Manual-Docente Educacion Físicaf PDF

Contenido
I. Presentación
II. Cultura Oganizacional
III. Objetivo general

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IV. Recomendaciones para Facilitadores
V. Recomendaciones para Participantes
VI. Metodología
VII. Encuadre
I. Antecedentes
II. Modelo de Evaluación del Desempeño 2017
III. Modelo Educativo 2017
VIII. Socialización de Proyectos de Enseñanza
I. Trabajo Previo
II. Conceptos Clave
III. Revisión Individual
IV. Revisión Colectiva
IX. Enriqueciendo mi Proyecto
I. Propósitos del Proyecto de Enseñanza

II. Actividades de Apoyo por Nivel
X. Proceso de captura
XI. Anexos
I. Lista de cotejo del Proyecto de Enseñanza
II. Rúbrica del Proyecto de Enseñanza
XII. Bibliografía
MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

I. Presentación
El presente documento, Manual para Facilitador del Taller de Desempe-

ño, “Socialicemos nuestro Proyecto de Enseñanza” describe la estrate- 3
gia implementada por la Secretaría de Educación Pública del estado de
Puebla, a través de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente, con
acciones que brindan orientación a las figuras docentes, que deben pre-
sentar la Evaluación del Desempeño correspondientes al cuarto grupo.
Esta actividad se realizará con énfasis en la Etapa 2: Proyecto de Ense-
ñanza, recuperando logros obtenidos por todas las instancias, organis-
mos y actores que, en nuestra Entidad, contribuyen en la aplicación de
la Ley General del Servicio Profesional Docente.
II. Cultura Organizacional

MISIÓN
Articular las políticas públicas para poner al centro de las mismas a
niños, jóvenes y adultos, a través de un servicio educativo con equidad,
calidad, pertinencia y cobertura, que permita desarrollar programas y
acciones tendientes a mejorar y ampliar oportunidades de aprendizaje
con estrategias de atención holística, corresponsable y participativa.
VISIÓN
Colocar a Puebla en la vanguardia nacional de los servicios de calidad
educativa para elevar los aprendizajes de niños, jóvenes y adultos, y
promover una cultura de aprendizaje de la entidad.
EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

III. Objetivo General
Brindar orientaciones a las figuras docentes que presentarán la evalua-

4 ción del desempeño durante los próximos meses, en la Etapa 2. Proyec-
to de Enseñanza, a través de las distintas instancias que en el Estado
apoyan la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente.
IV. Recomendaciones para

facilitadores
1. Generar un ambiente de confianza que favorezca el intercambio
de opiniones de manera cordial y ordenada.
2. Informar a los participantes de la organización y horarios.
3. Ofrecer información y sugerencias sobre el uso de la plataforma
del Servicio Profesional Docente (SPD) y temas académicos que
hagan referencia a la Etapa 2 “Proyecto de Enseñanza” de la Eva-
luación del Desempeño 2018-2019, con una estrategia de acompa-
ñamiento y autocorrección.
4. Recomendar a los participantes que respondan una Lista de cote-
jo con respecto a sus avances del proyecto de enseñanza.
5. Se recomienda asistir con una laptop u otro dispositivo que les
permita acceder a documentos digitales y compartirlos.
Nota. Revisar las guías académica y técnica previamente, ya que las ac-
tividades sugeridas en este manual fueron elaboradas a partir de ellas;
no pretenden ser los formatos únicos a seguir, solo son opciones que
muestran las diversas posibilidades que tiene el facilitador.

V. Recomendaciones para
participantes
Considerando que el Taller “Socialicemos nuestro Proyecto de Enseñanza”

en la Evaluación de Desempeño consta de una sesión presencial, se solici- 5
tará que los participantes asistan con un análisis previo de los siguientes
documentos:
• Guía Académica 4° grupo 2018 (CNSPD)
• Guía Técnica 4° grupo 2018 (CNSPD)
• Perfiles, parámetros e indicadores (PPI)
• Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos (EAMI)
Cabe mencionar que el taller tiene como finalidad acercar al participan-

te a los documentos académicos y técnicos en los que se basa la aplica-
ción de la evaluación docente, por lo que es necesario que, como parte de
una responsabilidad personal, profundicen en el análisis de las guías de
la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, así como en la
realización de ejercicios de coevaluación que les permitan seguir desarro-
llando sus habilidades para asegurar un mejor resultado en la evaluación
del desempeño.
La puntualidad y asistencia son elementos importantes que los participan-

tes deben tomar en cuenta para lograr una secuencia óptima en el desarro-
llo de los contenidos y actividades.

Finalmente, es necesario mencionar que el uso de las TIC contribuye a un
mejor desarrollo de los trabajos, por lo que se pedirá que asistan con una
laptop u otro dispositivo que les permita la revisión de documentos digita-
les, así como la orientación para la selección de evidencias de aprendizaje.

VI. Metodología
El proceso metodológico de “Socialicemos nuestro Proyecto de Ense-

6 ñanza”, se ha realizado con base en la etapa 2 del Modelo de Evaluación;
la intención es alinear las actividades hacia el objetivo de aprendizaje
de la sesión, diversificar el proceso de enseñanza para los participantes
con diferentes niveles de conocimiento previo y autoevaluar el avance
de su proyecto al finalizar la sesión.
a) Encuadre
b) Revisión sobre el Proyecto de de enseñanza de manera indi-
vidual
c) Socialización del Proyecto de de enseñanza por equipos
d) Enriqueciendo mí proyecto.
e) Proceso de captura.

VII. Encuadre
I. Antecedentes
Para fortalecer el derecho de los mexicanos a una educación de equidad

con calidad, en febrero de 2013 se publicó en el Diario Oficial de la Federa- 7
ción, la Reforma a los Artículos 3º y 73º Constitucionales en los que se reco-
noce la importancia de garantizar el derecho a una educación democrática,
nacionalista, gratuita, obligatoria y laica para el mejoramiento económico,
social y cultural de nuestro país. Y la creación de la Ley del Instituto Nacio-
nal para la Evaluación de la Educación INEE y la Ley General del Servicio
Profesional Docente LGSPD.
En el artículo 5to. Transitorio en el segundo párrafo de la LGSPD, se esta-

blece que corresponde al INEE la publicación del “Calendario para la im-
plementación de los procesos de evaluación establecidos en la Ley Gene-
ral del Servicio Profesional Docente”; para diciembre de 2013 se publicó
el primer calendario en el marco de la nueva Ley. Así mismo, como parte
de las atribuciones del INEE, en el marco de la Ley del Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación, le corresponde emitir los Lineamientos
Iniciales Generales para llevar a cabo la evaluación de Ingreso al Servicio
Profesional Docente en Educación Básica y Educación Media Superior. Y los
Lineamientos Iniciales Generales para llevar a cabo la evaluación para la
promoción a cargos con funciones de Dirección (Directores) en Educación
Media Superior, para el ciclo escolar 2014-2015, los cuales fueron publica-
dos en el Diario Oficial de la Federación el 15 de enero de 2014.¹
El 20 y 21 de mayo de 2015 se anunció de manera oficial la implementación

de los procesos de evaluación señalados por la Ley del Servicio Profesional
Docente en la Entidad. En ese mismo año se llevaron a cabo por primera
ocasión los concursos de oposición para la promoción a cargos con funcio-
nes de asesoría técnico pedagógica, dirección y supervisión en Educación
Básica, cumpliendo con ello con el mandato constitucional en cual indica
que, dichos concursos deben garantizar la idoneidad de los conocimientos
y las capacidades de los que vayan a ostentar las funciones antes mencio-
nadas2. (PPI 2015:7)
En el mismo año en el mes de noviembre se llevó a cabo por primera oca-

sión la Evaluación del Desempeño Docente en Educación Básica y Media
¹. Lineamientos Iniciales Generales. LINEE-01-2014. DOF. 15-01-14

2. Perfiles, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de dirección, su-
pervisión y de asesoría técnico pedagógica. PPI. 2015. pp7.

Superior ciclo escolar 2015-2016, a partir de lo anterior, y como parte de la
8 logística para el desarrollo de los procesos de evaluación, la Unidad de De-
sarrollo Profesional Docente coordina la operación con los niveles educa-
tivos de las distintas convocatorias y mecanismos, así como la publicación
de toda la información relativa al concurso a través del Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD):
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.
La Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 52 que

la evaluación del desempeño es obligatoria para el personal con funcio-
nes docentes, técnico docentes, directivos y de supervisión en la Educación
Básica y Media Superior, y que se realizará por lo menos cada cuatro años.
A través de la Reforma Educativa, se han promovido mecanismos que de-

sarrollan la calidad de la Educación como un derecho garantizado por el
Estado, por lo que, busca transitar hacia un sistema de profesionalización
de la carrera docente. En Puebla se armonizaron las leyes secundarias para
establecer la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del Sis-
tema Educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, perti-
nencia y equidad encamarcados en las leyes locales y federales.

II. Modelo de Evaluación
del Desempeño 2017
La Evaluación del Desempeño deberá contribuir al fortalecimiento de

las prácticas de enseñanza porque sus resultados aportarán informa- 9
ción que retroalimente a los docentes para mejorar su quehacer profe-
sional, y permitirán orientar las políticas de formación continua dirigi-
das a los maestros en servicio.
Propósitos de la Evaluación del Desempeño Docente
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente

de Educación Básica, para asegurar un nivel de suficiencia en
quienes realizan funciones de enseñanza aprendizaje y que con-
tribuya a ofrecer una educación de calidad a los educandos.
• Identificar necesidades de formación de los docentes y técnicos

docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones
de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a
mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos a través de la

Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promo-
ción en la función y el Reconocimiento profesional del personal
docente y técnico docente de Educación Básica.

Modelo de Evaluación de Desempeño Docente
10 Informe de Responsabilidades • Uno por la autoridad superior

profesionales inmediata.
ETAPA 1 • Otro por el sustentante.
• Momento 1. Elaboración del Proyecto

Proyecto de Enseñanza de Enseñanza.
• Momento 2. Desarrollo del Proyecto
ETAPA 2 de Enseñanza.
• Momento 3. Análisis y reflexión del
proyecto.
• "Se califica con una rúbrica"
• Exámenes diferenciados por tipo y

Examen de conocimientos
nivel.
curriculares y de normatividad • Aplicación en sede y fecha determi-
ETAPA 3 nada"
Fuente: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumen-

tos, INEE. 2018, p 10. Guía Académica. Educación
Básica, 2018, p 10.
El proceso de desarrollo de la Evaluación del Desempeño se realizará

conforme al siguiente calendario:
CALENDARIO ORIGINAL
ETAPA 1
Del 15 de octubre al 2 de noviembre (19 días naturales).
ETAPA 2
Del 3 de septiembre al 26 de octubre (54 días naturales).
ETAPA 3
Del 3 al 25 de noviembre, de acuerdo con la fecha indicada en su noti-
ficación de examen.
III. Modelo Educativo 2017
11
En cumplimiento del Artículo 12° transitorio de la Ley General de Edu-

cación y con base en un proceso de diagnóstico, se da a conocer el
Modelo Educativo cinco grandes ejes.

El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once
12 ámbitos:
La concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en

la definición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresiva-
mente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar en la
educación obligatoria.

Fundamentos de los Fines de la Educación
13
Estructura y Características de la Educación Básica.

La educación básica y la educación media superior conforman la edu-
cación obligatoria; la primera abarca la formación escolar de los niños
desde los tres a los quince años de edad y se cursa a lo largo de doce
grados, distribuidos en tres niveles educativos:

14
Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad,

los especialistas las han plasmado en un esquema, que al combinar las
tres dimensiones simula una trenza; un mechón o tira representa los co-
nocimientos, el otro las habilidades y el tercero las actitudes y valores.

15
El diagrama anterior, “Componentes curriculares”, representa en un es-

quema integrador. Los tres son igualmente importantes y ningún com-
ponente tiene primacía sobre los otros dos.

16

17
Para la Evaluación de desempeño docente del 4to. Grupo hay que con-
siderar el Plan de estudio y Programas 2011 para el caso de 3º. 4º. 5º y
6º de Educación Primaria; y 2º. y 3º de Educación Secundaria, en las
asignaturas que forman parte de los campos de formación de: Lengua-
je y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Compren-
sión del Mundo Natural y Social.
Mientras que para 1º. y 2º. de Educación Primaria, así como 1º de Edu-
cación Secundaria debe considerar los Aprendizaje Clave para la Educa-
ción Integral. Educación Primaria 1º, Aprendizaje Clave para la Educación
Integral. Educación Primaria 2º. Aprendizaje Clave para la Educación Inte-
gral. Educación Secundaria, solo las asignaturas de 1er. Grado.

El siguiente cuadro comparativo le ayudará a ubicar la estructura curri-
18 cular del programa que utilizará en su Proyecto de Enseñanza.
Tabla. Comparación de los Programas 2011 y 2017 Lenguaje y

Comunicación.
Organización y Estruc- Organización y Estruc-

Programa tura de los programas tura de los programas
de estudio, 2011 de estudio, 2017
Preescolar: Cam- Campo formativo Lengua Materna (Español,

po de formación. Aspectos: Lenguage Lengua Indígena)
Lenguaje y comuni- oral, lenguaje escrito Campo de formación
cación. Competencias Organizador curricular 1
Aprendizaje Esperado Organizador curricular 2
Aprendizajes Esperados
Primaria y Secun- Propósitos de Estudio Descripción de la asigna-

daria de Educación Básica tura
Español 2001/ Propósitos específi- Proósitos generales
cos para la educación Propósitos específicos
primaria por nivel educativo
Primaria y Secunda-
Estándares, Enfoque Enfoque pedagógico
ria:
Didáctico, Organiza- Descripción de los orga-
Lengua Materna.
ción de los aprendi- nizadores
(Español, Lengua
zajes. Orientaciones didácticas
Indígena), 2017
5 BLOQUES por Ám- Sugerencias de evalua-
bitos: Estudio, Lite- ción
ratura, Participación Dosificación de aprendi-
Social de lenguaje. zajes esperados
Tipo de texto. Aprendizajes esperados
Competencia que se por grado escoalr
favorece. Orientaciones didácticas
Aprendizaje espera- y sugerencias de evalua-
do/tema de reflexión ción específicas
Producto para el de- Evolución curricular
sarrollo de proyectos
Producto final

Tabla. Comparación de los Programas 2011 y 2017.
Pensamiento Matemático y Matemáticas 19

Preescolar: Cam- Campo formativo Campo de formación:

po de formación. Aspectos: Lenguage Organizador curricular 1
Lenguaje y comuni- oral, lenguaje escrito Organizador curricular 2
cación. Competencias Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado
Primaria: Propósitos de Estudio Descripción de la asigna-

Matemáticas de Educación Básica tura
Propósitos específi- Propósitos generales
cos para la educación Propósitos específicos
primaria por nivel educativo
Estándares, Enfoque Enfoque pedagógico
Didáctico Descripción de los orga-
Organización de los nizadores
aprendizajes. Orientaciones didácticas
BLOQUE Sugerencias de evalua-
Competencia que se ción
favorece. Dosificación de aprendi-
Aprendizaje esperado zajes esperados
Ejes: Sentido numé- Aprendizajes esperados
rico y pensamienti por grado escoalr
algebráico; forma, Orientaciones didácticas
espacio y medida; y sugerencias de evalua-
Manejo de la informa- ción específicas
ción. Evolución curricular

Tabla. Comparación de los Programas 2011 y 2017.
20
Preescolar: Explora- Campo formativo Campo de formación

ción y conocimien- Aspectos: Mundo Organizador curricular 1
tos del mundo natural, Cultura y vida Organizador curricular 2
social Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado
Primaria: Propósitos de Estudio Descripción de la asigna-

Conocimiento del de Educación Básica tura
Medio, Ciencias Propósitos específi- Proósitos generales
Naturales; Historias, cos para la educación Propósitos específicos
Paisajes..., Historia, primaria por nivel educativo
Geografía y FCyE. Estándares, Enfoque Enfoque pedagógico
Didáctico, Organiza- Descripción de los orga-
ción de los aprendi- nizadores
zajes. Orientaciones didácticas
5 BLOQUES por Ám- Sugerencias de evalua-
bitos: Estudio, Lite- ción
Secundaria:
ratura, Participación Dosificación de aprendi-
Ciencias (Biología,
Social de lenguaje. zajes esperados
Física, Química),
Tipo de texto. Aprendizajes esperados
Geografía, Historia
Competencia que se por grado escoalr
FCyE.
favorece. Orientaciones didácticas
Aprendizaje espera- y sugerencias de evalua-
do/tema de reflexión ción específicas
Producto para el de- Evolución curricular
sarrollo de proyectos
Producto final

Articulación con la educación 21
Media superior
Los propósitos de la vinculación entre la educación básica y media su-
perior, entre otros, son:
1. Ir más allá de las pruebas para evaluar el desempeño
2. Favorecer la transición hacia el último nivel de la educación
obligatoria.
3. Ampliar y fortalecer las opciones y los procesos de acceso a la
educación media superior
4. Constituir una oferta integrada
5. Ofrecer a las nuevas generaciones aprendizajes de áreas del
saber más relevantes
6. Fomentar la exploración de intereses y aptitudes estudiantiles
¿Qué es la educación media superior?

La Educación Media Superior (EMS) es un espacio para formar personas
con conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse en sus
estudios superiores o en el trabajo y, de forma más amplia, en la vida.
Asimismo, los jóvenes adquieren actitudes y valores que tienen un im-
pacto positivo en su comunidad y en la sociedad.
La Educación Media Superior se fundamenta en el artículo 3° de la Cons-

titución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el que se establece
que la educación es un derecho de los mexicanos que debe tender al de-
sarrollo armónico de los seres humanos; es obligación de los mexicanos
hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación
preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

22 ¿Qué es la educación media superior?

23

24

25
Planes de Estudio de Referencia del Marco Curricular Común de la Edu-

cación Media Superior, (2017).

VIII. Socialización de
proyectos de enseñanza
26 El método de evaluación a través de prácticas genuinas, como los proyec-

tos, constituyen sistemas de evaluación auténticos, ya que los evaluados
ponen en juego todas las competencias desarrolladas para responder a
una demanda real. Autenticidad en las tareas de evaluación, implica que
se presenten situaciones extraídas de la práctica cotidiana que se produ-
ce en el aula; el método de evaluación puede conjugarse con el análisis
de la toma de decisiones de los docentes, ante las diversas situaciones
de enseñanza. (INEE, 2017).
I. Trabajo Previo
Se solicitará al participante que revise los siguientes materiales:
• Notificación
• Guía técnica 4° grupo 2018 (CNSDP)
• Guía Académica del sustentante de la Evaluación del Desempeño del
Personal Docente. Cuarto Grupo 2018. Educación Preescolar (CNSPD)
• Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes
en Educación Básica (PPI)
• Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. (EAMI). Educación Básica.
Duración: 10 minutos.
Utilitarios: Diapositiva
- El Facilitador detona las “Preguntas generadoras”, para la reflexión.
1. ¿Los Perfiles Parámetros e Indicadores y Etapas, Aspectos, Métodos

e Instrumentos constituyen la base de nuestro Proyecto de Ense-
ñanza?
2. En porcentaje, ¿cuál es el avance de mi Proyecto de Enseñanza?
3. ¿Mi Proyecto de Enseñanza es congruente con la Ruta de Mejora de
mi escuela, correspondiente al Ciclo Escolar 2018 -2019?
4. ¿Cuáles son las dudas que aún tienen sobre el Proyecto de Ense-
ñanza?
Introducción al contenido
Duración: 5 minutos.
Utilitarios: Diapositivas
De manera general recupere las tres etapas del Modelo de Evaluación del
Desempeño utilizando un organizador gráfico en blanco, socialice haciendo 27
énfasis en la etapa 2 “Proyecto de Enseñanza”.
Fundamentación Normativa: Artículo 4° Fracción XXXI, donde se establece

el Servicio Profesional Docente, definido como el conjunto de actividades y
mecanismos para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la perma-
nencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación conti-
nua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y ca-
pacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección
y de Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado y sus Organismos Descentralizados.
En este año, nuevamente se realizó una revisión del proceso de evaluación

para docentes de Educación Básica y Media Superior, estableciendo tres
etapas para este proceso:
Informe de Responsabilidades • Se aplicarán dos cuestionarios con preguntas

profesionales equivalentes:
• Uno por la autoridad superior inmediata
ETAPA 1 • Otro por el sustentante.
• Momento 1. Diagnóstico de grupo y planeación di-

Proyecto de Enseñanza dáctica.
ETAPA 2 • Momento 2. Intervención docente y selección de
tres evidencias*.
• Momento 3. Respuesta a tareas evaluativas diseña-
das para llevar a cabo un proceso de reflexión, con
apoyo de preguntas de andamiaje.
Prueba objetiva con los siguientes aspectos a evaluar:
Examen de conocimientos » Los propósitos educativos expresados en el Plan y
didácticos y curriculares los programas de estudio.
ETAPA 3 » Los contenidos de aprendizaje considerados en
los programas de estudio.
» Los referentes teóricos necesarios para operar los
programas de estudio.
» Los procesos de desarrollo y aprendizaje que ca-
racterizan al alumnado.
» Las medidas que salvaguardan la integridad y se-
guridad del alumnado.
Fuente: Etapas, aspectos, métodos e instru-

mentos, INEE. 2018, p.9, Guía académica de
Educación Básica 2018 p.10

El proceso de desarrollo de la Evaluación del Desempeño se realizará con-
28 forme al siguiente calendario:
CALENDARIO ORIGINAL
ETAPA 1
Del 15 de octubre al 2 de noviembre de 2018 (19 días naturales).
ETAPA 2
Del 3 de septiembre al 26 de octubre de 2018 (54 días naturales).
ETAPA 3
Del 3 al 25 de noviembre, de acuerdo con la fecha indicada en su noti-
ficación de examen.
II. Conceptos Clave

Facilitador aborda de manera general los insumos básicos para la realiza-
ción del proyecto de enseñanza.
Duración: 15 minutos. Utilitarios: Diapositivas.
Diagnóstico del grupo. Es la descripción de las características del con-

texto escolar, familiar, sociocultural de cada estudiante para identificar
aquellos aspectos que influyen en el desempeño de los aprendizajes de
los alumnos para su atención.
Planeación didáctica. Serie de intenciones y propósitos que constituyen

una finalidad de lo que el docente se propone realizar con sus alumnos.
Proceso fundamental que contribuye a plantear acciones que orientan la
intervención docente (Programas de Estudio, 2011); Define la corresponden-
cia de las actividades plateadas con el diagnóstico y además, permite in-
troducir en las diferentes formas de intervención aquellas actividades que
hacen posible la mejora de la acción docente, como resultado de un co-
nocimiento y dominio amplio de los contenidos o temas de enseñanza del
marco curricular común.

Intervención Docente. El concepto intervención docente hace referencia a
las actuaciones que realiza el docente en el aula de manera motivada, in- 29
tencional y prospectiva, a fin de promover el aprendizaje de las alumnas y
alumnos. El contenido y función de las intervenciones es diverso; Harfuch,
en el artículo “Un análisis de las intervenciones docentes en el aula”, dis-
tingue, entre:
• otras, intervenciones sustantivas (implican el tratamiento del conte-

nido de aprendizaje)
• abiertas (cuya finalidad es estimular la participación del alumnado)
• intervenciones de orden (relacionadas con la creación del ambiente
de aprendizaje).
Reflexión y análisis de la práctica: Momento de carácter reflexivo a partir

de las tareas evaluativas correspondientes y de las preguntas de andamia-
je, en el cual analiza la manera como elaboró el diagnostico de su grupo,
diseñó la planeación didáctica y llevó a cabo su intervención docente.
III. Revisión Individual

-Duración: 30 minutos. Utilitarios: diapositivas y revisión de la Lista
de Cotejo. El facilitador, a partir de lo anterior, retoma el trabajo re-
ferente al Primer Momento de la etapa 2 del proceso de evaluación
de desempeño 4° grupo, los participantes lo analizan aplicando la
Lista de Cotejo que se proporciona. Antes deberá explicar de mane-
ra general los siguientes criterios.
Explicación de los conceptos a revisar:
- Relevancia. Que resulta fundamental, trascendente o sustancial,

en este caso, con el Proyecto de Enseñanza.
- Pertinencia. Que es necesario e imprescindible para el logro del
aprendizaje
- Congruencia. Que tiene relación precisa con la planeación pedagó-
gica, de mejora o desarrollo escolar.
Posteriormente el Facilitador retoma la lista de cotejo con fines de auto-

valoración del avance del Proyecto. Después de haber revisado de manera
30 general los conceptos, explica dos nuevos criterios que deben revisar de
manera individual los docentes, con la finalidad de que se cuestionen:
-Lo qué les falta por atender y
-De dónde obtienen el sustento que valide dicha información. .
(Ver Anexo 1.Lista de cotejo)
IV. Revisión Colectiva

- Duración: 60 minutos. Solicitará para la Socialización del Pro-
yecto de Enseñanza que se reúnan en equipos de máximo de 5
participantes para la puesta en común del primer momento, para
hacer énfasis en la Planeación Didáctica del campo de formación
con el que se va a evaluar, apoyándose de la Lista de Cotejo.
- Mostrar un texto como ejemplo para su análisis con apoyo de la

Lista de cotejo para verificar a qué apartado corresponde.
- Solicitar a los asistentes compartir a la totalidad del colectivo la

socialización de su proyecto. (al menos una participación) y repetir
el ejercicio
Para cerrar la Socialización del Proyecto de Enseñanza invitará a los docen-

tes a Re-escribir los aspectos que faltan por atender de acuerdo a lo que
se ha realizado con anterioridad. El Facilitador recomienda volver a revisar
los documentos PPI, EAMI, y Guía Académica 2018, publicados por la Coor-
dinación Nacional Servicio Profesional Docente y el Instituto Nacional para
la Evaluación Educativa (INEE) que ayudarán a la redacción de textos para
el momento 2 y 3 de la Etapa 2. (Ver Anexo 1.Lista de cotejo)
IX. Enriqueciendo mi Proyecto

Tiempo Estimado: 30 minutos.
Este apartado, es una invitación a continuar en la revisión del Proyecto de

Enseñanza del Docente, en donde podrá apoyarse de las siguientes Rúbri-
cas que abordan el Momento 2 y 3 de la Etapa 2. Es importante tener pre-
sente la función de la Tarea Evaluativa.

• ¿Qué es la tarea evaluativa?
• ¿Cuál es la función de la tarea evaluativa? 31
I. Propósito del Proyecto de Enseñanza.

Identificar los conocimientos y habilidades, que los Docentes emplean en
la toma de decisiones durante la planeación, intervención y reflexión sobre
su práctica docente.
a) Propósito del Momento 1 de la etapa 2: Buscar información descrip-

tiva y explicativa, que justifiquen los aspectos que usted consideró
como insumos para diseñar su proyecto de intervención docente.
El Facilitador comentará que el momento 1 se abordó con la revi-

sión de la Lista de cotejo que se trabajó con anterioridad, por lo que
queda redactar e imprimir un estilo personal, así como “lo qué les
falta por atender y de dónde obtienen el sustento que validad dicha
información”. Así mismo, les recordará considerar para su desarrollo
las guías: didáctica y técnica, emitidas por la Coordinación Nacional
del Servicio Profesional Docente.
b) Posteriormente, explicará el propósito del momento 2: “Intervención

docente” y trabajará las Tareas evaluativas, mediante las preguntas
de andamiaje descritas en la columna 1 (Tarea evaluativa/pregunta
de andamiaje) en la Rúbrica para dicho apartado.
Con información respecto a la ejecución de su proyecto y comple-

mentada con las explicaciones que usted dará a cada una de las evi-
dencias por cada una de las actividades planeadas, precisará cuali-
tativamente el avance de su Proyecto.
c) Propósito del Momento 3: “Análisis y Reflexión de la práctica do-

cente”. Pretende una reflexión sobre su práctica, que realice un aná-
lisis que dé cuenta de los resultados de su intervención, asociados a
las evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron
sobre su práctica, así como identificar sus fortalezas y áreas de opor-
tunidad de su práctica.

Con la finalidad de realizar una revisión a profundidad del proyecto de en-
32 señanza le invitamos a guiar la revisión de la siguiente manera:
El facilitador solicita al participante tener a la mano los avances del Pro-

yecto en el Primer Momento (Diagnóstico y Planeación) y un marca texto
para señalar aquello que solicita la Lista de cotejo, usted como facilitador
invitará a los docentes a realizar este ejercicio, siguiendo las indicaciones
que se detallan, es importante que no solo se concrete a seleccionar con
una “equis” un “si”, o un “no”, sino que realicen las actividades que se pre-
sentaran en el siguiente ejercicio, iniciemos...
• En esta primera actividad reflexiva, consideremos la frase que se

encuentra al inicio: DIAGNÓSTICO DE MI GRUPO, lo primero que
deberá preguntarles: ¿El diagnóstico de mi grupo es relevante
para la planeación didáctica? Con la finalidad de dar respuesta
a ello es importante considerar las siguientes preguntas:
» ¿Promueve aprendizajes significativos desde el punto de vis-

ta de las exigencias sociales y del desarrollo personal?,
» ¿Considera las diferencias para aprender que son fruto de las
características y necesidades de cada persona?
» ¿Da cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como indis-
pensables?
Para valorar el Proyecto de Enseñanza se guiará al docente en el cuestio-

namiento a partir de los criterios establecidos y de respuesta a lo que es
relevante para la planeación didáctica si reúne lo ya mencionado, es im-
portante comprender que la relevancia se refiere al ‘qué’ y al ‘para qué’ de
la educación; es decir, a las intenciones educativas que condicionan otras
decisiones, como las formas de enseñar y de evaluar.
A partir de realizar esto, selecciona en la Lista de cotejo en cada aspecto: SI,

NO, o describe LO QUE ME FALTA POR ATENDER (el docente anotará lo que
considere a partir de su reflexión)
• Nuevamente utilicemos el DIAGNÓSTICO DE MI GRUPO, ahora

para el siguiente cuestionamiento ¿El diagnóstico de mi grupo
es pertinente para la intervención didáctica?, para esto nos apo-

yaremos de las siguientes preguntas:
33
• ¿Existe correspondencia entre los contenidos curriculares (diag-
nóstico del proyecto del grupo a trabajar) las características del
contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico de cada es-
tudiante para identificar aquellos aspectos que influyen en el
desempeño de los aprendizajes de los alumnos?
La pertinencia es una condición para el logro de la equidad y la inclusión

educativa, ya que las necesidades de aprendizaje dependen también de
factores extra-escolares.
Por último y para finalizar esta columna de DIAGNÓSTICO DE MI GRUPO,

efectuemos la pregunta ¿El diagnóstico de mi grupo es congruente con la
mejora de los aprendizajes?, es decir….
» ¿Existe relación entre lo relevante y pertinente en mi proyecto?
Siempre debemos considerar que la congruencia es una relación coherente

entre varias ideas y acciones, si es así, deben identificarlo en el proyecto.
Invitará a los docentes a realizar la revisión de los demás aspectos de ma-
nera individual, bajo la misma lógica de revisión hasta concluir con todos
los aspectos de los tres momentos.
II. Actividades de apoyo por nivel educativo

EDUCACIÓN FÍSICA
EJEMPLO MOMENTO 1
CUARTO GRADO. PRIMARIA, EDUCACIÓN FÍSICA
Eje: Competencia Motriz

Componente pedagógico-didáctico: Desarrollo de la motricidad
Aprendizaje Esperado: Combina distintas habilidades motrices en retos, in-
dividuales y cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación.
A Continuación se presenta un Texto del momento 1; lea detenidamente y

compare con la rúbrica que aparece en la parte inferior, para identificar el

nivel que logró en su respuesta.
34
Tarea Evaluativa: ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación
de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de
aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar,
familiar, y sociocultural identificados en su diagnóstico?
PREGUNTA DE ANDAMIAJE:
¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje
con la planeación de su secuencia didáctica?
De acuerdo con Piaget se encuentran en la etapa de las operaciones con-

cretas, lo cual se pudo constatar en el diagnóstico ya que la mayoría es ca-
paz de realizar procesos de seriación y clasificación. Por eso en la secuencia
se les pidió resolver algunas sumas mentales y dividir en palabras algunos
refranes.
La planificación consideró actividades en ambientes de aprendizaje diver-

tidos, cooperativos, respetuosos y creativos, donde los niños combinan
diferentes habilidades motrices, resuelven retos y problemas motrices,
matemáticos, de lenguaje y comunicación en ambientes de respeto y coo-
peración, lo cual coincide con las características de desarrollo pues “se en-
cuentran en la niñez intermedia, y son capaces de desempeñarse con más
eficacia ante los cambios de movimiento, los tipos de desplazamiento…
para resolver tareas.., las capacidades físico motrices se han desarrollado,
es más hàbil… las capacidades perceptivo motrices pasaron a la autorregu-
lación…el desarrollo social hace que pueda participar mejor de actividades
y juegos colaborativos” (SEP, 2011) lo que se pudo constatar en la evaluación
diagnóstica.
En la evaluación diagnóstica se encontraron diversos ritmos y estilos

de aprendizaje de Kolb, que se atendieron con las actividades de jue-
gos cooperativos y modificados de la secuencia; pues se hicieron equi-
pos heterogéneos integrando a alumnos de aprendizaje rápido, mode-
rado y lento; así como a activos, pragmáticos, reflexivos y teóricos. Para
los activos se propusieron estrategias de trabajo en equipo, para los

reflexivos, los momentos de análisis y reunión para definir como traba-
jar para resolver los retos intercambiando opiniones. Para los teóricos, 35
se definieron muy bien los objetivos de las sesiones, los juegos y las
actividades; además se dieron espacios para preguntas y respuestas;
por último, atendiendo a las características de los pragmáticos, en la
mayoría de las actividades se propiciaron momentos para hacer un
plan y ponerlo en práctica, haciendo conexiones entre la teoría de las
asignaturas y la práctica en la vida diaria y en los juegos.
Se integraron hombres y mujeres en un mismo equipo, así como diferentes

niveles de desarrollo de habilidades motrices para correr, saltar y despla-
zarse de diversas maneras esquivando obstáculos.
En la situación de aprendizaje planteada, el alumno enfrentó varios retos

como el de organizarse para trabajar en equipo, el convivir niños y niñas, el
establecer relaciones de comunicación y expresión escrita, oral; colaborar
para resolver problemas a fin de trabajar todos por una meta en común.
Atendiendo a la diversidad funcional y de desarrollo que se detectó; fue

necesario poner en juego sus patrones básicos de movimiento, combinán-
dolos, específicamente los de locomoción y estabilidad para desplazarse
de diversas maneras y luego escribir en el piso, y resolver los retos motrices
y en equipo que se les plantearon en la secuencia. Además del respeto y
la inclusión de todos los alumnos, a pesar de la diversidad funcional que
presentaron, pues había un invidente, una niña con leucemia y otros con
bajo nivel de desarrollo biológico de acuerdo a su edad cronológica, para
ellos, se buscaron juegos en los que alguno de los compañeros de equipo o
todos, apoyaran a los compañeros menos hábiles o con necesidades edu-
cativas especiales, siendo esto parte del juego, respetando los ritmos de
aprendizaje y las características individuales.
Además, el reto matemático fue resolver los problemas aditivos y utilizar

el cálculo mental. En la práctica social del lenguaje, se retomó del área de
literatura, al escribir refranes; separar palabras y utilizar el lenguaje para
expresarse y comunicarse efectivamente con sus compañeros.
Se organizó a los alumnos en equipos de 5 integrantes para darles más

oportunidad de participación, llegar a acuerdos más fácilmente y asegurar

que la mayoría propusiera y se integrara al equipo pues a esa edad, es difí-
36 cil ponerse de acuerdo si son muchos integrantes.
Los juegos cooperativos son actividades y estrategias didácticas que ge-

neran el contexto necesario para el desarrollo de la convivencia sana, el
respeto y la inclusión, pues se pone en práctica la ética, la inclusión, partici-
pación, cumplimiento de reglas y equidad a través del trabajo cooperativo,
con pensamiento estratégico para la resolución de problemas. La acepta-
ción propia y la autorregulación, son el principio para que pueda aceptar al
otro y convivir con él de manera respetuosa, solidaria y productiva.
EJEMPLO MOMENTO 2
CUARTO GRADO. PRIMARIA
Tarea Evaluativa: ¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de

los instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar
de sus alumnos?
Considerando la información derivada de las acciones y de los
instrumentos de evaluación, ¿qué acciones realizó para que los
alumnos conocieran sus fortalezas y aspectos a mejorar en su
desempeño escolar?
Al inicio, con la guía de observación se encontró que sus habilidades motri-

ces tenían un nivel satisfactorio y tenían problemas para organizarse en el
equipo. Se encontraron como fortalezas en la mayoría, el combinar algunas
habilidades físicas, así como la disposición al trabajo. Las áreas de opor-
tunidad fueron el integrar a todos los compañeros, el organizarse para re-
solver retos y tomar decisiones. Por lo que se les felicitó por su desempeño
y disposición al trabajo, motivando para encontrar las mejores formas de
organizarse y resolver retos. Por ello, se trabajó la planificación atendiendo
a estos resultados.
Se les recordó que, el trabajar de manera colaborativa, llegando a acuer-

dos, considerando las características de cada integrante y compartiendo el
liderazgo les ayudaría a resolver las actividades y los retos.

Durante el desarrollo se brindaron refuerzos positivos para alentar la par-
ticipación y reconocer el esfuerzo mostrado por los alumnos; reorientando 37
las actividades en caso necesario. Al finalizar se revisó el diario de clase y
la descripción de lo que aprendieron. Con la lista de cotejo identificaron las
habilidades motrices que desarrollaron en los retos y las decisiones que
tomaron, así como los aspectos a mejorar. De acuerdo a las evidencias de
evaluación, y como la mayoría son alumnos visuales, se les colocó el íco-
no gestual como refuerzo positivo y reconocimiento a su desempeño en el
aprendizaje esperado de combinar habilidades en retos cooperativos para
toma decisiones y mejorar su actuación
EJEMPLO MOMENTO 3
Tarea Evaluativa: A partir del análisis de los resultados de su intervención,

¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de
su práctiva? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.
A partir del análisis que realizó, ¿Qué aspectos de su intervención
considera fortalezas de su práctica y cuáles necesita mejorar?
Las fortalezas de mi intervención fueron la planificación de la unidad y di-

seño de sesiones de acuerdo a los aprendizajes esperados, considerando
las características del grupo, generando ambientes de aprendizaje para el
desarrollo de competencias, empleando estrategias como los juegos coo-
perativos en los que se plantearon retos para los alumnos y en dónde inte-
graron sus saberes previos.
Incorporaron sus saberes del área de matemáticas al tener que hacer su-
mas mentales para llegar al número escrito en la tarjeta. En español al
tener que recordar y escribir en el piso con gis los refranes que investigaron
anteriormente y con los que se trabajó en la clase previa, dividiéndolos
en palabras entre el número de integrantes. Los de Educación Física, pues
nuevamente tuvieron que llegar a acuerdos primero para hacer equipos
mixtos, luego para cooperar entre todos y lograr el reto propuesto. Ade-
más se incorporó su habilidad para correr, saltar y desplazarse por el área
para llegar a dónde tenían que escribir para luego hacer el relevo con su

compañero. En formación Cívica y Ética, el tema de respeto a las reglas fue
38 importante, pues aquellos equipos que salían antes o no completaban la
distancia, eran descalificados aunque hubieran terminado primero.
Aunque el niño invidente y la niña con leucemia son integrados y aceptados

por el grupo, hay otros niños que tienen problemas para integrarse y hacer
equipo con el resto; en parte por las características propias de la edad y
por las de personalidad. Por ello, un área de oportunidad es generar los
ambientes idóneos para que dichos alumnos se integren y colaboren con
el grupo, se sientan aceptados y logren desarrollar mejor su potencial de
aprendizaje.
La evaluación es también un área de oportunidad, debido a que, aunque se

elaboró un instrumento previo para conocer los aprendizajes de los alum-
nos y ellos elaboraron su diario de clase, las respuestas fueron muy breves
y no se tuvieron los insumos suficientes para evaluar. Se pidió entonces,
una descripción de sus aprendizajes en otra hoja, y una lista de cotejo, a
modo de emplear otros instrumentos en el que evidenciaran mejor sus lo-
gros y aspectos a mejorar.

X. Proceso de captura
39

XI. Anexos
I. Lista de Cotejo
LISTA DE COTEJO PARA DOCENTE "PROYECTO DE ENSEÑANZA"

40 VALORACIONES PARA SU PROYECTO
ASPECTO LO QUE ME TIENE SUSTENTO
RELEVANTE PERTINENTE CONGRUENTE FALTA POR ATENDER LO QUE MENCIONO
PARA LA PARA LA PARA LA MEJORA
PLANEACION PLANEACION DE LOS
DIDÁCTICA DIDÁCTICA APRENDIZAJES

VALORACIONES PARA SU PROYECTO LO QUE ME

ASPECTO TIENE SUSTENTO
RELEVANTE PERTINENTE CONGRUENTE FALTA POR ATENDER LO QUE MENCIONO
5 Planeación Didáctica 41
5.1. Utiliza la información
del diagnóstico al elaborar
la planeación de la secuen-
cia didáctica
5.2 Incluye los elementos

curriculares en la planea-
ción de la secuencia
didáctica
5.3 Se hizo necesaria la

adecuación curricular de
acuerdo con la planeación
y las necesidades que se
presenten.
5.4 La Situación de apren-

dizaje es pertinente para el
Aprendizaje de todos los
Alumnos.
5.5. Organiza las activida-

des distribuyendo el
tiempo, espacios y los
materiales necesarios para
su intervención docente
5.6 En su planeación cuenta

con estrategias y herra-
mientas de evaluación
ASPECTO LO QUE ME TIENE SUSTENTO

VALORACIONES PARA SU PROYECTO
FALTA POR ATENDER LO QUE MENCIONO
RELEVANTE PERTINENTE CONGRUENTE

42 LISTA DE COTEJO PARA DOCENTE "PROYECTO DE ENSEÑANZA"
VALORACIONES PARA SU PROYECTO LO QUE ME TIENE SUSTENTO

ASPECTO RELEVANTE PERTINENTE CONGRUENTE FALTA POR ATENDER LO QUE MENCIONO
PARA LA PARA LA PARA LA MEJORA RELEVANTE
PLANEACION PLANEACION DE LOS PERTINENTE

II. Proyecto de Enseñanza
RÚBRICA “DOCENTES MOMENTO 1”

43
Considerando el propósito del Momento 1, se presenta la siguiente Rúbrica,
para orientar el nivel de cumplimiento en la Etapa II “Proyecto de Ense-
ñanza” en el “DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Y PLANEACIÓN DIDÁCTICA” de la
Evaluación del Desempeño cuarto grupo 2018, para la Educación Básica de
Docentes y Técnicos Docentes.
Después de haber revisado la Lista de cotejo en cada aspecto con un SI o

un NO, o describe LO QUE ME FALTA POR ATENDER. Ahora utilice la siguiente
RÚBRICA para orientar al docente en su reflexión con respecto a la TAREAS
EVALUATIVAS.
Nuevamente utilicemos el DIAGNÓSTICO DE MI GRUPO, ahora para el si-

guiente cuestionamiento:
1. Diagnóstico del grupo y planeación didáctica.
2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuen-

cia didáctica atienden las características de desarrollo y de apren-
dizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar,
familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?
3. ¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica

corresponden con el enfoque didáctico del campo formativo o
asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los
alumnos de su nivel?

RÚBRICA MOMENTO 1 "DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
44 Y PLANEACIÓN DIDÁCTICO"
Tabla 1
Tarea evaluativa 1.Diagnóstico del grupo y planeación didáctica
Nombra frases o actividades muy generales que

no permiten valorar los elementos del diagnósti-
Respuesta co como: datos de identificación, contexto escolar,
insuficiente familiar y sociocultural y características de desa-
rrollo y de aprendizaje.
Describe detalladamente los elementos del diag-

nóstico como: datos de identificación, contexto
Me hace falta
escolar, familiar y sociocultural y características
de desarrollo y de aprendizaje.
Explica la congruencia entre el diagnóstico y la

planeación didáctica considerando los elementos
del diagnóstico como: datos de identificación,
Lo tengo contexto escolar, familiar y sociocultural y carac-
terísticas de desarrollo y de aprendizaje.

Tabla 2
45
2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la

planeación de su secuencia didáctica atienden las
características de desarrollo y de aprendizaje de
Tarea evaluativa sus alumnos de primaria, así como los contextos
escolar, familiar y sociocultural identificados en
su diagnóstico?

no permiten valorar de qué manera las activida-
Respuesta des se vinculan con las características de desa-
insuficiente rrollo y de aprendizaje con la planeación; y los
contextos escolar, familiar y sociocultural de su
diagnóstico.
Describe detalladamente las actividades que se

vinculan con las características de desarrollo y
Me hace falta de aprendizaje con la planeación; y los contextos
escolar, familiar y sociocultural de su diagnóstico.
Explica la congruencia que permite valorar de

qué manera las actividades se vinculan con las
Lo tengo características de desarrollo y de aprendizaje con
la planeación; y los contextos escolar, familiar y
sociocultural de su diagnóstico.

Tabla 3
46
3. ¿Cómo las actividades planeadas en su secuen-

cia didáctica corresponden con el enfoque di-
dáctico del campo formativo o asignatura para el
Tarea evaluativa logro de los aprendizajes esperados en los alum-
nos de su nivel?

no permiten valorar las características de las
Respuesta actividades que consideró en la planeación con
insuficiente relación al enfoque didáctico del campo forma-
tivo o asignatura (según nivel educativo) para el
logro los aprendizajes esperados.
Describe detalladamente las actividades que

consideró en la planeación con relación al enfo-
Me hace falta que didáctico del campo formativo o asignatura
(según nivel educativo) para el logro los aprendi-
zajes esperados.
Explica la congruencia que permite valorar de

qué manera las actividades que consideró en la
Lo tengo planeación con relación al enfoque didáctico del
campo formativo o asignatura (según nivel educa-
tivo) para el logro los aprendizajes esperados.

47
Que consta de 3 evidencias, a partir de los trabajos elaborados por sus es-
tudiantes.
• Organización de los alumnos y el uso que hizo de los recursos (tiem-

po, espacio y materiales) disponibles en su contexto para favorecer
el logro del propósito o aprendizaje esperado.
• Acciones o instrumentos de evaluación que utilizó en su inter-
vención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los
alumnos.
• Actividad para retroalimentar a sus alumnos durante o al finalizar
el desarrollo de la secuencia didáctica que le permitió favorecer el
logro de los propósitos o aprendizajes esperados.
Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con in-

formación que contextualice al evaluador, SOBRE LA MANERA EN LA CUAL
VINCULA SU INTERVENCIÓN DE MANERA CONGRUENTE CON CADA EVIDENCIA
SELECCIONADA, de tal forma que el evaluador pueda apreciar las acciones
que el sustentante llevó a cabo durante su proyecto. El Momento 2, respon-
den a las siguientes preguntas:
1. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas,

la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, es-
pacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las nece-
sidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el
logro del aprendizaje esperado? Si realizó ajustes, considérelos en
su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea CONGRUENTE con la
primera evidencia seleccionada.
2. ¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para

evaluar a sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro
del aprendizaje esperado? Asegúrese que la respuesta sea CON-
GRUENTE con la segunda evidencia seleccionada.
3. ¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los ins-

trumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar

de sus alumnos? Asegúrese que la respuesta sea CONGRUENTE con
48 la tercera evidencia seleccionada.
RÚBRICA MOMENTO 2 "INTERVENCÍÓN DOCENTE

Y SELECCIÓN DE EVIDENCIAS"
Tabla 1
1. ¿De qué manera, en las actividades de aprendi-

zaje implementadas, la organización de los alum-
nos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y
Tarea evaluativa materiales) disponibles en el contexto atendieron
las necesidades educativas y la diversidad de los
alumnos para favorecer el logro del aprendizaje
esperado?

Respuesta no permiten valorar los ajustes a las actividades
insuficiente de aprendizaje implementadas, o al uso de los
recursos; así como la atención a las necesidades
educativas y la diversidad de los alumnos.
Describe detalladamente las actividades que

permiten valorar los ajustes a las actividades
Me hace falta
de aprendizaje implementadas, o al uso de los
Explica la congruencia entre las actividades que

permiten valorar los ajustes a las actividades
Lo tengo de aprendizaje implementadas, o al uso de los

Tabla 2 49
2. ¿De qué forma las acciones y los instrumen-

tos implementados para evaluar a sus alumnos,
le permitieron identificar el nivel del logro del
Tarea evaluativa aprendizaje esperado?

no permiten valorar las acciones realizadas en
Respuesta
su intervención y los instrumentos de evaluación
insuficiente
utilizados para el registro del nivel de logro de
sus alumnos, que le permiten identificar el nivel
alcanzado del aprendizaje esperado
Describe detalladamente las acciones realizadas

en su intervención y los instrumentos de evalua-
Me hace falta
ción utilizados para el registro del nivel de logro
de sus alumnos, que le permiten identificar el
nivel alcanzado del aprendizaje esperado
Explica la congruencia entre las acciones reali-

zadas en su intervención y los instrumentos de
Lo tengo
evaluación utilizados para el registro del nivel de
logro de sus alumnos, que le permiten identificar
el nivel alcanzado del aprendizaje esperado

50 Tabla 3
3. ¿Cómo utilizó la información derivada de las

acciones y de los instrumentos de evaluación
Tarea evaluativa
para retroalimentar el desempeño escolar de sus
alumnos?
Respuesta Nombra frases o actividades muy generales que

insuficiente no permiten valorar el uso de la información para
identificar fortalezas y aspectos de mejora a tra-
vés de la retroalimentación a los alumnos y lograr
los aprendizajes esperados.
Describe detalladamente las actividades del uso

de la información para identificar fortalezas y as-
Me hace falta
pectos de mejora a través de la retroalimentación
a los alumnos y lograr los aprendizajes esperados.
Explica la congruencia que permite valorar de qué

manera uso la información para identificar forta-
lezas y aspectos de mejora a través de la retroali-
Lo tengo mentación a los alumnos y lograr los aprendizajes
esperados.
Finalmente reescriba su “Análisis Reflexivo de su Intervención de Docente”

con las palabras clave que se encuentran en la columna uno.

51
Para elaborar el texto de análisis y reflexión del proyecto, abordará aspec-
tos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su
intervención y cómo tomó decisiones en función de las características de
los alumnos para la generación de ambientes de aprendizaje, para abordar
la diversidad de los estudiantes, cómo realizó la evaluación de los apren-
dizajes. En su conjunto, las evidencias permitirán al evaluador apreciar
de manera integral las decisiones tomadas por el docente en función del
aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, los insumos que requerirá
para realizar el texto de análisis son los aspectos que incluyó y desarrolló
en los Momentos 1 y 2. Las preguntas que responden al Momento 3 “Análisis
y Reflexión del Proyectos son las siguientes:
1. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro

de los aprendizajes de sus alumnos.
2. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles

son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de
su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención
didáctica.

RÚBRICA MOMENTO 3 "ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL PROYECTO"
52 Tabla 1
1. Explique los resultados de su intervención a

partir del nivel de logro de los aprendizajes de
Tarea evaluativa
sus alumnos.

Respuesta no permiten valorar de qué manera las acciones
insuficiente de su intervención que influyen o no en el logro
del aprendizaje de los alumnos y los niveles de
aprendizaje entre sus alumnos.
Describe detalladamente las acciones realizadas

de su intervención que influyen o no en el logro
Me hace falta
del aprendizaje de los alumnos y los niveles de
aprendizaje entre sus alumnos.
Explica de manera congruente las acciones reali-

zadas de su intervención que influyen o no en el
Lo tengo logro del aprendizaje de los alumnos y los niveles
de aprendizaje entre sus alumnos.

Tabla 2 53
2. A partir del análisis de los resultados de su in-

tervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y
aspectos a mejorar que identificó de su práctica?
Tarea evaluativa

no permiten valorar la reflexión de su interven-
Respuesta
ción en su secuencia didáctica identificando
insuficiente
fortalezas y aspectos de mejora de su práctica en
acciones concretas considerando el contexto.
Describe detalladamente la reflexión de su inter-

vención en su secuencia didáctica identificando
Me hace falta
Explica la congruencia la reflexión de su inter-

vención en su secuencia didáctica identificando
Lo tengo

XII. Bibliografía
Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Ciclo escolar. Cri-

54 terios técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumen-
tos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados
para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y
técnico docente en Educación Básica en el ciclo escolar 2017-2018.
Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Ciclo escolar

2018-2019. Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desem-
peño del cuarto grupo de docentes y técnicos docentes, así como del
personal con funciones de Dirección y Supervisión, y del personal que
presenta su segunda y tercera oportunidad en Educación Básica.
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los consejos

técnicos escolares de educación básica. Publicado en el DOF, 2017.
Lineamientos para la práctica Educativa a partir de Enfoque Basado

Educativo Basado en Competencias.
Secretaría de Educación Pública. Ciclo escolar 2014 – 2015.Orientaciones

para establecer la Ruta de mejora escolar. Educación Básica. Preescolar
• Primaria • Secundaria.
Secretaría de Educación Pública. Ciclo escolar 2018 – 2019. Etapas, As-

pectos, Métodos e Instrumentos, Proceso de evaluación del Desempe-
ño Docente y Técnico docente en Educación Básica.
Secretaría de Educación Pública. Ciclo escolar 2018 – 2019. Guía Aca-

démica, del sustentante de la Evaluación del Desempeño del Personal
Docente. Cuarto Grupo 2018. Educación Preescolar.

démica, del sustentante de la Evaluación del Desempeño del Personal
Docente. Cuarto Grupo 2018. Educación Primaria.
Secretaría de Educación Pública. Ciclo escolar 2018 – 2019. Guía Acadé-

mica, del sustentante de la Evaluación del Desempeño del Personal con
Funciones de Dirección y de Educación Secundaria.

démica, del sustentante de la Evaluación del Desempeño del Personal 55
Docente. Cuarto Grupo 2018.
Secretaría de Educación Pública. Ciclo escolar 2018 – 2019. Guía Acadé-

mica, del sustentante de la Evaluación del Desempeño del Personal Do-
cente de Educación Media Superior. Cuarto Grupo 2018. Según el Campo
Disciplinar.
Secretaría de Educación Pública. Ciclo escolar 2018 – 2019. Perfil, Paráme-

tros e Indicadores. Para personal con Funciones de Dirección y de Su-
pervisión, en Educación Básica. Supervisión en Educación Básica. Cuarto
Grupo 2018: Jefe de Sector; Supervisor; Director; Subdirector de Gestión;
Subdirector Académico/Coordinador de Actividades Académicas.

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Contenido

II. Cultura Oganizacional

III. Objetivo general

V. Recomendaciones para Participantes

II. Modelo de Evaluación del Desempeño 2017

III. Modelo Educativo 2017

VIII. Socialización de Proyectos de Enseñanza

II. Conceptos Clave

III. Revisión Individual

IV. Revisión Colectiva

IX. Enriqueciendo mi Proyecto

I. Propósitos del Proyecto de Enseñanza

I. Lista de cotejo del Proyecto de Enseñanza

II. Rúbrica del Proyecto de Enseñanza

MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

El presente documento, Manual para Facilitador del Taller de Desempe-

II. Cultura Organizacional

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

Brindar orientaciones a las figuras docentes que presentarán la evalua-

IV. Recomendaciones para

MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

Considerando que el Taller “Socialicemos nuestro Proyecto de Enseñanza”

Cabe mencionar que el taller tiene como finalidad acercar al participan-

La puntualidad y asistencia son elementos importantes que los participan-

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

El proceso metodológico de “Socialicemos nuestro Proyecto de Ense-

MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

Para fortalecer el derecho de los mexicanos a una educación de equidad

En el artículo 5to. Transitorio en el segundo párrafo de la LGSPD, se esta-

El 20 y 21 de mayo de 2015 se anunció de manera oficial la implementación

En el mismo año en el mes de noviembre se llevó a cabo por primera oca-

¹. Lineamientos Iniciales Generales. LINEE-01-2014. DOF. 15-01-14

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

La Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 52 que

A través de la Reforma Educativa, se han promovido mecanismos que de-

MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

La Evaluación del Desempeño deberá contribuir al fortalecimiento de

Propósitos de la Evaluación del Desempeño Docente

• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente

• Identificar necesidades de formación de los docentes y técnicos

• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos a través de la

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

10 Informe de Responsabilidades • Uno por la autoridad superior

• Momento 1. Elaboración del Proyecto

• Exámenes diferenciados por tipo y

Fuente: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumen-

El proceso de desarrollo de la Evaluación del Desempeño se realizará

En cumplimiento del Artículo 12° transitorio de la Ley General de Edu-

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

La concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en

MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

Estructura y Características de la Educación Básica.

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad,

MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

El diagrama anterior, “Componentes curriculares”, representa en un es-

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

MANUAL FACILITADORES • DOCENTES

EDUCACIÓN BÁSICA • EDUCACIÓN FÍSICA

Tabla. Comparación de los Programas 2011 y 2017 Lenguaje y

Organización y Estruc- Organización y Estruc-

Preescolar: Cam- Campo formativo Lengua Materna (Español,

Primaria y Secun- Propósitos de Estudio Descripción de la asigna-