Analisis y Estudio de Los Resultados de La Prueba Onem Etapa Ugel 2018

GOBIERNO REGIONAL CUSCO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
PICHARI KIMBIRI VILLA VIRGEN –VRAEM
AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
OLIMPIADA NACIONAL ESCOLAR DE MATEMÁTICA
ONEM
___________________________________________________________________________
ANALISIS DE RESULTADOS DE LA II ETAPA – ETAPA UGEL
___________________________________________________________________________
Lic. JORGE CCORALLA CHECCA
ESPECIALISTA DE MATEMÁTICA
PICHARI – AGOSTO DE 2018

INDICE
PRESENTACIÓN
I. DATOS GENERALES
II. NORMATIVA DE LA PRUEBA ONEM
III. ANTECEDENTES
IV. BASES TEÓRICAS SOBRE OLIMPIADAS MATEMÁTICAS
V. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ONEM ETAPA UGEL
VI. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
VII. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA EN BASE A LOS RESULTADOS
VIII. RESULTADOS DE LA PRUEBA ONEM Y DESEMPEÑO DOCENTE
IX. ROL Y FUNCIÓN DEL DIRECTIVO DE IE EN LOS CONCURSOS EDUCATIVOS
X. CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
2
PRESENTACIÓN
El porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel SATISFACTORIO en el área de

MATEMÁTICA, en la UGEL PICHARI KIMBIRI VILLA VIRGEN es de 3.10 % (PRUEBA ECE, 2016), lo cual
es preocupante y requiere la aplicación de estrategias pedagógicas pertinentes y efectivas para
lograr las metas regionales y nacionales respecto a la ECER, ECE y, en general, para lograr la mejora
efectiva de la calidad educativa en nuestra UGEL (Plan de Mejora de los Aprendizajes Nivel
Secundaria 2018. UGEL PICHARI-KIMBIRI-VILLA VIRGEN).
En cuanto a las OLIMPIADAS MATEMÁTICAS, estos indicadores se repiten. En tal sentido, es preciso
que Directores, Coordinadores Pedagógicos y Docentes concentren esfuerzos para implementar
acciones, métodos y estrategias para mejorar los resultados de aprendizaje, para fortalecer las
competencias, capacidades y desempeños de nuestros estudiantes en matemática.
En tal sentido, presentamos este trabajo de análisis de los resultados de la PRUEBA ONEM obtenidos
en la ETAPA UGEL de dicho concurso educativo de alcance nacional.
Especialista Responsable de ONEM
UGEL PICHARI-KIMBIRI-VILLA VIRGEN
SETIEMBRE DE 2018
3
ANALISIS DE RESULTADOS DE LA II ETAPA – ETAPA UGEL

OLIMPIADA NACIONAL ESCOLAR DE MATEMÁTICA – XV ONEM
I. DATOS GENERALES
1.1. DRE : Cusco

1.2. UGEL : Pichari Kimbiri Villa Virgen
1.3. Dirección : Av. Arriba Perú s/n
1.4. Periodo de Ejecución : Año lectivo 2018
1.5. Página Web : ugelpicharikimbirivillavirgen.com
1.6. Periodo de Ejecución : Año Lectivo 2018
1.7. Director de la UGEL : Prof. Claudio César Rivera Poma
1.8. Jefe de AGP : Prof. Santa Lucia Chacón Villasante
1.9. Especialista ONEM : Lic. Jorge Ccoralla Checca
II. NORMATIVA DE LA PRUEBA ONEM
 R.M. N° 657-2017-MINEDU, norma que aprueba las “Orientaciones para el desarrollo

del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la
educación básica”.
 R.M. N° 180-2004-ED, modificada por R.M. N° 178-2005-ED, norma que instituye la
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática.
 R.M. N° 103-2018-MINEDU, norma que aprueba las Bases de la XV Olimpiada Nacional
Escolar de Matemática 2018.
 R.M. N° 145-2018-MINEDU, norma que conforma el Grupo de Trabajo encargado de la
Organización de la XV Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2018.
III. ANTECEDENTES
En Perú la ONEM (OLIMPIADA NACIONAL ESCOLAR DE MATEMÁTICA) se viene aplicando

desde el año 2004.
En las Bases de la XV ONEM - 2018, puede leerse: “Mediante Resolución Ministerial Nº 180–
2004–ED, modificada por la Resolución Ministerial N° 0178-2005-ED, se institucionaliza la
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática, en adelante ONEM, la cual es una estrategia
pedagógica, que promueve el desarrollo de capacidades, valores y actitudes favorables al
aprendizaje de la matemática y fomenta su aplicación en la resolución de problemas de la
vida cotidiana, propiciando la sana competencia, el compañerismo y la amistad entre los
estudiantes del país, acción inherente al proceso de socialización entre sus pares, lo cual
impacta mejorando sus logros de aprendizaje de matemática.” (RVM N° 103-2018-MINEDU)
4
IV. BASES TEÓRICAS SOBRE OLIMPIADAS MATEMÁTICAS
4.1. CONCEPTO DE MATEMÁTICA
“La matemática, como una expresión de la mente humana, refleja la voluntad activa, la
razón contemplativa y el deseo de perfección estética. Sus elementos básicos son: lógica
e intuición, análisis y construcción, generalidad y particularidad.” 1
Actualmente, en el contexto educativo, el enfoque de la matemática se relaciona con la

resolución de problemas; es decir la matemática debe ser una herramienta que utiliza
la persona para resolver problemas de la vida real. Del mismo modo, el aprendizaje
matemático debe entenderse como un proceso interno de descubrimiento, invención,
búsqueda, construcción de nuevos conocimientos. Polya, manifiesta a este respecto:
“Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo
problema, hay un cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser
modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las
facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el
encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad
conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimirle una
huella imperecedera en la mente y en el carácter.”2
Este gran educador matemático, originario de Hungría, continúa indicando: “Por ello,
un profesor de matemáticas tiene una gran oportunidad. Si dedica su tiempo a ejercitar
a los alumnos en operaciones rutinarias, matará en ellos el interés, impedirá su
desarrollo intelectual y acabará desaprovechando su oportunidad. Pero si, por el
contrario, pone a prueba la curiosidad de sus alumnos planteándoles problemas
adecuados a sus conocimientos, y les ayuda a resolverlos por medio de preguntas
estimulantes, podrá despertarles el gusto por el pensamiento independiente y
proporcionarles ciertos recursos para ello.”3
Ciertamente, enfrentados como estamos a los continuos cambios en la sociedad y el

conocimiento, conscientes de nuestro rol como educadores matemáticos en este
prodigioso Valle de los ríos Apurímac, Ene y Mantaro, necesitamos afrontar con
voluntad y firmeza el desafío de mejorar los resultados de aprendizaje de nuestros
estudiantes, ejecutando las acciones pertinentes para ello.
1
Courant, Richard; Robbins, Herbert. ¿Qué es la Matemática? Una exposición elemental de sus ideas y
métodos. Madrid, España. 1979.
2
Polya, George. Cómo Plantear y Resolver Problemas. México. 1965. Pág. 5.
3
Idem. Pág. 5.
5
4.2. IMPORTANCIA DE LAS OLIMPIADAS MATEMÁTICAS
Uno de los objetivos centrales de la olimpiada de matemáticas, es identificar y fomentar

la capacidad de los participantes para resolver problemas. Ya sean problemas de
matemáticas o problemas no matemáticos que requieren el uso de métodos
matemáticos para obtener su solución. La olimpiada de matemáticas representa un
marco excelente para ejercitar la habilidad para resolver problemas debido a que estos
solo requieren de conocimientos relativamente elementales en matemáticas. La
mayoría se resuelve con lo que aparece en el programa de estudios de nivel secundaria.
En particular, no requieren de trigonometría, cálculo ni geometría analítica. Pero la
dificultad de los problemas no está en el conocimiento de los temas matemáticos sino
en la habilidad del alumno para organizar, controlar y usar adecuadamente esos
conocimientos para hallar la solución del problema. (Flores, Héctor. Facultad de
Ciencias Físico Matemáticas, Universidad Autónoma de Nuevo León).4
El principal recurso que utiliza el estudiante para resolver un problema de olimpiada

matemática es el pensamiento, la mente, entendida como un complejo proceso interno
de orden superior. De Bono, indica al respecto: “El pensamiento es el recurso máximo
del ser humano. Sin embargo, nunca estamos satisfechos con nuestra capacidad más
importante. No importa cuan buenos seamos, siempre querríamos ser mejores. La
dificultad principal para el pensamiento es la confusión. Intentamos hacer demasiado
al mismo tiempo. Las emociones, la información, la lógica, la esperanza y la creatividad
nos agobian. Es como hacer malabarismos con demasiadas pelotas.” (De Bono, 1985).
Los problemas de olimpiada matemática se caracterizan como no rutinarios, que buscan

desarrollar el ingenio y la creatividad del estudiante5. En este sentido, se trata de poner
en juego un tipo de pensamiento especial: “El pensamiento lateral está íntimamente
relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio.
Todos ellos tienen la misma base, pero se diferencian en que mientras estos tres últimos
tienen un carácter espontaneo independiente de la voluntad, el pensamiento lateral es
más susceptible de ser determinado por la voluntad consciente. Se trata de una forma
definida de aplicar la mente a un tema o problema dado, como ocurre con el propio
pensamiento lógico, pero de un modo completamente distinto.” (De Bono, 2000).
Edward de Bono es un prominente investigador cuyo aporte respecto al pensamiento

lateral es relevante para comprender la manera de abordar un problema de manera
exitosa, poniendo en juego la integralidad de nuestra capacidad de pensamiento.
4
Descargado de Internet el 17 de setiembre de 2018. Dirección electrónica:
http://www.ommenlinea.org/wp-content/uploads/practica/entrenador/Hector_Flores_-_Temas_iniciales_para_la_olimpiada.pdf
5
Tipe Villanueva, Jorge. XIII Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2016. Lima. Perú. 2017. Pág. VI.
6
4.3. PASOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA SEGÚN POLYA
Polya menciona cuatro pasos6 para resolver un problema:
A) COMPRENDER EL PROBLEMA
En este paso se hacen las siguientes preguntas: ¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son
los datos?, ¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para determinar la
incógnita? ¿Es suficiente? ¿Redundante? ¿Contradictoria?
B) CONCEBIR UN PLAN
En este segundo paso se hacen las siguientes preguntas: ¿Se ha encontrado con un
problema semejante? ¿O ha visto el mismo problema planteado en forma
ligeramente diferente? ¿Podría enunciar el problema en otra forma? ¿Podría
imaginarse un problema análogo un tanto más accesible? ¿Ha empleado todos los
datos? ¿Ha empleado toda la condición?
C) EJECUTAR EL PLAN
Al ejecutar su plan de solución, compruebe cada uno de los pasos.
¿Puede usted ver claramente que el paso es correcto? ¿Puede usted demostrarlo?
D) EXAMINAR LA SOLUCIÓN OBTENIDA

En este último paso, se hacen las siguientes preguntas: ¿Puede usted verificar el
resultado? ¿Puede verificar el razonamiento? ¿Puede obtener el resultado en forma
diferente? ¿Puede verlo de golpe? ¿Puede usted emplear el resultado o el método
en algún otro problema?
4.4. HEURÍSTICA
Los estudiantes, al resolver un problema de olimpiada matemática, utilizan recursos

heurísticos, entendidos como maneras, formas, métodos, estrategias para encontrar
una solución adecuada. Etimológicamente, heurística significa “hallar, inventar”. Según
Polya, “La Heurística moderna trata de comprender el método que conduce a la
solución de problemas, en particular las operaciones mentales típicamente útiles en
este proceso. Son diversas sus fuentes de información y no se debe descuidar ninguna.
Un estudio serio de la heurística debe tener en cuenta el trasfondo tanto lógico, como
psicológico; no deben descuidarse las aportaciones al tema hechas por autores tales
como Pappus, Descartes, Leibniz y Bolzano, pero debe apegarse más a la experiencia
objetiva.” 7
6
Polya, George. Cómo Plantear y Resolver Problemas. México. 1989. Pág. 19.
7
Idem. Pág. 102.
7
4.5. IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN MATEMÁTICA
“En el latín de Bacon la divisa es: “Nec manus nisi intellectus sibi permissus multant
valent, instrumentis et auxitibus res perfecitur” o, según mi propia traducción libre: Ni
la mente ni la mano pueden lograr mucho por sí solas, sin ayudas y herramientas que
las perfeccionen. Y la principal de estas ayudas y herramientas es el lenguaje y las
normas para su uso.”8 (Bruner, 1989).
Siguiendo a Vygotsky, Bruner nos ofrece esta elocuente cita en la cual remarca la
importancia del lenguaje en el proceso de construcción del conocimiento. Las
herramientas permiten al hombre actuar sobre la realidad. Las herramientas nos
permiten transformar la realidad. Sin embargo, el lenguaje, como medio de
comunicación, nos permite actuar sobre la realidad de manera mucho más completa. El
lenguaje guía la acción y actúa como un puente, un enlace, un nexo entre el
pensamiento y la acción. Estos tres elementos se articulan y se perfeccionan
mutuamente en el proceso de creación, generación, construcción de nuevos
conocimientos.
Bruner advierte tomar en cuenta algunas consideraciones respecto al lenguaje: “El

lenguaje de la educación es el lenguaje de la creación de cultura, no únicamente del
consumo o adquisición del conocimiento. En una época en la que nuestras instituciones
educativas han dado lugar a la marginación dentro del proceso de educación, nada
podría ser más práctico que observar de nuevo, a la luz de las modernas ideas en
lingüística y en filosofía del lenguaje, las consecuencias de nuestro modo actual de
hablar en la escuela y sus posibles transformaciones.” (Bruner, 1989).
En relación a los problemas de olimpiada matemática, es preciso tener en cuenta que

a través del lenguaje empleado en los enunciados se busca desarrollar competencias y
capacidades, así como evidenciar desempeños de matemática de una manera
característica, apelando al ingenio, la creatividad, la imaginación, la visualización, el
pensamiento divergente, el pensamiento lateral, la intuición matemática, la lógica de
nuestros estudiantes. Los problemas constituyen un desafío para ellos, una posibilidad
de construcción de conocimiento matemático, de creación y recreación de educación
matemática, de creación de cultura.
Las maestras y maestros del VRAEM disponen de una excelente oportunidad para hacer
uso de un lenguaje potente y atractivo, en términos didácticos y estratégicos, para
desarrollar las competencias y capacidades matemáticas de nuestros estudiantes,
introduciendo el uso de los items de olimpiadas matemáticas en nuestras sesiones.
8
Bruner, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. 1989. Cap. 10.
8
4.6. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS EN LA PRUEBA ONEM
El nuevo Currículo Nacional que se aplicará en el nivel secundario a partir del año 2019
considera los siguientes propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades y
desempeños. Los items de la prueba ONEM se relacionan con las cuatro competencias
del currículo nacional: 1) resuelve problemas de cantidad, 2) resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio, 3) resuelve problemas de forma, movimiento y
localización, 4) resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Por ello,
debemos asignarle mayor importancia a esta prueba, mayor voluntad y compromiso
docente para hacer que nuestros estudiantes alcancen mejores resultados
principalmente en la primera y segunda etapa.
V. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ONEM ETAPA UGEL
De acuerdo al Anexo 2 del Instructivo para la II Etapa de la ONEM 2018, FICHA ESTADISTICA
DE LA SEGUNDA PRUEBA (UGEL), se consigna la siguiente información:
NÚMERO DE II.EE. NÚMERO DE II.EE. PORCENTAJE DE

II.EE.
DE LA UGEL PKVV PARTICIPANTES PARTICIPACIÓN
PÚBLICAS 34 26 76
PRIVADAS 04 03 75
TOTAL 38 29 76
TOTAL DE ESTUDIANTES
NIVEL
PARTICIPANTES
1 110
2 106
3 88
Total General 304
En la segunda etapa se tuvo un total de 304 estudiantes participantes de IE públicas y

privadas, en el nivel 1 (1ro y 2do de secundaria), nivel 2 (3ro y 4to de secundaria) y nivel 3
(5to de secundaria).
9
TOTAL DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN LA

SEGUNDA PRUEBA ONEM - UGEL PKVV 2018
120 110
106
100
88
80
60
40
20
0
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Este año, la participación de los estudiantes en la segunda prueba ONEM, constituye

aproximadamente el 76%. La principal dificultad para los estudiantes es la distancia, por
ejemplo, la IE Chancavine no se hizo presente en la sede Villa Virgen por este motivo, ya que
el tiempo de viaje y el costo económico representa una limitante considerable; sin embargo,
muchas IE se hicieron presentes en su sede a pesar de las dificultades, lo cual es un mérito
para tales IE.
PARTICIPACIÓN DE IE PÚBLICAS EN LA SEGUNDA

PRUEBA ONEM 2018
120
100 96
100
78
80
60
40
20
0
Las IE Públicas participaron en la segunda prueba ONEM con 100 estudiantes en el nivel 1,
96 estudiantes en el nivel y 78 estudiantes en el nivel 3.
10
PARTICIPACIÓN DE IE PRIVADAS EN LA SEGUNDA

PRUEBA ONEM 2018
12
10 10 10
10
0
En tanto que las IE Privadas participaron en la segunda prueba ONEM con 10 estudiantes en
cada nivel.
RESULTADOS DE LA SEGUNDA PRUEBA
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
INTERVALOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
De 91 a 100 - - -
De 81 a 90 - - -
De 71 a 80 - - -
De 61 a 70 - - -
De 51 a 60 - 3 -
De 41 a 50 3 2 1
De 31 a 40 4 1 1
De 21 a 30 6 3 2
De 11 a 20 13 8 6
De 0 a 10 84 89 78
El resultado que aparece en este cuadro es parte del Anexo 2 (FICHA ESTADISTICA DE LA
SEGUNDA PRUEBA - UGEL). A continuación, pasaremos a analizarlo.
11
RESULTADOS PORCENTUALES DE LA SEGUNDA PRUEBA

ONEM - UGEL PKVV 2018
100
89
90 86
80 76
70
60
50
40
30
20 12
8 7
10 3 3 2 1 4 5 3
1 1 2
0
De 91 a 100 De 81 a 90 De 71 a 80 De 61 a 70 De 51 a 60 De 41 a 50 De 31 a 40 De 21 a 30 De 11 a 20 De 0 a 10
Como puede apreciarse, más del 90% de estudiantes ha obtenido entre “cero” y “treinta” puntos
en los tres niveles. De modo complementario, puede indicarse que menos del 10% de estudiantes
ha obtenido entre 31 y 60 puntos. Es preciso tomar en cuenta que la segunda prueba consta de diez
preguntas, cada una tiene un puntaje de diez puntos, haciendo un total de cien puntos.
RESUMEN DE GANADORES DEL NIVEL 1 - ONEM 2018 - ETAPA UGEL
CATEGORÍA ALFA: IE PUBLICAS

Nombre IIEE Distrito Puntaje II MERITO
CESAR VALLEJO PICHARI 40 PRIMER PUESTO
38990-A MARAVILLA PICHARI 30 SEGUNDO PUESTO*
* EL DESEMPATE SE DISCRIMINA POR TIEMPO DE ENTREGA.
CATEGORÍA BETA: IE PRIVADAS

PEDRO PAULET PICHARI 50 PRIMER PUESTO
TUPAC AMARU II PICHARI 50 SEGUNDO PUESTO*
12
GANADORES SEGUNDA PRUEBA ONEM NIVEL 1 - UGEL PKVV - 2018

60
50 50
50
40
40
30
30
20
10
0
CESAR VALLEJO 38990-A MARAVILLA PEDRO PAULET TUPAC AMARU II
En el gráfico puede apreciarse las IE ganadoras de la segunda prueba ONEM 2018 del nivel
1, tanto de IE públicas como privadas. En el nivel 1, el máximo puntaje es de 50 puntos y
corresponde a IE privadas.

DIVINO MAESTRO KIMBIRI 60 PRIMER PUESTO
501238 ANDRES AVELINO CACERES KIMBIRI 50 SEGUNDO PUESTO*

LA VERDAD PICHARI 60 PRIMER PUESTO
LA VERDAD PICHARI 60 SEGUNDO PUESTO*
13

62
60 60 60
60
58
56
54
52
50
50
48
46
44
DIVINO MAESTRO 501238 ANDRES LA VERDAD LA VERDAD
AVELINO CACERES
SIRENACHAYOC
En este gráfico puede apreciarse las IE ganadoras de la segunda prueba ONEM 2018 del nivel
2, tanto de IE públicas como privadas. En el nivel 2, el máximo puntaje es de 60 puntos
alcanzado por IE públicas y privadas.

DIVINO MAESTRO KIMBIRI 40 PRIMER PUESTO
38990-A MARAVILLA PICHARI 30 SEGUNDO PUESTO*

PEDRO PAULET PICHARI 50 PRIMER PUESTO
PEDRO PAULET PICHARI 30 SEGUNDO PUESTO*
14

60
50
50
40
40
30 30
30
20
10
0
DIVINO MAESTRO 38990-A MARAVILLA PEDRO PAULET PEDRO PAULET
Finalmente, en este gráfico puede apreciarse las IE ganadoras de la segunda prueba ONEM
2018 del nivel 3, tanto de IE públicas como privadas. En el nivel 3, el máximo puntaje es de
50 puntos y corresponde a una IE privada.
VI. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
Un alto porcentaje de estudiantes (76% en el nivel 1; 86% en el nivel 2; 89% en el nivel 3) se

ubica en el intervalo más bajo de 0 a 10 puntos. Esto significa que de diez preguntas, los
mencionados estudiantes sólo han acertado una pregunta o quizá ninguna.
Tomando en cuenta que el puntaje máximo alcanzado en esta segunda prueba ONEM es de
60 PUNTOS, tanto en IE públicas como privadas, se deduce de estos resultados que es
preciso impulsar acciones de mejora en las IE y en la UGEL con la finalidad de incrementar
el porcentaje de estudiantes que obtienen un puntaje mayor o igual a 50 puntos (3% en el
nivel 1; 5% en el nivel 2; 1% en el nivel 3).
Del mismo modo, es preciso impulsar acciones para revertir la presencia de un alto
porcentaje de estudiantes ubicados en el intervalo más bajo de cero a diez puntos (76% en
el nivel 1; 86% en el nivel 2; 89% en el nivel 3)
VII. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DE LA SEGUNDA PRUEBA ONEM
Considerando que el enfoque de la segunda prueba ONEM es la resolución de problemas,

es preciso enfocar la reflexión pedagógica de esta segunda prueba ONEM, de tal modo que
se articule con otras evaluaciones nacionales y regionales (ECE, ECER) y que se articule, al
15
mismo tiempo, con nuestra labor pedagógica en el área de matemática en todas y cada una
de las IE del nivel secundario en el ámbito de nuestra UGEL PICHARI-KIMBIRI-VILLA VIRGEN.
El objetivo primordial consiste en utilizar la prueba ONEM como punto de apoyo y referencia
para orientar los planes de mejora de las IE, así como el plan de mejora de la UGEL. Los
resultados obtenidos, ya consolidados, tienen que movilizar sinergias al interior de las IE,
para actuar según las funciones que nos corresponden como directivos y docentes,
impulsando una educación matemática en el VRAEM con calidad y eficiencia.
VIII. RESULTADOS DE LA SEGUNDA PRUEBA ONEM Y DESEMPEÑO DOCENTE
En relación al desempeño docente, los resultados de la segunda prueba evidencian la

necesidad de reajustar la planificación curricular articulando el enfoque de resolución de
problemas del área de matemática con la tipología de preguntas de la prueba ONEM, que
tocan temas como creatividad, ingenio, aspecto lúdico, demanda cognitiva, presentes en
los ítems. Por otra parte, el docente podría mejorar el rendimiento de sus estudiantes en la
prueba ONEM analizando con ellos preguntas de versiones anteriores de ONEM, esto puede
lograrse incluyendo en las sesiones de aprendizaje preguntas de versiones anteriores de la
prueba ONEM, en coherencia con el tema que se viene desarrollando de acuerdo a la
programación.
IX. ROL Y FUNCIÓN DEL DIRECTIVO DE IE EN LOS CONCURSOS EDUCATIVOS
La función y el rol principal del directivo de IE en relación a los concursos educativos es

impulsar una educación de calidad. Los resultados de la prueba ONEM constituyen un
indicador de dicha calidad educativa.
Una de las competencias que se consigna en el Marco de Buen Desempeño del Directivo es:
“favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos
los estudiantes” (MBDD, 2014. Pág. 40); por ello, es preciso sensibilizar a los directivos para
coordinar acciones orientadas a fijarse metas y mejorar los resultados educativos en las IE.
X. CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
10.1. CONCLUSIONES
 PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL. Respecto al Plan de Mejora de la UGEL, de la

IE u otra instancia, es preciso considerar las OLIMPIADAS MATEMÁTICAS en
dicho plan de mejora, incluyendo actividades con docentes y estudiantes
orientadas a un mejor desempeño en tales pruebas.
16
 SENSIBILIZACIÓN RESPECTO A RESULTADOS. Más del 75% de estudiantes han

respondido sólo una pregunta (o quizá ninguna) en los tres niveles, obteniendo
un puntaje de diez como máximo (de un total de 100 puntos). Teniendo en
cuenta que esta es la segunda prueba ONEM, es decir, que los estudiantes
participantes son los ganadores de la primera etapa (a nivel de IE), cabe la
pregunta ¿Por qué el bajo rendimiento? Es preciso sensibilizar a nuestros
docentes de matemática y a los directores de IE para revertir de manera urgente
estos bajos resultados académicos.
 ESTRATEGIAS DE MEJORA. Ya que el enfoque aplicado en la prueba ONEM

consiste en la resolución de problemas, es conveniente incluir en la práctica
pedagógica como parte de las estrategias de aprendizaje el método de Polya
para resolver problemas (que incluye cuatro pasos básicos). Del mismo modo,
aplicar la heurística (del griego “hallar”, “inventar”) o método del
descubrimiento de Polya, buscando conexiones entre el pensamiento lógico
(hemisferio izquierdo) y el pensamiento creativo (hemisferio derecho).
Asimismo, es necesario considerar el rol crucial del lenguaje en la creación,
generación y construcción del conocimiento (en general) y del conocimiento
matemático (en específico). Por otra parte, es preciso tomar en cuenta el aporte
de Edward de Bono (en cuanto a la búsqueda de equilibrio entre el hemisferio
izquierdo y derecho del cerebro), mediante el desarrollo del pensamiento lateral.
Todo ello, orientado a mejorar las competencias profesionales de los docentes
en cuanto al manejo de estrategias y métodos de aprendizaje.
10.2. SUGERENCIAS
 DESARROLLO DE ITEMS DE LA PRUEBA ONEM EN SESIONES DE CLASE. Se

sugiere a los docentes y directivos de IE desarrollar algunos ítems de pruebas
ONEM de versiones anteriores en las sesiones de clase con la finalidad de
familiarizar a los estudiantes con los reactivos de la ONEM. Este desarrollo de
ítems debe hacerse sugerentemente desde primero hasta quinto de secundaria
en el transcurso del año lectivo escolar.
 TOMAR PREVISIÓN RESPECTO A LA PRUEBA ONEM. La primera prueba ONEM

se realiza de manera periódica, cada año, entre los meses de junio y julio; por
tanto, se sugiere a directivos y docentes tomar las previsiones necesarias y de
ser posible aplicar una prueba ONEM de la primera etapa (de años anteriores)
los meses de abril y mayo, con el fin de preparar a los estudiantes y esperar la
prueba ONEM con mejores reflejos, porque muchas veces la primera prueba
17
ONEM llega de manera súbita y los docentes no disponen del tiempo suficiente
para preparar a los estudiantes.
 SISTEMATIZAR Y REFLEXIONAR SOBRE LOS RESULTADOS. Es conveniente que

los directivos de IE incentiven y movilicen al equipo de docentes de matemática
para realizar la sistematización de los resultados de la primera prueba ONEM
(que se aplica en la IE) y reflexionar sobre los resultados, estableciendo metas y
obteniendo logros mayores en el transcurso de los años.
10.3. RECOMENDACIONES
 Se recomienda al docente de matemática organizar un archivo digital con

pruebas ONEM aplicadas en años anteriores. Para esto puede realizar búsquedas
en Internet, consultar al especialista de ONEM de la UGEL o compartir
información con docentes de otras IE.
 Finalmente, se recomienda preparar en la IE, de manera conjunta entre docente

y estudiantes, un mural con problemas de la prueba ONEM, el cual puede ser
actualizado de manera regular mensualmente.
Pichari, setiembre de 2018.
18

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El porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel SATISFACTORIO en el área de

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1.1. DRE : Cusco

II. NORMATIVA DE LA PRUEBA ONEM

 R.M. N° 657-2017-MINEDU, norma que aprueba las “Orientaciones para el desarrollo

En Perú la ONEM (OLIMPIADA NACIONAL ESCOLAR DE MATEMÁTICA) se viene aplicando

IV. BASES TEÓRICAS SOBRE OLIMPIADAS MATEMÁTICAS

4.1. CONCEPTO DE MATEMÁTICA

Actualmente, en el contexto educativo, el enfoque de la matemática se relaciona con la

Ciertamente, enfrentados como estamos a los continuos cambios en la sociedad y el

4.2. IMPORTANCIA DE LAS OLIMPIADAS MATEMÁTICAS

Uno de los objetivos centrales de la olimpiada de matemáticas, es identificar y fomentar

El principal recurso que utiliza el estudiante para resolver un problema de olimpiada

Los problemas de olimpiada matemática se caracterizan como no rutinarios, que buscan

Edward de Bono es un prominente investigador cuyo aporte respecto al pensamiento

4.3. PASOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA SEGÚN POLYA

Polya menciona cuatro pasos6 para resolver un problema:

D) EXAMINAR LA SOLUCIÓN OBTENIDA

Los estudiantes, al resolver un problema de olimpiada matemática, utilizan recursos

4.5. IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN MATEMÁTICA

Bruner advierte tomar en cuenta algunas consideraciones respecto al lenguaje: “El

En relación a los problemas de olimpiada matemática, es preciso tener en cuenta que

4.6. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS EN LA PRUEBA ONEM

V. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ONEM ETAPA UGEL

NÚMERO DE II.EE. NÚMERO DE II.EE. PORCENTAJE DE

En la segunda etapa se tuvo un total de 304 estudiantes participantes de IE públicas y

TOTAL DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN LA

Este año, la participación de los estudiantes en la segunda prueba ONEM, constituye

PARTICIPACIÓN DE IE PÚBLICAS EN LA SEGUNDA

PARTICIPACIÓN DE IE PRIVADAS EN LA SEGUNDA

RESULTADOS DE LA SEGUNDA PRUEBA

RESULTADOS PORCENTUALES DE LA SEGUNDA PRUEBA

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

RESUMEN DE GANADORES DEL NIVEL 1 - ONEM 2018 - ETAPA UGEL

CATEGORÍA ALFA: IE PUBLICAS

CATEGORÍA BETA: IE PRIVADAS

GANADORES SEGUNDA PRUEBA ONEM NIVEL 1 - UGEL PKVV - 2018

RESUMEN DE GANADORES DEL NIVEL 2 - ONEM 2018 - ETAPA UGEL

CATEGORÍA ALFA: IE PUBLICAS

CATEGORÍA BETA: IE PRIVADAS

GANADORES SEGUNDA PRUEBA ONEM NIVEL 2 - UGEL PKVV - 2018

RESUMEN DE GANADORES DEL NIVEL 3 - ONEM 2018 - ETAPA UGEL

CATEGORÍA ALFA: IE PUBLICAS

CATEGORÍA BETA: IE PRIVADAS

GANADORES SEGUNDA PRUEBA ONEM NIVEL 3 - UGEL PKVV - 2018

VI. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

Un alto porcentaje de estudiantes (76% en el nivel 1; 86% en el nivel 2; 89% en el nivel 3) se

VII. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DE LA SEGUNDA PRUEBA ONEM

Considerando que el enfoque de la segunda prueba ONEM es la resolución de problemas,

VIII. RESULTADOS DE LA SEGUNDA PRUEBA ONEM Y DESEMPEÑO DOCENTE

En relación al desempeño docente, los resultados de la segunda prueba evidencian la

IX. ROL Y FUNCIÓN DEL DIRECTIVO DE IE EN LOS CONCURSOS EDUCATIVOS

La función y el rol principal del directivo de IE en relación a los concursos educativos es

X. CONCLUSIONES, SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

 PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL. Respecto al Plan de Mejora de la UGEL, de la