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Área: EDUCACIÓN
Introducción ......................................................................................................................................................... 1
1. Sistema de Numeración.................................................................................................................................... 2
Sistemas posicionales y no posicionales ............................................................................................................................ 2
Sistemas posicionales actualmente utilizados ................................................................................................................... 3
2. Sistema decimal ................................................................................................................................................ 4
Base 10 .............................................................................................................................................................................. 5
3. Relaciones de igualdad y desigualdad entre los números................................................................................ 8
4. Pasos de resolución de problemas ................................................................................................................... 8
5. Siete operaciones básicas de la aritmética....................................................................................................... 9
Adición ............................................................................................................................................................................. 10
Propiedades de la adición ........................................................................................................................................... 10
Sustracción ...................................................................................................................................................................... 13
Propiedades de la sustracción ..................................................................................................................................... 13
Multiplicación .................................................................................................................................................................. 16
Propiedades de la multiplicación ................................................................................................................................ 16
División ............................................................................................................................................................................ 20
Números primos y compuestos ....................................................................................................................................... 23
6. Fracciones ....................................................................................................................................................... 26
Lectura del denominador ............................................................................................................................................ 27
Lectura de fracciones decimales ................................................................................................................................. 27
Formas de representar las fracciones ......................................................................................................................... 29
Tipos de Fracciones ......................................................................................................................................................... 31
Fracciones decimales .................................................................................................................................................. 31
Fracciones Inversas ..................................................................................................................................................... 31
Comparación de Fracciones ........................................................................................................................................ 32
Fracciones Equivalentes .............................................................................................................................................. 32
Simplificar y amplificar fracciones ............................................................................................................................... 33
Operaciones con Fracciones........................................................................................................................................ 35
Fracción y Decimales ................................................................................................................................................... 39
7. Lenguaje Algebraico ....................................................................................................................................... 42
Valorización de expresiones algebraicas ..................................................................................................................... 42
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
posicionales y no posicionales
Sistemas de numeración
Posicionales actualmente utilizados
Base 10
Sustracción
Multiplicación
Operaciones básicas
División
Sistema decimal y operaciones
Operatoria combinada
matemáticas
Lectura
Representación
Tipos
Comparación
Operaciones en Q
Fracción de un número
Fracción a decimal
Lenguaje natural
Valorización
Lenguaje Algebraico
Reducción de términos semejantes
Regla de tres y porcentaje
Ecuaciones
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 1
Introducción
Según lo expuesto por Paulo Freire “La educación que necesitamos, capaz de formar a personas críticas, de
raciocinio rápido, con sentido del riesgo, curiosas, indagadoras, no puede ser la que ejercita la memorización
mecánica de los educandos. No puede ser la que ‘deposita’ contenidos en la cabeza ‘vacía’ de los educandos, sino
la que, por el contrario, los desafía a pensar.”
Como se refiere el texto, hoy quienes trabajan en el aula se enfrentan a un gran desafío, el primero de ellos es
quebrar el esquema de trabajo rutinario que presenta la educación actual, donde se reconozca que los estudiantes
son seres pensantes con muchas capacidades, que necesitan ser desafiados, valorados por su creatividad y
reconocido por el aporte que pueden brindar al aprendizaje de sus propios compañeros y también de sus
maestros.
Por ello es necesario e indispensable que quienes trabajan con ellos conozcan y dominen las disciplinas que
imparten o en las que colaboran, desde la experiencia propia y del error cometido, para poder generar estrategias
innovadoras, sustentadas en el conocimiento de la disciplina, con respuestas a sus necesidades y no un simple
porque así se hace, sino más bien que sea capaz de dar una explicación sustentada en la matemática del por qué.
La mejor forma de ayudar a otros es haber experimentado los
errores que se cometen sobre todo en una asignatura práctica,
donde surgen variadas inquietudes, pues existe una
multiplicidad de formas de resolver un mismo problema. La
poca practica de los algoritmos matemáticos de quienes la
imparten puede fomentar un desconocimiento que se
transmite a los estudiantes y genera barreras para el
aprendizaje de ésta, limitando a un área que es innovadora,
creativa y desafiante por naturaleza a una sola mecanización y
reproducción de procedimientos memorizados sin entender y
mucho menos analizar por qué y para qué.
La educación de la matemática necesita de la experiencia de quien la guía, que además tenga la capacidad de
adelantar y guiar en el proceso de retroalimentación de los estudiantes. Una gran verdad de la matemática es que
en la medida que más se practica más se aprende, más ideas nacen y más cercana es la disciplina.
Se presenta la teoría y se sugiere la práctica, porque conocer y aplicar los algoritmos, técnicas y procedimientos
matemáticos, permite mejorar la toma de decisiones en la vida cotidiana, generar un pensamiento crítico e
incrementar la creatividad. Además de adquirir las mayores virtudes que ofrece la práctica de la matemática: el
rigor y la coherencia, que sin duda potenciaran la paciencia, perseverancia y el espíritu investigador.
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1. Sistema de Numeración
La numeración es la expresión oral y escrita de los números, como se ha mencionado, desde la antigüedad el
hombre ha tenido la necesidad de simbolizar cantidades, para representar lo que le rodeaba. Comenzó
usando piedras, sus dedos, marcas en bastones, nudos de cuerda, las falanges de sus dedos, entre otras.
Debido al avance de la humanidad, estas formas ya no compensaban sus necesidades, entonces se ven en la
obligación de buscar nuevas formas de facilitar este quehacer, ideando la abstracción del número. Recuerda
que el número es un concepto abstracto, que solamente existe en nuestra mente.
Se presenta la necesidad de saber y comunicar lo que se obtiene de la abstracción numérica, surgiendo así,
las nociones de magnitud y cantidad.
Magnitud Cantidad
•Es una cantidad sin límite de amplitud que •Es una porción delimitada de magnitud, es
puede aumentar o disminuir. decir, es un estado particular de la magnitud
que permite establecer comparaciones y
desarrollar la noción de igualdad o desigualdad.
Sistema numérico
Es un conjunto de símbolos y reglas que permite construir, expresar y representar todos los números válidos
en ese sistema.
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•En los no posicionales un símbolo representa •En los posicionales cada dígito se le asigna un
un mismo valor independiente de la posición valor que es dependiente del símbolo y de la
que ocupe. posición que ocupa. Tienen la ventaja de
•Ejemplo: Sistema Egipcio, Sistema Romano. facilitar las operaciones aritméticas, pues se
puede representar y escribir con pocos
símbolos grandes números.
Octal
• Su base es 8.
• Se utiliza en computación.
Hexadecimal
• Su base es 16.
• Se utiliza en la ciencia de la computación
Duodecimal
• Su base es 12.
• Se utiliza en: unidades de medida, a lo largo de un año, las apariciones lunares
• El uso de la docena es importante en la resolución de problemas.
Sexagesimal
• Su base es 60
• Se utiliza en la medición del tiempo y los ángulos.
Decimal
• Su base es 10.
• Es el más usado actualmente en el mundo.
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Proviene de la
India,
perfeccionado
por los árabes.
Su base es
Basado en los
muy cercana a Sistema Decimal dedos de la
nuestra
mano (10)
realidad.
Se estructura
en torno a
signos que
representan
los números.
IMPORTANTE
Cero (0) proviene del árabe “sifr” que significa vacía. El 0 representa los conjuntos vacíos o faltos de
elementos y carece de valor absoluto.
Dígitos
1,2,3,4,5,...9
Números
Polidígitos
Observemos el siguiente ejemplo: El número 123 873 “Ciento veintitrés mil ochocientos setenta y tres”
1 2 3 8 7 3
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IMPORTANTE
•Es la magnitud numérica de la cifra, es decir, lo •Es el valor de un número de acuerdo al lugar que
que representa su símbolo. Ej: el valor absoluto ocupa. Ej: el valor relativo de 7, si está en la
de -235 es 235 y el valor absoluto de 235 es 235. centena es 7 x 100, es decir, 700 unidades. Sin
embargo, si está en la decena de mil es 7 x 10
000, es decir 70 000
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Para afianzar sus conocimientos, le recomendamos realizar los siguientes ejercicios como una
forma de practicar lo aprendido.
a) 1 506 948
b) 346 704
c) 15 068 324
a) |-675|
b) |75|
c) |234|
d) |-28|
1. Comprender el problema
Se registraran datos, incógnitas o preguntas.
•Al conocer ciertos datos se encuentra el •Al conocer el resultado de la operación directa
resultado. correspondiente y uno de sus datos, se puede
•Estas son: adición, multiplicación y encontrar el otro dato.
potenciación. •Estas son: sustracción, división, radicación y
logaritmación.
Adición
Operaciones
División Elementales de la Sustracción
Vida Diaria
Multiplicación
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12 + 45 = 57
a+b = c
12 y 45 son sumandos
Sumandos suma
57 es la suma
Propiedades de la adición
3 + 7 + 5 = 15
Conmutatividad El orden de los sumandos no cambia la suma 7 + 5 + 3 = 15
3 + 5 + 7 = 15
i) (5 + 4) + 2 + 8 =
9 + 2 + 8 = 19
La suma no cambia cuando los sumandos se ii) 5 + (4 + 2) + 8 =
Asociatividad
agruepan de distintas maneras. 5 + 6 + 8 =19
iii) 5 + 4 + (2 + 8) =
5 + 4 + 10 = 19
El elemento neutro de la adición es el 0.
123 + 0 = 123
Elemento Neutro Cuando hay dos sumandos y uno de ellos es 0. La
0 + 879 = 879
suma será el otro sumando.
Elemento Opuesto Un número al ser adicionado con su elemento 20 + (-20) = 0
(Excepto en IN y IN0) opuesto da como suma el elemento neutro -99 + 99 = 0
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- 450 + (-345) = (-795) - Si los sumandos tienen el mismo signo se adicionan sus
valores absolutos (lo que representa el símbolo) y se
+450 + 345 = 795
mantiene el signo de ambos sumandos.
Adición en Z
-243 + 324 = 81 - Si los sumandos tienen signos diferentes se sustraen. Y
24 +(-987) = (-963) se conserva el signo del que tiene mayor valor absoluto.
1. Resuelve
2. Lee y resuelve:
a) Andrés ha comprado dos artículos en una tienda un reloj que costaba $ 98 765 y una Tablet de $ 162
876 ¿Cuánto dinero gastó en total?
b) Susana, Javiera y Rocío participaron en una competencia de relevo, Susana avanzó 1,56 km, Javiera
2,15 km y Rocío 1,789 km ¿Cuántos kilómetros avanzaron entre las tres?
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a - b = c 56 - 45 = 9
a= minuendo 56 es el minuendo
b= sustraendo 45 es el sustrendo
c= resta o diferencia 9 es la resta o diferencia
Propiedades de la sustracción
Sustracción en Z
-345 – 654, entonces
a - b = a + (-b ) -345 + -654 = -999
- Se adiciona el minuendo con el elemento opuesto del
sustraendo. Si el minuendo y el sustraendo tienen el
875 – (-120), entonces
mismo signo se adicionan sus valores absolutos y se
875 + 120 = 995
mantiene el signo. Si tienen signos diferentes se sustraen.
Y se conserva el signo del que tiene mayor valor absoluto.
345 – 276, entonces
345 + (-276)= 69
Sustracción con a) 4,67 – 2,75 b) 9 -7, 809 - Ubicar los números, considerando sus valores
decimales posicionales.
- Se debe tener precaución en que la coma de los
decimales esté correctamente alineada.
- Cuando tenemos un natural, debemos tener la
precaución de colocar ceros (0) para igualar los valores
posicionales para resolver.
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1. Resuelve
a. 90 000 - 899 =
b. – 564 - 675 =
c. 89- 8,999 =
2. Lee y resuelve:
a. Si Andrés tenía $400 000 y ha comprado dos b. Se registran los pesos de dos bebés al nacer
costaba artículos en una tienda un reloj que uno pesa 2,987 kg y el otro 3 kg ¿Cuál es la
$ 98 765 y una Tablet de $ 162 876 ¿Cuánto diferencia entre el peso de ambos?
dinero le queda?
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32 * 15 = 480
a ●b = c 32 es factor
Factores Producto 15 es factor
480 es el producto
Propiedades de la multiplicación
Ejemplo
Conmutatividad El orden de los factores no cambia el producto 3 x 5 = 15
5 ● 3 = 15
Ejemplo
(2 x 5) x (3 x 6) =
El producto no cambia cuando los factores se
Asociatividad 10 x 18 = 180
agrupan de distintas maneras.
2 x (5 x 3 ) x 6 =
2 x 15 x 6 = 180
Ejemplo
La multiplicación de un número por una suma
7 x (7+ 8) = 7x7 +7x8
Distributividad es igual a la suma de las multiplicaciones de ese
7 x 15 = 49 + 56
número por cada sumando.
105 = 105
Ejemplo
El elemento neutro de la multiplicación es el 1.
3 175 x 1=3 175
Elemento Neutro Cuando multiplicas un número por 1. El
1 ● 8 763 = 8 763
producto será el mismo número.
Ejemplo
Propiedad del cero El producto de todo número multiplicado por 0
0x 10 = 0
(0) es siempre 0
56 980 ● 0 = 0
Ejemplo
El producto de dos naturales da como resultado 323 x 4 = 1 292
Clausurativa
otro número natural 323 y 4 son naturales
1 292 es natural.
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a. 120 x 5 multiplica 12 x 5 = 60 y
agrega un cero 600.
Por lo tanto, 120 x 5 = 600
Se multiplican los números, sin considerar los
Factores con ceros ceros, luego se agrega la misma cantidad de
b. 24 x
ceros que tiene el número.
300 multiplica 24 x 3 = 72 y
agrega dos ceros 7200.
Por lo tanto, 24 x 300= 7200
Ejemplo
a. 8(4+2)=
Si un número está al lado de un paréntesis sin
Paréntesis 8 x 6 = 48
signo, significa que hay una multiplicación.
b. (5 -3)5=
2 x 5 = 10
+ x+= +
5 x 6 = 30
+ x -= -
5 x -6 = -30 - x += -
-5 x 6 = -30 - x -= +
-5 x -6 = 30
1. Resuelve
a) 354 x 675
b) 243 x -564
c) 0,546 x 1,76
2. Lee y resuelve:
a) En un terreno se plantan 236 lechugas por cada fila. Si se plantan 19 filas ¿Cuántas lechugas hay?
b) Una caja llena de uvas pesa 22,75 kg. Si se han llenado 2,5 cajas ¿Cuántos kilogramos de uvas hay en total?
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a : b = c 37 : 15 = 2
r 7
•
• a: dividendo • 37 es el dividendo
• b: divisor • 15 es el divisor
• c: cociente • 2 es el cociente
• r: residuo • 7 es el resto
Formar
Dividir
cifra
Sustraer Multiplicar
12 : 3 = 4
-12 : 3 =- 4
12 : -3 = -4
-12 : -3 = 4
10 100 - Se considera el número que tenga más cantidad de
25,5 : 0,12 = valores posicionales decimales.
- Se amplifica dividendo y divisor por 10, 100, 1000 de
Se amplifica por 100 acuerdo a la cantidad de valores posicionales de
decimales.
25,5 x 100 =2550
- Se resuelve como una división en Z.
0,12 x 100 = 12
- Si queda resto, se agrega un cero al residuo y una coma
al cociente. Se reanuda el algoritmo (dividir- multiplicar-
División con 25´5´0 : 12 = 212,5 sustraer – formar nueva cifra)
decimales - 24
15
- 12
30
- 24
60
- 60
0
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 22
1. Resuelve
a) 67 509: 87 =
b) -459: 9 =
c) 98,154: 6 =
2. Lee y resuelve:
a) Se ha comprado un televisor en $ 987876, se pagará en tres cuotas iguales y sin interés ¿Qué valor tendrá
cada cuota?
b) Se ha comprado una bebida de 1,75 lts. Y se quiere repartir en vasos de 0,25 lts ¿Cuántos vasos se podrán
llenar con esa cantidad?
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Son aquellos números que tienen exactamente Son aquellos que tienen más de dos divisores.
sólo dos divisores. El 1 y el mismo número.
Ejemplo: 4,6,9,12,15,35,etc
Ejemplo: 2,3,5,7,11,13, etc.
Actividad
Para afianzar sus conocimientos, le recomendamos realizar los siguientes ejercicios como una
forma de practicar lo aprendido.
Es una expresión numérica que posee más de una operación matemática. Para calcular se deben respetar las
siguientes prioridades de la operatoria:
EJEMPLO
[ 4 (5-2)+ 45:5]- 8
[4x3 + 45:5] -8
[12+ 9]- 8
21 -8
13
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1. Resuelve
a) [6+ 8 (6+9:3) – 6]
b) 45:9 + 7x8 + 1 =
c) 7 + 6 x 45: 5 =
2. Lee y resuelve:
a) Se ha comprado un computador en $ 354 765, una cama en $654 900 y tres libros de $4 990 cada uno. Se
pagará en cinco cuotas iguales y sin interés ¿Qué valor tendrá cada cuota?
b) Marcos tiene $450 000 y quiere comprar un celular en $ 98 000, una Tablet en $169 076 y un mueble en
$ 103 654 ¿Cuánto dinero queda?
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Parte del
todo
Fracción
Razón Cociente
𝒂 𝑎 𝑒𝑠 𝑁𝑢𝑚𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑟
𝒃 𝑏 𝑒𝑠 Denominador
𝟐
El numerador indica las partes que se han considerado del entero, por ejemplo de pared pintados, el
𝟑
numerador indica que 2 partes están pintadas. Finalmente, esto se lee como Se lee como un número natural.
"dos”.
𝟐
El denominador indica las partes en que se ha dividido el entero, siguiendo con el mismo ejemplo, 𝟑
de
pared pintados, el denominador indica que en 3 partes se ha dividido la pared, se lee dependiendo del dígito
que esta. Finalmente se lee dependiendo del dígito que está, en este caso "...tercios".
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Denominadores Con
potencias de 10. Si el
númerador es 1 y el
denominador
1. Escribe la fracción
a) quince veintiunavos
b) tres diezmilésimos
c) un quinto
d) tres milésimos
6
a) 100
5
b) 7
8
c) 50
17
d) 10
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a. Por región
𝟒
pintados 𝟓
𝟗
𝟗
no pintados
b. Por conjunto
𝟐 𝟒
𝟔
pintados 𝟔
pintados
c. En la recta numérica
𝟑
𝟎 𝟏
𝟕
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1. Representa las siguientes fracciones por región, por conjunto y en la recta numérica.
8 6
a) 3 b) 9
17 4
c) d)
4 10
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7
Igual a la unidad •Representa una unidad. El numerador y denominador son iguales. Ej.:
7
Fracciones decimales
Son las que tienen un denominador que es potencia de 10, como, por ejemplo:
a. 5⁄100 = 0, 05
12
b. 1000
= 0,012
Fracciones Inversas
Es una fracción que nace de otra fracción y al multiplicarlas su producto es la unidad, como por ejemplo:
20 4
b. fracción inversa
4 20
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𝟑 𝟒
a. 𝟓
<𝟓
𝟏𝟐 𝟖
b. 𝟏𝟓
> 𝟏𝟓
Al comparar fracciones con distinto denominador, se compararán con realizando una multiplicación
cruzada y será mayor la fracción que representa el producto mayor, como, por ejemplo:
Fracciones Equivalentes
Son las que representan la misma parte del entero, al expresarlas como número decimal tienen el mismo
valor decimal y al representarlas en una recta numérica se encuentran ubicadas en el mismo punto.
𝟑 𝟏
En la siguiente situación: “Martín ha comido 𝟔 de pizza y Juan 𝟐 de pizza” ¿Quién ha comido más?
a. Amplificar fracciones:
Es encontrar una fracción equivalente, pero escrita con números mayores (numerador y denominador), para
realizar aquello, se multiplican ambos términos (numerador y denominador) por un mismo número. Por
ejemplo
2
Amplificado por 3 la fracción 5
2x3 6
=
5x3 15
b. Simplificar fracciones:
Es encontrar una fracción equivalente, pero escrita con números menores (numerador y denominador), para
realizar este procedimiento se dividen ambos términos (numerador y denominador ) por un mismo
número(su máximo común divisor M.C.D.), para encontrar la fracción irreductible. Por ejemplo:
24
Al simplificar la fracción 36 por 12:
24: 12 2
=
36: 12 3
IMPORTANTE
Fracción Irreductible
Son aquellas que no se pueden simplificar más
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1. Identifica si es mayor, menor o igual colocando el signo (>, < o =), según corresponda:
5 45 1 4
a) 10
_____ 90 b) 6 _____ 22
18 20 9 4
c) 20
_____ 30 d) 10 _____ 5
3
a) 4
6
b) 12
2
c)
5
12
d) 4
90
a) 100
35
b) 70
800
c)
50
34
d) 17
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Para realizar esta operación se adicionan o sustraen los numeradores y se conserva el denominador. Es ideal
simplificar el resultado si es posible. Veamos un ejemplo:
5 1 𝟓+𝟏 𝟔
𝑎) 8 + 8 = 𝟖
= 𝟖 , entonces
6 :2 3 5 1 𝟑
= por lo tanto 8 + 8 = 𝟒
8 :2 4
5 1 𝟓−𝟏 𝟒
𝑏) − = = , entonces
8 8 𝟖 𝟖
4:2 2 5 1 𝟐
8:2
= 4 por lo tanto 8 − 8 = 𝟒
Primero procedemos a calcular el m.c.m., para saber cuál es el denominador común, luego se amplifican
ambas fracciones para obtener ese denominador común, posteriormente se adicionan o sustraen los
numeradores y se conserva el denominador. (Te puedes apoyar en la demostración). Veamos el siguiente
ejemplo:
5 1 25 8 33
1) 8 + 5 = 40
+ 40 = 40
m.c.m. entre 8 y 5 = 40
5 𝑥5 25 1 𝑥8 8
= 40 𝑦 5 = 40
8 𝑥5 𝑥8
5 2 25 16 9
2) 8 − 5 = 40
− 40 = 40
m.c.m. entre 8 y 5 = 40
5 𝑥5 25 2 𝑥8 16
= 40 𝑦 =
8 𝑥5 5 𝑥8 40
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 36
Para realizar esta operación en fracciones, se multiplican los numeradores de las fracciones involucradas, se
multiplican los denominadores de las fracciones involucradas. Es ideal simplificar el resultado si es posible.
Veamos el siguiente el ejemplo:
3 2 3𝑥2 6
𝑎) 𝑥 = =
5 3 5𝑥3 15
2 6 2𝑥6 12
𝑏) 𝑥 = =
7 5 7𝑥5 35
d. División de fracciones
Cuando vamos a dividir fracciones, la primera fracción se debe multiplicar, por la fracción inversa de la
segunda fracción. Otro método consiste en multiplicar en cruz las fracciones. Es ideal simplificar el resultado
si es posible. Veamos el siguiente ejemplo:
Método 1.
5 2 5 3 15
𝑖) : ⟶ 𝑥 =
6 3 6 2 12
1 1 1 4 4
𝑖𝑖) : ⟶ 𝑥 =
3 4 3 1 3
Método 2.
5 2 5 2 15
𝑖) : ⟶ =
6 3 6 3 12
1 1 1 1 4
𝑖𝑖) : ⟶ =
3 4 3 4 3
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 37
Para obtener la fracción de un número, se divide el número por el denominador de la fracción, luego de esto
se multiplica el cociente encontrado por el numerador. Ejemplo:
3
1) 5
𝑑𝑒 450 = 270
12
2) 20
𝑑𝑒 2000 = 1200
6 1 2
a) + + =
9 9 9
13 8
b) − =
8 8
1 3 4
c) + + =
12 5 6
19 2
d) 36
− 18
=
1 3
e) 𝑥 =
8 6
4 1
f) ∶ =
6 8
1
g) de 500 =
5
4
h) de 600 =
12
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 39
Para obtener el número decimal divide el numerador por el denominador. Veamos el siguiente ejemplo:
5
1) 2 ⟶5 : 2 = 2, 5
10
0
5
por lo tanto, 2
= 2,5
34
2) 6
⟶34:6 =5,6666...
40
40
40
40
34
por lo tanto, = 5,6666....
6
b. Número Mixto
Se compone de un número entero y una fracción propia. Nace de una fracción impropia, porque representa
más de que una unidad. Ejemplo:
𝟏
2𝟐
𝟑
5
𝟔
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 40
Cuando vamos a realizar esta transformación y queremos obtener el numerador, se multiplica el número
entero por el denominador y se adiciona el numerador. Para obtener el denominador, este se conserva.
Ejemplo:
3
a) 56⟶5x6 =30 ⟶30+3=33
3 33
por lo tanto, 5 =
6 6
Para obtener el entero, se calcula el cociente entre el numerador y denominador, luego para obtener el
numerador se coloca el resto de la división anterior, finalmente el numerador se conserva.
5
a) 2 ⟶5 : 2 =2
1
5 1
por lo tanto, =2
2 2
33
b) 6
⟶33:6 =5
3
33 3
por lo tanto, =5
6 6
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 41
54
a) 4
=
21
b) 3
=
4
a) 8 =
8
1
b)2 4
=
16
a) 9
1
b) 8
=
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Algunos ejemplos de lenguaje natural convertido a lenguaje algebraico son los que podemos observar en la
siguiente tabla:
Si a = 10, b = 2 y c= 4
2a+bc-c al valorizar
2x10 + 2x4 - 4
20+8-4
28-4
24
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 43
x = 1x , -x = -1 x.
Ecuaciones
Una ecuación es una igualdad entre expresiones que representan lo mismo. Posee al menos una variable
(incógnita). Veamos el siguiente ejemplo:
2x = 18
3a + 4 = 26
a =72 +3
Resolución de Ecuaciones
Solución Comprobamos
X +5 – 5 = 18 – 5
13 + 5 = 18
X + 5 = 18 X + 0 = 13
18 = 18
X=13
Z–2+2=4+2
6–2=4
Z–2=4 Z+0=6
4=4
Z=6
2x – 6 +6 = 12 + 6
2x – 6 = 12
2x + 0 = 18
2 ·9 – 6 = 12
2x – 6 = 12 2x = 18
18 – 6 = 12
2x : 2 = 18 : 2
12 = 12
x=9
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a) 3a + 2b + 3c=
b) –a + b – c=
a) x + y – 2x + 6x – 3y + w=
b) a + b – c + b – c + 3 a=
a) x + 4 =90
b) x -16 = 46
c) 2x + 3 = 21
d) 5x = 105
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Con los porcentajes, podemos realizar los siguientes cálculos, los cuales se describen a continuación:
a. Calcular una cantidad, a partir del porcentaje que representa sobre un total
Para realizar esta operación debemos multiplicar el número por la cantidad porcentual y el resultado
obtenido dividirlo por 100. Ejemplo:
b. Calculo del total, a partir de la cantidad elegida y el porcentaje que representa sobre el total
Para realizar esta operación debemos multiplicar el número dado por 100 y el resultado obtenido, dividirlo
por la cantidad porcentual dada.
Para llevar a cabo este cálculo debemos multiplicar el número parcial por 100 y el resultado obtenido
dividirlo por la cantidad total dada. Ejemplo:
1) Resuelva:
Ejemplo:
1) En un curso el 45% de los estudiantes son varones. Si en total son 40 estudiantes ¿Cuántas damas hay en
el curso?
X 45
40 100
100x = 40 x 45
100x = 1800
X = 1800
100
X=18
Cantidad de dulces $
12 2400
8 x
12x = 2400 x 8
12x = 19200
X=19200
12
X = 1600
En el sistema decimal, como profundizamos en el módulo anterior, se generan conjuntos y en cada conjunto
se establecen normas y procedimientos para operar con ellos. Este módulo presentó los lineamientos para
realizar las cuatro operaciones básicas con números naturales, enteros, fracciones, decimales y las
prioridades en la operatoria combinada, que sin duda son elementales para el desarrollo de quienes trabajan
en el aula impartiendo o colaborando con la disciplina, pues es indispensable experimentar en forma práctica
para apoyar a nuestros futuros estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Se abordó la relación entre el lenguaje natural y el lenguaje algebraico donde las expresiones algebraicas dan
cuenta de ese lenguaje natural, que se habla cotidianamente, sustentando que el álgebra es una mera
representación de nuestra realidad.
La estructura de pensamiento que favorece el lenguaje algebraico nos permitirá abordar temáticas
sustentadas en el estudio del espacio y la geometría, esta rama de la matemática utiliza con mayor
frecuencia este lenguaje matemático y las generalizaciones que él facilita, para proveer de las técnicas y
procedimientos que la geometría ofrece con el fin de mostrar y conocer nuestro entorno más cercano y
apreciar la belleza y perfección que nos rodea. Así mismo facilita el trabajo con los datos y el azar, que
también recurren a este lenguaje para transmitir la información presente en el entorno social y cultural que
nos rodea.
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA Pág. 52
Una de las orientaciones a la política pública que sugiere el resultado TIMSS (2015) es “fomentar la
seguridad respecto del aprendizaje: reforzar y felicitar logros, retroalimentar oportunamente y erradicar
estereotipos negativos respecto a la matemática”.
En este sentido, se necesita que quienes trabajan en el aula tengan acceso y convicción para romper el
estereotipo negativo que se ha dado a la matemática, por desconocimiento de la disciplina y su estrecha
relación con el diario vivir. Es por ello, que debe dominar y entender el porqué de los procedimientos,
algoritmos y técnicas básicas del sistema numérico que se utiliza, comprendiendo su importancia y es a
través de la metacognición del aprendizaje de quienes la imparten, que podrán retroalimentar
oportunamente a sus futuros estudiantes.
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Curso: HABILIDADES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Obligatoria
Alcalde, E. M., Pérez, S. I., & Lorenzo, V. (2014). Los números naturales en el aula de primaria. Cap. I (pp. 16-
28)
LECTURA OBLIGATORIA
La lectura permite ampliar la visión de la evolución de los sistemas numéricos, entendiendo que nacen
de una necesidad del hombre. Además permite conocer sistemas no posicionales y su impacto en el
desarrollo de sus sociedades y cómo estos sirvieron de base para llegar a los sistemas posicionales. Así
también profundiza en el sistema decimal, destacando sus ventajas y aportes. También permite
entender algunos errores de conversión entre el sistema decimal y el sistema sexagesimal.
Para guiarse en la lectura responda a las siguientes preguntas:
1. Explica el sistema de numeración egipcio y romano y establece las diferencias con el sistema
numérico decimal.
2. Explica las desventajas de no contar con un sistema de numeración.
3. Explica las interferencias incorrectas que se deben evitar entre el sistema numérico decimal y el
sistema numérico sexagesimal.