LENGUA

Y LITERATURA | Programa de Estudio | 7° básico

U1
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Objetivo de Aprendizaje

OA 19

Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector…

1. La puntuación para evitar ambigüedad (OA 19)

El docente recuerda los usos de los signos de puntuación que los estudiantes
han conocido en años anteriores: coma y punto. Los estudiantes leen el
siguiente texto, en que se muestra la relevancia de los signos de puntuación
para la escritura. Se trata de un testamento sin signos de puntuación, en que
cada lector asigna la puntuación de acuerdo con sus intereses:
“Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermano tampoco se pagará la cuenta del
sastre nunca de ningún modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo yo
Pedro Pablo Pérez Pinto”.
Cuando se leyó el documento, cada uno de los herederos mencionados se atribuyó
la preferencia interpretando y agregando algo a su amaño, por lo que cada cual lo
puntuó según su conveniencia:
El hermano: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No, a mi hermano. Tampoco, jamás,
se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los mendigos. Todo lo
dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.
El sobrino: “Dejo mis bienes a mi sobrino, no a mi hermano. Tampoco, jamás, se
pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los mendigos. Todo lo
dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.
El sastre: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi hermano? Tampoco, jamás.
Se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los mendigos. Todo lo
dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.
El mendigo: “¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi hermano? Tampoco,
jamás. ¿Se pagará la cuenta del sastre? Nunca, de ningún modo. Para los
mendigos, todo. Lo dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto”.
Posteriormente, se reúnen en grupos y discuten los cambios de sentido que se
producen al modificar la puntuación en el texto. Luego ponen un coma a la
siguiente oración que el oráculo de Delfos dijo al guerrero Temocles:
“Irás y volverás nunca en la guerra perecerás”.
Cambian la coma de sitio y analizan el cambio de sentido. Reflexionan sobre el
por qué el oráculo habrá escogido esta manera de profetizar el futuro a Temocles.
Finalmente, escriben textos breves en que cambios de puntuación se asocien
a cambios de significado.1

1
Toledo y Benito, M. (1996). Signos de puntuación. En R. Unda (recopilador), Teatro escolar representable. Vol. I. Madrid: Arrayán
Editores.
1


Observaciones al docente

Una variante más sencilla de la actividad anterior, puede realizarse con

el siguiente texto: “El emperador Carlos V recibió la siguiente sentencia
que debía firmar:
Perdón imposible, que se cumpla la condena.
Al monarca le ganó su magnanimidad y antes de firmar movió la coma
de sitio:
Perdón, imposible que se cumpla la condena.
Y de ese modo, una coma cambió la suerte de algún desgraciado…2
2. La puntuación para evitar ambigüedad 2 (OA 19)
Tres doncellas, Soledad, Julia e Irene, son cortejadas por un mismo hombre.
Este escribe una décima sin emplear signos de puntuación en la segunda
parte de la estrofa. Propón distintas puntuaciones para los últimos cinco
versos, de modo que cada una de ellas pueda ser la favorecida por el galán:
Tres bellas que bellas son me han
exigido las tres que diga de ellas
cuál es la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón digo que amo
a Soledad no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene que no es
poca su beldad.
3

3. Ortografía puntual (OA 19)

El docente enseña a los estudiantes a editar la puntuación en los textos que
han escrito o los de sus compañeros. En conjunto, revisan un texto escrito
por algún alumno de otro curso en que se haya borrado el nombre,
discutiendo cómo corregir su puntuación para mejorar la coherencia.
Posteriormente, los estudiantes intercambian los textos y hacen sugerencias
de cambios para mejorar la puntuación.
4. Conciencia ortográfica (OA 19)
Para fomentar la preocupación por la ortografía de sus textos, el docente
pide a los estudiantes que siempre tengan a mano un diccionario en que
puedan verificar aquellas palabras que han escrito sobre las que tienen
dudas. El docente premia mensualmente a los estudiantes que han
demostrado mayor preocupación por cuidar la ortografía de sus escritos.

2
Millán, J. (2005). Perdón, imposible. Guía para una puntuación más rica y consciente. Barcelona: RBA Libros.
3
Tomado de Albaigès, J. M. (2002). Ejercicios de puntuación, en Boletín Oficial de la Facultad de Ciencias Inútiles,

BOFCI-34 http://www.mensa.es/carrollia/b34.pdf
2
 Observaciones al docente

Se sugiere que el docente haga constantemente referencias a cómo se

escriben las palabras. La ortografía debe ser un tema que esté siempre
presente en la sala de clases. Se puede aludir a ella cuando el profesor
va a escribir una palabra en el pizarrón, preguntando a los estudiantes
cómo se escribe. El docente también puede reflexionar en voz alta cómo
se escribe algún término. Lo importante es que la ortografía sea un tema
cotidiano y relevante que permita reflexión.

5. Papelógrafo (OA 19)
El docente selecciona las palabras en que sus alumnos se equivocan más
frecuentemente al escribir y le pide a un grupo que confeccione un
papelógrafo con ellas para que el curso pueda consultarlo cada vez que
escribe. Este ejercicio se realiza quincenalmente. Si es necesario, para
remediar los errores que cometen frecuentemente los estudiantes, se
recuerdan algunas de las reglas de ortografía literal y acentual aprendidas
en años anteriores.
Observaciones al docente

A pesar de que este objetivo está presente solo en la Unidad 1, es

importante que los estudiantes sigan reforzando este aprendizaje a lo
largo de todo el año. Además de mencionar la ortografía en las clases,
se debe abordar siempre durante la revisión y edición de los textos que
escriben los alumnos.