PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO
Institución Educativa Particular LECTIVO:
“Carlos Álvarez Miño- Suizo” 2018-2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y LITERATURA.
Docente(s): LUCIA SILVANA MOYA MANOSALVAS
Grado/curso: CUARTO AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
 Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad • Comprender, analizar y pro¬ducir.
intercultural y plurinacional.
 Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo i toda situación comunicativa para usar Guías turísticas con elementos descriptivos y
y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. fines comparativos, guía telefónica (listados y.
 Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso páginas amarillas) y clasificados, adecuados
adecuado de los distintos recursos literarios. con las propiedades textuales, los procesos,
Estos objetivos educativos se desglosan en: elementos de la lengua y objetivos
 Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que comunicativos específicos para descubrir
poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. distintas particulari¬dades textuales y valorar
 Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. los dife¬rentes textos de uso social.
 Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no
literarios. • Comprender, analizar y producir textos
 Escribir multiplicidad de textos adecuados con propósitos comunicativos reales, variados y adecuados con sus literarios
propiedades textuales.
 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y prensión de textos escritos y orales para Fábulas, juegos de palabras, adivi¬nanzas,
comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. trabalenguas, retahílas, refranes, chistes y
 Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y cuentos breves diversos apropiados con la
 latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. especifi¬cidad literaria para valorar,
 Reconocer a los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. disfru¬tar, conocer y criticar desde la
 Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute, expresión artística
desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
 Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento,
información, recreación y placer.
 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar, informarse y conocer
distintas realidades.

4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad

• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
• La educación sexual en los jóvenes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURAC
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE IÓN EN
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE SEMA
N PLANIFICACIÓN NAS
1. 1. GUIA Comprender, ESCUCHAR Activación de conocimientos previos a través de la Indicador 7
UNID TURISTICA analizar y producir estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es un lugar esencial seman
AD guías turísticas as
apropiadas con la • Escuchar turístico? ¿Qué lugares turísticos conoce de su localidad?
UNO
especialidad descripcione Estrategia SDA Qué sabemos, que deseamos saber, •Analiza
literaria para s de lugares que aprendimos sobre las descripciones de lugares las guías
valorar, disfrutar, turísticos en turísticos. turísticas
conocer y criticar función de Selección de lugares turísticos para describir a través extrayend
desde la, expresión
artística. establecer del desarrollo de las micro habilidades del proceso de o ideas
comparacione escuchar: descriptiva
s entre estos Reconocer: la situación de comunicación en las guías sy
contextos turísticas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se establecie
refiere). ndo
Seleccionar: distinción de las palabras relevantes comparaci
nombres de lugares turísticos ones con
Anticipar: activación de la información que posee para criterios
la comprensión de la guía turística. específicos
Retener: Utilización de los diversos tipos de memoria .
(visual, auditiva) para retener la información de los
 HABLAR lugares turísticos y establecer comparaciones. Indicador
Describir Registro de aspectos importantes de los lugares esencial
oralmente turísticos
personajes Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos. • Deduce
animales y el
paisajes que • Activación y exploración de conocimientos previos a significado
se encuentran través de la estrategia preguntas exploratorias de
en las guías • Planteamiento de la situación comunicativa para palabras
turísticas, describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, fonéticam
estructurando animales y paisajes: ente
las ideas Planificación de lo que se quiere decir de la guía similares
correctamente turística, conversar acerca de las experiencias con el de
tema. acuerdo
LEER • Conducción Observación e interiorización de los con el
rasgos sobresalientes gráficos, símbolos, animales, y contexto
Comprender paisajes que se encuentran en las guías turísticas. en una
las guías • Descripción de lo que observa estructurando descripció
turísticas correctamente las ideas. n oral.
escritas desde • Producir el texto articular con claridad los sonidos de
la las palabras para expresar sus ideas, utilizando las reglas
identificación gramaticales de la lengua para describir.
y el análisis Indicador
de los • Comprensión de las guías turísticas a través de los esencial
elementos pasos de la lectura:
descriptivos e • Prelectura: Activación de conocimientos previos a •
informativos. través de preguntas ¿Qué información nos proporcionan Comprend
las guías turísticas? ¿Cuál es el mensaje principal que e la
ESCRIBIR transmiten al turista? informació
Análisis de paratextos. n que se
• Producir Estrategia lectura en parejas encuentra
guías Lectura: a una velocidad adecuada de acuerdo con el en las
turísticas objetivo del lector guías
sencillas Comprender ideas que están explícitas. turísticas
desde la Deducción del significado de palabras nuevas
planificación, Lectura de textos descriptivos e informativos de las guías
la turísticas. Indicador
estructuración Poslectura: identificar elementos explícitos del texto esencial
de ideas con Organización de la información en esquemas gráficos.
elementos • Escribe
descriptivos y Activación de conocimientos una guía
comparativos Indagación y selección de lugares turísticos para la turística
y las producción de guías turísticas a través del proceso de estructura
propiedades escribir: ndo ideas
del texto. Planificar: Determinación de la estructura del texto, qué con
se quiere decir: dar a conocer los encantos que tiene un elementos
TEXTO lugar; a quién va dirigido: a la comunidad educativa. descriptivo
Estrategia escritura creativa s
• Utilizar los Redactar: el texto teniendo en cuenta la gramática y
elementos oracional, verbos, ortografía, elección de palabras, comparati
de la lengua gráficos, para producir las guías turísticas. vos,
en la escritura Revisar: Corregir los errores. respetand
adecuada de Publicar: Exponer en la cartelera. o las
las guías propiedad
turísticas. Exploración y activación de conocimientos previos a es del
través de la estrategia lluvias de ideas ¿Qué es texto.
Elementos oración?, ¿Cuáles son las partes de la oración?, ¿Qué
de la lengua clases de sustantivo conoce?, ¿Cuáles son las clases de Indicador
Oración artículos?, ¿Qué es adjetivo calificativo? ¿Cuál es la esencial
simple. Sujeto clasificación de las palabras según el acento?
y predicado. Refuerzo de los temas a través de: • Usa
Sustantivo Observación de carteles donde se encuentren artículos,
propio y oraciones; sustantivo
común Estrategia ¿Qué veo , qué no veo y qué infiero s,
Artículo Palabras agudas, graves y esdrújulas. adjetivos,
definido e Comparación entre las partes de la oración: sujeto y signos de
indefinido predicado, sustantivos, artículos, adjetivos, palabras puntuació
Adjetivo agudas, graves y esdrújulas. n, reglas
calificativo Estrategia uso de códigos indicados ortográfica
Palabras Abstracción de características comunes entre el s, y
agudas graves sustantivo propio y común, el artículo definido e oraciones
y esdrújulas indefinido, entre palabras agudas, graves y esdrújulas. en la
Estrategia mapa semántico escritura
Definición y reglas ortográficas de los temas en de guías
estudio turísticas.
 Aplicación del aprendizaje a situaciones nuevas.
2. 2. FABULAS. Comprender, 7
UNID analizar y •Escuchar • Exploración y activación de conocimientos previos a Indicador SEMA
AD narraciones NAS
producir través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué esencial
DOS de fábulas
faá bulas es una fábula?, ¿Qué nos enseñan las fábulas?, ¿Sabe el
apropiadas con de distintos nombre de un autor de fábulas? • Escucha
la especifidad autores • Selección y análisis de las fábulas a través del proceso narracione
literaria para desde la de escuchar: s de
conocer, identificación Reconocer: la situación de comunicación en las fábulas fábulas de
valorar, de sus Seleccionar: distinción de las palabras relevantes distintos
disfrutar y características nombres de animales, cualidades, defectos autores
criticar desde textuales Anticipar: activación de la información que posee para
la expresioá n específicas. la comprensión de las fábulas. Indicador
artíástica. Retener: Utilización de los diversos tipos de memoria esencial
(visual, auditiva) para retener la información y la
•Comprender moraleja que tiene al final de la fábula. •
las fábulas Comprend
desde la • Exploración de conocimientos previos ey
valoración, • Comprensión y análisis de las fábulas a través del reconoce
análisis y proceso de leer: en una
comprensión Estrategia preguntas exploratorias fábula los
de su • Prelectura: recordación de los saberes previos sobre elementos
intención las fábulas Análisis de paratextos. básicos
didáctica. Elaboración de predicciones a partir de un título que la
Estrategia lectura en parejas conforman
Lectura: a una velocidad adecuada de acuerdo con el
objetivo del lector
Comprender ideas que están explícitas. Indicador
•Escribir Verificación de predicciones esencial
fábulas Comparación entre lo que dice la fábula y la realidad
adecuadas a Deducción del significado de palabras nuevas • Escribe
sus Poslectura: identificación de elementos explícitos de la una fábula
contextos fábulas en la que
desde el Comprensión de la moraleja de las fábulas ya que son se
respeto de las enseñanzas de la vida. reconoce
características la
propias de Estrategia SDA estructura
 este género. • Exploración y activación de conocimientos previos de este
sobre la estructura de las fábulas. tipo de
• Narrar Estrategia escritura creativa texto.
oralmente • Escritura de fábulas a través del proceso de escribir:
fábulas Planificar determinación del objetivo y especificar el Indicador
desde mensaje que se quiere transmitir al escribir la fábula esencial
objetivos de Generar ideas ayudarse con las fábulas que ya están escritas
comunicación Organizar ideas elaboración de esquemas de escritura • Narra
específicos. Redactar escribir el texto utilizando animales con cualidades oralmente
humanas, el tema debe girar alrededor de un valor humano y fábulas
•Disfrutar de la tener una moraleja final, tener en cuenta la gramática
lectura de oracional, ortografía y elección de palabras
fábulas desde Revisar leer y releer. Rehacer corregir los errores que se
la valoración presenten en el texto.
del género. Publicar: la fábula en la cartelera del paralelo

• Estrategia Lectura en parejas de fábulas de diferentes

autores por parejas.
• Formulación de predicciones a partir del título e
ilustraciones
• Registro de las predicciones que formulen los estudiantes
• Escritura por parte de los alumnos de cinco preguntas sobre
el texto
• Escritura de un final diferente para cada una de las fábulas
• Socialización al resto de compañeras y /os
3. 3. GUÍA Comprender, 7
UNID TELEFÓNICA analizar y ESCUCHAR Estrategia preguntas exploratorias Indicador SEMA
AD /LISTADOS NAS
producir Establecimiento de la función comunicativa y esencial
TRES /PÁGINAS • Establecer
AMARILLAS
guías estructura de la guía telefónica a través del proceso de
telefónicas, la función escuchar: •
listados y comunicativ Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, Establece
páginas a y la qué, a quién, para qué, a qué se refiere).y la estructura la función
amarillas estructura de la guía telefónica comunicati
con las de las Seleccionar: el listado por orden alfabético de los va de la
propiedades páginas números telefónicos de los usuarios y las páginas guía
textuales, los amarillas, amarillas telefónica
procesos, guía Anticipar: activar la información que tenga sobre la guía y relaciona
elementos telefónica y telefónica para preparar la comprensión del texto. con otros
de la lengua listados en Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, textos
y objetivos relación con el auditiva, olfativa, etcétera) para retener información y
comunicativo conocimiento relacionar con otro tipo de texto.
s específicos de otro tipo Registro de información importante que escucho en Indicador
para de texto. mapas mentales. esencial
descubrir las
particularida Activación de saberes previos a través de la estrategia • Utiliza el
des textuales HABLAR preguntas exploratorias ¿Qué información hay en una abecedario
y valorar, guía telefónica? ¿Cuáles son las partes que conforman la para
disfrutar, • Informar de guía telefónica? ubicar
conocer y manera oral Desarrollo del proceso de hablar: Planificar el informació
criticar sobre las discurso: n en la
desde la características Conocimiento de las características y uso de la guía guía
expresión y uso de la telefónica. telefónica
artística. guía Conducir el discurso: y en el
telefónica Aprovechamiento de la palabra para decir las diccionario
desde la características de la guía telefónica
planificación Formular y responder preguntas. Indicador
de lo que se Producir el texto: articular con claridad los sonidos esencial
va a decir. para informar sobre la guía telefónica.
• Investiga
LEER Comprensión del contenido de la guía telefónica a los
través del proceso de leer paratextos
• Comprender Prelectura: Activación de saberes previos para conocer de las
el contenido la estructura, uso y características de la guía telefónica. páginas
de la guía Observación de paratextos amarillas y
telefónica en Lectura: División del texto en partes importantes: localiza
función de páginas blancas y páginas amarillas Explicación de con
conocer su ¿Cómo buscar en la guía telefónica?, los nombres de rapidez
estructura, personas e instituciones. la
uso y Poslectura: Ordenar información en forma secuencial en informació
características organizadores gráficos n
propias. solicitada.
Escritura de listados telefónicos utilizando el proceso de
escribir: Indicador
ESCRIBIR Planificar: formular objetivos de escritura esencial
Preguntar: nombres, direcciones y número de teléfono.
• Escribir Organizar ideas: elaborar listados • Escribe
nóminas y Elaborar esquemas de escritura. nóminas y
listados Redactar: trazar un esquema de composición para listados
telefónicos distribuir la información. telefónicos
del aula, Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática en el aula
utilizando la oracional, verbos, ortografía y elección de palabras.
estructura y Producir borradores. Indicador
propiedades Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que esencial
de la guía presente el texto para mejorarlo presentar a la maestra.
telefónica. • Usa
• Estrategia preguntas exploratorias artículos,
TEXTO • Observación de un cartel con Pronombres personales sustantivo
Estrategia lectura de textos con el uso de códigos para encontrar s,
• Utilizar los diptongos, hiatos y triptongos adjetivos,
elementos Diptongos, hiatos y triptongos, uso de la c, z, h en un pronombre
de la lengua texto s,
para escribir Estrategia ¿Qué pasaría si ¿Qué pasaría si las palabras que reglas
la guía comienzan con hue – hui escribiéramos sin h ortográfica
telefónica del Estrategia ¿Qué pasaría si? Las palabras que terminan en z sy
aula que le no cambiaran la z por c oraciones
permitan • Comparación: Establecer semejanzas y diferencias en los
cumplir con el entre los temas de estudios textos que
propósito • Abstracción: de características de pronombres, escribe
comunicativo Diptongos, hiatos y triptongos y de reglas ortográficas.
del texto. • Generalización: Resumir en
• Apropiarse organizadores graá ficos
de los • Aplicación de los elementos de la lengua para escribir la
elementos guía telefónica del aula
de la lengua
desde la
comprensión y
análisis de las
páginas
amarillas y
diversos
listados.
4. 4. JUEGO DE Comprender, 7
UNID PALABRAS: analizar y • Escuchar • Activación de saberes previos a través de la Indicador SEMA
AD ADIVINANZAS, adivinanzas, NAS
producir estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una esencial
CUAT TRABALENGUAS trabalengua
RO ,RETAHÍLAS,
textos adivinanza y un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por
REFRANES Y literarios de s, retahílas, retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? Cuente un •
CHISTES. juegos de refranes y chiste. Escucha
palabras, chistes desde Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? Y ¿Qué adivinanza
adivinanzas, la aprendimos? de los juegos de palabras. s,
trabalenguas comprensión • Solicitar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, trabalengu
, retahílas, de la adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes as,
refranes, construcción acompañados de gestos, entonación de voz y retahílas,
chistes lógica de las pronunciación refranes y
diversos ideas. . •Discriminación de la información significativa, chistes
apropiados prestando atención a lo que escucha. desde la
con la • Registro de lo escuchado para que completen, estructura
especificidad • jerarquicen, identifiquen o interpreten adivinanzas, lógica de
literaria para Comprender trabalenguas, retahílas, refranes y trabalenguas estos
valorar, adivinanzas, • Transferencia de lo escuchado. textos.
disfrutar, trabalengua
conocer y s, retahílas, • Estrategia lluvia de ideas
criticar refranes y • Activación de conocimientos previos a través de Indicador
desde la chistes desde lecturas de adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes esencial
expresión la valoración y chistes, pegar en las paredes.
artística. del aspecto • Comprensión de juego de palabras a través del •
lúdico de la proceso de la lectura: Comprend
lengua como Poslectura: activación del conocimiento previo de los e
elemento para juegos de palabras. adivinanza
construir Lectura: a una velocidad adecuada de juegos de s,
nuevas palabras, comprensión de ideas explícitas, deducción del trabalengu
realidades. significado de palabras nuevas para comprender el as,
mensaje. retahílas,
• Narrar Pos lectura: Identificar elementos explícitos de los refranes y
oralmente juegos de palabras para valorar el aspecto lúdico. chistes
adivinanzas, Estrategia PNI de los juegos de palabras desde el
trabalengua aspecto
s, retahílas, Recolección y organización de juegos de palabras para lúdico
refranes y la narración
chistes como Predisposición para la narración con construcción lógica Indicador
una forma de de ideas. esencial
adueñarse del Narración de adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
lenguaje y de refranes y chistes adueñándose del lenguaje con • Narra
utilizarlo con finalidades estéticas oralmente
finalidades Evaluación: valorar lo narrado. adivinanza
estéticas. Pronunciación y comprensión de trabalenguas, s,
retahílas y refranes. trabalengu
• Escribir as,
adivinanzas, retahílas,
trabalengua • Activación de conocimientos previos a través de la refranes y
s, retahílas, estrategia lluvia de ideas el niño dicta y la maestra chistes
refranes y escribe con una
chistes • Desarrollo de las micro habilidades del proceso de finalidad
partiendo de escribir: estética
las • Planificar: Determinación del objetivo y estructura
estructuras para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Indicador
propias de refranes y chistes con situaciones cotidianas esencial
cada tipo de • Utilización de diferentes mecanismos para generar y
texto. organizar ideas para escribir los juegos de palabras • Escribe
• Redactar: utilizando un esquema de composición, juegos de
• Disfrutar del teniendo en cuenta la gramática oracional y ortografía palabras
uso • Revisar: Leer, releer, corregir errores conservan
aparentement • Publicar: los juegos de palabras en la cartelera o en un do la
e absurdo del álbum estructura
idioma en de cada
adivinanzas, • Análisis de los textos de juegos de palabras con el tipo de
trabalengua proceso de la lectura: prelectura, lectura y poslectura. texto
s, retahílas, •Reconocimiento de ideas centrales • Disfruta del
refranes y idioma utilizado en adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Indicador
chistes para refranes y chistes esencial
reconocer • Reconocimiento del rasgo literario (De la tradición
rasgos oral). • Disfruta
literarios en el • Registro de la información. de juegos
juego de
lingüístico. palabras y
reconoce
 rasgos
literarios
en el juego
lingüístico

5. 5. Comprender, 7
UNID CLASIFICADOS analizar y ESCUCHAR Activación de conocimientos previos a través de la Indicador SEMAN
AD esencial AS
producir estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es un
CINC •Escuchar
O
clasificados anuncio clasificado? ¿Con que propósito ponen los
adecuados clasificados anuncios? ¿Qué datos aparecen en los anuncios? ¿Para • Escucha
con las e identificar qué sirven los anuncios clasificados? clasificados
elementos e identifica
propiedades Desarrollo de las micro habilidades del proceso de
que sus
textuales, los escuchar: Reconocer, seleccionar, anticipar, retener. elementos
procesos, conforman Observación en la prensa de los anuncios clasificados.
elementos este tipo de Interpretación de los dibujos y colores utilizados en los
de la lengua texto avisos clasificados
y objetivos Escuchar: con atención los avisos clasificados que
comunicativo HABLAR elaboren los alumnos sobre las habilidades que tienen Indicador
s específicos Formulación de preguntas para solicitar aclaraciones esencial
para •Expresar o responder dudas
oralmente
descubrir Anotar: los avisos que más le llamaron la atención • Refiere
clasificados,
distintas empleando de manera
particularida Activación de conocimientos previos a través de la oral un
elementos de
des textuales estrategia preguntas exploratorias ¿Cuál es el objetivo de clasificado
transmisión de
y valorar los expresar avisos clasificados? ¿Qué información transmiten los
información al
avisos clasificados? ¿Quiénes exponen avisos clasificados?
diferentes para alcanzar identificar
Realización de las siguientes actividades para expresar
textos de uso objetivos la
comunicativos. oralmente avisos clasificados
social. informació
Situación comunicativa: Invitación a los padres de
n que se
LEER familia a escuchar la exposición de los clasificados sobre
va a decir
las habilidades de los alumnos
y al
• Comprender Planificación: Objetivo: que los padres escuchen los
articular
y analizar una anuncios
con
variedad de Ejecución: Hablar pausadamente, pronunciar claro las
claridad
clasificados palabras y mirar al auditorio.
Al final: agradecer y responder preguntas.
los
escritos para sonidos.
reconocer la
estructura y la Desarrollo del proceso de leer para la comprensión de
función los avisos clasificados: Indicador
comunicativa Prelectura: establecer el propósito de la lectura. esencial
de este tipo Analizar paratextos.
de texto Activar los saberes previos sobre los avisos clasificados • Ordena
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada la
ESCRIBIR Comprender ideas que están explícitas. Hacer y informació
responder preguntas Comparar lo que se sabía del tema n que
• Escribir con lo que el texto contiene. Deducir el significado de aparece
anuncios palabras en un
clasificados,
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, clasificado
teniendo en
cuenta la
establecer relaciones de semejanza y diferencia. mediante
estructura y Estrategia ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero? en los anuncios un
propiedades de clasificados presentados esquema.
este tipo de
texto. Activación de conocimientos previos sobre los anuncios
clasificados Indicador
TEXTO Aplicación del proceso de escribir: esencial
•Utilizar Planificar: objetivo del texto: escribir anuncios
adecuadamen clasificados. Qué se quiere decir: las habilidades de los
estudiantes quién será el lector del texto: los • Escribe
te los
estudiantes, padres y maestra. Elaboración de la anuncios
elementos
estructura clasificado
de la lengua
Identificación de las propiedades s tomando
en la
Estrategia escritura creativa. en cuenta
producción de
Redactar: trazar un esquema de composición para la
clasificados.
distribuir la información. Escribir el texto teniendo en estructura
Elementos
cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía y del texto.
de la lengua
Familia de elección de palabras. Producir borradores.
palabras Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que
presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales Indicador
El verbo
limpios, claros y en orden esencial
Adjetivo
posesivo Publicar: Entregar a los padres de familia
• Usa
Uso de la s en artículos,
las • Observación y análisis de un texto con oraciones
sustantivos,
terminaciones donde se identifiquen las clases de verbos y adjetivos
adjetivos,
–oso, - osa Comparación: Establecer semejanzas y diferencias pronombres
 Uso de las entre los temas de estudios , signos de
mayúsculas Abstracción: de características comunes. puntuación,
Uso de la v Generalización: Resumir en reglas
después de n organizadores graá ficos ortográficas
y oraciones
yl Aplicación de los elementos de la lengua para escribir la guía
en los
Uso de la ll en telefónica del aula. textos que
palabras Estrategia preguntas exploratorias escribe.
terminadas en Estrategia mapa semántico
–illo, -illa Método viso-audio-motor-gnósico
Uso de los dos Visualización: de un texto con las dificultades
puntos antes ortográficas
de la Audición: Escuchar el texto pronunciado por el profesor.
enumeración Pronunciación: Leer oralmente el texto.
Uso de la Conocimiento:
coma en la Subrayar la dificultad ortográfica
enumeración. Deducir y analizar las reglas ortográficas.
Uso del guión. Escritura: Emplear correctamente en la escritura de
Signos de anuncios clasificados.
interrogación
y admiración.

6. 6. CUENTOS Comprender 7
UNID BREVES. y producir • Escuchar Activación de conocimientos previos a través de la Indicador SEMAN
AD cuentos AS
textos estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es un esencial
SEIS breves desde
literarios de cuento? ¿Cuáles son los elementos que lo conforman?
acuerdo con la ¿Qué entiende por cuento breve? ¿Cuál es su estructura? • Identifica
sus identificación Selección de cuentos breves en un
característic de sus Análisis de los cuentos breves a través del desarrollo del cuento los
as elementos proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, elementos
específicas narrativos anticipar, y retener. y
para lograr el básicos. Registro de aspectos importantes de los cuentos estructura
disfrute, escuchados que lo
desarrollo de • Comprender Análisis de los elementos y estructura de los cuentos. constituye
la cuentos Identificación de la información que transmiten los n
creatividad y breves en cuentos y la función comunicativa.
valorarlos a función de Reflexión y juicio crítico de los cuentos. Indicador
identificar sus
los cuentos partes y •Estrategia lo positivo, lo negativo y lo interesante esencial
como fuente elementos de los cuentos.
de placer y que lo hacen •
transmisores parte de un • Activación de saberes previos a través de la Distingue
de cultura género estrategia lluvia de ideas ¿Los cuentos son aspectos
literario. experiencias de la vida real? ¿Los cuentos son hechos importante
imaginarios? ¿Cuáles son las partes y elementos de un s entre
• Escribir cuento? una fábula
cuentos • Identificación de las partes de un cuento y un
breves Estrategia lectura en parejas /resumen en parejas cuento
utilizando los • Análisis de los cuentos con el proceso de lectura:
elementos prelectura, lectura y poslectura Indicador
narrativos de • Identificación de los elementos importantes de un esencial
este tipo de cuento: personajes, ambiente, tiempo etc.
texto. • Reconocimiento de elementos explícitos de los • Escribe
cuentos cuentos
• Narrar • Establecimiento de relaciones de semejanza y con los
oralmente diferencia entre los personajes del cuento elementos
cuentos Estrategia mensaje dibujado y
breves desde • Elaboración de gráficos para secuenciar un cuento estructura
la valoración que lo
de sus Exploración y activación de conocimientos a través de constituye
estructuras entregar a las y los estudiantes escenas de diferentes n
literarias para cuentos, para que armen la historia original.
lograr un Desarrollo del proceso de escribir:
cierto grado Estrategia escritura creativa Indicador
de disfrute Planificación: de la escritura de esencial
cuentos desde los elementos narrativos: inicio, desarrollo
• Disfrutar y desenlace • Narra
del uso del Planteamiento de un problema y una solución para escribir oralmente
idioma en la cuentos. cuentos
construcción Invento de soluciones para los problemas que planteen los breves y
de cuentos cuentos disfruta
Determinación de personajes que tienen que superar
breves como del uso del
pruebas difíciles, son engañados o auxiliados por otros
un ejercicio idioma.
personajes, todas estas acciones constituyen acciones del
para crear cuento.
nuevas
 realidades Redacción: con el inicio de “había una vez” en el cuaderno de
trabajo
Revisión: Leer, releer y rehacer. Corregir los errores.
Estrategia mensaje dibujado del final del cuento
Publicar: entregar a los y las estudiantes del grado.

Estrategia lluvia de ideas ¿Qué cuentos le han contado?

¿Qué es un cuento? ¿Para qué se escribieron los cuentos?
¿Cuáles son los personajes más usuales en los cuentos?
Estrategia Dramatización de cuentos
Selección de los cuentos que se va a dramatizar
Estrategia lectura en parejas/resumen en parejas
Lectura del texto varias veces para identificar estructura,
personajes y escenario
Ensayo de los diálogos, gestos, movimientos de cada
personaje.
Determinación de las acciones de los personajes.
Preparación del escenario, la vestimenta.
Realización de la dramatización utilizando un tono de voz
adecuado y una buena pronunciación.
Disfrutar de la lectura y del uso del idioma de los cuentos
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e
Infraestructura.
Ministerio de Educación Lengua y Literatura Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: LUCIA SILVANA MOYA COORDINADORA PEDAGÓGICA: DIRECTOR:
MANOSALVAS
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: