aparecen las oraciones para palabras de un texto.
que comparen la manera en que están escritas Esto se logrará a partir
en el libro de lecturas y en el de actividades. de la reflexión que
Luego, solicíteles que escriban las oraciones dejando realicen sobre la lengua
espacios entre las palabras. escrita.

❿ Una vez que hayan terminado de escribir las oraciones,

invite a un niño a pasar al pizarrón para que escriba
la primera. Pida a los demás niños comparar sus escrituras.
Si hay diferencias entre las escrituras de los alumnos, analice junto
9 • El v iaje
con ellos la oración y pida sus opiniones sobre cuál
137

es la forma más adecuada de separar las palabras

Leer y compartir

de cada oración.
Solicíteles que hagan las correcciones necesarias.

❿ (Recortable, p. 137). Pida

a los niños
patines tenis que recorten las tarjetas de imagen y texto.
Con estas tarjetas trabaje alguna
botas ratón lámpara de las opciones que se proponen
en la lección 1, “Paco el Chato”.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:22 PM Page 66

L i b r o p a r a el m a e s t r o 66

10 La casita del caracol

Este texto narra la historia de un caracolito
que busca una casa donde vivir y recurre a sus
amigos del campo hasta que encuentra una solución. El cuento explica
de modo fantástico el origen del caparazón de los caracoles.
En esta lección se analiza la función de los signos
de interrogación y se continúa el trabajo
para la comprensión de la relación
sonoro-gráfica en la escritura; se analiza
además el uso de las sílabas que y qui
para que los niños se aproximen
a la convencionalidad ortográfica.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Converse con los niños sobre los animales que habitan en el bosque. Pregunte
qué animales conocen, si saben dónde viven y si conocen algo acerca de sus hábitos.

Al leer
❿ “La casita del caracol” (Lecturas, p. 56). Invite a los niños a escuchar la lectura
del cuento. Para ello, primero indíqueles la página donde principia
56

y pídales que exploren el texto y observen las ilustraciones.

10 La casita del caracol

Después pregúnteles de qué piensan que va a tratar el cuento.

❿ Indique a los niños que sigan la lectura en sus libros mientras

usted lee en voz alta el cuento completo.

Después de leer
❿Converse con sus alumnos sobre el tema del cuento.
Pregúnteles por qué creen que el gusanito quería una casa, cómo hizo
para conseguirla y sobre las características de la casa que obtuvo.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 67

10 • L a c a s i t a d e l c a r a c o l 67

❿ Lea el texto una vez más, haciendo énfasis en los fragmentos que se repiten.
Invítelos a seguir la lectura en sus libros. Usted puede hacer pausas e invitar
a algunos niños a que participen señalando y leyendo esos fragmentos.

❿ Escriba en el pizarrón una de las frases que se reiteran en el cuento

y léala a los niños. Escríbala nuevamente debajo de la anterior para que ellos
comparen palabra por palabra y vean que ambas dicen lo mismo.
Luego pídales que observen algunas palabras como: hormiguita, pececito,
y que analicen con qué letras comienzan y con cuáles terminan. Mencione usted,
una a una, las palabras de esa frase y pídales que las localicen en el cuento.

Tiempo de escribir Li bro de ac tiv idade s

62

Tiempo de escribir

❿ “¿En dónde viven los animales del cuento?” (Actividades, p. 62). 10 La casita del caracol
¿En dónde viven los animales
del cuento?
Observa las ilustraciones y escribe los nombres
de los animales en el lugar que corresponde.

Explique a los niños la actividad: en la parte superior de la hoja se hormiga peces ardilla pajarito

encuentran los nombres de cuatro animales y en la parte inferior cuatro

dibujos de viviendas. Pídales que lean los nombres y que los escriban
en el renglón que corresponde al lugar donde vive cada animal.

Sesión 2 Leer y compartir

❿ Lea en voz alta el cuento y solicite la participación de
los niños; invítelos a leer los fragmentos que se reiteran.

❿ “Lleva a los personajes a su casa” (Actividades, p. 63). Pida 10 • L a ca s it a de l ca r ac ol

63

a los niños que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 67) y que las Lleva a los personajes a su casa
Leer y compartir

Platica con tus compañeros sobre el lugar donde viven los

peguen en su libro de actividades de acuerdo con el lugar donde animales y pégalos en el lugar correspondiente.

consideren que vive cada personaje. Pídales que platiquen sobre el

Li bro de ac tiv idade s
lugar donde viven los animales.
64 11 • Los t r es d es eo s
67

Hablar y escuchar Leer y compartir

Un gusanito

¿Qué tienes ahí?

Hablar y escuchar
¡Un gusanito!

¿Con qué lo mantienes?

¡Con pan y quesito!

¿En qué le das agua?

❿ “Un gusanito” (Actividades, p. 64). Mencione que apren-

¡En un botecito!

¿Lo mataremos?
¡No, pobrecito!

derán una rima llamada “Un gusanito”. Pídales que escu-

67

chen la lectura con atención y que la sigan en sus libros. Hablar y escuchar

❿Lea varias veces la rima junto con los niños

e invítelos a aprenderla para que puedan decirla
a sus compañeros.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 68

Libro p a r a el m a e s t r o 68

2
Rimas
y lecttura
❿“Rimas y lecturas” (Fichero, p. 2). Esta ficha proporciona • Que los niños realicen la vinculación
entre las partes sonoras y gráficas
de un texto.

otra opción para el trabajo con rimas. 1. Se repite en forma oral una rima hasta que los
niños la puedan decir fácilmente.

2. El maestro la escribe en el pizarrón; por ejemplo:

El conejo
Yo tenía mi conejito
y un perro me lo mató.
No quiero que me lo paguen
mi conejo quiero yo.

3. Pasa un niño al pizarrón y señala el escrito

al mismo tiempo que repite la rima.

Puede ser que el niño termine de señalar antes de

terminar de repetir la rima, o que termine d e decir 5. Una vez que los niños logran señalar la ubica-
la rima y le sobren partes escritas sin señalar. Se le ción d e cada verso, se les solicita la ubicación de
da oportunidad d e intentarlo nuevamente. Pasan palabras. Es conveniente pedir primero señala-
otros niños y hacen lo mismo. mientos de los extremos d e la línea y después del
interior de la misma, por ejemplo:
4. Se pide a los niños señalar versos:
“¿Dónde dirá yo tenía mi conejito ? “¿Dónde dirá conejito ?
¿Dónde dirá no quiero que me lo paguen ? ¿Dónde dirá mató ?

Leer y compartir
¿En dónde un perro me lo mató ? ¿Dónde perro ?

Sesión 3
¿Y mi conejo quiero yo ?” ¿Dónde quiero ?”
Cuando los niños no encuentran el verso solici- Se continúa con las partes restantes, pero en
tado, para facilitar la tarea se les propone señalar algunos momentos se pide a los alumnos que
la rima desde el inicio. señalen la rima completa.

❿“Un gusanito” (Actividades, p. 64). Lea la rima completa y luego

pida a algún niño que lea el primer verso. Pida a La puntuación
los demás niños que lo localicen en sus libros. Elija
L a comprensión del
Li bro de ac tiv idade s
64

Hablar y escuchar

uso de los signos

Un gusanito

¿Qué tienes ahí?

¡Un gusanito!
otro verso y siga el mismo procedimiento hasta que
¿Con qué lo mantienes?
¡Con pan y quesito! hayan encontrado y leído todos los versos. Después de interrogación y de
admiración se facilita
¿En qué le das agua?
¡En un botecito!

¿Lo mataremos?
invítelos a localizar las palabras de cada verso.
¡No, pobrecito!

cuando se analiza la
Invite a los niños a que lean la rima.
❿ función que desempeñan
Pídales que analicen las preguntas y las respuestas en la escritura.
y que digan en qué se parecen.
Oriente la observación hacia el uso de los signos
que acompañan a las preguntas y hacia los que acompañan a las
respuestas. Explique que al leer las respuestas de la rima debe elevarse el volumen
de la voz, porque éstas se encuentran escritas entre signos de admiración.

20
❿ “La pregunta y su signo” (Fichero, p. 20). Esta ficha La preguntta
y su signo
proporciona ideas para mostrar a los niños la función
• Que los alumnos identifiquen
las oraciones interrogativas

de los signos de interrogación. y conozcan los signos que se utilizan

para caracterizarlas.

Material
Libros de la biblioteca del aula.

1. El maestro forma equipos, integrando en cada

uno a niños que leen. Les solicita que lean un
texto. Les propone que cada uno piense una
pregunta sobre la lectura que realizaron para
hacerla a un compañero. Si alguno de los niños proporciona la información
pertinente, el maestro agrega los signos y contras-
2. Al tiempo que los niños van formulando las ta la diferencia de entonación y de significado
preguntas, el maestro las escribe en el pizarrón, entre las oraciones.
sin signos de interrogación.
4. En el caso de que ninguno de los alumnos
3. El maestro lee una de las oraciones con la proporcione la información necesaria, el maestro
entonación correspondiente a las oraciones de- lee la misma oración con la entonación corres-

Reflexión sobre la lengua

clarativas, por ejemplo: Los camellos viven en el pondiente a las oraciones interrogativas, hacien-
desierto, y pregunta a los niños: do notar la diferencia. Explica que las preguntas

Sesión 4 ¿Qué creen que hace falta para que sea una
pregunta?”
deben escribirse con signos interrogativos, los
“¿Así como la leí, hice una pregunta? ¿Por qué? escribe en el pizarrón y luego vuelve a leerlas.

5. Entre tod os leen y responden cada pregunta.

❿ “¿Qué letras faltan?” (Actividades, p. 65). Invite a los niños a

10 • L a ca s it a de l ca r ac ol
leer con usted, en voz alta, las palabras de la primera lista que se
65

¿Qué letras faltan?

Reflexión sobre la lengua
presenta en dicha página. Después pídales que
Escribe las letras que faltan 25
en cada palabra.
completen las palabras de la segunda lista con las Colecciones
de
Ejemplo:
letras que faltan. Para realizar lo anterior es palabras
(ttarjettero)
queso q u e so

quesadilla sadilla importante que observen la palabra completa. • Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante bús queda
y análisis de las características
del sistema de escritura.

banquito ban to Material

Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.

paquete pa te 1. El maestro pregunta a los alumnos:

❿ “Colecciones de palabras (el tarjetero)”

“¿A alguno d e ustedes le gusta coleccionar algo?
mosquitos mos tos ¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”

Cuando los alumnos terminan sus comentarios,

ronquido ron do el maestro les pregunta:

“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
raqueta ra ta una colección d e palabras o tarjetero?” que desee. Los niños que aún no puedan escribir

taquito ta to
(Fichero, p. 25). Emplee esta ficha para invitar convencionalmente podrán agregar un dibujo o
2. El maestro explica que tod os escribirán en cada ilustración a su escritura.
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o 3. Este mismo material podrá utilizarse para que
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si formen nuevas palabras. Cuando la
colección iniciamos nuestra colección?” Les entrega el ma- haya aumentado servirá para formar
oraciones o terial y les dice que escriban una palabra. Cuando textos más complejos.
equipo e po
a los niños a escribir las palabras que analizaron. han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros La colección de palabras o tarjeterose organiza
para leerlas y analizarlas. posteriormente por orden alfabético.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 69

10 • L a c a s i t a d e l c a r a c o l 69

Leer y compartir
La entrevista
❿ “Entrevista al caracol” (Actividades, p. 66). Explique
a los niños qué es una entrevista. Lea las preguntas junto
con ellos e indíqueles que deberán elegir una de las tres
E s una serie de
preguntas para
obtener información.
opciones que se ofrecen en la ilustración para responder Es importante que los
a cada pregunta. Si lo considera necesario, lea nuevamente niños participen en la
el cuento. elaboración de
preguntas para la
❿ Al finalizar, pida a algunos niños que lean las preguntas entrevista y en su
y digan las respuestas que marcaron. El grupo opinará sobre realización.
lo adecuado o inadecuado de las respuestas.

Sesión 5 Leer y compartir

❿“El recorrido del gusanito” (Actividades, p. 67). Lea el principio del primer párrafo
y pida a algunos niños que lean en voz alta la pregunta que repite el gusanito:
¿Me dejarías vivir contigo? Continúe y deténgase después de: pero te prevengo
que a las... Invite a los niños a decir lo que sigue. Repita el Li bro de ac tiv idade s
68

procedimiento en cada párrafo. Después de leer, los niños escribirán Leer y compartir

Animalitos del cuento

Observa los dibujos y escribe, abajo de cada uno,
las palabras que se han omitido en este texto. Al terminar, lea y pida Ejemplo:
la palabra correspondiente.

la participación de los niños en los fragmentos que se repiten.

caracol caracolito caracoles

❿ “Animalitos del cuento” (Actividades, p. 68). Proponga a los niños

que busquen en su libro de lecturas los nombres de los animales que
se ilustran en la primera línea de esta página para que puedan
escribirlos debajo de la imagen correspondiente. Después, pídales
que transformen estas palabras de acuerdo con la ilustración
(diminutivo y plural). Los niños deberán estar atentos a las 10 • L a ca s it a de l ca r ac ol
135

diferencias en las imágenes. Leer y compartir

❿ Proponga que la revisión de la escritura se realice en forma

colectiva. Escriba en el pizarrón las respuestas para que cada uno de
los niños las compare con lo que escribió en su libro de actividades.
caracol pájaro

❿ (Recortable, p. 135) Pídales

que recorten las tarjetas de imagen
y texto. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones hormiga pez nido

que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 70

L i b r o p a r a el m a e s t r o 70

11 Los tres deseos

Un leñador encuentra a un duendecillo
quien ofrece cumplirle tres deseos;
sin embargo, por pelear con su mujer,
los deseos que se cumplen no son los
que el leñador hubiera querido.
Esta lección incluye diversas actividades
que implican el análisis de partes
de palabras y oraciones.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ “Los tres deseos” (Lecturas, p. 64). Escriba en el pizarrón
el título y número de la página donde aparece la carátula
del cuento. Solicite a los niños que lo busquen
64

en el índice de su libro de lecturas y que localicen

11 Los tres deseos

la página inicial.

Al leer
❿ Pídales que sigan en sus libros la lectura
del cuento que usted realizará en voz alta. Lea
enfatizando las partes del texto que corresponden
a las exclamaciones de los personajes.

Después de leer
❿ Pida a los niños que narren el cuento.
Si no recuerdan la historia completa, sugiérales
que observen las ilustraciones.
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11 • L o s t r e s d e s e o s 71

❿ Invite a los alumnos a que opinen sobre la forma en que Análisis del contenido
el leñador y su mujer desaprovecharon la oportunidad de de un texto

11
11 • Los t re s de seos
69

Los tres deseos

Cosas del cuento
pedir deseos que les hubieran mejorado la vida.
Leer y compartir

❿ “Cosas del cuento” (Actividades, p. 69).

L a reflexión sobre
el contenido de un
texto apoya la
Completa las palabras.

h
acha ujer
Explique que esta actividad consiste en escribir comprensión del mismo
esa la letra o letras que faltan para completar las y posibilita las
uende
árbol
palabras que aparecen en su libro de actividades. inferencias sobre
alchicha
Usted puede realizar en el pizarrón algunos lo que no está dicho
ejemplos, solicitando la participación de los de manera explícita.
casa

bosqu eñador
niños para resolverlos.

Sesión 2 Tiempo de escribir

❿ Pregúnteles qué personaje del cuento les pareció más interesante y por qué.

❿ Dedique algunos minutos para que los niños conversen sobre el cuento.
Sugiérales el tema de los duendes o los deseos que a sus alumnos les gustaría
que se convirtieran en realidad. Propicie la participación solicitándoles que
expresen sus comentarios.

❿ “¿Qué hacen los duendes?” (Actividades, p. 70).

Pida a los niños que describan las imágenes que aparecen ¿Por qué en
en esta página. Después, en parejas, tratarán de pequeños grupos?

E l trabajo en
Li bro de ac tiv idade s
70

escribir lo que hacen los duendes, completando

Tiempo de escribir

pequeños grupos
¿Qué hacen los duendes?
Observa las imágenes. Escribe las letras que faltan
en las oraciones. las palabras y las oraciones.
Los endes están bailan .

Lo du es es n lando.
favorece las
Los endes están pintan .
❿Cuando terminen, solicíteles que comparen interacciones entre los
Lo du es es n tando.
sus respuestas con las de otro compañero. niños, además de ser
Los endes están durmien . Si encuentran diferencias y no logran una condición
necesaria para que
Lo du es es n miendo.

llegar a un acuerdo, pídales que las expongan

muchos de ellos se
Los endes están rien .

Lo du es es n endo.
al grupo para que entre todos puedan
resolverlas. involucren en el trabajo
escolar y logren
centrarse en la tarea.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 72

Libro p a r a el m a e s t r o 72

Reflexión sobre la lengua

❿ Invite a los niños a que expliquen en qué consiste el oficio de leñador.
Pregúnteles si este oficio se desempeña en el campo o en la ciudad.
Pídales que mencionen otros oficios que conozcan y el lugar donde
se realizan.

Escriba en el pizarrón el nombre de algún oficio, por ejemplo: leñador.

❿
Invite a los niños a leer esta palabra; pregúnteles cómo comienza
y cómo termina; si los niños no lo dicen, usted diga la sílaba inicial
para que ellos continúen la lectura. Escriba el nombre de otro oficio
y solicíteles que lo lean, abordando, en todos los casos,
Transformación el análisis de la palabra.
de palabras

E s una actividad
que contribuye
al descubrimiento de la
❿ “Cambiar palabras” (Actividades, p. 71). Invite a los niños
a completar las palabras que aparecen en esta página
y a cambiar su significado, agregando las letras que se
relación sonoro-gráfica requieran de acuerdo con la ilustración. Realice algunos
y al establecimiento ejemplos en el pizarrón: escriba la palabra pescador,
del valor sonoro pida a los niños que la lean (con su apoyo) y que digan
convencional de las qué significa. Escriba abajo la misma palabra, agregue una a
letras. al final de la palabra y pregúnteles qué creen que dice,
en qué es diferente a la palabra anterior y qué significa
la palabra nueva.

❿ Siga el procedimiento inverso con otras

palabras: quitar una letra o sustituir la letra final
para cambiar el género y el número
a las palabras.

❿ Organice a los niños en equipos.

Escriba algunos ejemplos en el pizarrón
y pídales que realicen la actividad
en su libro. Se puede propiciar
la confrontación de ideas sobre la
escritura de las letras que faltan
en cada palabra.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 73

11 • L o s t r e s d e s e o s 73

Sesión 3 Leer y compartir

❿ Solicite la participación de los niños para leer el cuento en voz alta.
Haga una pausa antes de concluir cada fragmento para que anticipen
las palabras del final, las digan y las señalen.

❿ Propóngales que encuentren en sus libros las palabras del cuento

que usted les indique. Mencione, una a una, las palabras
11 • Los t re s de seos
65

con las que trabajaron en la primera actividad

(los personajes, los objetos y los lugares del cuento).
Puede preguntar con qué letra comienza cada palabra
para facilitarles su localización.

❿“Tres deseos” (Actividades, p. 72). Solicite a los niños que Había una vez un leñador En el viejo árbol vivía un duende,
que fue al bosque a cortar un viejo árbol. quien le pidió que no cortara el árbol.

recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad

(Recortable, p. 67). Explíqueles que, para pegarlas en el lugar
que les corresponde, deberán leer los textos que
aparecen debajo de cada cuadro en su libro de
actividades. Apóyelos en la lectura
de las oraciones.

❿ Pida a los niños que elijan algunas palabras

del cuento, que las escriban en tarjetas y las
agreguen a su colección en el sobre de palabras.
Si necesitan alguna información durante
la escritura, sugiérales preguntar
a un compañero o proporciónela
usted mismo.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 74

Libro p a r a el m a e s t r o 74

Sesión 4 Hablar y escuchar

❿ Converse con el grupo sobre la utilidad de las plantas.
Trate de que se mencionen la mayor cantidad de productos Desarrollo de la
y beneficios que obtenemos de ellas. Escriba en el pizarrón expresión oral

C rear un ambiente
lo que los niños vayan diciendo y agregue a la lista
los productos o beneficios que no hayan de confianza en
mencion ado. Al final, lea la lista donde todos tengan
con el grupo. la seguridad de que su
palabra será escuchada
❿Continúe
hablando y su opinión tomada en
sobre la importancia cuenta, permite que los
de la conservación y el niños desarrollen su
cuidado de los bosques. expresión oral.
Usted puede escribir otra lista
con los comentarios de los
niños sobre este tema
y después leerla en voz alta para que recuerden lo que ya dijeron.
Invítelos a pensar si desean agregar algo más.

Tiempo de escribir
❿ “¿Qué nos dan las plantas?” (Actividades, p. 73). Explique a los niños
que en esta página se presentan varias oraciones incompletas.
Deberán completarlas escribiendo el nombre
11 • Los tres deseos
73
del producto que se obtiene de cada planta
Tiempo de escribir

mencionada en las oraciones. ¿Qué nos dan las plantas?

Observa las imágenes y escribe
Lea con los niños los segmentos de oración qué nos da cada planta.

y apóyelos para que escriban la palabra faltante.

Sugiérales que consulten o pregunten El nopal nos da .

para resolver sus dudas. El papayo nos da .

La palma nos da .

El naranjo nos da .
❿ Cuando hayan terminado,
proponga que intercambien sus textos
para revisarlos.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 75

11 • L o s t r e s d e s e o s 75

Sesión 5 Reflexión sobre la lengua

❿ Pida en secreto a uno de sus alumnos que realice una acción para que
sus compañeros la identifiquen. Luego diga por ejemplo: Rosalinda está...,
y pida a los niños que completen el enunciado: brincando. Escriba en el
pizarrón la palabra que indica la acción mencionada por los niños.
Li bro de ac tiv idade s
74

Solicite nuevamente al niño que se encuentra frente al grupo Reflexión sobre la lengua

Acciones

que realice otra acción. Escribe abajo de cada palabra el número

que corresponda a la acción que
está realizando el duende.

Ejemplo:
corriendo
7
1

❿ “Acciones”
1

(Actividades, p. 74).
Explique a los niños la forma leyendo cosiendo

de resolver esta actividad: primero, es necesario que observen llorando 3 cantando

los dibujos que representan las acciones que está realizando patinando escribiendo

el duende, luego deben seleccionar la palabra que corresponda 4

a cada acción y escribir junto a ésta el número que corresponde. 2

5

“Crucigrama” (Actividades, p. 75). Invite a los niños a que

❿
resuelvan el crucigrama que aparece en esta página. La ilustración,
la primera letra y la última ubicadas en el
Escritura de palabra crucigrama les ayudarán a encontrar la palabra
a partir de la letra que deben escribir. Es conveniente que ayude
inicial o final
a los niños que aún tengan dificultades para escribir;

P roporcionar
a los niños las letras
iniciales o finales de la
apóyelos para que analicen cada palabra.

palabra que deben

escribir los ayuda
11 • Los tres deseos
75

Reflexión sobre la lengua

a anticipar las letras Crucigrama

que faltan para á

completar su escritura.

l r

s
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 76

L i b r o p a r a el m a e s t r o 76

12 ¡ A que te pego !
En este breve relato un gato y un gallo planean
molestar a un ratón, pero son tan peleoneros
que no logran ponerse de acuerdo entre ellos.
A lo largo del texto se repiten algunas frases
que permiten a los niños realizar anticipaciones
sobre el contenido de la lectura.
En esta lección se analizan palabras que comienzan
igual y se reflexiona sobre el orden de las palabras
en algunas oraciones. También se trabaja
la escritura de un cuento.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ “¡A que te pego!” (Lecturas, p. 71). Invite a los niños a que lean el cuento.
Escriba el título en el pizarrón y pídales que lo localicen en su libro
de lecturas. Propóngales que observen las ilustraciones
71

y que imaginen de qué tratará el cuento.

12 ¡A que te pego!
Mary França • Eliardo França

Al leer
❿ Lea el cuento en voz alta y pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros. Realice una segunda lectura; esta vez
interrúmpala en los fragmentos predecibles e invítelos
Editora ática • Libros del Rincón SEP

a leerlos.

Después de leer
❿ Pregunte cuáles son los tres personajes del cuento, qué querían hacer,
si lograron su propósito o no y por qué. Comente con los niños el final
del cuento y pregunte por qué se reía el ratón.
Finalmente, solicite un voluntario para contar el cuento; los demás
compañeros y usted pueden ayudarlo en la organización del relato.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 77

12 • ¡ A q u e t e p e g o ! 77

Reflexión sobre la lengua

❿ “¡A que te pego!” (Lecturas, p. 75). Lea con los niños esta página
del cuento. Escriba en tarjetas las palabras de una oración, por ejemplo:
El gato le pegó al gallo. Pegue las tarjetas en el pizarrón
y léalas con los niños.
Pregunte cómo deben colocar las tarjetas
Trabajo con oraciones
12 • ¡ A qu e te peg o!
75

para que diga: El gallo le pegó al gato.

D
El gallo le pegó al gato.

urante el proceso
El gato le pegó al gallo.

Escuche las opiniones de los niños

y ordene las tarjetas de acuerdo de alfabetización
con lo que ellos le propongan. es posible trabajar la
palabra y la oración
Y allá, a lo lejos,
el ratón reía, reía.

❿ Luego pídales que lean la oración vinculadas al texto

y, si ésta quedó desordenada, analice del cual forman parte.
con ellos las palabras para llegar al orden Las observaciones
requerido. Al final, analice con los niños la necesidad realizadas sobre la
de ordenar las palabras en las oraciones para comunicar oración y las palabras
el significado deseado. favorecerán el
aprendizaje de la
❿Enseguida, proponga a los niños sustituir algunas palabras lectura y escritura.
de la oración. Por ejemplo, debajo de la oración escrita
en tarjetas escriba: El ratón le pegó al gato.
Pídales que expliquen qué permanece y qué cambia en la nueva oración.
Invítelos a leerla.
Dé oportunidad a los niños para que propongan otras sustituciones siguiendo
el procedimiento ya señalado.

❿ “¿Quién le pegó a quién?” (Actividades, p. 76). Explíqueles que esta actividad

es muy similar a la que hicieron en el pizarrón. Señale que deben observar
Li bro de ac tiv idade s
las ilustraciones para saber quién le pega a quién. Luego deben
76

completar las oraciones que están al lado de cada ilustración.

Reflexión sobre la lengua

12 ¡A que te pego!
¿Quién le pegó a quién?
Completa cada oración según corresponda.
Lea y analice con ellos el ejemplo resuelto.
gato gallo 35
El le pegó al .
Palabras
de una oración
El le pegó al . ❿ “Palabras de una oración” (Fichero, p. 35). • Que los alumnos descubran
la relación que existe entre las partes
de la emisión oral y las partes de
la representación escrita.

El le pegó al . En esta ficha se presentan otras sugerencias 1.El maestro platica con los niños sobre
algún tema de interés, por ejemplo, cómo es la
escuela a la que recientemente ingresaron.

El pegó al . para el análisis de las partes de una oración. 2. Después de la conversación dice a los niños que
escribirá en el pizarrón una oración relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardín con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí: Mi
escuela tiene un jardín con flores” (leyendo y 4. El maestro hace ver a los niños que las palabras
señalando de principio a fin toda la oración). Luego de la oración que está escrita en el pizarrón
pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan guardan el mismo orden que los elementos d e la
textualmente toda la oración, la lee de nuevo para emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se
asegurarse de que sepan lo que está escrito. dice primero, luego lo segundo y asíse continúa
le al . hasta el final de la oración.
3. El maestro pide a los niños que ubiquen y

señalen, en lo que está escrito, algunas palabras 5. Una vez que los niños hayan ubicado todas
las que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela? partes de la oración, el maestro escribedos
ora- Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores, ciones más y realiza el mismo tipo de
preguntas.
¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo Es importante que los niños justifiquen cada una
lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores). de sus respuestas, para asegurarse de que com-
. “Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la prenden que todas las palabras de la emisión
oral oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?” están representadas en la escritura y que
guardan (señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga el mismo orden. También debe
señalarse a los aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá niños que en la escritura las
palabras seseparan un?, y todo junto, ¿qué dice?” dejando espacios en
blanco.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 78

Libro p a r a el m a e s t r o 78

Sesión 2 Reflexión sobre la lengua

❿ Invite a los niños a jugar a: un barco cargado, cargado de..., que consiste
en decir la mayor cantidad de palabras que comiencen igual que la palabra
empleada como muestra.
Exponga varios ejemplos para que todos comprendan el juego. Usted puede
decir: Éste era un barco cargado, cargado de gatos, y pedir que mencionen
otras palabras que comiencen igual: gansos, gancho.
Anote en el pizarrón la palabra muestra (gato) para que los niños observen
cómo empieza.
Cada vez que alguien proponga una palabra escríbala en el pizarrón y analice
con el grupo si comienza igual a la palabra muestra.

Tiempo de escribir
❿“¿Cuáles comienzan igual?” (Actividades, p. 77). Pida a los niños que lean cada
una de las palabras que acompañan los dibujos de esta página. Pídales que
observen con qué letra empiezan y que las escriban en la columna
12 • ¡ A qu e te peg o!
77

correspondiente.
Tiempo de escribir

¿Cuáles comienzan igual?

Escribe en las líneas las palabras que comienzan
con la misma letra.

gato ratón rinoceronte gusano ❿Luego pida que, en parejas, revisen su trabajo y lo corrijan
gallo gallina rana gorila
en caso necesario.

g r
Haga usted una revisión con el grupo. Anote en el pizarrón
❿
los encabezados de las dos listas y pida a varios niños que
indiquen en cuál anotaron las palabras. Si surgen diferencias de
opinión entre los niños, recuérdeles que para colocar cada palabra
en la columna correspondiente deben observar si la letra
inicial es la misma que aparece en el encabezado de la columna.

Sesión 3 Hablar y escuchar

❿ Proponga a los niños que lean el cuento junto con su compañero de banca.
Propicie la reflexión sobre la actitud del gato y el gallo: pregunte sobre las
consecuencias de pelear todo el tiempo. Pregunte a los niños si tienen amigos
que pelean con sus hermanos o con otros niños.
Pídales su opinión sobre los resultados que se obtienen cuando se trabaja
en equipo y cuando se trabaja en medio de peleas y discusiones.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 79

12 • ¡A q u e te p e g o ! 79

Reflexión sobre la lengua

❿ Proponga a los niños que exploren el texto nuevamente. Pídales
que localicen los signos de interrogación y admiración. Usted puede
escribirlos en el pizarrón y señalar que estos signos se escriben
por pares: uno de ellos abre el enunciado y el otro lo cierra.
Pida a algunos niños que señalen los signos que encontraron
y que lean el fragmento donde aparecen.
Comente con ellos cuál es su función en la escritura. Concluya con el grupo
que en la escritura, la sorpresa, el enojo o la alegría, se indican con signos
de admiración y que las preguntas se señalan con signos de interrogación.
Pídales que revisen lecturas anteriores para que localicen otros fragmentos
donde se utilizan los signos de interrogación y admiración; analice con ellos
el contexto en que se emplean.

Sesión 4 Reflexión sobre la lengua

❿Explique a los niños la importancia de expresarse con precisión. Pídales que
piensen en algunas situaciones que así lo requieren, por ejemplo: cuando se
da una dirección, cuando se menciona el lugar exacto donde se encuentra
una cosa y cuando se dan las instrucciones para realizar un juego.

❿ Pregunte a los niños qué pasaría si en esos casos no se cuidara la precisión.

Es decir, si las instrucciones para un juego se dieran al revés; si se
proporcionara una dirección de manera confusa o si en una receta de cocina
las cantidades de los ingredientes se alteraran.
Invítelos a que platiquen alguna anécdota en la que, por falta de precisión,
haya ocurrido algo gracioso.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 80

Libro p a r a el m a e s t r o 80

❿ “¿Dónde está?” (Actividades, p. 78). Explique a los niños que en

esta página
se presentan varias frases escritas e ilustraciones de algunos de los
Li bro de ac tiv idade s
personajes del cuento y de otros animales.
78

Mencione que usted va a decir algunas oraciones y que ellos

Reflexión sobre la lengua

¿Dónde está?
Coloca junto a cada frase el número de la imagen
que le corresponde.

2
deben localizar las ilustraciones que las representan; los niños
Sobre el tapete.

1
mencionarán el número que acompaña a cada dibujo.
Enfrente del perro.

Adentro de la casa. 4
Usted puede decir, por ejemplo: El gato está debajo
Arriba de la escalera.
5
del tapete.
Afuera de la casa.

Debajo del tapete.

Puesto que hay varias ilustraciones donde aparece
8

7
Atrás del perro.
un gato, el centro de atención de los niños debe ser
Abajo de la escalera.

la palabra debajo.
6

Continúe así, diciendo una oración para cada ilustración.

❿ Pídales que lean las frases que se encuentran en la página

y que escriban el número de la ilustración que represente
a cada una.

Sesión 5 Tiempo de escribir

❿ Proponga a los niños que narren el cuento. Oriéntelos Las primeras
preguntando quiénes eran los personajes, cómo empezaba escrituras
el cuento y cómo terminaba.

❿Propóngales la elaboración colectiva de un cuento

E s probable que
la mayoría de los
niños no escriba de
parecido al que leyeron. manera convencional.
Mencione que entre todos van a proponer los personajes, Sin embargo, esto
el motivo del pleito y el final de la historia. Dígales que se irá logrando
usted escribirá lo que ellos le dicten. progresivamente.
En la medida que
12 • ¡ A qu e te peg o!
79

Tiempo de escribir

Tu cuento

❿ “Tu cuento” (Actividades, p. 79). Explique tengan oportunidad de

Inventa un cuento parecido al que leíste. Dibújalo
y contesta las preguntas.

a los niños que en esta página harán un dibujo reflexionar sobre la

alusivo al cuento. Pídales que contesten forma y función de la
las preguntas que aparecen en la parte final escritura y comprendan
Personajes
.
de la página. Apóyelos en esta tarea. el principio alfabético,
los niños escribirán
¿Cómo empezó el pleito?

¿Qué ocurrió después?

.
Al terminar, pida que algunos niños lean
convencionalmente.
.
¿Qué pasó al final?
.
sus respuestas.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 81

12 • ¡ A q u e t e p e g o ! 81

Hablar y escuchar
❿“¡A jugar al gato!” (Actividades, p. 80). Pregunte a los niños Li bro de ac tiv idade s
80

si saben jugar al gato. Si es necesario, explíqueles Hablar y escuchar

¡A jugar al gato!
Recorta las ilustraciones y juega al gato con un compañero.
el procedimiento e invítelos a jugar con un compañero.
Para esto recortarán las fichas correspondientes (Recortable, p. 69)
y utilizarán el tablero de su libro de actividades.
Espacios de juego

A l participar en
juegos dentro del
aula, los niños aprenden
❿ “Juego y aprendo a dar instrucciones”
(Fichero, p. 69). En esta ficha se sugieren
actividades que ayudarán a los niños
a relacionarse de
69

a expresarse claramente al dar instrucciones

diversas maneras para realizar un juego.
con sus compañeros:
12 • ¡ A qu e te peg o!
69

Hablar y escuchar

explicando las reglas

del juego, respetando
su turno de participación,
aceptando cuando otro
gana o cuando él
mismo es el ganador.

Carpeta de evaluación

R
ecuerde incorporar por todos, de tal manera que tenga
a la carpeta de cada niño una muestra del progreso
los datos que muestren sus del niño respecto de sí mismo
avances. Incluya algunas de y con relación al grupo.
las mejores producciones
de cada niño, así como alguna
actividad que haya sido resuelta
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 82

L i b r o p a r a el m a e s t r o 82

13 El gato bombero
Este es un cuento acerca de un gatito que
consigue un hogar gracias a su actitud valiente.
El texto propicia la anticipación, ya que algunas frases aparecen
en forma reiterada.
En la lección se analizan principios y finales
de palabras, se plantean el análisis
y la elaboración de un cartel.
El texto se aprovecha, además, para que
los niños conversen sobre las mascotas
y los cuidados que éstas requieren.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿“El gato bombero” (Lecturas, p. 76). Escriba en el pizarrón el título del cuento
y pida a los niños que lo busquen en su libro de lecturas. Invítelos a que
observen las ilustraciones para que hagan predicciones sobre el
76

contenido de la lectura. Anote en el pizarrón algunas de éstas.

13 El gato bombero

Al leer
❿ Lea el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan
la lectura en su libro. En las partes del texto que se repiten,
puede interrumpir la lectura para que los niños anticipen
esas partes, por ejemplo: —¡Yo no quiero gatos en la...

Después de leer
❿ Pida a los niños que expresen sus opiniones sobre el cuento; oriente
los comentarios planteando preguntas como: ¿De qué trata el cuento?
¿Cuál era el problema del gatito? ¿En qué lugares intentó vivir? ¿Qué le decían
al gatito cada vez que llegaba a un lugar? ¿Cómo encontró un hogar?

❿Señale que cuando los personajes hablan, se indica lo que dicen

anteponiendo un guión largo.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 83

13 • E l g a t o b o m b e r o 83

Leer y compartir 13 • El ga to b o m be ro
81

Leer y compartir

❿ “¿Qué pasó?” (Actividades, p. 81). Comente con sus alumnos 13 El gato bombero
¿Qué pasó?
Lee las oraciones y escribe la palabra que falta.

que en esta actividad están ilustrados los personajes de los distintos

lugares donde quería vivir el gatito del cuento.
Debajo de cada ilustración hay una oración incompleta, por ejemplo: El gatito quería vivir en una
.
El gatito quería vivir en una
.

El gatito quería vivir en una...

Los niños deben observar cada dibujo mientras usted lee las oraciones.
Ayúdelos a escribir los nombres de los distintos lugares en los que El gatito quería vivir en una

.
El bombero se llevó

al a su casa.

intentó vivir el gatito: panadería, carnicería, juguetería.

Sesión 2 Hablar y escuchar

❿Inicie una conversación sobre el tema de las mascotas. Pregunte a los niños
sobre los animales que pueden tenerse como mascotas y los cuidados que
éstas requieren. Si algún niño tiene una mascota solicítele que la describa.
Comente que una descripción consiste en mencionar las características
de algo o alguien. Por ejemplo: en el caso de un animal deben mencionar
su color, su tamaño, sus costumbres, etcétera.

Reflexión sobre la lengua 13 • El ga to b o m be ro

71

Reflexión sobre la lengua

❿“Las mascotas” (Actividades, p. 82). Pida a los niños

Li bro de ac tiv idade s
82

Las mascotas
Reflexión sobre la lengua
que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 71) iguana perro

Recorta las mascotas y pégalas donde corresponda.

Completa después el nombre de las mascotas.
y que las peguen en la parte correspondiente de su
iguana perro libro de actividades. Luego deben escribir el nombre gato conejo

na rro de cada uno de los animales debajo de la ilustración

gato conejo que pegaron.
pájaro pescado

to nejo

pájaro pescado
❿ “Con cuántas. Con cuáles” (Fichero, p. 23).
jaro cado
En esta ficha se proponen otras opciones para
71
23
que los niños trabajen el análisis de palabras. Con cuánttas
Con cuáles
• Que los alumnos des cubran
la relación entre los as pectos
sonoros del habla y la
repres entación es crita.

Tiempo de escribir Material

Un alfabeto móvil para cada equipo.

1. El maestro propone a los niños, organizados en

Invite a los niños a conversar sobre los distintos usos de la equipos, construir palabras con letras móv iles.
Dice: “Vamos a escribir con estas letras la lista de palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que
cosas que necesitamos para el festejo del día del cuenten las letras de la palabra que escribirán.
niño”. Los niños proponen y el maestro decide

❿ cuáles palabras y en qué orden las escribirán. 3. Los niños inician la escritura de la palabra con
las letras móv iles. El maestro acude a los equipos
2. El maestro reparte alfabetos móv iles a los equi- para ob servar la forma como están trabajando, las
pos y dice: “Antes de escribir, díganme con qué decisiones que van tomando y promover el inter-
empieza la palabra tacos”. Se escuchan las distin- cambio de ideas.
tas respuestas de los niños y se confrontan. En

escritura, por ejemplo para dejar un recado, para recordar seguida pregunta:

“¿Con cuántas letras se escribe tacos?, ¿cuáles

4. Se continúa el dictado. Para cada nueva pala-
bra se siguen los pasos señalados para la primera.

son?, ¿cuál es la primera y las que siguen?” 5. Cuando han terminado de escribir las pala-
bras, pasa un niño al pizarrón y escribe la primera,
Generalmente ocurre que la cantidad de letras tal y como lo hicieron en su equipo. El resto de los
que los niños anticipan no es la misma que la que niños la compara con la escrita porsu equipo. Se

una dirección, una fecha de cumpleaños, etcétera. obtienen al decir las letras que componen la discutesi hay diferencias, se pide a los niños que
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 84

Libro p a r a el m a e s t r o 84

❿ Pregúnteles cómo podría utilizarse la escritura en caso de que se perdiera

una mascota. Oriente la conversación hacia la elaboración de un aviso o un cartel.

Los carteles o avisos

13 • El ga to b o m be ro
83

❿ Comente con los niños qué información debe

E
Tiempo de escribir

s importante que
En busca de la mascota
Imagina que tu mascota se perdió. ¿Qué harías para
encontrarla? Platica con tus compañeros.
Elabora un cartel con los datos
incluirse en un cartel para facilitar la recuperación
los niños conozcan
de tu mascota para recuperarla.

de la mascota.
Se busca
esta mascota

Animal
las distintas funciones
Nombre ❿ “En busca de la mascota” (Actividades, p. 83). de la escritura:
informar, divertir,
Color

Edad
Pida a los niños que elaboren un cartel que
Avisar a informe sobre una mascota perdida y que se desea recordar, etcétera.
Asimismo, es importante
Vivo en

recuperar. Sugiérales que trabajen en pequeños

Muestra tu cartel a tus compañeros y coméntalo con ellos.

grupos. que los niños conozcan

las características que
debe tener un cartel
Sesión 3 Tiempo de escribir
para que cumpla su
❿Seleccione las siguientes palabras del cuento: policía, función.
bombero, gato, casa.
Analice con el grupo cómo comienza y cómo termina cada una. Li bro de ac tiv idade s
84

Escuche las respuestas de los niños y aclare las dudas que surjan. Tiempo de escribir

¡A buscar palabras!
Escribe palabras que terminen igual que:
Anote en el pizarrón algunas de las respuestas de los niños
y pídales que expliquen cómo eligieron esas palabras.
policía bombero

❿“¡A buscar palabras!” (Actividades, p. 84). Explique a los niños

que deberán buscar palabras que terminen igual que policía,
bombero, gato y casa.
gato casa

Reflexión sobre la lengua

❿ Organice a los niños en equipos. Escriba en el pizarrón las siguientes palabras:
panadería, juguetería, carnicería. También puede escribirlas en tarjetas y repartir
un juego a cada equipo.
Pídales que localicen estas palabras en el cuento. Lea con ellos las palabras escritas
en el pizarrón. Puede preguntar: ¿En dónde dice panadería ? Los niños señalarán en
el pizarrón o mostrarán la tarjeta donde está escrita la palabra. De la misma manera,
lea las demás palabras. Luego pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras?
¿En qué son diferentes? Señale la semejanza de los finales y pida a los niños
que mencionen otras palabras que terminen como panadería.
Sugiérales que copien en su cuaderno las palabras analizadas.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 85

13 • E l g a t o b o m b e r o 85

Sesión 4 Tiempo de escribir

13 • El ga to b o m be ro
85

❿ “La tienda de juguetes” (Actividades, p. 85). Indique a los niños Tiempo de escribir

La tienda de juguetes
Escribe el nombre de los juguetes según su número.
que observen la ilustración de esta actividad y nombren los
juguetes que encuentren.

❿ Explíqueles que deben buscar el juguete que tiene la etiqueta

con el número 1 y escribir el nombre del juguete en la lista
de la parte inferior de la página; proceda igual con los demás 1
2
6
7
3 8

juguetes. Usted puede escribir en el pizarrón los nombres 4

5
9
10

que mencionen los niños para apoyarlos en esta actividad.

Sesión 5 Tiempo de escribir

Li bro de ac tiv idade s
86

❿ Pregunte a los niños cómo se puede conseguir una mascota Tiempo de escribir

La casa de las mascotas

Recorta las mascotas y pega cada una en el espacio
y dónde se puede encontrar información sobre los cuidados y que le corresponda. Después escribe sus nombres
en los renglones de abajo.

la alimentación que requieren los animales. pececito culebra ratita

conejo

Comente que antes de adquirir una mascota se debe iguana rana

perro pajarito

pensar en su bienestar, ya que es necesario cuidarla.

gato
tortuga

❿ “La casa de las mascotas” (Actividades, p. 86).

Pida a los niños que recorten las ilustraciones
73

correspondientes a esta actividad

(Recortable, p. 73). Explíqueles que cada
14 • R uf i na l a b u rr a
73

ilustración incluye el nombre de algún Reflexión sobre la lengua

ESCUELA

animal que puede ser una mascota. Nombre:

Deberán buscar el lugar correspondiente Fotografía

Grado:
Domicilio:

a cada ilustración en su libro de actividades 13 • El ga to b o m be ro

Tiempo de escribir

13 • Un gat o b o mb e ro
y pegarla.
133

gato
Leer y compartir
pajarito culebra

❿ (Recortable, p. 133). Pida que recorten iguana conejo

pececito

las tarjetas de imagen y texto que aparece

ratita tortuga rana perro
en esta página. Trabaje con las tarjetas alguna
de las opciones propuestas en la lección 1,
carnicero bombero “Paco el Chato ”.

florero gato estambre

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 86

L i b r o p a r a el m a e s t r o 86

14 Rufina la burra
Rufina la burra quiere ser la estrella de un
circo. Ella no quiere ser una burra, sino otro
animal. Al final encuentra un amigo y se acepta tal y como es.
Este cuento propiciará que los niños reflexionen sobre la diferencia
entre los personajes de la vida real y los personajes
de los cuentos.
En esta lección los niños redactarán oraciones
y textos breves para comunicar sus ideas y pensamientos.
También se trabajará el vocabulario que indica
los nombres de las distintas partes del cuerpo
de los animales y se comparan con las
del hombre.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Converse con los niños acerca de los animales que conocen: los que han visto
en su casa, en la televisión, en los circos o en los libros. Sugiérales que hablen
de sus características físicas, sus hábitos o la utilidad que tienen para el hombre.

Al leer
❿ “Rufina la burra” (Lecturas, p. 82). Diga a los niños que leerá un cuento sobre
una burra llamada Rufina. Muéstreles la carátula del cuento, pídales que lo
localicen en su libro de lecturas y que lo exploren durante unos minutos.
Después léalo en voz alta para los niños.
82

14 Rufina la burra

Después de leer
❿ Comente con ellos el tema del cuento; puede plantear
preguntas como: ¿De qué trata el cuento? ¿Cómo se llamaba
la burra? ¿Cuál era la ilusión de Rufina? ¿A qué animal quería
parecerse? ¿Por qué? ¿Rufina logra disfrazarse de otro animal?
¿De cuál? ¿Qué sucede con el disfraz de Rufina?
E/I/P-058-101.QX4.0 1/17/02 5:48 PM Page 87

14 • R u f i n a l a b u r r a 87

14 • R uf i na l a b u r ra
87

Leer y compartir
Leer y compar tir

14 Rufina la burra
Juega con Rufina
Rufina ensayó un truco para presentarlo en
el circo. Haz una pregunta a Rufina y sigue

“Juega con Rufina” (Actividades, p. 87). Lea en voz alta las

alguno de los hilos que tiene en su hocico.

❿ Ella te dará una respuesta.

RUFINA
instrucciones de la actividad. Explique que en este juego LA BURRA ADIVINA
Mañana
Tendrás
deben hacer una pregunta a Rufina. Luego deben seguir A lo mejor
que esforzarte

con su dedo uno de los hilos que conducen a los globos y leer Sí

Nunca

la respuesta que da Rufina a la pregunta. Ayude a los niños No

a leer las respuestas.

Sesión 2 Reflexión sobre la lengua

❿ Pida a los niños que cuenten lo que saben de los burros: cómo son,
dónde viven, qué hacen. Explique el significado de algunas expresiones como:
trabajar como un burro o ser terco como un burro.

❿Pregunte si saben cómo se llaman algunas partes Ampliación

del cuerpo de los animales. Mencione que las partes del del vocabulario
cuerpo de los animales, a diferencia de las del hombre,
se denominan: hocico, trompa, pezuñas, etcétera. E s importante que
los niños conozcan,
dentro de un contexto
❿ Pida al grupo que opine sobre la forma de escribir esas interesante, palabras
palabras y anótelas en el pizarrón. Analice con los niños que les proporcionen
la escritura de esos nombres, por ejemplo, pregunte cuáles un vocabulario más
comienzan con la misma letra (patas, pezuñas), cuáles preciso.
palabras contienen una sílaba igual (hocico, cola), etcétera.

❿ Solicite a los niños que mencionen el nombre de algunas partes del cuerpo
de los seres humanos (pies, brazos, boca) y también escríbalas en el pizarrón.
Analice con ellos la escritura de estas palabras. Li bro de ac tiv idade s
88

Tiempo de escribir

Los animales son diferentes

Algunas partes de nuestro cuerpo no se llaman igual
que las partes del cuerpo de los animales.

Tiempo de escribir
hocico
cola

❿ “Los animales son diferentes” (Actividades, p. 88). Explique patas

pezuñas

que, para resolver esta actividad, deben escribir los nombres Observa los dibujos y escribe los nombres de las partes
que se ilustran.

de las partes del cuerpo de los humanos y de algunos animales nosotros tenemos

.
algunos animales tienen

en su libro de actividades. Sugiérales que trabajen en parejas . .

y que consulten en el pizarrón la escritura de las palabras . .

que analizaron.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 88

Libro p a r a el m a e s t r o 88

Sesión 3 Leer y compartir

❿ Sugiera a los niños que consulten los materiales de la biblioteca del aula o
algunos que usted pueda proporcionarles. Pídales que busquen información
sobre animales. Invítelos a que comenten en el grupo lo que hayan
encontrado o lo que ya sepan sobre el tema.
Comente que en la naturaleza hay distintas clases de animales: peces, aves,
reptiles y mamíferos.

Hablar y escuchar
❿ “Mundo animal” (Actividades, p. 89). Explique a los niños que para
esta actividad se presentan ilustraciones de cuatro clases
de animales; pídales que las observen y comenten
14 • R uf i na l a b u rr a
89

Hablar y escuchar

Mundo animal
Observa los dibujos y platica con tus compañeros.
¿En qué se parecen estos animales? ¿En qué son diferentes? en qué se parecen y en qué son diferentes. Luego comente
que el ser humano también forma parte del reino animal.
Pídales que comparen las partes del cuerpo humano
con las de los animales, pregunte en qué se parecen y por qué.
Para concluir, lea junto con los niños las preguntas
Observa las partes del cuerpo de cada animal ¿A qué animal nos
que aparecen al final de esta página y pídales que escriban
parecemos más?

¿Por qué? sus respuestas.

.

Sesión 4 Hablar y escuchar Li bro de ac tiv idade s

90

Hablar y escuchar

¿Qué te gustaría ser?

Escribe los nombres de los oficios o profesiones que conozcas
❿ Lea de nuevo el cuento y pida a los niños que comenten sobre la y platica con tus compañeros.

oficios o profesiones

ocupación que quería desempeñar Rufina (trabajar en un circo).

Pregúnteles qué otras ocupaciones u oficios conocen; si pueden
explicar en qué consisten y a cuál de ellos les gustaría dedicarse. ¿qué te gustaría ser
cuando seas grande?

❿ “¿Qué te gustaría ser?” (Actividades, p. 90). Pida a los niños que ¿por qué?

escriban los nombres de los oficios o profesiones que mencionaron y

que platiquen cuál de ellos les gustaría desempeñar cuando crezcan.

Reflexión sobre la lengua

❿Inicie una plática sobre las diferentes herramientas e instrumentos que
se utilizan en las distintas ocupaciones. Pregunte a los niños cuáles conocen
y escríbalos en el pizarrón. Invítelos a explicar cómo se utiliza cada uno de ellos.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 89

14 • R u f i n a l a b u r r a 89

14 • R uf i na l a b u rr a
91

❿ “¡A trabajar!” (Actividades, p. 91). Explique a los niños que en esta Reflexión sobre la lengua

¡A trabajar!
Escribe el, la, los o las, antes de cada palabra,
página se encuentran las ilustraciones y los nombres de varias según corresponda.

tijeras machete

herramientas. Pídales que lean esas palabras; pueden apoyarse pinzas arado

en las imágenes. Luego pida que escriban el, la, los o las antes tractor báscula

del nombre de cada una de las herramientas. Posteriormente revise desarmador taladro

martillos redes

con ellos algunas de las respuestas. serrucho brocha

azadón yunta

hacha pala

Sesión 5 Leer y compartir

❿ Recapitule con los niños el trabajo realizado a lo largo de la semana sobre
el tema de los animales. Invítelos a reflexionar sobre las características
de los animales en la realidad, y cuando aparecen en un cuento o en libros
como enciclopedias u otros que hayan consultado en la biblioteca.

Textos diversos ❿Pídales que mencionen algunas diferencias,

E s importante que
los niños observen
la diferencia en el
por ejemplo: en los cuentos los animales hablan, se visten
y actúan como personas, mientras que en otros
libros sobre animales esto no sucede.
Li bro de ac tiv idade s
92

Leer y compartir

tratamiento de un
Fantasía o realidad
Platica con un compañero acerca de cada uno de los dibujos.
Decidan cuáles corresponden a la realidad y cuáles a la
fantasía. Anota cada nombre en la columna que le corresponda.

mismo tema de acuerdo ❿ Pregunte qué otros personajes, además de

con la función del texto. los animales, podemos encontrar en los maestro artista caballo

El tratamiento de la cuentos (hadas, dragones, duendes, etcétera). pegaso

información en un duende dragón

doctora

hada

cuento es diferente ❿ “Fantasíao realidad” (Actividades, p. 92). fantasía realidad

al de una enciclopedia. Pida a los niños que observen las ilustraciones

de esta página y que discutan en equipo cuáles
representan personajes reales y cuáles personajes
fantásticos. Luego deben escribir los nombres de los personajes 14 • R uf i na l a b u rr a
93

en cada una de las listas que se presentan en esta página. Tiempo de escribir

El ratón que quiso ser león

Lee el título y observa las imágenes.

Ahora, completa las oraciones

para hacer un cuento.

Tiempo de escribir
❿ “El ratón que quiso ser león” (Actividades, p. 93). Propóngales Había una vez Por eso el ratón
. .

escribir un cuento semejante al de “Rufina la burra”. Explique que en

esta página se encuentran las ilustraciones de un ratón que se disfraza
de león y que debajo de cada ilustración se han escrito algunos Cuando el ratón encontró a otros Pero en lugar de asustarlos
animales . .

fragmentos para ayudarlos a escribir su cuento.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 90

L i b r o p a r a el m a e s t r o 90

15 Ricitos de Oro
y los tres osos
Cuento clásico que muchos niños seguramente
ya conocen, por lo que su lectura resultará
más sencilla. El contenido de la historia permite analizar
las relaciones causa-efecto. Asimismo se propicia
que los niños sugieran un desenlace,
primero en forma oral y después
por escrito.
En esta lección también se abordará
la descripción, analizando las
palabras que sirven para
caracterizar objetos en la narración.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ “Ricitos de Oro” (Lecturas, p. 90). Lea, junto con los niños, el título.
Pídales que observen las ilustraciones para que digan lo que imaginan
que sucederá. Anote en el pizarrón algunas predicciones para revisarlas
posteriormente. Si alguno de los niños conoce este cuento,
pídale que lo platique a sus compañeros.
90

15 Ricitos de Oro y los tres osos

Al leer
❿ Lea el cuento completo y pida a los niños que sigan
la lectura en sus libros.

Después de leer
❿ Pídales que comenten de qué trató el cuento y que
comparen las predicciones que hicieron antes de leerlo con lo que realmente
sucedió para ver si acertaron o se aproximaron al contenido del cuento.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 91

15 • R i c i t o s de Oro y los tres osos 91

❿ “Anticipan y predicen el contenido de un texto” (Fichero, p. 32).

En esta ficha se proponen otras actividades que facilitan
32
la predicción del contenido de un texto. Antticipan y predicen
el conttenido
de un ttextto
• Que los alumnos descubran
que por medio de la lectura se obtiene
información, así como placer y diversión.

Tiempo de escribir
Material
Libros de la biblioteca.

1. El maestro presenta un determinado libro o

texto:

“Este libro tiene el siguiente título Animales pre-

históricos” (o el título del libro que el maestro haya
elegido de la biblioteca). “¿Sobre qué creen que

❿ “Los personajes del cuento” (Actividades, p. 94).

trata? ¿Creen que trate de unos leones? ¿Por
qué creen eso? ¿Creen que trate de un dinosaurio?
¿Les gustaría saber de qué trata?” (el maestro
formulará preguntas relacionadas con el conteni- 3. El maestro interrumpe su lectura para pre-
do del libro elegido). guntar:

2. De acuerdo con las respuestas que los niños “¿Qué creen que va a pasar después? ¿Ustedes
proporcionen, el maestro promueve el intercam- creen que pase esto...? Voy a seguir leyendo y

Pida a los niños que dibujen a los tres osos bio de opiniones y realiza la lectura del texto, ustedes van a comprobar si en la historia ocurre
enfatizando la entonación, las pausas, e invita a lo que imaginaron que sucedería.”
los niños a imitar, por ejemplo, el ruido de una
rana, el aullido de un lobo, etcétera. De esta Esta actividad se puede realizar con diferentes
manera, los niños se dan cuenta de que la lectura tipos de texto. El ejemplo que se presenta aquí
Li bro de ac tiv idade s
94 de un texto puede producir emociones (tristeza, corresponde a un texto narrativo, sin embargo el
alegría, susto, sorpresa), originar interrogantes o maestro puede utilizar textos de otro tipo: infor-

Tiempo de escribir
y a Ricitos de Oro en el recuadro transmitir información y placer al leerlo. mativos, epistolares, expositivos, etcétera.

15 Ricitos de Oro y los tres osos

Los personajes del cuento
Dibuja los personajes y escribe lo que falta.
correspondiente. Luego deberán escribir debajo de
cada dibujo la palabra que falta para completar el nombre
de los personajes del cuento.
El papá La mamá
Al terminar, pueden comparar sus escrituras
con las del libro de lecturas para hacer las correcciones
necesarias. Algunos niños pueden explicar al grupo
El pequeño Ricitos de
los cambios que hayan requerido en la escritura
de las distintas palabras.

Reflexión sobre la lengua

❿ Escriba en el pizarrón el nombre de cada uno de los cuatro personajes
de la actividad anterior. Pregunte a los niños en qué son iguales
y en qué son diferentes estas palabras: oso, osa, osito, oro.
Comente que el cambio de una sola letra en una palabra Aprendiendo
(oso-osa-oro) produce un cambio de significado. a escribir

❿ “Cambia una letra en la palabra” (Fichero, p. 34).

Esta ficha proporciona una secuencia didáctica para
l análisis de
palabras que tienen
semejanza gráfica
E
el análisis del cambio de y sonora (oso, osa,
34 significado que se produce osito, oro ) apoya
Cambia una lettra
en la palabra en las palabras al sustituir a los niños para que
• Que los alumnos se den cuenta de
que al cambiar alguna letra en una
una o varias letras. comprendan la relación
entre las letras y sus
palabra se modifica su significado.

sonidos y continúen
Material
Alfabeto móvil grupal.

avanzando en su
1. El maestro invita a los alumnos a jugar y les dice:

“Voy a formar una palabra con letras móviles y

ustedes tienen que pensar en otras palabras que se
formen al cambiar una sola letra cada vez.

aprendizaje de
Para
que no se repitan ni se nos olviden, las escribire- 3. Invita a otro niño a que continúe el juego:
mos.” “Ahora te toca a ti cambiar u por a, ¿qué dice? El
niño lee: cure; después el maestro pregunta: “¿Qué
2. Forma la primera palabra: casa, y pide a los dice? ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben,

la lengua escrita.
alumnos que la lean, después dice: “Si yo cambio la el maestro consulta en el diccionario y lee la
letra s por m, ¿cómo dice? (cama). Invita a un niño definición.
para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r ),
entonces pregunta: “¿Cómo dice?” El niño la lee: 4. Los alumnos puedenproponer una nueva pala-
cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro bra para seguir la actividad. pregunta:
“¿Qué quiere decir?” Si el niño no sabe, le
pregunta al grupo y espera la respuesta; si no saben, Es importante que cada vez que se forme una
el maestro dice: “Esta palabra no tiene significado.” palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 92

Libro p a r a el m a e s t r o 92

Sesión 2 Leer y compartir 15 • R ic ito s de O ro y los t res o sos

91

Había una vez tres osos

que vivían en el bosque:
papá oso, mamá osa

❿ Pida a los niños que observen las ilustraciones y el pequeño osito.

del cuento y solicite a alguno de ellos que lo relate a partir

de lo que ve.

Tiempo de escribir
Proponga a los niños que inventen otro final para
❿
el cuento. Pregúnteles qué creen que habría pasado si Ricitos de Oro
no hubiera salido corriendo de la casa de los tres osos.
Elaboración de Anote en el pizarrón las respuestas de los niños.
finales de cuentos Luego pídales que escojan

L a comprensión del la idea que más les haya Libro de lecturas

98

argumento de un gustado de las que se Los tres osos, tristes y hambrientos,

decidieron irse a la cama.
Mamá osa dijo: —¡Alguien ha dormido
en mi cama también!

cuento permite elaborar mencionaron y que con Papá oso dijo: —¡Alguien ha dormido
en mi cama!
El osito gritó: —¡Alguien está
durmiendo en mi cama!

la conclusión o el ella construyan un nuevo

desenlace de la historia final. Escriba en el pizarrón
lo que los niños le dicten.
Pídales que copien
en su cuaderno el nuevo final del cuento.
Sugiérales que lo ilustren.

❿ Pregunte a los niños si conocen

los nombres de algunos animales que viven
en la selva y de otros que viven en el bosque.
Dibuje en el pizarrón dos cuadros, cada uno con un encabezado:
Selva o Bosque para que los niños escriban ahí los nombres
de los diferentes animales. Para ampliar las listas, sugiérales que consulten
libros de la biblioteca
y libros de texto de otros grados.
Ayúdelos a encontrar la información
y dirija su atención hacia
las ilustraciones que presentan
los textos para que los niños puedan
diferenciar el hábitat de los animales.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 93

15 • R i c i t o s de Or o y los tres osos 93

❿ “Encuentra a los animales” (Actividades, p. 95). Organice a los niños

en pequeños equipos. Explíqueles que deberán observar la ilustración
que aparece en esta página para encontrar a los animales que 15 • R ic ito s de O ro y los t res o sos
95

viven en el bosque y a los que viven en la selva. Después Tiempo de escribir

Encuentra a los animales

Observa la ilustración y escribe el nombre
deberán escribir los nombres de los animales en el espacio de los animales donde corresponda.

destinado para ello. Los niños pueden intercambiar opiniones

mientras escriben.
Al terminar, solicite a algunos niños que lean los nombres
de los animales que viven en la selva y de los que viven animales de la selva animales del bosque

en el bosque.

Sesión 3 Leer y compartir

❿ Anime a los niños a que lean el cuento con un compañero. Li bro de ac tiv idade s
96

Leer y compartir

¿Por qué?

❿“¿Por qué?” (Actividades, p. 96). Lea con ellos las oraciones Lee y subraya la respuesta correcta.

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque:

y ayúdelos a completarlas con las respuestas correctas: ya la conocía se perdió en el bosque era bonita

Cuando Ricitos de Oro probó la sopa del plato grande gritó porque:

estaba sabrosa estaba fría estaba caliente

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque Ricitos de Oro se comió toda la sopa del plato pequeño porque:

le gustó mucho estaba caliente estaba fría

ya la conocía / se perdió en el bosque / era bonita. Ricitos de Oro se acostó en las camas de los osos porque:

era muy traviesa tenía sueño tenía frío

Pida a algunos niños que lean sus respuestas y solicite Cuando Ricitos de Oro despertó, salió corriendo porque:

se espantó al ver a los osos se le hacía tarde ya no tenía sueño

a los demás que comparen las suyas con las de sus compañeros.

Reflexión sobre la lengua

La descripción
❿“¿Cómo son?” (Actividades, p. 97). En esta actividad en la narración

15 • R ic ito s de O ro y los t res o sos

¿Cómo son?
97

Observa las ilustraciones y completa las oraciones.

Reflexión sobre la lengua
se propone que los niños escriban palabras
que describan cómo son las cosas que aparecen
en el cuento. Apóyelos leyendo las oraciones
L a narración se
enriquece con la
incorporación de
descripciones que
La sopa del plato grande está .

La sopa del plato está helada.

para que ellos escriban la palabra que complete
La sopa del plato chiquito está . la descripción, de acuerdo con lo que permiten al lector
La cama grande es .
se menciona en el cuento. construir una imagen
La cama es muy blanda.

La cama es cómoda.
Invítelos a que comparen sus respuestas de los objetos,
con las de sus compañeros. personas y lugares
referidos en la historia.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 94
Sesión 4
El recado
• Que los alumnos des cubran
que el recado es una forma
de comunicación y lo utilicen
en las relaciones con sus
compañeros y amigos.
Sesión 5
“En el bosque” (Actividades, p. 99). Explíqueles que deberán armar
el rompecabezas de esta página con las ilustraciones de su libro
recortable (Recortable, p. 79). Dígales que para saber en qué lugar deben
Aprender
es divertido
P
resentar a los niños
situaciones de
manera interesante
y lúdica constituye un
reto para su inteligencia
y transforma el trabajo
escolar en una actividad
divertida y provechosa.
Libro p a r a el m a e s t r o 94
Tiempo de escribir
❿ Comente con los niños qué es y para qué sirve un recado.
Pregunte si alguien ha recibido o escrito uno.
❿ “El recado” (Fichero, p. 47). En la ficha se ofrece
47
1. El maestro explica a los niños que necesita que Escribe en el pizarrón lo que los niños le dictan
los padres de familia asistan a una reunión para la y después ellos lo copian en sus cuadernos.
firma de boletas de calificaciones y les pregunta:
una secuencia didáctica para trabajar este tipo de texto.
“¿Cómo aviso asus papás que vengan?”Los niños 2. Después de que los niños copiaron el recado
pueden responder que ellos lo harán. El maestro del pizarrón, el maestro les sugiere que escriban
un recado para algún amigo. El maestro ob serva la
pregunta:
escritura de los niños y apoya a quienes hayan
“¿Qué podemos hacer para que no lo olviden? omitido datos.
¿Podemos enviar un recado? ¿Qué creen que
deba decir?” 3. El maestro destaca algunas de las características
del recado: brevedad, familiaridad con el destina-
❿ “Un
recado” (Actividades, p. 98). Lea con los niños el recado.
tario y proximidad temporal del hecho que se
comunica.
4. Hace comentarios sobre sus experiencias con
recados e invita a los niños a que expongan las
suyas. Por ejemplo, conversan sobre las circuns-
tancias en que han requerido hacer recados, para
quién los escribieron, alguna anécdota divertida,
Pregúnteles quién lo escribió y a quién está
etcétera.
Li bro de ac tiv idade s
98
dirigido. Pídales que comenten el contenido Tiempo de escribir
Un recado
Lee el recado que escribió mamá osa.
del mismo.
Ardilla panadera:
Invite a los alumnos a que escriban un recado Fuimos a visitar al
señor venado. Por
dirigido a su mamá para avisarle que salieron. favor, deje el pan
para la cena.
Pueden utilizar este recado como modelo cuando necesiten dejar Mamá osa
Escribe un recado para tu mamá.
un mensaje a su familia. Mamá:
Fui a
.
Regresaré
.
Leer y compartir
❿
pegar las ilustraciones, tienen que
99
leer las palabras que están en su
15 • Ricitos de Oro y los tres osos
libro de actividades.
Leer y compartir
En el bosque
Recorta las figuras, lee lo que está escrito
en los recuadros y pega las figuras en el
lugar que les corresponda en este bosque.
16 • El ca mión 79
Leer y compartir
Ricitos árbol nube
casita de los osos de Oro 15 • Ricitos de Oro y los tres osos
Hablar y escuchar
venado y estanque
ardilla flor conejo
puerco
espín
79
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 95

15 • R i c i t o s de Oro y los tres osos 95

❿ (Recortable, pp. 75 y 77). Invite

a los niños a representar el cuento; pueden
utilizar las máscaras que aparecen en su libro. Organice equipos de cuatro
integrantes y dé el tiempo necesario para que preparen su representación.
Sugiérales elaborar un escenario. Pueden tomar como modelo algunas
de las ilustraciones que recortaron (Recortable, p. 79).
Puede realizar esta actividad en varias sesiones si su grupo es muy numeroso.

Tiempo de escribir
25
❿Invite a los niños a que escriban Colecciones
de palabras
en tarjetas las palabras que elijan (ttarjettero)
• Que los alumnos desarrollen
del cuento como se indica en la ficha una actitud de constante búsqueda
y análisis de las características
del sistema de escritura.

“Colecciones de palabras (el tarjetero)” Material

Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada niño.

(Fichero, p. 25). 1. El maestro pregunta a los alumnos:

“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?

¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para
coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”

Cuando los alumnos terminan sus comentarios,

el maestro les pregunta:

“¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia Cada niño integrará en su tarjetero las palabras
una colección de palabras o tarjetero?” que desee. Los niños que aún no puedan escribir
convencionalmente podrán agregar un dibujo o
2. El maestro explica que todos escribirán en cada ilustración a su escritura.
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán
palabras que lean o recorten de periódicos o 3. Este mismo material podrá utilizarse para que
revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si formen nuevas palabras. Cuando la colección
iniciamos nuestra colección?” Les entrega el ma- haya aumentado servirá para formar oraciones o
terial y les dice que escriban una palabra. Cuando textos más complejos.
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compañeros La colección de palabras o tarjetero se organiza
para leerlas y analizarlas. posteriormente por orden alfabético.
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L i b r o p a r a el m a e s t r o 96

16 El camión
El texto narra lo que le ocurre a un grupo
de personas que toman un camión equivocado.
Este relato propiciará la reflexión
de los niños sobre la importancia de leer
para desenvolverse mejor en situaciones
de la vida diaria.

Sesión 1 Leer y compartir

Antes de leer
❿ Organice una plática con los niños sobre la necesidad de leer para realizar
actividades cotidianas. Realice preguntas como: ¿Creen que es necesario
leer algo cuando viajamos? ¿Qué pasaría
Las funciones
100

si no leyéramos los letreros que hay en las

16 El camión
de la lengua escrita
Colibrí
calles, las carreteras o los camiones?

E
Primeros cuentos

l descubrimiento
❿ “El camión” (Lecturas, p. 100). Pida de los usos
a los niños que observen las ilustraciones prácticos de la lectura
del cuento y pregúnteles: ¿Qué creen y la escritura anima
a los niños a interesarse
Libros del Rincón SEP

que les haya pasado a las personas

del cuento? Pídales que le dicten algunas en el aprendizaje
de sus respuestas y escríbalas en el pizarrón. Léalas junto de la lengua escrita.
con ellos y pregunte: ¿Quieren que leamos el cuento para
saber lo que realmente pasó?

Al leer
❿ Invítelos a leer el cuento. Léalo en voz alta. En algún
momento o en una lectura posterior, propóngales que lean
la historia junto con usted.
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16 • E l c a m i ó n 97

Después de leer
❿ Pregunte a los niños si les gustó el cuento y si alguna vez ellos
o sus familiares han tomado un camión equivocado.
Discuta con ellos las siguientes preguntas relacionadas con el cuento:

¿A dónde querían ir los pasajeros?

¿Por qué tomaron un camión equivocado?
¿Cómo se sintieron los pasajeros cuando descubrieron que el camión
se alejaba de la ciudad?
¿Qué debieron hacer antes de subirse al camión?
Si ustedes fueran los pasajeros del cuento, ¿qué camión habrían tomado
para ir al Zócalo?

Las respuestas de los niños pueden variar, lo importante es que expresen

su opinión y que rescaten el tema principal y los acontecimientos del cuento.

Leer y compartir
❿ Invite a los niños a leer nuevamente el cuento. Inicie usted la lectura
y anímelos a que lean el resto en voz alta. Apóyelos cuando sea necesario.

Análisis de palabras
Leer y compartir
E
Sesión 2
l análisis de las
❿ Comente con los niños sobre los distintos medios partes de una
de transporte que existen actualmente y sobre la evolución palabra permite apoyar
que ha tenido el transporte a lo largo del tiempo. el descubrimiento del
Puede apoyarse en algún material de la biblioteca del aula principio alfabético
o en otro disponible. en nuestro sistema
de escritura.
Li bro de ac tiv idade s
100

Leer y compartir

16 El camión
Transporte público
Sigue la lectura de tu maestro, descubre
❿ “Transporte público” (Actividades, p. 100).
qué palabra está incompleta y escribe las letras
en los espacios correspondientes.
Comprueba tus respuestas con las palabras que aparecen al final.

Hace muchos años la gente viajaba en c a.

Anote en el pizarrón las palabras que aparecen
Ahora viajamos en c n.

Hay ciudades que han conservado el t a,

en la parte inferior de esta página. Analícelas con los niños.
pero otras ahora tienen m o.

Cuando los viajes son muy largos hay que tomar un b o

Señale qué palabras comienzan igual: camión, carreta; tren,
o un a n.

A mí me gusta viajar en t n. En las ciudades grandes

taxi, tranvía; barco, bicitaxis; metro, minibús; cómo comienza
lo mejor es tomar un m s o un t .
En algunos lugares han convertido las bicicletas en b

carreta barco camión

is.
avión, etcétera.
avión tranvía tren
metro minibús taxi
bicitaxis
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Libro p a r a el m a e s t r o 98

❿ Explique a los niños que va a leer un texto al que le faltan algunas palabras;
esas palabras son las que ya analizaron en el pizarrón.
Dígales que va a leer el texto completo y que ellos deben seguir la lectura
en sus libros.
Luego pídales que lean el texto otra vez y que escriban las palabras
necesarias para completarlo.

Reflexión sobre la lengua 16 • El ca m i ón

101

Reflexión sobre la lengua

¿Qué pasó con los pasajeros?

❿ “¿Qué pasó con los pasajeros?” (Actividades, p. 101). Escribe los signos de admiración e interrogación
que faltan.

Explique a los niños que en esta actividad

Por fin llegó el camión

ellos tienen que escribir los signos de interrogación

A dónde vamos

y admiración que faltan.

Queríamos ir al Zócalo

No leyeron el letrero

Qué distraídos

Sesión 3 Hablar y escuchar

❿ “El camión equivocado” (Actividades, p. 102).

Organice a los niños en equipos. Pídales
que observen las ilustraciones de esta página
para descubrir qué rasgo o situación peculiar
presenta cada uno de los camiones. Luego,
solicite a los diferentes equipos que expongan
ante el grupo sus observaciones y opiniones
con respecto a cada ilustración.

Tiempo de escribir

❿Mantenga la organización de los niños

en equipos. Pídales que mencionen
los distintos tipos de camiones que
conozcan y que escriban los nombres
en su cuaderno (camión de pasajeros,
camión de basura, etcétera).
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1 6 • El c a m i ó n 99

Leer y compartir
❿“¿A dónde va el camión?” (Actividades, p. 103). Comente que los camiones
de transporte público tienen un letrero que indica hacia dónde se dirigen.
En esta actividad los niños tienen que observar
16 • El ca m i ón 103
16 • El ca mión
79

las ilustraciones en su libro de actividades y leer

Leer y compartir
Leer y compartir
¿A dónde va el camión?
Busca los camioncitos y pégalos en su lugar de destino.
Observa el ejemplo.
los letreros que señalan un lugar o destino;
explique que no todos los lugares tienen nombre. 15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Hablar y escuchar

Luego deben recortar unos camioncitos

(Recortable, p. 79), leer los letreros que llevan
y pegarlos debajo de la ilustración
correspondiente.
79

Hablar y escuchar
❿ Pregunte a los niños si saben qué camiones
o microbuses van hacia su casa o pasan cerca del lugar donde viven. Pregunte
si se han fijado qué dicen los letreros y si entienden su significado (nombres
de pueblos, de colonias, de avenidas, de escuelas, de fábricas, de comercios).

❿ Pida a los niños que, en compañía de sus padres, observen algunos

de los camiones o microbuses que van hacia su colonia o localidad.
Indíqueles que escriban en una hoja algunos de estos letreros y que la lleven
al salón el siguiente día de clases.

Sesión 4 Tiempo de escribir

❿ Invite a los niños a que comenten acerca de la actividad que
realizaron el día anterior: ¿Qué encontraron? ¿Les gustó? ¿Por qué?

❿ Solicite que algunos pasen al pizarrón

a escribir los letreros que anotaron en sus libretas.
Una vez que hayan escrito varios, léalos con
ellos. Pregúnteles si conocen los lugares
que designan los letreros.
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Libro para el maestro 100

❿ “Pasan por mi casa” (Actividades, p. 104). Solicite a los niños que dibujen
algunos de los camiones que observaron el día anterior.
A cada uno de ellos, deben ponerle el letrero
Li bro de ac tiv idade s
104 16 • El ca m i ón
105

Tiempo de escribir
del lugar a donde se dirige. Tiempo de escribir

Pasan por mi casa ¿Por dónde pasa el camión?

Observa los letreros de los camiones o minibuses que pasan Observa este camino y contesta las preguntas.
cerca de tu casa o de tu localidad.
Dibuja los camiones o minibuses que viste y escribe el letrero
del lugar al que se dirigen.

❿“¿Por dónde pasa el camión?” (Actividades, p. 105).

Pida a los niños que observen los distintos lugares
que se muestran en la ilustración.
Lea junto con ellos los nombres de esos lugares. ¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la clínica a la iglesia?

Después pídales que contesten a las preguntas ¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la terminal de autobuses
a la cafetería?

planteadas en esa página.

Sesión 5 Leer y compartir

❿ Invite a los niños a que lean nuevamente el cuento, pero que esta vez
intenten hacerlo solos. Forme parejas y explíqueles
16 • E l ca mió n
101

que se irán turnando para leer cada página.

Indíqueles que pueden observar las imágenes
para recordar la historia que ya conocen, pero que traten
de leer el texto.

¡Por fin llegó el camión! Todos se apresuran a subir.

Hablar y escuchar
❿ “El campo y la ciudad” (Actividades, p. 106).
Organice a los niños en parejas o equipos.
Recuérdeles que en el cuento aparecen
la ciudad y el campo. Pídales que observen
las ilustraciones en su libro de actividades
y que discutan qué cosas hay en la ciudad
que no hay en el campo y qué cosas
hay en el campo pero no en la ciudad.
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16 • El c a m i ó n 101

Tiempo de escribir
❿Mientras los niños observan sus libros y dialogan, escriba en el pizarrón
las palabras Campo y Ciudad. Cada una encabezará una columna.
Después pida a varios niños que digan el nombre de alguna de las cosas que
aparecen en la ilustración y que pasen al pizarrón
La a ¿dónde va? a escribirlo en la columna correspondiente.

L as informaciones
que los niños tienen
sobre las letras o la
El cuadro quedará de la siguiente manera:

Campo Ciudad
escritura de algunas plantas calles
palabras aisladas caballos coches
pueden hacerse
significativas refiriéndose Si algún niño tiene dificultad para escribir alguna palabra,
a ellas como partes propicie la reflexión sobre su escritura, mediante preguntas
de un texto. como: ¿Con qué letra
empieza? ¿Cuáles siguen 16 • El camión 107

después? Promueva la
participación de otros
niños para responder a
estas preguntas.

¡Qué distraídos! Ahora tienen que regresar

caminando a la ciudad.

Carpeta de evaluación

R
ecuerde incorporar una muestra del progreso
a la carpeta de cada niño del niño respecto de sí mismo
los datos que muestren y con relación al grupo.
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, así como
alguna actividad que haya
sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga