Lengua Castellana 5 - 3 Trimestre - Editorial SM - Proyecto Savia

Estándares de aprendizaje
y descriptores
2.1 Formula y responde a preguntas de forma
oral y escrita y expresa sentimientos, vi-
vencias y opiniones.
ɘExpresa sus ideas y sentimientos con co-
herencia y adecuación a la situación.
2.2. Participa en actividades de comunicación

en el aula, respetando las normas de la in-
teracción oral.
ɘInterviene de forma activa en las activida-
des de comunicación grupal en el aula
respetando las normas de la interacción
oral.
Para comenzar… Nos activamos Durante el desarrollo…

Sugerencias metodológicas
1. Para introducir el tema de la unidad, conocer la histo- 4. Tras realizar las actividades de Hablamos antes de
ria, podemos comenzar preguntando por su historia leer, se puede establecer un debate con los alumnos
más cercana, la de sus padres, sus abuelos e incluso sobre la importancia de conocer la historia y cómo vi-
sus bisabuelos. ¿Dónde vivían? ¿Cómo vestían? ¿Con vían las personas hace miles de años. Se puede enu-
qué se comunicaban a distancia? ¿Cómo eran sus ca- merar las profesiones relacionadas con el estudio del
sas? A partir de ahí se puede comentar que el paso del pasado y de la historia que conocen (arqueólogos, his-
tiempo ha ido produciendo muchos cambios en las toriadores…).
costumbres, el modo de vestir, las herramientas, la 5. A partir de la imagen, se puede preguntar qué tipo de
forma de vida… herramientas están fabricando y qué herramientas ac-
2. Una vez que se ha hablado de la historia más cercana, tuales sirven para realizar tareas semejantes.
se puede comentar el título de la unidad, Hace millo- 6. Para trabajar la animación a la lectura se sugiere visio-
nes de años..., que los trasladará a la historia de nues- nar en el aula el Vídeo El origen de nuestra especie.
ros antepasados, y preguntarles de qué creen que tra- A partir de él se deduce cómo ha evolucionado la espe-
ta la unidad. cie a lo largo de miles de años, y cómo se siguen man-
3. Se sugiere ver con los alumnos el trailer de la película teniendo aspectos como la vida en sociedad.
Los Croods, a través del enlace a YuoTube http://www.
youtube.com/watch?v=CIyBwD-wvL4. En ella podrán Programa de competencia lectora
ver ciertos aspectos de la prehistoria y adivinar cómo Vídeo El origen de nuestra especie.
era la vida hace años.
12 Unidad 9
Soluciones
1 Las personas del dibujo están haciendo un fue-
go y pintando la pared de una cueva. Se ali-
mentaban de la caza y la pesca.
2 Gracias al fuego, pudieron cocinar los alimen-

tos y también calentarse cuando hacía frío.
7. A continuación, se sugiere poner en el aula el Audio 49

Propuesta de actividades para casa. Se sugieren dos acti-
de la lectura para que puedan comprobar si las hi-
viades:
pótesis creadas a partir del vídeo se cumplen. Además
pueden formularse algunas preguntas orientadas a ɘ Dada la dificultad que puede plantear esta lectura a
que comenten de qué tipo se texto se trata, como: ¿Se causa de los nombres científicos empleados, se puede
trata de un texto literario o no literario? ¿Cuál es el proponer a los alumnos que realicen una lectura indivi-
tema que trata? ¿Te ha resultado sencillo entenderlo? dual en casa y que escriban las palabras clave de cada
¿Por qué? ¿Qué otro título pondrías al texto que aca- apartado de la lectura.
bas de leer?
ɘ Pedir a los alumnos que busquen otros libros en los que
se hable de épocas pasadas, pero en un texto literario,
Para terminar…
no informativo, como El secreto de la momia, de SM.
8. Reflexionamos. ¿Crees importante leer textos infor-
mativos que traten estos temas? ¿Qué has aprendido
de nuestros antepasados en este texto? ¿Cómo crees
que será la humanidad dentro de 1.000 años? Es im-
portante que los alumnos vean cómo a través de este
tipo de texto pueden aprender. En este caso, por ejem-
plo, cómo eran nuestros antepasados. Leer nos puede
enseñar mucho.
Unidad 9 13
y descriptores
1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos sobre la prehistoria empleando di-
versas fuentes de información.
ɘLee y comenta textos sobre la prehistoria.
2.1. Formula y responde a preguntas de forma

oral y escrita y expresa
ɘExpresa ideas y sentimientos con cohe-
rencia y adecuación a la situación.
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar infor-

mación sobre los orígenes de la Humani-
dad.
ɘEmplea distintas fuentes para localizar in-
formación sobre la prehistoria.
12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendi-

zaje.
ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.
14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y

resúmenes de manera correcta.
ɘRealiza y maneja esquemas, mapas con-
ceptuales y resúmenes sobre diferentes
temas de manera clara.
15.1. Emplea las TIC como herramienta de

aprendizaje y evaluación.
ɘUtiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.
17.1. Inventa un romance y lo recita.

ɘCrea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonación.
Para comenzar… Nos situamos 4. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Au-
dio 50 (página 202 del libro del alumno).

1. Se puede hacer una lectura encadenada en el aula.
Cada alumno leerá hasta llegar a un punto. Después de Transcripción: Tras la última glaciación, volvió a apare-
leer cada una de las partes del texto, entre todos y con cer el clima cálido. Los hombres idean los primeros in-
ayuda del trabajo previo que han realizado en casa, ex- ventos y transmiten todo aquello que crean, como sus
traerán las ideas principales, a fin de que se haga un poblados, los animales domésticos, el cultivo de cerea-
breve resumen de lo tratado en ese apartado. les o la escritura. En gran parte, esta civilización que
comienza es también la nuestra.
Durante el desarrollo… La revolución del Neolítico
2. Seguramente los alumnos se encuentren con palabras Hace 10.000 años: los primeros poblados
que desconocen, pues al tratarse de un texto informa-
tivo emplea un lenguaje más formal y específico. Los Para alimentarse, los pueblos de Oriente Próximo con-
alumnos durante la lectura apuntarán las palabras fiaban en la caza y en la recolección de los cereales que
cuyo significado desconocen. Después las buscarán en crecían en estado silvestre en la región. Estos hom-
el diccionario y las explicarán con sus propias palabras. bres, ya sedentarios, construyeron casas permanentes
con arcilla y vigas de madera. Asimismo, sembraban
3. Es importante que los alumnos se den cuenta de que una parte de los granos que recolectaban y almacena-
se han empleado diferentes recursos gráficos para or- ban sus alimentos en vasijas que ellos mismos fabrica-
ganizar el texto. Se puede pedir a los alumnos que se ban.
fijen en ello y preguntar: ¿Por qué hay apartados en
negrita? ¿Y otros en cursiva? ¿Crees que ayudan a or-
ganizar el texto y a entenderlo?
14 Unidad 9
Notas
5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrate- 8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
gias para una lectura eficaz, se sugiere la realización de programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro
las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamien- Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
to en estrategias de lectura eficaz. ► Primero, los alumnos leerán en alto las palabras.
6. Si se pretende evaluar la comprensión lectora de los ► A continuación, pegarán las tarjetas de esas pala-
alumnos, resulta recomendable la realización de las fi- bras en el mural interactivo El árbol de las palabras
chas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de y analizarán el ideograma que refuerza su significa-
comprensión lectora. do y facilita su memorización.
► Por último, los alumnos copiarán estas palabras en
Programa de competencia lectora su cuaderno.
ɘ Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento en
9. Otra opción para trabajar la ortografía visual es pro-
estrategias de lectura eficaz.
yectar la Galería de imágenes .
ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lec-
tora: texto 17 (nivel básico) y texto 18 (nivel estándar).
Programa de ortografía
Para terminar Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
tivo El árbol de las palabras.
7. Reflexionamos. ¿Qué sabes de tus antepasados? ¿Has
Ver Guía de trabajo manipulativo.
visitado un museo arqueológico? Se puede proponer
una visita virtual a diferentes museos, como el MAN
(Museo Arqueológico Nacional), http://www.man.es/
man/home, para que vean piezas reales.
Unidad 9 15
Soluciones
1 Los neandertales eran pequeños, de constitu-
ción sólida y un cerebro parecido al nuestro;
eran así para poder soportar las bajas tempe-
raturas.
2 Antes del neolítico: clima frío, personas nóma-

da, grutas; después del neolítico: clima cálido,
animales domésticos, personas sedentarias,
casas.
3 a) Hace 8.500 años; b) hace 45.000 años;

c) hace 10.000 años.
4 El esquema que resume la evolución del ser

humano explicada en el texto es el b).
5 Respuesta libre: valorar que la respuesta de

los alumnos está bien argumentada.
6 Se utiliza letra redonda, negrita y cursiva. La

letra redonda se usa para el contenido de los
párrafos del texto, la negrita se utiliza para los
títulos y los subtítulos y la letra cursiva para los
nombres científicos y las introducciones.
7 Respuesta libre: animar a los alumnos a argu-
mentar su respuesta y explicar las causas de su
elección.
8 Respuesta libre: valorar que los alumnos escri-
ben el poema respetando la rima y aplicando
todo lo que han trabajado en los apartados de
literatura de las unidades anteriores. Después,
se pueden leer en clase varias de sus poesías y
comentar si tienen rima asonante o consonan-
te o si son de arte mayor o menor.
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes su-

gerencias:
ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Compren-
sión lectora, en la que se propone a los alumnos escribir un poe-
ma cuyo tema sean los contenidos tratados. Deberán prestar es-
pecial atención al aspecto formal del poema: número de versos,
sílabas de cada verso, tipo de rima, etc.
ɘ Para ampliar la lectura de El origen de nuestra especie, los alum-
nos pueden trabajar la Lectura animada (en la página 201 del
libro del alumno).
ɘ Para conocer más sobre otras especies que habitaron la Tierra e
imaginar cómo fueron, pueden elaborar un retrato robot a partir
de los datos extraídos con el trabajo de documentación propues-
to en la Miniquest .
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Realizamos un cronograma sobre la
Trabajo en equipos
evolución del Homo sapiens
16 Unidad 9
5.1. Identifica palabras derivadas que forman
una familia y su correspondiente primitiva.
ɘIndica las palabras derivadas y primitivas
de familias léxicas y campos semánticos.
5.2. Elabora familias léxicas y campos semánti-

cos a partir de una palabra.
ɘCrea familias de palabras y campos se-
mánticos.
6.1. Reconoce las palabras que componen un

campo semántico.
ɘCrea familias de palabras y campos se-
mánticos.
Soluciones
Comparten la misma raíz cazador y cazar.
Nombran herramientas hacha y lanza.
1 Respuesta modelo: pan: panadero, panade-

ría, empanar; diente: dentición, dentista, des-
dentado; caballo: caballero, caballería, caba-
lleriza; pescar: pescado, pescadería, pesca.
2 café, sobra: desnatado; sal, sobra: soleado; la-

var, sobra: labor.
3 Insectos: abeja, mosquito, hormiga, mariqui-

ta, mosca; árboles: pino, manzano, cerezo,
sauce; instrumentos: zambomba, gaita, cró-
talos, xilófono.
4 Familia de pelo: peluquería, pelazo, peluque-
ros, pelón, peluquines, pelucas; campo se-
mántico de peluquería: rulos, diademas, pin-
zas, horquillas.
Para comenzar… Nos activamos
Aprender a pensar
1. Para introducir los conceptos de familia de palabras y La sugerencia metodológica 3 puede realizarse em-
campo semántico, se puede proyectar la Presentación pleando la estrategia de pensamiento Mapa concep-
animada , en la que, a partir de imágenes, se hacen tual. Ver Guía de Aprender a pensar
diferentes agrupaciones, por tener una raíz común y
por compartis pare del significado. Diferenciando así
4. Practicamos juntos. Se puede jugar por equipos a ela-
los conceptos de familia de palabras y campo semánti-
borar los campos semánticos con el mayor número po-
co.
sible de palabras en un tiempo determinado.
2. Otra opción para detectar los conocimientos previos es
continuar con el trabajo propuesto al inicio de la sec- Para terminar…
ción del libro y proponer una palabra a partir de la cual 5. Reflexionamos. ¿Cómo puedes formar una familia de
tengan que decir otras que compartan su raíz, y otras palabras a partir de una palabra? Se puede recordar
con las que tenga una relación de significado. los conceptos de derivación y composición para que los
alumnos trabajen con ellos creando familias a partir de
Durante el desarrollo… una palabra dada.
3. Una vez realizada la actividad 3, se sugiere señalar qué
categoría gramatical tiene cada una de las palabras Aprendizaje personalizado
que han escrito. Conviene indicarles que una caracte- (Trabajos asignables en Saviadigital)
rística de los campos semánticos es que todas las pala-
Documento La familia de pala-
bras que los forman tienen la misma categoría grama- Para comprender
bras y el campo semántico
tical. y reforzar
Juego interactivo
Unidad 9 17
y descriptores
7.1. Distingue las formas verbales simples y
compuestas de un verbo.
ɘClasifica formas verbales en simples o
compuestas y personales o no persona-
les.
8.1. Clasifica las formas no personales de di-

versos verbos.
ɘEscribe oraciones con formas verbales de
manera adecuada.
9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.

ɘConjuga un verbo correctamente.
Para comenzar… Nos activamos Antes de trabajar las formas compuestas es conve-
niente recordar las formas del verbo haber, que fun-

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los te-
cionará como auxiliar de las formas compuestas.
mas tratados en este apartado y fomentar la reflexión
sobre ellos, se sugiere realizar en el aula el Presenta-
ción interactiva . Durante el desarrollo…
En esta actividad se guía a los alumnos por medio de 3. Practicamos juntos. Se recomienda insistir en profun-
imágenes para que reconozcan el uso de las formas didad en cada uno de los tres aspectos presentados:
simples y compuestas, con el fin de que sean capaces forma simple o compuesta, tiempo verbal y formas no
de completar oraciones ya marcadas previamente por personales del verbo. Para ello, tras realizar las activi-
palabras clave que les permitan responder de forma dades propuestas se dividirá la clase en tres grupos,
adecuada. De esta manera, los alumnos adquirirán una cada uno trabajará uno de los tres aspectos y explicará
mayor comprensión y expresión a nivel oral y escrito, el concepto al resto de la clase y de poner una lista de
prestando atención a la relación entre el verbo y el sig- ejemplos. Se puede nombrar un portavoz por grupo.
nificado de las oraciones..
Aprendizaje cooperativo
2. Se puede continuar con la actividad propuesta en el li-
bro y pedirles que cuenten algo que les sucedió ayer, Las sugerencia metodológica 4 puede realizarse em-
pleando la estructura de Cooperación guiada o estruc-
el fin de semana pasado, etc. Probablemente empleen
turada.
formas tanto simples como compuestas. A partir de
Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.
ahí se pueden presentar las diferencias entre ambas.
18 Unidad 9
Soluciones
Hemos construido.
1 Formas simples: respondí, conducen, esca-

páis, estudia; formas compuestas: has habla-
do, habías llegado, hubiera investigado, ha-
bréis anunciado.
2 Respuesta modelo: Me gusta mucho cantar

por las mañanas; Nunca había visto una pelícu-
la tan divertida; Marina y Carlos han vivido un
año en Inglaterra; Mi familia y yo vivimos en un
pueblo.
3 beber: bebo, bebes, bebe, bebemos, bebéis,

beben; permitir: permito, permites, permite,
permitimos, permitís, permiten.
4 Formas personales: encontrarás, esperamos;
Formas no personales: diseñando (gerundio),
asombrar (infinitivo), garantizado (participio).
5 Cuidaremos: cuidar, cuidando, cuidado; parto:

partir, partiendo, partido; unimos: unir, unien-
do, unido; prometen: prometer, prometiendo,
prometido; andáis: andar, andando, andado;
perderá: perder, perdiendo, perdido.
6 Respuesta modelo: a) El domingo estuvimos

caminando por el bosque; b) Cuando actua-
mos, el público no paraba de aplaudir; c) Pedro
no escuchó el despertador y se quedó dormi-
do.
4. Para practicar lo trabajado se sugiere hacer una rueda de pre-

guntas aleatoria entre los alumnos de la clase haciendo a cada
alumno una pregunta del tipo: ¿“Hemos investigado” es una for-
ma simple o compuesta? ¿Qué tiempo verbal es la forma “des-
cubrimos”? ¿“Inventando” es una forma personal o no personal?
Para terminar…
5. ¿Qué diferencia hay entre “He llegado tarde a clase” y “Llegué
tarde a clase”? ¿Cuál de las dos solo puede haber sucedido ayer?
Para que los alumnos diferencien los usos de algunas formas
simples y compuestas que comparten el mismo tiempo, se su-
giere plantear en el aula pares de oraciones como estas y traba-
jar los matices semánticos que presentan.
Unidad 9 19
y descriptores
7.1. Distingue las formas verbales simples y
compuestas de un verbo.
ɘClasifica formas verbales en simples o
compuestas y personales o no persona-
les.

manera adecuada.
9.2. Realiza el análisis de diferentes formas

verbales correctamente.
ɘAnaliza formas verbales.

1. Antes de comenzar esta segunda sesión de gramática, 3. Practicamos juntos. En la tabla de formas verbales que
se recomienda hacer un repaso de los aspectos ya vis- se presenta en la página 206 del libro, solo aparecen
tos del verbo. Sería recomendable repasar de forma las formas conjugadas en primera persona del singu-
especial el modo del verbo, ya que es uno de los aspec- lar. Se puede proponer un juego en el aula para que los
tos que más dificultades puede presentar para los alumnos completen entre todos la conjungación de
alumnos. cada forma.
2. Como activación para la sesión, se puede plantear un 4. Antes de realizar las actividades es interesante recor-
juego en el que deban transformar oracioens en fun- dar a los alumnos que pueden consultar la tabla de las
ción de diferentes condiciones. Por ejemplo, a partir de conjugaciones en las páginas de Verbos, al final de su
una sencilla oración como Voy a clase con Lucía, se libro, con el fin de que se habitúen a utilizar métodos
puede plantear que hagan cambios de tiempo, por de consulta cuando lo necesiten.
ejemplo en futuro, Iré a clase con Lucía; de persona,
por ejemplo, que empleen la segunda persona, Va a
clase con Lucía; de modo, que construyan la oración en
imperativo, Ve a clase con Lucía; etc.
Con esta actividad se pretende que, de manera intuiti-
va, conjuguen las formas verbales en función de dife-
rentes parámetros, que les servirán para poder clasifi-
carlas en las tablas de conjugaciones.
20 Unidad 9
Soluciones
1 disfrutábamos: 1.ª persona, plural, pretérito
imperfecto, indicativo, 1.ª conjugación; hubié-
rais venido: 2.ª persona, plural, pretérito plus-
cuamperfecto, subjuntivo, 3.ª conjugación;
descubrirá: 3.ª persona, singular, futuro sim-
ple, indicativo, 3.ª conjugación; has plantado:
2.ª persona, singular, pretérito perfecto sim-
ple, indicativo, 1.ª conjugación; comprasteis:
2.ª persona, plural, pretérito perfecto simple,
indicativo, 1.ª conjugación.
2 esperar: espero, esperaba, esperé, esperaré,

esperaría, espere, esperara o esperase, espe-
ra, esperad.
3 a) Ayer limpié mi habitación y el pasillo;

b) Esta mañana he medido el cuadro del salón;
c) Cada vez salto mejor a la comba.
4 ɘ Habíamos vivido ɘ corrieras o corrieses ɘ ha-

yamos descansado ɘ habrán recordado.
5 faltan: 3.ª persona, plural, presente, indicativo;

traigo: 1.ª persona, singular, presente, indicati-
vo; imaginaríais: 3.ª persona, plural, condicio-
nal simple, indicativo; visitermos: 1.ª persona,
plural, futuro simple, indicativo; cuento: 1.ª
persona, singular, presente, indicativo; que-
dan: 3.ª persona, plural, presente, indicativo;
llegue: 3.ª persona, singular, presente, subjun-
tivo.
6 Taller de gramática: vengan: 3.ª persona, plural,
presente, subjuntivo, 3.ª conjugación, del verbo
venir; aclamado: participio, del verbo aclamar,
de la 1.ª conjugación; andando: gerundio, del
verbo andar, de la 1.ª conjugación; alcanzó: 3.ª
persona, singular, pretérito perfecto simple, in-
dicativo, del verbo alcanzar, 1.ª conjugación; fre-
gad: imperativo, 2.ª persona, plural, del verbo
Para terminar…
fregar, de la 1.ª conjugación, cenar: infinitivo, del
5. ¿Por qué el imperativo no se conjuga en todas las personas? Se- verbo cenar, de la 1.ª conjugación.
puede plantear una actividad con los alumnos en la que deban
dar órdenes empleando el imperativo. A continuación, se les pe-
dirá que se den una orden a sí mismos para animarse a hacer al-
guna tarea. A continuación, se les planteará qué persona han
empleado y se les preguntará por qué el imperativo no tiene pri-
mera persona del singular.
Para comprender Documento Las formas verbales y la con-
y reforzar jugación verbal
Unidad 9 21
y descriptores
1
3.1. Produce textos para transmitir una infor-
mación o expresar ideas o sentimientos 2
propios o ajenos.
ɘCrea textos para transmitir una informa-
ción o expresar ideas o sentimientos pro-
pios o ajenos.

manera adecuada.
10.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas

sobre el empleo de las la grafía g ante las
vocales e e i.
ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía g
ante las vocales e e i.
11.1. Corrige textos aplicando las normas orto-

gráficas de la lengua.
ɘIdentifica los errores u omisiones en la es-
critura de la grafía g ante las vocales e e i y
los corrige o completa.

zaje.

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. Practicamos juntos. En la actividad 3, por parejas, los
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos alumnos pueden buscar en el diccionario el significado
momentos para fijar su escritura: de los verbos que aparecen. Así, se refuerza el uso del
► Primero, poniendo en práctica la técnica del dele- diccionario para conocer no solo el significado de las
treo mediante la Presentación interactiva 1
. palabras sino también su ortografía. Se debe recordar
2
a los alumnos que los verbos se buscan en infinitivo.
► Luego, realizando el Dictado de palabras .
4. Trabajo individual. Después de realizar la actividad 5,
Programa de ortografía se puede pedir a los alumnos que redacten ellos mis-
mos una nota o aviso que contenga al menos una pala-
Presentación interactiva de deletreo y dictado de
bra con ge y otra con gi. Después, se pondrán en co-
palabras.
mún con el resto de la clase.
2. También se puede comenzar la clase pidiendo a los 5. Se puede proponer a los alumnos que analicen los sus-
alumnos que digan palabras con el sonido /ge/, /gi/. tantivos, adjetivos y verbos que han señalado en la ac-
El profesor las irá escribiendo en la pizarra agrupándo- tividad 7.
las según la grafía que empleen. Después, se explicará
6. Para la realización del segundo dictado, se recomienda
que existen las dos grafías para el mismo sonido y que utilizar el Audio 51 .
para distinguir cuál lleva cada palabra hay algunas re-
glas (aunque, como otras veces, hay muchas palabras
que no siguen ninguna regla).
22 Unidad 9
Soluciones
Respuesta modelo: originar, original, originali-
dad; todas se escriben con g.
1 -ger: proteger, recoger, sobrecoger; -gir: su-

mergir, fingir, teledirigir; -jer: tejer; -jir: crujir.
2 ɘ Todos los días a las nueve, un autocar recoge

a los turistas en la estación de tren y se dirige a
la catedral de Gijón; ɘ En los talleres de la próxi-
ma semana, Gonzalo tejerá una bufanda y Jara
y Germán escogerán los disfraces para la obra
de teatro; ɘ Oímos que las puertas crujían y sin
querer nos sobrecogimos.
3 Corregirás, eliges, crujieron, surgiría, entrete-

jen, eligió, dirigirán, encogían, mugen, desteji-
mos.
4 a) gente; b) gestos; c) geóloga; respuesta li-

bre.
5 Hemos quedado a las 5 para ver la exposición

sobre el origen del universo; Dicen que una
imagen vale más que mil palabras; Añade al
margen de la página las anotaciones que creas
oportunas.
6 Respuesta modelo: geografía: geográfico; re-

cogedor: recogida; gentileza: gentil; exigencia:
exigente; dirigible: dirigir.
7 verbos: girar, imaginar; sustantivos: gemelo,

gimnasia, gelatina, girasol, gel, geranio, cole-
gio, magia, higiene, gema; adjetivos: genero-
so, ligero, ágil, frágil.
6 Alienígena; giratorio; inteligente; digestión;
vegetación; congelador; respuesta libre.
Taller de ortografía
Para terminar… 9 Respuesta libre.
7. Con el fin de continuar con el tema de la unidad, la vinculación
con el pasado, se puede pedir a los alumnos que busquen el libro 10 (audio 51) Respuesta libre.
del segundo dictado, ¡Qué vienen los dinosaurios!, de SM. Se 11 Respuesta modelo: orígenes, gente, protegía,
puede consultar más información sobre esta novela, y la colec- refugios, surgieron, recoger, giró, gigantescos,
ción a la que pertenece, en literaturasm.com. dirigió.
8. Reflexionamos. ¿Para que la u detrás de g y antes de e o i se
pronuncie, cómo debe marcarse en la escritura? Conviene recor-
dar a los alumnos que la grafía g representa dos sonidos diferen-
tes. Se pueden citar palabras con gue, gui; palabras con güe, güi
y palabras con ge, gi. Después se asociará cada grafía con su pro-
nunciación.
Para comprender
Documento Palabras con ge, gi.
y reforzar
Unidad 9 23
y descriptores
textos sobre la prehistoria empleando di-
versas fuentes de información.
ɘLee y comenta textos sobre la prehistoria.
13.1 Utiliza diferentes estrategias de aprendi-

zaje.

ɘDistingue las ideas principales de un texto.
ɘRealiza y maneja esquemas, mapas con-
ceptuales y resúmenes sobre diferentes
temas de manera clara.
Para comenzar… Nos activamos 3. Para ayudarles a identificar las ideas principales, se
puede remitir al anexo de las páginas finales de cada

1. El concepto de que resumir implica sintetizar las ideas
trimestre Técnicas de trabajo, donde se ofrecen pau-
más importantes. Puesto que esta tarea puede resul-
tar difícil para los alumnos de esta edad, se sugiere ha- tas para extraer las ideas principales.
cer que tomen conciencia de que ellos resumen de for- 4. Es importante recordar a los alumnos tres pautas fun-
ma natural cuando se comunican oralmente. Por damentales de esta técnica:
ejemplo, a la hora de contar a otra persona experien-
ɘ El resumen no debe incluir ninguna idea que no se
cias que han vivido, o cuando relatan las películas que encuentre en el texto principal.
ven o cómo se desarrollan los juegos de sus consolas.
ɘ Las ideas deben estar escritas en el mismo orden en
Para que tomen conciencia de ello, es interesante peque aparecen en el texto principal.
dirles que cada uno cuente a su compañero lo que hizo
la tarde anterior o la última película que haya visto. ɘ Para enlazar en el resumen las ideas más importan-
tes debemos utilizar palabras que unan unas ideas
Durante el desarrollo… con otras.
2. Es importante insistir en el hecho de que las ideas prin-
cipales nunca se extraen en una primera lectura, sino Aprendizaje cooperativo
que en este momento el objetivo es entender de forma La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
general de qué trata el texto. Será en una segunda lec- 1-2-4.
tura cuando se reconozcan las ideas más importantes. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.
24 Unidad 9
Soluciones
1 Respuesta libre: sería interesante poner en
común y reflexionar sobre las respuestas de
todos.
2 ɘ La sierra de Atapuerca tiene una gran diversi-

dad biológica. ɘ Los seres humanos vivieron en
Atapuerca por su variedad de fauna y flora. ɘ
Los yacimientos se descubrieron gracias al fe-
rrocarril.
3 ¿Dónde? En la provincia de Burgos (España).

¿Por qué allí? Por la diversidad biológica de la
zona. ¿Cómo se descubrieron? Por la construc-
ción de un ferrocarril.
4 Los yacimientos arqueológicos de Atapuerca

están en la provincia de Burgos, donde hay una
gran variedad de ecosistemas. Esto permitió
que los seres humanos habitaran esta sierra.
Los yacimientos fueron descubiertos por las
obras de construcción de un ferrocarril.
6 Respuesta libre: comprobar en el primer paso
que los alumnos realizan esquemas correctos y
bien organizados pues esrá la base para des-
pués redactar la información resumida correc-
tamente.
Aprender a pensar
La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia de pen-
samiento Metacomprensión.
Ver Guía de Aprender a pensar
Para terminar…
5. ¿Por qué crees que es importante saber hacer resúmenes co-
rrectamente? ¿Qué pasaría si cuando hablas con una persona
estás omitiendo las ideas más importantes? ¿Y si le cuentas a un
amigo el último libro que has leído sin resumirlo? ¿Crees que es
útil hacer resúmenes? ¿Para qué? Con el objetivo de extraer con-
clusiones de la utilidad del resumen, se pueden realizar pregun-
tas que les hagan reflexionar sobre ello.
Propuesta de actividades para casa. Se puede plantear a los alum-

nos que hagan un resumen de alguno de los temas de otra materia
que estén estudiando actualmente.
Unidad 9 25
y descriptores
16.1 Analiza un poema y reconoce personifica-
ciones y comparaciones.
ɘComenta un poema, localiza las personifi-
caciones y comparaciones y crea otras.
Soluciones
1 Respuesta libre: comprobar que la compara-
ción que hacen los alumnos es adecuada.
2 Personificación: se atribuyen cualidades hu-

manas a la luna y las estrellas: la Luna no se
explica lo que pasó./ Todas las estrellitas, /
muy enfadadas, / reñían a la Luna / por des-
pistada.
3 a) terso el azul de los cielos como transparen-

te gasa; b) cuánta nota dormía en sus cuerdas
como el pájaro duerme en las ramas.
4 Respuesta libre: valorar la originalidad de los

alumnos a la hora de crear las comparaciones.
5 Respuesta libre: comprobar que los alumnos

escriben los versos con rima asonante y que
aplican lo que han aprendido en las unidades
anteriores sobre la métrica de los versos.
Para comenzar… Nos activamos 5. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que seña-
len si aparece algún otro recurso literario en alguna de

1. Para activar sus conocimientos previos y recordar con
las poesías.
los alumnos qué son los recursos literarios, se puede
porponer que digan ejemplos de los trabajados en la 6. Trabajo individual. Después de escribir los versos de la
unidad anterior: la personificación y la hipérbole. actividad 5, se pedirá a los alumnos que los midan e
indiquen de qué tipo son y qué palabras riman.
2. A continuación, pedir que lean el recuadro de teoría y
que hagan algunas comparaciones sobre objets de su Para terminar…
entorno, o sobre el color de su pelo o de sus ojos.
7. Reflexionamos. ¿Crees que las comparaciones solo se
Durante el desarrollo… usan en los textos literarios? ¿Has hecho alguna com-
paración a lo largo del día? Cuando describes algo,
3. Antes de leer la poesía de la actividad 1, se puede pro-
¿empleas comparaciones? ¿Por qué? Los recursos lite-
poner que se fijen en el dibujo y que piensen en alguna
rarios nos permiten expresar ideas, sentimientos o
comparación que les inspire (la manguera es como una
emociones no solo en los textos literarios, sino en cual-
serpiente, las estrellas son como mariposas por el cie-
quier otro tipo de texto.
lo…). Después leerán el poema y podrán comprobar si
alguna de sus comparaciones aparece en el poema. Aprender a pensar
4. Después de leer la poesía de la actividad 1, pedir a los La sugerencia metodológica 7 puede realizarse em-
alumnos que analicen el número de versos y estrofas pleando la estrategia de pensamiento Esto me suena /
que tiene, si tiene rima asonante o consonante y si los esto se siente como.
versos son de arte mayor o menor. Ver Guía de Aprender a pensar
26 Unidad 9
y descriptores
teracción oral.
des de comunicación grupal en el aula res-
petando las normas de la interacción oral.
15.1. Analiza un poema y reconoce personifica-

ciones y comparaciones.
ɘComenta un poema, localiza las personifi-
caciones y comparaciones y crea otras.
16.1. Inventa un romance y lo recita.

ɘCrea un poema y lo recita atendiendo a su
adecuada entonación.
Soluciones
1 En el romance dialogan un caballero y la madre
de Rosalinda; empiezan a hablar porque el ca-
ballero llega al palacio y le pide un vaso de
agua.
2 Rosalinda es la hija de la señora; sus hermanas

se llaman Elena e Isabel.
3 a) La tez del caballero con la nieve; b) su voz

con la miel; c) su cabello con el oro; d) sus ojos
con dos soles.
4 Los versos tienen 8 sílabas. Riman los versos

pares: bien, correr, tez, miel, también, sed,
daré, amanecer, tres, tenéis, Isabel, nombré.
5 Respuesta libre: valorar que los alumnos res-

petan la rima y la estructura de los romances.
1. Se sugiere proyectar en el aula el Comic animado La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura
Los romances, en el que se presenta la literatura de de Folio giratorio.
tradición popular oral. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.
Programa de competencia lectora Para terminar…
Cómic animado Los romances
4. Reflexionamos. ¿Conoces otros poemas o canciones
populares que se hayan transmitido de forma oral? Se
Durante el desarrollo… puede comentar con los alumnos que la cultura popu-
2. Antes de leer el texto, se sugiere poner el Audio 52 lar y la transmisión oral de la misma llegan hasta nues-
para que los alumnos aprecien cómo se ha recitado el tro días. Seguramente muchos de ellos conozcan can-
poema. ciones populares con diferentes variaciones. Se
pueden exponer en clase y ver las diferentes versiones
3. A continuación, se sugiere una lectura en voz alta co-
que se han producido a causa de que se han transmiti-
lectiva encadenada (cada alumno leerá cuatro versos),
do oralmente.
en la que los alumnos intentarán emular la dramatiza-
ción que han escuchado en la lectura. Los alumnos
pueden optar por añadir música a su romance y can-
tarlo en el aula.
Unidad 9 27
Soluciones
1
Palabras con ge, gi
Verbos terminados en
-ger, -gir, excepto tejer recoger
y crujir, y sus derivados
Palabras que
empiezan por geo–,
gesticular
gest- y gen-, excepto
jengibre
Palabras terminadas
imagen
en -gen
2
Formas no personales del verbo
infinitivo gerundio participio
3 Forma compuesta: forma verbal constituida

por una forma del verbo haber y el participio
del verbo que se conjuga; forma simple: forma
verbal que consta de una sola palabra; familia
de palabras: conjunto de palabras que tienen
la misma raíz.
4 azul: azulado, azulejo, azulón; luna: lunar, lu-

nático, alunizaje; mar: marítimo, marinero,
marea; papel: papelera, empapelar, papelería;
cantar: cantante, cantarina, canturrear; vivir:
convivir, revivir, sobrevivir.
5 a) Recoger; b) encoger; c) rugir; d) dirigir.
6 recogeré: habré recogido; mirábamos: había-

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
mos mirado; saltará: habrá saltado; sales: has

salido; aprenderéis: habréis aprendido; subían: misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.
habían subido. 2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Más
7 Solución en smsaviadigital.com. trucos para aprender.
8 Respuesta modelo: pintores, escultores; pala- Aprendizaje personalizado

bras de la familia de pintores: pintura y pintar. (Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Ampliación
Para profundizar
Actividades interactivas
Para preparar el Documento Repaso
examen Dictado interactivo
Documento Evaluación unidad 9
Evaluación
Actividades interactivas de evaluación
28 Unidad 9
Soluciones
1 Respuesta modelo: la cueva de Altamira es
una de las cuevas prehistóricas más importan-
tes. Fue descubierta en 1868. Tiene pinturas
de la época del Paleolítico que representan,
principalmente, animales prehistóricos.
2 En la revista Un planeta por descubrir.
3 La b) y la c) son falsas, porque el Paleolítico es

una etapa de la prehistoria.
4 ɘ Espacio hueco dentro de un lugar: cavidad; ɘ

objeto que representa una realidad: figura.
5 Importantes: adjetivo femenino plural de una

terminación, en grado positivo, que se refiere
al sustantivo muestras; Natural: adjetivo fe-
menino singular de una terminación, en grado
positivo, que se refiere al sustantivo cavidad;
Diferentes: adjetivo masculino plural de una
terminación, en grado positivo, que se refiere
al sustantivo símbolos.
6 Respuesta modelo: prefijo: prehistórica; sufi-

jo: descubrimiento.
7 Arqueológico, prehistórica, carnívoro, arqueo-

lógica.
8 (audio 53). Respuesta libre.
9 Respuesta libre.
Contenidos relacionados
► Los adjetivos (unidad 3): actividad 5

► Los prefijos y los sufijos (unidad 8): actividad 6
► Las palabras esdrújulas (unidad 1): actividad 7
► La descripción de lugares (unidad 6): actividad 9
Evaluación Documento Evaluación unidades 1-9
Unidad 9 29
4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar infor-
mación sobre los orígenes de la humani-
dad.
5.1. Identifica palabras derivadas que forman

una familia y su correspondiente palabra
primitiva.
5.2. Elabora familias léxicas y campos semánti-

cos a partir de una palabra.
6.1. Reconoce las palabras que componen un

campo semántico.

sobre el empleo de las la grafía g ante las
vocales e e i.


Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Es verdadera la c); a) la hierba seca y la hoja-

rasca propagan fácilmente la brasa; b) es im-
portante conocer las técnicas de cómo hacer
fuego para nuestra supervivencia; d) La pie-
dra pedernal hay que golpearla con otra roca
que tenga componentes de hierro.
3 Respuesta modelo: el fuego es un elemento

que se propaga rápidamente. Puede destruir
bosques enteros y matar a muchos seres vi-
vos, lo que resulta un desastre ecológico.
4 Respuesta libre: es importante que los alum-

nos se conciencien de la importancia de evitar

el fuego. Se puede orientar su respuesta hacia 1. Se sugiere a los alumnos que piensen en todas las comodidades
los problemas ocasionados por barbacoas, ci- que tienen en su vida diaria. A continuación, elaborarán una lista
garrillos y cristales tirados indebidamente. con las cinco cosas imprescindibles en sus vidas.
5 Palabras con ge, gi: escoger, dirige, dirigien- 2. Después deben elaborar un cuadro con las ventajas y desventa-
do, ecológico. Siguen una regla: escoger y di- jas de tener más de lo qu ese necesita.
rigir; respuesta modelo: He escogido el verde,
me sienta mejor; ¡Me encanta este director! Durante el desarrollo…
Dirige la orquesta como ninguno. 3. Antes de realizar la lectura y con el fin de activar sus conocimien-
tos previos, preguntar a los alumnos: ¿Alguien sabe cómo en-
6 La técnica del choque de dos rocas. Se necesi-
cender un fuego sin mechero ni cerillas? Se permitirá que todos
tan una piedra de pedernal, que tiene un com-
los alumnos que tengan algo que decir aporten sus ideas.
puesto parecido al cuarzo, y una pirita, que
tiene hierro en su composición. Se chocan las 4. Practicamos juntos. Se puede abrir un debate sobre la impor-
piedras sobre hojas secas para que se produz- tancia de cuidar nuestro entorno. Hacer preguntas como: ¿Qué
can chispas que hagan arder las hojas. consecuencias tiene el incendio de un bosque? ¿Qué consecuen-
cias tiene un vertido de petróleo en el mar? ¿Qué consecuencias
7 Lupa, lentes, gafas. tienen llenar el medio ambiente de elementos químicos tóxicos?
Los alumnos irán aportando sus ideas y opiniones, respetando
8 fuego: cortafuego, fogata; luz: luminiscente,
los turnos de palabra.
luciérnaga; ecología: ecologista, ecológico.
5. Para realizar la actividad Un resumen de objetos útiles, se reco-
9 Respuesta libre. mienda escuchar el Audio 54 .
30 Unidad 9
Soluciones
1 (audio 45) El anuncio pormociona un kit de su-
pervivencia básico.
2 La respuesta correcta es c) No habrá isla de-

sierta que se te resista.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta modelo: campo semántico de bo-

tiquín: algodón, tiritas, gasas, vendas; campo
semántico de instrumentos para ver: prismá-
ticos, lupa y telescopio.
5 Respuesta libre.
6 Respuesta libre.
7 Buscarás, construirás, harás, ayudará, resca-

tarán; todos los verbos son 2.ª persona, singu-
lar, futuro simple, modo indicativo.
Tarea final
1 Respuesta modelo: semejanzas: las personas
viven organizadas en grupos, se alimentan de
vegetales, cereales y animales, cubren su
cuerpo con ropas… Diferencias: en nuestra
forma de vida existe la tecnología, que en la
prehistoria no existía; en nuestra época existe
el dinero y en la prehistoria no existía; en
nuestra época aprendemos a escribir y a leer,
pero en la prehistoria no…
2 Respuesta libre.
3 Respuesta modelo: campo semántico de la

tecnología: ordenador, móvil, nevera, tableta,
lavadora, microondas, GPS, mando a distan-
cia…
4 Respuesta libre.
Transcripción: ¿Te gusta vivir sorprendentes aventuras? ¿Quie-
res tener todo lo necesario para ser un buen superviviente? En-
5 Respuesta libre.
tonces necesitas nuestro kit de supervivencia. En él encontrarás
un botiquín con algodón, tiritas, gasas, vendas… Pero eso no es
todo, con la compra de este kit, participarás en el sorteo de unos
prismáticos, de una lupa y de un telescopio. ¡No habrá isla de-
sierta que se te resista!
6. Practicamos juntos. Se divide la clase en dos grupos y se elige a

un moderador para realizar un debate. Cada grupo tendrá un rol:
uno defenderá las ventajas de la tecnología (teléfonos móviles,
ordenadores, tabletas, electrodomésticos…) y el otro defenderá
las desventajas o consecuencias negativas de la misma. Al final,
se recomienda elaborar una lista de conclusiones entre todos.
Para terminar…
7. Reflexionamos. Tras la realización de la Tarea final y con el obje-
tivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sería interesante que realizara la autoevaluación inte-
ractiva ¿Cómo has trabajado?
Unidad 9 31
Estándares de aprendizaje y
descriptores
Para comenzar… Nos activamos 4. Para trabajar animación a la lectura se sugiere visionar
en el aula el Vídeo Un leal escudero. En él conoce-

1. Para introducir el tema, leer en voz alta el título de la
rán un poco más a estos dos personajes y entenderán
unidad, Tu ayuda importa, y proponer a los alumnos un
el concepto de lealtad que los une.
debate para que comenten la importancia de prestar
ayuda a los demás y de pedir ayuda si se necesita. Programa de competencia lectora
2. A continuación se sugiere preguntar si saben quiénes Vídeo Un leal escudero.
son los personajes de la imagen y qué saben sobre
ellos. Es fácil que los alumnos reconozcan a estas dos
figuras, ya que, además de los conocimientos previos 5. A continuación, se sugiere escuchar en el aula el Audio
que pueden tener, Sancho Panza ha protagonizado los 55 de la lectura y formular a los alumnos algunas
tres cómics que abren cada trimestre del libro, en el preguntas, como: ¿A qué momentos de la lectura co-
último de los cuales aparece también Don Quijote. rresponden los dibujos que acompañan al texto? ¿En
qué te has fijado para saberlo? ¿Te ha parecido una his-
Durante el desarrollo… toria emocionante? ¿Por qué?
3. Tras realizar le trabajo de Hablamos antes del leer, se
puede continuar con el análisis de la imagen y pregun-
tar a los alumnos qué creen que ha ocurrido para que
Don Quijote esté herido, y quién creen que va a ayudar
a quién en este fragmento. Los alumnos que hayan ob-
servado el título de la lectura, Un leal escudero, proba-
blemente hagan hipótesis correctas.
38 Unidad 1 0
Soluciones
1 Respuesta libre: resaltar con los alumnos los
buenos sentimientos que provoca en uno mis-
mo y en el resto ayudar a los demás.
2 Don Quijote es alto, delgado y rubio. Sancho

panza en bajito, gordo y moreno.
3 Respuesta libre: pedir a los alumnos que expli-

quen por qué creen que en esas situaciones
Don Quijote y Sancho Panza podrían ayudar-
les.
Para terminar…
6. Reflexionamos. ¿Crees que Sancho y Don Quijote son
buenos amigos? ¿Crees que se ayudarían siempre en
todas las situaciones? ¿Por qué? ¿Tienes un amigo tan
leal como Sancho Panza? ¿Quién es? ¿Conoces otro
episodio en el que Sancho Panza haya tenido que ayu-
dar a Don Quijote?
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer

a los alumnos que busquen información sobre otros epi-
sodios del Quijote en los que uno de los dos personajes
ayude a otro.
Unidad 1 0 39
descriptores
1. 1. Lee, comprende y realiza el comentario de
textos de diferentes tipologías, como la
entrevista, empleando diversas fuentes de
información.
ɘLee y comenta textos de distintos tipos,
como un texto literario o una entrevista.


teracción oral.
A
oral.
2.3 Produce textos para transmitir una infor-

mación, como una entrevista.
ɘElabora una entrevista.
4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar infor-

mación sobre distintos temas de interés.
formación sobre diversos temas.
Para comenzar… Nos situamos significado de dichas palabras y expresiones por el

contexto, así como explicarles que el lenguaje es dife-

1. Antes de comenzar, se puede comentar con los alum-
rente porque pertenece a otra época.
nos que van a leer una historia de Don Quijote y San-
cho Panza. Se puede preguntar a los alumnos si han 4. Practicamos juntos. Se puede plantear a los alumnos
leído más aventuras de estos personajes y, si ya los que imaginen cómo creen que fue la batalla con el viz-
conocían, qué otros episodios conocen, etc. caíno. En grupos, proponer a los alumnos que escriban
la batalla. Después, leer en voz alta las diferentes na-
2. Después de realizar una primera lectura individual, se
rraciones de los grupos y compararlas. ¿Cuál es la más
recomienda hacer una lectura dialogada del texto, en
emocionante? ¿Y la más divertida? ¿Por qué?
la que dos alumnos leerán las intervenciones de Don
Quijote y Sancho, y un tercero será el narrador. 5. Para realizar la actividad 3 se sugiere reproducir el Au-
Aprender a pensar Transcripción: Habían llegado a un prado muy apro-
La sugerencia metodológica 2 puede realizarse em- piado para descansar y reponer fuerzas. Dejaron que
pleando la estrategia de pensamiento Check-list. Rocinante y el rucio pacieran a sus anchas, y se senta-
Ver Guía de Aprender a pensar ron bajo unos árboles, detrás de los cuales se oía el
murmullo de un arroyo. Sancho sacó de las alforjas sus
Durante el desarrollo… vendas y la pomada y le curó la herida a su señor.
3. Es importante trabajar el vocabulario de esta lectura. Solo entonces se dio cuenta de que el vizcaíno le había
Deberán anotar las expresiones y palabras que hoy día partido la visera que con tanto trabajo había fabricado
no se utilizan, para explicar su significado después de para su casco.
la lectura. Es importante intentar deducir con ellos el
40 Unidad 1 0
Notas
6. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrate- 9. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
gias para una lectura eficaz, se sugiere la realización programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro
de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrena- Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
miento en estrategias de lectura eficaz. ► Primero, los alumnos leerán en alto las palabras.
7. Si se pretende evaluar la comprensión lectora de los ► A continuación, pegarán las tarjetas de esas pala-
alumnos, resulta recomendable la realización de las fi- bras en el mural interactivo El árbol de las palabras
chas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de y analizarán el ideograma que refuerza su significa-
comprensión lectora. do y facilita su memorización.
► Por último, los alumnos copiarán estas palabras en
Programa de competencia lectora su cuaderno.
ɘ Fichas de la unidad 10 del cuaderno Entrenamiento
10. Otra opción para trabajar la ortografía visual es pro-
en estrategias de lectura eficaz.
yectar la Galería de imágenes .
ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lec-
tora: texto 19 (nivel básico) y texto 20 (nivel estándar).
Programa de ortografía
Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interac-
Para terminar tivo El árbol de las palabras.
8. Reflexionamos. ¿Qué actitud mantiene Don Quijote? Ver Guía de trabajo manipulativo.
¿Y Sancho Panza? ¿En qué están de acuerdo? ¿En qué
no? ¿Quién de los dos tiene más razón? Se puede tra-
bajar con los alumos que las diferencias no son obstá-
culo para la lealtad mutua y la amistad.
Unidad 1 0 41
Soluciones
1 Respuesta modelo: Palabras clave: Don Qui-
jote, Sancho, caballero, amo, oreja, bálsamo,
batalla, visera, casco. Resumen: El caballero
Don Quijote se ha hecho una herida en una
oreja en una batalla y su escudero Sancho se
dispone a curarlo con una pomada mientras
charlan y comen algunas provisiones en el
bosque.
2 Bálsamo, vianda, alforja, brioso.
3 Jura que no volverá a dormir bajo techo y que

se acostará con sus armas hasta que consiga
arrebatar a otro caballero un casco tan bueno
como el que tenía. Reacciona así porque está
enfadado, ya que en la batalla se le ha roto su
casco.
4 El dibujo que corresponde a las alforjas de

Sancho Panza es el b).
5 Respuesta modelo: el bálsamo de Fierabrás

es un bálsamo que, según Don Quijote, sirve
para curar todos los males.
6 Don Quijote: soñador, cultivado, caballero;

Sancho Panza: realista, analfabeto, escudero.
7 Respuesta libre: comentar con los alumnos la

diferencia entre los dos personajes. Se les
puede guiar con preguntas del tipo: ¿Qué vi-
sión del mundo os gusta más? ¿Por qué?
8 Respuesta libre: proponer a los alumnos que
hagan un compromiso en clase, firmado por
todos, en el que se comprometan a ayudar
siempre a cualquier compañero que lo necesi-
te. Colocarlo en un lugar visible de la clase.
9 Respuesta libre: la función de esta actividad
es la de trabajar la entrevista. Comprobar que Propuesta de actividades para casa. Se sugiere:
los alumnos hacen preguntas adecuadas. Se

sugiere, en parejas, que un alumno realice las ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 9 de Compren-
preguntas a otro, para que este responda sión lectora. En ella se plantea a los alumnos escribir las pregun-
como si fuera Sancho Panza. tas que le harían a Sancho Panza para una entrevista en una revis-
ta. Deberán prestar especial atención a los hechos o la información
que quieren remarcar con sus preguntas. Los alumnos realizarán
esta actividad sin pautas ni guías, de manera que cuando lleguen
a la sesión de Expresión oral y escrita puedan comprobar si este
escrito realmente cumple las características de una entrevista.
ɘ La lectura del fragmento de Los arrieros, a través de la Lectura
animada (en la página 221 del libro del alumno). Donde cono-
cerán otro episodio de El Quijote.
ɘ Para conocer más sobre El Quijote y su importancia en la literatu-
ra universal, pueden realizar el trabajo de documentación pro-
puesto en la Miniquest , y a partir de los datos extraídos elabo-
rar un reportaje.
42 Unidad 1 0
descriptores
5.1. Identifica sustantivos derivados de otras
palabras.
ɘIndica la palabra de la que deriva un sus-
tantivo.
5.2. Escribe sustantivos creados a partir de ad-

jetivos, verbos u otros sustantivos.
ɘEscribe sustantivos a partir de otros sus-
tantivos, adjetivos o verbos.
Soluciones
Pensar.
1 Esta tarde no puedo ir a la piscina, no me he

traído el bañador; ɘ Ese trapecista tiene una
agilidad increíble en la pista; ɘ Guarda cuanto
A
antes en el monedero el dinero que te he
dado;ɘ ¡Qué vista tan hermosa hay desde este
mirador!; ɘ El músico principal de esta orques-
ta es un conocido violinista ruso.
2 Sustantivos: maíz → maizal; arena → arenal;
agricultor → agricultura; arroz → arrozal; adje-
tivos: sutil → sutileza; dulce → dulzura; limpio
→ limpieza; delicado → delicadeza; fresco
→frescura; verbos: aterrizar → aterrizaje; na-
cer → nacimiento; aburrir → aburrimiento;
vendar → vendaje; conocer → conocimiento;
embalar → embalaje.
3 Creación; comedor; rapidez; inauguración;
timidez.
1. Para introducir el concepto de formación de sustanti- 3. Después de la actividad 2 , se puede proponer que reali-
vos, se puede proyectar la Presentación interactiva , cen el procedimiento a la inversa: primero escribirán de
en la que, primero, se guía a los alumnos para que for- qué palabras proceden los siguientes sustantivos y des-
men sustantivos con un determinado sufijo a partir de pués dirán a qué categoría gramatical pertenecen: reci-
unas imágenes y, después, se les anima a que ellos for- claje, espesura, creación, caminante, viaje, mudanza,
men sustantivos sin un sufijo determinado. Así se acti- rapidez, tristeza, justicia, excursionista.
van sus conocimientos acerca de los sufijos con los que
formar sustantivos. Para terminar…
2. Practicamos juntos. Otra manera de activar los conoci- 4. Reflexionamos. ¿Serías capaz de formar dos sustanti-
mientos previos puede ser hacer un breve repaso sobre vos a partir de un solo verbo? La sesión puede finalizar
el sustantivo, y a continuación proponer a los alumnos con un juego en el que deban asociar dos sustantivos a
que, al igual que hace Sancho en el inicio de la sesión, un verbo: cantar: canción, cantante; actuar; acto, ac-
citen sustantivos que provengan de un verbo. Para ello, tor; etc.
un alumno dirá un verbo y el siguiente un sustantivo,
ese mismo alumno propondrá otro verbo y el siguiente Aprendizaje personalizado
un sustantivo derivado de él, etc. Se puede hacer un lis- (Trabajos asignables en Saviadigital)
tado en la pizarra de los sufijos empleados para poder
trabajar con ellos a lo largo de la sesión. Documento La formación de
Para comprender
sustantivos
y reforzar
Juego interactivo
Unidad 1 0 43
descriptores
6.1. Distingue el núcleo de un grupo nominal
y las palabras que lo complementan.
ɘLocaliza el núcleo de un grupo nominal
y sus complementos.
6.2. Inventa grupos nominales.

ɘCrea grupos nominales con estructuras
diversas.
7.1. Realiza el análisis de la estructura de dife-

rentes grupos nominales.
ɘAnaliza la estructura de diversos grupos
nominales.

zaje.
12.1. Elabora esquemas y resúmenes. A
ɘElabora un texto siguiendo unos pasos

establecidos.

B

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el grupo 3. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 2
nominal y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere se recomienda hacer una lista con títulos de lecturas y
trabajar en el aula la Presentación interactiva . analizar los grupos nominales que aparezcan.
Con esta actividad se reconoce y clasifica el grupo no- 4. Se puede continuar en trabajo de la actividad 5 en el
minal. En un primer momento se realiza un trabajo de aula utilizando las imágenes del juego ¿Hablamos?
asociación imagen-palabra. Sigue un trabajo de análi- (ver material para el aula) para inventar grupos nomi-
sis morfosintáctico intuitivo. Se trata de un tipo de nales para cada una de las fotografías e indicar por qué
aprendizaje significativo en el cual el alumno relaciona palabras están formados.
la información nueva (¿qué es un grupo nominal?) con 5. Practicamos juntos. Los alumnos, por parejas, pueden
la que ya posee (los tipos de palabras: el sustantivo y elaborar una lista de grupos nominales para nombrar
sus clases; los pronombres; los determinantes; el adje- lo que ven a su alrededor. Posteriormente, se analiza-
tivo), reajustando y reconstruyendo ambas informa- rán entre todos algunos de esos grupos nominales.
ciones en el proceso. La estructura de los conocimien-
tos previos condiciona los nuevos conocimientos y Para terminar…
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
6. Reflexionamos. ¿Qué sucede si omitimos el núcleo? ¿Y
2. Otra forma de activar los conocimientos previos es si omitimos el determinante o el adjetivo que lo acom-
continuar con el trabajo de inicio de sesión y volver a la paña? Dado que el concepto de núcleo de un grupo
lectura de Un leal escudero para que localicen más nominal es complejo, se sugiere ahondar en su prácti-
sustantivos y las palabras que los acompañan. ca y análisis. Poner algunos ejemplos de grupos nomi-
nales y trabajar con ellos en el aula.
44 Unidad 1 0
Soluciones
Árboles, murmullo, arroyo, herida, señor; de-
terminantes.
1 Los árboles → árboles; ella → ellas; Andrés →

Andrés; este papel → papel; tus profesores →
profesores; mi hermana Elsa → hermana; dos
muebles antiguos → muebles; las pipas sala-
das → pipas.
2 Las ballenas cautivas: las (determinante), ba-

llenas (núcleo), cautivas (adjetivo); El libro in-
visible: el (determinante), libro (núcleo), invisi-
ble (adjetivo); Pandillas rivales: pandillas
(núcleo), rivales (adjetivo).
3 Respuesta modelo: la tía Paloma, el profesor

Marcos; vosotras, él; los bosques, el libro; mú-
sica agradable; cuadro bonito.
4 ɘ Un día de lluvia; ɘ este cohete del espacio;
ɘ el barco de pesca; ɘ el mundo de los animales.
5 Respuesta modelo: a) El cálido desierto: él de-
terminante, cálido adjetivo, desierto núcleo;
b) la luz: la determinante, luz núcleo; c) la pla-
ya desierta: la determinante, playa núcleo de-
sierta adjetivo.
6 Taller de gramática: algunos pintores conoci-

dos: el sustantivo pintores es el núcleo, algu-
nos es un determinante indefinido y conocidos
es un adjetivo; los meses fríos: el sustantivo
meses es el núcleo, los es un determinante y
fríos es un adjetivo; carné infantil: el núcleo es
el sustantivo carné e infantil es un adjetivo;
nuevos compañeros: el núcleo es compañeros
y nuevos es un adjetivo; tu ordenador perso-
nal: el núcleo es el sustantivo ordenador, tú es
un determinante posesivo y personal es un ad-
jetivo.
Aprender a pensar
La sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la es-
trategia de pensamiento Partes y todo.
tructura de Cooperación guiada.
Para comprender
Documento El grupo nominal
y reforzar
Unidad 1 0 45
descriptores
1
5.2. Escribe sustantivos creados a partir de ad-
jetivos, verbos u otros sustantivos. 2
ɘEscribe sustantivos a partir de otros sus-
tantivos, adjetivos o verbos.

sobre el empleo de la grafía j ante las voca-
les e e i.
ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía j A
ante las vocales e e i.

B
ɘIdentifica los errores u omisiones en la es- C
critura de la grafía j ante e e i y los corrige
o completa.
10.1. Aplica las normas ortográficas en la reali-

zación de dictados. D
ɘRealiza dictados atendiendo a las normas
ortográficas.
11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendi- E

zaje.


1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el 3. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos realiza-
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos rán una lista de todas las palabras que conozcan que
momentos para fijar su escritura: terminan en -aje.
► Primero, poniendo en práctica la técnica de aten- 4. Trabajo individual. En la actividad 5, los alumnos pue-
ción visual mediante la Presentación interactiva den escribir una historia relacionada con alguno de los
1
. dos dibujos. Después, marcarán en sus textos todas las
► Luego, realizando el Dictado de palabras 2
. palabras con ge, gi y je, ji que aparecen.
5. Practicamos juntos. Por grupos, los alumnos pensarán
Programa de ortografía nombres propios y apellidos que lleven ge, gi y je, ji:
Jorge, Jesús, Jiménez, Gema, Germán, Genaro... ¿Hay
Presentación interactiva de atención visual y dictado de
alguno en la lista de alumnos de la clase?
palabras.
6. Par realizar los dictados es importante hacer un lectura
2. Antes de comenzar el estudio de las reglas de je, ji, es individual de cada uno de ellos en la que se anoten las
conveniente asegurarse de que los alumnos han afian- palabras que presentan dificultad para los alumnos.
zado bien las reglas de ge, gi estudiadas en la unidad
anterior. Se pueden repasar entre todos poniendo al- 7. Se puede comentar con los alumnos sobre el conteni-
gunos ejemplos. do del primer dictado: ¿Habías oído hablar de la Ruta
del Quijote? ¿En qué crees que consiste? ¿Qué activi-
dades harán los turistas en ella?
46 Unidad 1 0
Soluciones
Ejército, gente.
1 ɘ Ayer tuvimos un día muy ajetreado prepa-

rando la fiesta; ɘ La madre de Julia es ejecutiva
en una empresa de telefonía; ɘ Es increíble la
rapidez con la que juega Marta al ajedrez.
2 Mensajería: servicio de reparto de mensajes y

paquetes; tijeras: utensilio que se utiliza para
cortar; sonajero: juguete para bebés que sue-
na cuando se agita.
3 Personaje; ramaje; lenguaje; peregrinaje; ar-

bitraje.
4 Hoy han comenzado los ensayos de teatro, así

que Eugenia nos pidió que trajéramos la obra
que leímos en verano y que la tradujéramos
juntas. Cuando llegamos les dije a todos que
no se asustaran porque el suelo del escenario
crujía mucho. ¡Mañana te contaré más!
5 a) Relojera; b) granjero; respuesta libre.
6 Bajista, berenjena, cojín, jefa, jengibre, jero-

glífico, jersey, jilguero, Jimena, jinete, jirafa,
jirón, lejía, mejillón, objeto, perejil.
1.7 Ejemplo; agencia; agilidad; geólogo; espejis-

mo; ligera; brebaje; tejedora; bujía; imagina-
ción; digestión; cajero; garaje; corregido; gen-
tilicio.
8 Ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes.
9 (audio 57) Respuesta libre.
10 Germán, Gema, gente, genial, ajetreo, viaje-

ros, introdujeron, trajes, equipaje, viaje.
8. Para la realización del segundo dictado, se recomienda emplear
el Audio 57 .
Para terminar…
9. Se recomienda sugerir a los alumnos que busquen el libro del
segundo dictado, La vuelta al mundo de la hormiga Miga, de
SM. El profesor puede descargar de forma gratuita, en literatu-
rasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del
libro, competencias, relación con otras áreas...
10. Reflexionamos. ¿Sabes diferenciar las palabras con ge, gi y las
palabras con je, ji? Se puede proponer un juego en el que los
alumnos jueguen con la g y la j ante las vocales e, i. Se dividirá la
clase en cuatro grupos, el profesor dirá una palabra , el grupo al
que le toque la escribirá y la deletreará en alto.
Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos

que busquen en casa en periódicos o revistas ejemplos de entrevis-
tas para trabajar con ellos en la sesión siguiente.
Unidad 1 0 47
descriptores
información.


teracción oral.
oral.
2.3 Produce textos para transmitir una infor- A

B
ɘElabora una entrevista.

zaje.
12.1. Elabora esquemas y resúmenes.

ɘElabora un texto siguiendo unos pasos es-
tablecidos.
Para comenzar… Nos activamos 5. Podemos aprovechar para realizar un juego disparata-
do y divertido: Una entrevista loca.

1. Se puede comenzar trabajando con los ejemplos de
entrevistas que han recopilado los alumnos. De este ► Cada equipo recorta la entrevista con la que trabajó
modo observarán y podrán analizar sobre documentos al comienzo de la sección en cuatro partes: el titu-
reales esta tipología textual. lar, la presentación, las preguntas y respuestas y la
despedida.
Durante el desarrollo… ► Se colocan en cuatro cajas los recortes, una para
2. Se puede proponer una actividad por equipos, asig- cada grupo.
nando a cada equipo una entrevista para que la anali- ► Se van sacando y componiendo entrevistas.
cen las partes de las que consta y vean cómo se dife-
rencian gráficamente. A continuación se realiza una lectura de cada una. Evi-
dentemente las entrevistas que se forman no corres-
3. Unir todas las preguntas de la clase de la actividad 4 ponderán con las originales y seguro que divertirán
para construir una entrevista a don Quijote. mucho los resultados.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la entrevista oral 6. Para la realización de la actividad 6, se sugiere la utili-
plantear una dinámica en la que se podrán entrevistar zación del Audio 58 .
unos a otros sobre aspectos de la otra persona que
desconocen. Aprovechar este momento para trabajar Transcripción: ENTREVISTADOR: Nos encontramos
valores: ¿Qué preguntas crees que no se deberían ha- aquí con Paula Martín, una de las niñas que desde hace
cer en una entrevista y por qué? ¿Cuáles son las mues- unos meses colabora en la biblioteca del colegio. Di-
tras de respeto y educación en una entrevista? nos, Paula, ¿cuántos años tienes? ¿En qué curso estás?
NIÑA: Tengo once años y estoy en 5.º de Primaria.
48 Unidad 1 0
Soluciones
1 Es un hidalgo, tiene 50 años, es gran lector de
novelas de caballería y es famoso.
2 Las preguntas están señaladas en negrita y con

una P, y las respuestas en fina y con una R.
3 Respuesta modelo: su afición a leer novelas

de caballerías, la lectura y la aventura más pe-
ligrosa de don Quijote.
4 Respuesta libre.
5 El título correcto es b). Respuesta libre.
6 a) A Paula Martín, una niña que colabora en la

biblioteca del colegio; b) tiene 11 años, está en
5.º de primaria; c) porque participa en una ini-
ciativa para ayudar a alumnos menores a ha-
cer los deberes en la biblioteca.
77 Respuesta libre: asegurarse de que los alum-
nos siguen los pasos propuestos correcta-
mente para elaborar la entrevista.
8 Respuesta libre.
9 Respuesta libre: con esta actividad se preten-

de que el alumno reflexione sobre su proceso
de aprendizaje y sea capaz de evaluar el traba-
jo previo que ha realizado.
ENTREVISTADOR: ¿En qué consiste la ayuda que tus Para terminar…

compañeros y tú prestáis? NIÑA: Somos un grupo de
alumnos de diferentes cursos, que ayudamos a hacer 7. Reflexionamos. ¿Para qué sirve una entrevista? ¿Co-
los deberes a los alumnos más pequeños. Por ejemplo noces mejor a un personaje con un entrevista? ¿Qué es
yo, como estoy en 5.º, ayudo a tres niños de 3.º de Pri- importante de una entrevista? ¿Crees que un conjunto
maria. Les explico lo que no entienden, leemos juntos de preguntas y respuestas siempre forman una entre-
y les ayudo a buscar palabras en el diccionario. ENTRE- vista? ¿A quién entrevistarías tú? Se sugiere reflexio-
VISTADOR: ¿Cuántos alumnos estáis ayudando de nar, para concluir el tema, sobre las caraterísticas que
esta manera? NIÑA: Empezamos siendo seis, pero debe tener una buena entrevista.
ahora ya somos más de diez. A mí también me ayuda
un niño de 6.º, sobre todo con los deberes de matemá- Aprendizaje cooperativo
ticas, que me cuestan un poco más. Aprendemos mu- La sugerencia metodológica 6 puede realizarse em-
cho juntos y así es más fácil y divertido estudiar. EN- pleando la estructura de 1-2-4.
TREVISTADOR: ¡Claro que sí! Seguid así, que es una
iniciativa muy bonita. Muchas gracias por contárnoslo,
Paula.
Unidad 1 0 49
y descriptores
14.1. Analiza un poema o una greguería y reco-
noce las metáforas.
ɘComenta un poema y localiza las metáfo-
ras que contiene.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Plumón que llama.
3 ɘ Las perlas de tu boca: dientes; ɘ el algodón

del cielo: nubes; ɘ la nieve de su cabello:
canas.
4 Respuesta modelo: a) Tu pelo es el sol; b) las
gotas de lluvia son las lágrimas de las nubes;
c) el arcoiris es una ventama a un mundo de
color.

1. Para presentar el contenido de la sección conviene re- 3. Se puede analizar la poesía de la actividad 1 y comentar
cordar qué son las figuras literarias y las que ya han cuántos versos tiene, si hay rima asonante o conso-
visto. A continuación, se puede insistir en la compara- nante, qué palabras riman, si hay sinalefas, y si los ver-
ción y proponer elementos para que los comparen con sos son de arte mayor o de arte menor.
animales. A continuación se hará la identificación de 4. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 3,
uno con otro para introducir así de forma intuitiva el se pedirá a los alumnos que inventen una metáfora
concepto de metáfora. para hablar de su pelo, de sus ojos y de sus dientes, y
las leerán en voz alta.
Aprender a pensar
5. Trabajo individual. Los alumnos deberán escribir una
La sugerencia metodológica 1 puede realizarse em-
metáfora sobre algún objeto cotidiano.
pleando la estrategia de pensamiento Diagrama de
Venn.
Para terminar…
6. Reflexionamos. ¿Conoces algún anuncio publicitario
2. A partir de la metáfora destacada en la activiad 1 se en el que se emplee alguna metáfora? ¿Te parece ex-
puede realizar un trabajo de análisis basado en la ima- traño que se empleen metáforas en publicidad? Para
gen. Los alumnos se fijarán en el dibujo y comprobarán trabajar con los alumnos el hecho de que la metáfora
que el nido parece un cuenco. Pedir a los alumnos que es frecuente en la vida cotidiana, se puede reflexionar
piensen en otra metáfora que se podría utilizar para sobre su importancia en publicidad.
referirse al nido. ¿Te parece una forma bonita de refe-
rirse a un nido? ¿Por qué?
50 Unidad 1 0
y descriptores
información.
14.1. Analiza un poema o una greguería y reco-

noce las metáforas.
ɘComenta un poema y localiza las metáfo-
ras que contiene.
15.1. Inventa una greguería.

ɘCrea una greguería.
Soluciones
Comenta el texto
1 Números, letras, naturaleza.

A B
2 Porque tiene la forma de una grifo y forma
parte del abecedario.
3 El 8: se ha fijado en su forma parecida a un re-

loj de arena; aceitunas: los ojos verdes del
campo, se ha fijado en su forma redonda; la s:
se ha fijado en su forma que es similar a la de
una serptiente; algas: se ha fijado en su forma
y aspecto, que podrían ser similares al pelo de
las sirenas.
47 Respuesta libre: se valorará la originalidad de
cada grupo y la explicación que den de cada
greguería.
Para comenzar… Nos activamos Para terminar…
1. Para presentar al autor, Ramón Gómez de la Serna, y su 5. Reflexionamos. ¿Crees que Ramón Gómez de la Serna
obra, se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado . era un hombre curioso y observador? ¿Por qué? ¿Qué
te hace tener esa opinión? En general, ¿cómo crees
Programa de competencia lectora que deben ser los escritores? Es interesante trabajar
Cómic animado Ramón Gómez de la Serna y sus con los alumnos el hecho de que las greguerías parten
greguerías. de objetos cotidianos, de manera que vean que la lite-
ratura y las figuras literarias pueden convertir algo
Durante el desarrolllo… convencional en extraordinario.
2. Se sugiere escuchar el Audio 59 antes de realizar

una lectura individual de las greguerías. Propuesta de actividades para casa. Conviene presentar la
Tarea final, que se realizará en sesiones posteriores, a fin
3. Después de la lectura individual de las mismas, se puede comentar los materiales que necesitarán para desarro-
de comentar en clase que todos los elementos que llarla: una cartulina grande y lápices, rotuladores y otros
emplea el autor son objetos cotidianos. materiales para elaborar un cartel, y objetos que ya no uti-
4. Se pueden leer más gregerías en clase y proponer a los licen y que cumplan las condiciones descritas en la tarea
alumnos que las ilustren. para poder organizar un mercadillo solidario.
La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura
de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1 0 51
Soluciones
1
Sustantivos
sustantivos maizal
Se forman
añadiendo adjetivos oscuridad
sufijos a
verbos ayudante
2 Respuesta modelo:
Palabras con je, ji
Palabras que empie-

zan por aje–, eje–,
ejemplo
excepto agencia,
agente y agenda
Palabras que terminan

en –jero, –jera y –jería, extranjero
excepto ligero
Palabras terminadas
peaje
en –aje
Los verbos tejer y crujir

crujen
y sus derivados
Formas verbales con

el sonido /j/,
dije
cuyo infinitivo no lleva
ni j ni g
3 ɘ El grupo nominal es una palabra o un grupo

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
de palabras cuyo núcleo es un sustantivo o un

misma y se fijan los conceptos básicos para su evaluación.
pronombre personal; ɘ Si el núcleo del grupo
nominal es un sustantivo común, puede ir 2. A partir de la actividad 7, se puede realizar un esquema con
acompañado de palabras que concretan y las diferentes estructuras que puede tener un grupo nominal.
complementan su significado: determinantes, Se puede consultar el anexo Más trucos para aprender para
adjetivos o sustantivos. ver diferentes organizadores gráficos.
4 Negación; confianza; estrechez; recuperación;
sencillez; mudanza.
5 ɘ El enfermero me cambiaba el vendaje del Documento Ampliación
brazo dos veces al día; ɘ A causa del fuerte Para profundizar
oleaje, los pescadores no pudieron navegar;
ɘ El camaleón es un experto en camuflaje den- Para preparar Documento Repaso
tro del mundo animal; ɘ ¿Queréis que os saque el examen Dictado interactivo
una fotografía de este paisaje lleno de pinos?; Documento Evaluación unidad 10
ɘ Marta te puede ayudar a montar los mue- Evaluación
bles. Se le da genial el bricolaje.
6 Solución en smsaviadigital.com
7 Respuesta libre.
52 Unidad 1 0
Soluciones
1 Respuesta modelo: se ha abierto el plazo de
inscripción de la tercera carrera popular ¡Sal-
vemos Peñamalva! Tiene un recorrido de cin-
co kilómetros por un camino forestal. El dine-
ro recaudado será destinado a la restauración
del pueblo.
2 La respuesta correcta es b).
3 Respuesta modelo: Competición de velocidad

entre varias personas.
4 Rehabilitación, original, objetivo, recorrido.
5 Respuesta modelo: cinco, Peñamalva, por,

de, con, a, en, algún.
6 Camaleón: lleva tilde porque es aguda termi-
nada en –n. Teodoro: no lleva tilde porque es
llana terminada en vocal. García: lleva tilde
porque en los hiatos formados por una vocal
cerrada y una abierta siempre se acentúa la
cerrada. País: lleva tilde porque en los hiatos
formados por una vocal cerrada y una abierta
siempre se acentúa la cerrada.
7 (audio 60). Diptongo: hubiera; hiato: mayoría.
8 Respuesta libre.
P
► El diccionario (unidad 1): actividad 2

► Las palabras derivadas (unidad 7): actividad 4
► Los sustantivos (unidad 2): actividad 5
► Los determinantes (unidades 5 y 6): actividad 5
► Las preposiciones (unidad 7): actividad 5
► La acentuación de diptongos e hiatos (unidad 3): actividades 6 y 7
Material de apoyo para el aula

Juego gigante Hablamos para trabajar la expresión oral en las di-
ferentes modalidades textuales.
Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.
Unidad 1 0 53
información.


teracción oral.
2.3. Produce textos para transmitir una infor-

3.1. Produce textos para expresar ideas o sen-

timientos propios o ajenos.
5.1. Identifica sustantivos derivados de otras

palabras.
6.1. Distingue el núcleo de un grupo nominal y

las palabras que lo complementan.

sobre el empleo de las la grafía j ante las
vocales e e i.

Soluciones
1 Respuesta libre.
2 La respuesta correcta es b).
3 Respuesta modelo: colaborar de manera al-

truista significa hacer algo por los demás sin
Para comenzar… Nos situamos
esperar nada a cambio. Ejemplos: La madre

Teresa de Calcuta. Cuando ayudas a alguien 1. Para presentar a los alumnos el trabajo de ayuda y colaboración
que lo está pasando mal. que realizan diferentes organizaciones, se sugiere hablar de qué
es una ONG.
4 Voluntariado: del sustantivo voluntad; gober-
nador: del verbo gobernar; población: del ver- Durante el desarrollo…
bo poblar; solidaridad: del adjetivo solidario.
2. Se puede establecer un debate en el aula sobre la necesidad de
5 Sustantivo + adjetivo: aportación económica; que existan este tipo de organizaciones, así como de qué proble-
determinante + sustantivo: una jornada; de- mas creen que deben encargarse. Para ello cada alumno elabo-
terminante + sustantivo + adjetivo: alguna rará un guion previo con las ideas, que expondrá en el aula.
iniciativa nueva.
6 Respuesta modelo: 1. ¿Cuánto tiempo llevas
en la asociación? 2. ¿Qué aportas tú? 3. ¿Por La sugerencia metodológica 2 puede realizarse empleando la es-
qué te decidiste a pertenecer a esta asocia- tructura de Escritura por parejas.
ción? 4. ¿Qué le dirías a alguien que está pen- Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.
sando si pertenecer a esta asociación o no? 5.
¿Qué se siente cuando sabes que formas parte 3. Practicamos juntos. Se puede elegir una labor solidaria y elabo-
de un proyecto en el los beneficiados son los rar entre toda la clase un eslogan para recaudar fondos para ella
que más lo necesitan? y colgarlo en el pasillo, donde todos los puedan ver. En el eslogan
hay que invitar a todos a participar en la fiesta solidaria.
7 Respuesta libre.
54 Unidad 1 0
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Jerez y consejería. Todas las palabras que ter-

minan en –jero, –jera, –jería se escriben con j,
excepto ligero.
4 **Respuesta modelo: Sin ti… ¡no es posible!

¡Tu ayuda es imprescindible!
Respuesta modelo: Lata de atún: Su capara-
zón le protege de la potente luz. Aceite: El sol
de sus entrañas les da vida. Pasta: En cuanto
entra en calor le cambia el carácter y es flexi-
ble.
Tarea final
Respuesta libre: Se sugiere que al final los
alumnos elaboren un resumen contando la
experiencia y cómo ha sido la elaboración y el
trabajo en equipo.
4. Una vez que los alumnos hayan elaborado los carteles de la Ta-
rea final, se pueden colgar en el pasillo del centro para que el
resto de compañeros pueda participar.
Para terminar…
5. Reflexionamos. Tras la realización de la Tarea final y con el obje-
tivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a
aprender, sería interesante que realizara la autoevaluación inte-
ractiva ¿Cómo has aprendido? .
Elaboramos un póster de asociaciones
Trabajo en equipos
ecologistas
Unidad 1 0 55
descriptores

1. Leer en voz alta el título de la unidad, “Palabra de ho- 3. Practicamos juntos. Una vez que se ha realizado el tra-
nor”, y pedir a los alumnos que comenten el significado bajo en el aula de Hablamos antes de leer, se puede
de esta expresión: ¿La has utilizado alguna vez? ¿En pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de una si-
qué situaciones? Sugerir que digan otras expresiones tuación en la que cumplieron una promesa y un ejem-
parecidas: “dar la palabra”, “tener palabra”… plo de una situación en la que una persona cercana
2. A partir del título de la unidad se puede hacer una re- cumplió la promesa que les había hecho. A continua-
flexión en grupo sobre la importancia de cumplir con ción se les preguntará cómo se sintieron en ambas si-
nuestra palabra. Para guiar la reflexión se pueden for- tuaciones.
mular preguntas como: ¿Confiarías en una persona 4. Para trabajar la animación a la lectura se sugiere visio-
que no cumple su palabra? ¿Qué actitudes te hacen nar en el aula el Vídeo La promesa de un duende
confiar en las personas? ¿Crees que es importante para que los alumnos formulen sus hipótesis sobre la
cumplir con la palabra dada o a veces no es necesario? lectura. Después de ver el vídeo se puede preguntar
Comentar la importancia de cumplir las promesas para cuántos personajes intervienen en él, y por qué creen
que los demás confíen en nosotros. Se les puede pedir que el duende está en apuros.
que pongan un ejemplo de una situación en la que
cumplieron una promesa y un ejemplo de una situa- Programa de competencia lectora
ción en la que una persona cercana cumplió la promesa Vídeo La promesa de un duende.
que les había hecho.
62 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta libre: Destacar la importancia de
cumplir las promesas y asumir los compromi-
sos.
2 Respuesta libre: Comentar con los alumnos

que los actos de generosidad hacia los demás
se hacen sin pedir nada a cambio. Proponerles
que comenten una situación en la que han he-
cho algo sin pedir nada. ¿Cómo se sintieron
después?
5. A continuación, se sugiere escuchar en el aula el Audio

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a
61 de la lectura y formular a los alumnos algunas
los alumnos que realicen una lectura en casa del fragmen-
preguntas para trabajar la atención auditiva, como:
to para practicar la dramatización del mismo.
¿Qué personajes aparecen en la lectura? ¿Cuál de los
príncipes cumple su promesa?
Para terminar…
6. Reflexionamos. ¿Sueles hacer promesas? ¿En qué cir-
cunstancias? ¿Siempre las cumples? ¿Cómo te sientes
cuando alguien que te ha prometido algo no lo cum-
ple? ¿Y cuando lo cumple? ¿Crees que hay que fiarse de
todo el mundo? Es conveniente establecer un debate
en el aula para trabajar con los alumnos la importacia
de cumplir con la palabra dada y de saber en quién
confiar.
La sugerencia metodológica 6 puede realizarse em-
pleando la estructura de 1-2-4.
Unidad 1 1 63
descriptores
noticia, empleando diversas fuentes de in-
formación.
como un texto literario o una noticia.


teracción oral.
oral.
3.1. Produce textos, como una noticia, para

transmitir una información.
ɘCrea textos, como una noticia, para trans-
mitir una información o expresar ideas o
sentimientos propios o ajenos.

zaje.

Para comenzar… Nos activamos Mi palabra es de Rey. El Duende: Ahí va la pelota. El

Príncipe Pompón: ¡Gracias! El Duende: Dame liber-

1. Para comenzar, se recomienda hacer una lectura gru-
tad. El Príncipe Pompón: No puedo. El Duende: ¿Y tu
pal en el aula del texto.
palabra, Príncipe Pompón? El Príncipe Pompón: Mi
2. Practicamos juntos. Después de realizar la primera palabra no es una llave.
lectura del texto, se recomienda hacer una represen-
tación teatral por grupos. En cada grupo habrá cinco Durante el desarrollo…
alumnos: el príncipe Ajonjolí, el Príncipe Verdemar, el
5. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la
Príncipe Pompón, la Señora Reina y el Duende. atención, velocidad y memoria se sugiere la realización
3. Para la representación teatral, se puede animar a los de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno
alumnos a que creen un mural que sirva de escenario y de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
que lleven a clase ropa para caracterizarse.
6. Para evaluar la comprensión lectora y valorar el grado
de adquisición de destrezas se pueden realizar las fi-
Durante el desarrollo…
chas del cuaderno de Evaluación de comprensión lec-
4. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Au- tora y cumplimentar la rúbrica del alumno.
Transcripción: El Duende: Ábreme la puerta de mi cár- Programa de competencia lectora
cel, primogénito del Rey, Príncipe Pompón, y serás fe- ɘ Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento de
liz en tu reinado. La gracia que me pidas, esa te daré. estrategias de lectura eficaz.
El Príncipe Pompón: Devuélveme la pelota y te abriré la ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lec-
puerta. El Duende: ¿Me lo juras? El Príncipe Pompón: tora: texto 21 (nivel básico) y texto 22 (nivel estándar).
64 Unidad 1 1
Notas
Para terminar 9. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del
7. ¿Qué pasará cuando la Reina se dé cuenta de lo suce- programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro
dido? Los alumnos escribirán otra escena continuando Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
la historia. Dividir la clase en grupos. Unos continuarán ► Primero, leerán en voz alta las palabras.
la historia del duende y otros, la de los príncipes. ► A continuación, se pegarán las tarjetas correspon-
8. Reflexionamos. ¿Crees que el duende tendrá palabra? dientes a esas palabras en el mural interactivo El
¿Qué habrías hecho tú en la situación del duende? ¿Y si árbol de las palabras incidiendo en la dificultad or-
hubieras sido uno de los príncipes? Se puede trabajar tográfica mediante el análisis del ideograma que
el concepto de confianza, ya que para dar nuestra pa- refuerza su significado y facilita su memorización.
labra a alguien nos debe inspirar confianza. ► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.
Aprendizaje cooperativo 10. Otra opción para trabajar la ortografía visual es pro-
La sugerencia metodológica 8 puede realizarse em- yectar la Galería de imágenes .
pleando la estructura de Folio giratorio.
Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. Programa de ortografía
Aprender a pensar tivo El árbol de las palabras.
Ver Guía de trabajo manipulativo.
Las sugerencias metodológicas 7 y 8 pueden realizarse
empleando la estructura de (CTF).
Unidad 1 1 65
Soluciones
1 a) El príncipe Verdemar libera al duende; b) el
príncipe Pompón incumple su promesa; c) el
príncipe Ajonjolí es el que más información
tiene sobre el duende.
2 la respuesta correcta es c).
3 La canción que canta el duende habla sobre la

libertad.
4 c), a), b); respuesta modelo: el príncipe Pom-

pón lanza la pelota tan alto que sale disparada
hasta una torre en la que hay un duende ence-
rrado. Para recuperar la pelota el Duende pide
su libertad. El príncipe Verdemar le pide a la
Reina que le mire la oreja, para provechar y
quitarle la llave que necesita para liberar al
Duende. Cuando se ve libre, el Duende le da
un anillo al príncipe Verdemar, para que lo lla-
me siempre que lo necesite.
5 Como le había prometido al duende que lo li-

beraría, le dice esa frase para incumplir su
promesa, ya que con su palabra no va a abrir la
puerta.
6 Respuesta modelo: el príncipe Verdemar ac-
tuó correctamente porque cumplió su prome-
sa. Le mereció la pena, porque el duende,
agradecido, le dio un anillo para llamarlo
siempre que lo necesitara.
7 Respuesta libre: comentar con los alumnos la
importancia de asumir las consecuencias de
todo lo que uno hace. Pedirles que pongan
ejemplos de situaciones en las que no han ac-
tuado así y de otras en las que sí lo han hecho.
¿Cuándo se sintieron mejor?
es la de trabajar la creación de una noticia. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere:
Comprobar que los alumnos escriben su noti-

cia de manera clara y ordenada.
sión lectora. En ella se plantea a los alumnos que escriban una
noticia partiendo de una continuación de la historia que han leído.
Posteriormente, al final de la sesión de Expresión oral y escrita,
los alumnos tendrán la ocasión de analizar su noticia y comprobar
si cumple las características y estructura adecuadas o si deben
mejorarla.
ɘ Para ampliar la lectura de La promesa de un duende, los alumnos
pueden trabajar la Lectura animada (en la página 239 del libro
del alumno) y descubrir con ella cuándo el príncipe recurre a la ayu-
da del duende para intentar salvar de las garras de un dragón a la
infantina.
66 Unidad 1 1
descriptores
5.1. Identifica adjetivos derivados de otras pa-
labras.
ɘIndica la palabra inicial de la que deriva un
adjetivo.
5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sus-

tantivos, verbos u otros adjetivos.
ɘEscribe adjetivos a partir de otros adjeti-
vos, sustantivos o verbos.
Soluciones
Mentiroso; mentira.
Respuesta modelo: pegajoso; ruidoso.
1 -ivo: pensativo, imaginativo, comparativo, in-

formativo; -oso: lluvioso, nuboso, canoso,
aceitoso, contagioso, verdoso; -al: cultural,
peatonal, policial, horizontal, otoñal.
2 -ible: comprensible, sumergible; -ico: poético,

alérgico; -ado: afilado, azucarado; -ar :familiar,
espectacular.
3 ɘ menguante → menguar); ɘ ejemplar → ejem-

plo; ɘ rojizo → rojo.
4 Respuesta modelo: -nte: alucinante, emocio-

nante; -ar: espectacular, lunar; -izo: enfermi-
zo, rojizo.
5 a) Silencioso; b) genial.
Para comenzar… Nos activamos 4. Indicar de qué sustantivos proceden los siguientes ad-
jetivos: bromista, azulado, espantoso, horizontal, rui-
1. Para introducir el concepto de formación de adjetivos,
doso, murciano, miedoso, imaginativo, poético, edu-
se puede proyectar la Presentación interactiva , en
cado.
la que, a partir de varias imágenes, los alumnos forma-
rán diferentes adjetivos con una terminación determi- Para terminar…
nada.
5. Reflexionamos. ¿Qué diferencia hay entre cansado y
2. Continuando con el trabajo de apertura, se pueden ex- cansino? ¿Y entre amigable y amistoso? ¿Y entre can-
poner en el aula las palabras con el sufijo -oso que ci- tante y cantarín? Se puede realizar una actividad de
ten los alumnos y comentar su significado. Es impor- consulta de adjetivos en el diccionario para que com-
tante que los alumnos deduzcan qué significado aporta prueben cómo a partir de una misma palabra se pue-
el sufijo y qué cambio categorial produce. den formar adjetivos diferentes con matices de signifi-
cado.
3. Trabajo individual. Practicar la formación de adjetivos Aprendizaje personalizado
con las siguientes palabras: pringar (pringoso), muni- (Trabajos asignables en Saviadigital)
cipio (municipal), oriente (oriental), peligro (peligro-
Documento La formación de
so), imaginar (imaginable), espectáculo (espectacu- Para comprender
adjetivos
lar), apestar (apestoso), combatir (combativo), y reforzar
ecuador (ecuatorial), juicio (juicioso)… A continuación Juego interactivo
deberán hacer un esquema con los sufijos que han em-
pleado, añadiendo más ejemplos de cada caso.
Unidad 1 1 67
descriptores
6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y
no oracionales, como las interjecciones, y
transforma unos en otros.
ɘDistingue enunciados oracionales de los
no oracionales y transforma unos en
otros.
7.1. Realiza el análisis de la estructura básica

de diferentes oraciones.
ɘAnaliza la estructura de diversas oracio-
nes.
7.2. Identifica el sujeto elíptico de una oración.

ɘLocaliza el sujeto elíptico de una oración.
8.1. Identifica interjecciones e interpreta el

significado que transmiten.
ɘIdentifica interjecciones e interpreta el
significado que transmiten.

1. Para presentar de forma intuitiva los conceptos de 3. Para ahondar en el concepto de enunciado, se reco-
enunciado y su distinción en oracional y no oracional, y mienda insistir en que es un “grupo de palabras con
fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere realizar en sentido completo”. Se puede escribir en la pizarra
el aula la Presentación interactiva . ejemplos de enunciados y de grupos de palabras sin
Con esta actividad se guía a los alumnos hacia la re- sentido completo para que los diferencien.
flexión estructural de los tipos de enunciado: oracional 4. Practicamos juntos. Se puede realizar entre todos una
y no oracional. La activación gramatical consiste en lista de interjecciones que se utilizan comúnmente en
analizar imágenes con mensajes formados por dife- la vida diaria y comentar su significado.
rentes tipos de enunciados. 5. Conviene repasar con los alumnos el concepto de gru-
A través de preguntas y la técnica de puesta en duda, po nominal y núcleo, pues será importante tenerlo cla-
se conducirá a los alumnos para que descubran que ro de cara al análisis de oraciones.
hay enunciados que no poseen verbo pero tienen un 6. Practicamos juntos. Con el fin de practicar el concepto
sentido completo, como ocurre con las interjecciones. de sujeto elíptico se sugiere la siguiente actividad. A
partir de una oraciones con sujeto elíptico, los alumnos
2. Practicamos juntos. Otra forma de activar los conoci- tendrán que deducir la persona gramatical a la que
mientos previos relacionados con el enunciado, es rea- hace referencia el verbo. A continuación podemos pe-
lizar un juego en el aula. Por parejas, deberán escribir dir que escriban oraciones completas con sujetos ade-
un enunciado sin verbo y otro con verbo para comuni- cuados. Por ejemplo, Van a cenar al italiano → suj.
car el mismo mensaje. Por ejemplo: ¡Qué hambre!, elíptico: ellos → Amparo y Damián van a cenar al ita-
Tengo hambre.
liano.
68 Unidad 1 1
Soluciones
El príncipe Ajonjolí; sí tiene sentido.
1 Enunciados oracionales: El estreno fue un éxi-

to; Ven; Hemos llegado tarde; Enunciados no
oracionales: ¡A la cama!; ¡Gracias, Francisco!;
Silencio.
2 Respuesta modelo: ¡Vete a la cama!; ¡Estoy

muy agradecido, Francisco!; Os pido silencio.
3 ɘ ¡Alto!: expresa una orden; ɘ ¡bravo!: expresa

alegría; ɘ ¡huy!: expresa sorpresa. ɘ ¡Ay!: ex-
presa dolor.
4 ɘ Ha llegado tu momento: sujeto: tu momento,

predicado: ha llegado; núcleo del sujeto: mo-
mento, núcleo del predicado: ha llegado; ɘ La
fundación INVENTINI organiza un concurso de
nuevos genios: sujeto: la fundación INVENTI-
NI, predicado: organiza un concurso de nuevos
genios; núcleo del sujeto: INVENTINI, núcleo
del predicado: organiza; ɘ Todos los inventores
presentarán sus inventos más originales: suje-
to: todos los inventores, predicado: presenta-
rán sus inventos más originales; núcleo del su-
jeto: inventores, núcleo del predicado:
presentarán; ɘ El concurso se celebrará en el
salón de actos de la fundación el sábado a las
6 de la tarde: sujeto: el concurso, predicado: se
celebrará en el salón de actos de la fundación a
las 6 de la tarde; núcleo del sujeto: concurso,
núcleo del predicado: se celebrará; ɘ ¡Asistirán
los inventores españoles más famosos!: suje-
to: los inventores españoles más famosos, pre-
dicado: asistirán; núcleo del sujeto: inventores,
núcleo del predicado: asistirán.
5 ɘ¿Has estirado bien la masa de la empanada?

(tú); ɘ Estuvieron cinco días en la playa descan-
sando (ellos/as); ɘ Se sentaron en el salón y yo
Para terminar…
les traje unos refrescos (ellos/as).
7. ¿Por qué hay oraciones que pueden tener sujeto elíptico? ¿Cono-
ces alguna otra lengua en la que siempre tenga que haber un
sujeto? Los alumnos pueden reflexionar sobre el hecho de que
en lenguas como el inglés, en las que la información que ofrece
el verbo no indica la persona, es necesaria la presencia del suje-
to, y, sin embargo, en lenguas como el español no lo es, porque
el verbo ofrece esa información.
Para comprender
Documento El enunciado y la oración
y reforzar
Unidad 1 1 69
descriptores
7.1. Realiza el análisis de la estructura básica
de diferentes oraciones.
ɘAnaliza la estructura de diversas oracio-
nes.
7.2. Identifica el sujeto elíptico de una oración.

ɘLocaliza el sujeto elíptico de una oración.
9.1. Reconoce oraciones en voz activa y en voz

pasiva y transforma unas en otras.
ɘIdentifica oraciones en voz activa y ora-
ciones en voz pasiva y transforma unas en
otras.

zaje.

tablecidos.


1. Antes de iniciar esta segunda sesión de gramática conviene re-

cordar los conceptos vistos en la sesión anterior e incidir en la
estructura de la oración.
2. Es importante trabajar de forma especial el verbo ser, pues es la
clave para la comprensión de la voz pasiva. Se presentará el ver-
bo ser y se recordará su conjugación entre todos los alumnos.
3. Se debe insistir en la diferencia entre el sujeto que realiza o que
recibe la acción del verbo con diferentes ejemplos: Juan hace el
ejercicio / El ejercicio es hecho por Juan.
4. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 6, Se pue-
den buscar en periódicos titulares de noticias en voz activa y en
voz pasiva y copiarlos en el cuaderno.
Aprender a pensar
samiento Diagrama de flujo.
70 Unidad 1 1
Soluciones
6 b) El partido ha sido visto por quince mil es-
pectadores; sujeto paciente: el partido.
7 ɘ La gata es vacunada por el veterinario todos

los años; ɘ Los embajadores extranjeros fue-
ron recibidos por la presidenta; ɘ Las hortali-
zas serán cultivadas por Silvia en la huerta;
ɘ La entrenadora fue vitoreada por los jugado-
res del equipo.
8 Respuesta modelo: a) Restos de una vasija
fueron encontrados ayer por dos investigado-
res; b) El Teatro Real comienza mañana su ci-
clo de obras clásicas con la historia del prínci-
pe Verdemar; c) Un grupo escolar encontró
una máscara teatral de más de 300 años. La
máscara fue construída por los antiguos habi-
tantes del lugar; están en voz pasiva las ora-
ciones a) y c).
9 Respuesta libre.
10 Respuesta libre: verificar que los alumnos es-

criben oraciones que se rigen por los criterios
dados.
11 El telón tenía un agujero.

núcleo núcleo
sujeto predicado
No funciona el micrófono.
núcleo núcleo
predicado sujeto
La actriz fue aplaudida por sus fans.

núcleo núcleo
sujeto predicado
Para terminar…
5. Reflexionamos. ¿Todos los verbos se pueden poner en voz pasi-
va? Realizar la siguiente dinámica para comprobarlo con los
alumnos. Se trata de que los alumnos se den cuenta de que, así
como todos los verbos se pueden conjugar en voz activa, hay al-
gunos verbos que es imposible conjugarlos en voz pasiva. Dar
una lista de verbos intransitivos, no será necesario nombrarlos
de esta forma: sonreír, jugar, nadar, caminar, volar, y dejar que
los alumnos formen oraciones con ellos. A continuación, se les
pedirá que hagan oraciones en voz pasiva a partir de las oracio-
nes que han propuesto.
tructura de Cooperación guiada o estructurada.
Para comprender
Documento El enunciado y la oración
y reforzar
Unidad 1 1 71
descriptores
sobre el empleo de las la grafía ll. 1
ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía ll. 2

critura de la grafía ll y los corrige o com-
pleta.

zación de dictados.
ortográficas.

zaje.

Para comenzar… Nos activamos 4. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos imagina-
rán en qué situaciones los autores de los mensajes de

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
la actividad 4 los han escrito, e inventarán alguna res-
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
puesta que contenga al menos una palabra con ll.
momentos para fijar su escritura:
5. Al explicar la regla de -illo, -illa, se recordará qué son
► Primero, poniendo en práctica la técnica del dele-
1 los diminutivos (estudiados en cursos anteriores) y con
treo mediante la Presentación interactiva .
qué terminaciones se forman. Se destacará también
2
► Luego, realizando el Dictado de palabras . que hay palabras en -illo, -illa que son diminutivos (pa-
jarillo, mueblecillo, galletilla, vestidillo...) y otras que
Programa de ortografía no lo son (ladrillo, castillo, anillo, bombilla...).
Presentación interactiva de deletreo y dictado de 6. Practicamos juntos. Los alumnos, por grupos, amplia-
palabras. rán la lista de palabras con ll que no siguen ninguna
regla. Podrán hacerlo con la ayuda del diccionario.
7. Antes de realizar el Taller de ortografía, se recomienda
2. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que realicen hacer una preparación previa de los dictados. Para ello,
una descripción escrita de uno de los animales de la ac- es conveniente que cada alumno los lea detenidamen-
tividad 3. te y escriba en su cuaderno aquellas palabras con ll de
3. En la actividad 3, comprobar que los alumnos recuer- los dictados, así como cualquier otra palabra que pre-
dan qué son las onomatopeyas y las palabras de origen sente dificultades en la escritura para él.
onomatopéyico (unidad 5), como maullar y aullar.
8. Para la realización del primer dictado, se recomienda
utilizar el Audio 63 .
72 Unidad 1 1
Soluciones
La ll; respuesta modelo: castillo, llave, lleva,
allí, ella, llamarme, anillo.
1 ɘ Los alumnos de quinto creen que mañana

hallarán la solución del problema de matemá-
ticas; ɘ Espero que al final del libro los piratas
hallen el tesoro escondido en la isla; ɘ Hoy no-
sotras no hallamos ordenadores libres para
hacer el trabajo de música; ɘ La semana pasa-
da dos arqueólogos hallaron restos de una
muralla prerromana.
2 -ellar: estrellar, atropellar, sellar; -illar: atorni-

llar, chillar; -ullar: mascullar, farfullar, aturu-
llar.
3 a) aullar; b) maullar; respuesta libre.
4 Alejo, nos vemos en el muelle del puerto a las

17:30. Llevaré para merendar dos bocadillos
de tortilla y dos botellas de agua.
Andrea, no puedo ir al cumpleaños de Pablo.

Ayer tropecé con el bordillo de la acera y me
hice daño en el tobillo.
Papá, ¿puedes comprarme un paquete de ar-

cilla en la tienda de manualidades de nuestra
calle? ¡Voy a modelar un camello!
5 Banquillo, zapatilla, tornillo, barquillo, rosqui-

lla, cucharilla.
6 Llu-via; lla-no; lla-ma-da; llo-rar; ga-lli-na;

a-ve-lla-na; a-llí; a-pe-lli-do; ce-bo-lla; to-a-
lla; ca-ba-llo; lle-var; lle-gar; lle-no; ba-lle-na.
7 (audio 63) Patrullaban, calles, hallaron, mau-
llaba, atropellado, llevaron, cepilló, cuello, bri-
Para terminar… llaba.
9. Se puede proponer a los alumnos que lean el libro Siete reporte- 8 Cordillera, valle, llama, allí.
ros y un periódico, de SM, citado en el segundo dictado. El profe-
sor puede descargar, en literaturasm.com, una ficha con pro- 9 Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atro-
puestas de actividades, temas del libro, competencias, relación pellado, llevaron, cepilló, cuello, brillaba, cor-
con otras áreas... Los alumnos también hallarán en esa web acti- dillera, valle, llama, allí.
vidades variadas y entretenidas.
10. Reflexionamos. ¿Cómo buscarías una palabra que empieza por
ll en el diccionario? Explicar a los alumnos que la ll es un dígrafo
(una grafía formada por dos letras) y que deben buscar las pala-
bras que empliezan por ll dentro de la l.
Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos

que lleven al aula noticias recortadas de periódicos para trabajar en
la sesión siguiente.
Para comprender
Documento Palabras con ll
y reforzar
Unidad 1 1 73
descriptores
información.


transmitir una información o expresar
ideas o sentimientos propios o ajenos.

zaje.

ɘRealiza y maneja esquemas y resúmenes
sobre diferentes temas de manera clara.
Para comenzar… Nos activamos 3. Una vez que los alumnos tienen claras las caraterísti-
cas de este tipo de textos, se pueden analizar las noti-

1. Se puede comenzar con una reflexión en gran grupo
cias que seleccionamos en un principio. Para ello: re-
haciendo preguntas como: ¿Cómo te enteras de los
cortarán noticias de revistas y periódicos y las
nuevos acontecimientos? ¿Dónde buscas información?
clasificarán por temas.
¿Has leído en alguna ocasión alguna sección de un pe-
riódico? ¿Tenéis periódico en el centro? Cuando necesi- 4. Se puede comentar a los alumnos que los periódicos
tamos informarnos recurrimos a la prensa escrita, ra- organizan las noticias por temas y que estos grupos se
dio, televisión, internet… En todos estos medios denominan secciones. A continuación, se les pregun-
buscamos noticias que nos informen. tará qué secciones creen que hay, y se les mostrará las
secciones de diferentes periódicos para completarlas.
2. Uno de los puntos importantes a destacar en este tipo
de textos es que la información debe ser objetiva, no 5. Practicamos juntos. Una vez que han trabajado la no-
debe incluir la opinión personal sobre los hechos. Si el ticia, se sugiere simular que la clase es la redacción de
que escribe la noticia refleja su opinión, estaríamos ha- un periódico. Para ello:
blando de otro tipo de texto, “el artículo de opinión”. ɘ Se establecerán los grupos de trabajo y se asignará
una sección del periódico a cada uno.
ɘ Cada equipo escogerá un tema.
Aprender a pensar ɘ Redactarán su noticia, que pueden inventar siguen-
do su estructura.
La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Metacomprensión. 6. Para realizar las actividades 7 y 8 se recomienda escu-
Ver Guía de Aprender a pensar char en el aula el Audio 64 .
74 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta modelo: es un texto informativo
porque nos informa sobre un hecho con datos
objetivos.
2 La noticia la ha escrito Isabel Rodríguez, alum-

na de 6.º B.
3 ¿Qué?: excursiones y expediciones científicas.

¿A quién?: Los alumnos de 5.º curso. ¿Cuán-
do?: Este mes. ¿Dónde?: Bosques y prados de
nuestro entorno. ¿Cómo?: Recogiendo mues-
tras y haciendo fotos. ¿Por qué?: Para estudiar
la flora y la fauna del lugar.

redactan un titular llamativo y que presentan
la información.
5 Título del periódico: Nuestro cole, nuestras

noticias. Nombre del colegio: Severo Ochoa.
Fecha: mayo
siguen el orden pautado para realizar la activi-
dad.
7 (audio 64) a) Estudiar los océanos; b) varios

equipos de científicos de diferentes países;
c) en honor al famoso navegante Alejandro
Malaespina, que dirigió el primer viaje científi-
co español.
8 (audio 64) Sí, porque responde a qué: una ex-

pedición científica; a quién: un grupo de inves-
tigadores; cuándo: el pasado sábado 17; dón-
de: el puerto de Cádiz; cómo: viajando durante
cuatro meses; por qué: para estudiar los océa-
nos y explorar su biodiversidad.
9 Respuesta libre: prestar atención en esta ac-
Transcripción: La expedición Malaespina, compuesta por varios tividad a la correcta dicción y entonación de
equipos de científicos de diferentes países, partió el pasado sá- los alumnos.
bado 17 del puerto de Cádiz. Durante cuatro meses viajarán a 10 Respuesta libre.
bordo de dos buques para estudiar los océanos y explorar su bio-
diversidad. La expedición ha tomado el nombre del famoso na- 11 Respuesta libre.
vegante del siglo xviii Alejandro Malaespina, que dirigió el pri-
mer viaje científico español por las costas americanas.
7. Para conocer más sobre los diferentes géneros periodísticos, se

puede recurrir a la Ficha de ampliación Los géneros periodís-
ticos.
Para terminar…
8. Reflexionamos. ¿Crees que lo que es noticia en un lugar lo es en
todas partes? ¿Todas las noticias interesan a todo el mundo? Se
plantea una reflexión con todo el grupo sobre una conclusión im-
portante: para que algo sea noticia, debe tener una serie de ca-
racterísticas: ser actual, ser una novedad, tiene que ser verdad y
debe ser de interés público. Algo que interese en un lugar, puede
que en otro sitio no importe demasiado.
Unidad 1 1 75
descriptores
formación.

16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las aco-

taciones.
ɘComenta un texto teatral y localiza las
acotaciones.
17.1. Inventa un breve texto teatral.

ɘCrea un texto teatral y acotaciones.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 a) Miguel y Carlos, dos niños; b) Respuesta li-

bre; c) Hablan dos veces cada uno. Sus inter- SOBRANTE
venciones se indican con su nombre y dos
puntos delante de lo que van a decir; d) la pri-
mera indica qué personajes aparecen, dónde
están sentados y cómo tienen que hablar; la
segunda indica qué deben hacer los actores.
3 Respuesta libre.
Para comenzar… Nos activamos 5. Practicamos juntos. Los alumnos escribirán dos o tres
intervenciones más de cada uno de los personajes e

1. Para iniciar esta sesión se puede recordar a los alum-
inventarán un título para el fragmento.
nos que la lectura que habre la unidad, La promesa de
un duende, es un fragmento de una obra de teatro. A 6. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que investi-
partir de ahí se les pueden formular las siguientes pre- guen sobre los personajes que aparecen en el dibujo
guntas: ¿Qué características tiene? ¿En qué se diferen- de la actividad 3. ¿A qué libro pertenecen? ¿Lo cono-
cia de un cuento? ¿Y de una poesía? ces? ¿Sabes qué historia cuenta?
2. A continuación, se puede preguntar qué otras obras de Para terminar…
teatro conocen, asi como si han visto alguna y qué es
los que les gusta del teatro. 7. Reflexionamos. ¿Qué sucede si cambiamos las acota-
ciones de un texto? ¿Tiene el mismo sentido? Para que
Durante el desarrollo… los alumnos comprendan la importancia de las acota-
ciones en los textos dramáticos, se puede jugar a sus-
3. Después de leer de forma individual el texto de la acti-
tituir las acotaciones de la actividad 1 por otras que in-
vidad 1, se puede preguntar qué se necesitaría para
diquen cosas diferentes.
representarla: ¿Cuántos actores harán falta? ¿Qué
hará falta para decorar el escenario? ¿Cómo tendrían
que ir vestidos los actores?
4. A continuación, se puede realizar una breve represen-
tación teatral del fragmento. Es importante que los
alumnos expresen lo que indican las acotaciones.
76 Unidad 1 1
descriptores
formación.

teracción oral.
oral.

ɘCrea textos, como una noticia, para ex-
presar ideas o sentimientos propios o aje-
nos.
16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las aco-

taciones.
ɘComenta un texto teatral y localiza las
acotaciones.

ɘCrea un texto teatral y acotaciones.
18.1. Dramatiza textos teatrales breves.

ɘDramatiza un texto teatral.
Soluciones
Comenta el texto
Para comenzar… Nos activamos 1 Intervienen Príncipe, Irene y Paje. Están a la

vez en el escenario, primero Príncipe e Irene, y

1. Para presentar a Federico García Lorca se sugiere proyectar después Príncipe y Paje.
en el aula el Cómic animado en el que se muestra la labor
que desarrolló el escritor para acercar a todos el teatro. 2 Respuesta libre: se siente entristecido porque
no ha sabido contestarle a la niña cuántas es-
Programa de competencia lectora trellitas tiene el cielo.
Cómic animado Federico García Lorca y el teatro. 3 Sí hay acotaciones. La primera indica lo que
está pasando en la escena: quién está y qué
hace. Línea 6: indica quién sale de la escena y
2. Se sugiere escuchar en el aula el Audio 65 . Después, se cómo se queda el personaje que permanece:
puede realizar una lectura dramatizada. Tres alumnos harán entristecido. Línea 8: indica cómo debe el ac-
de los personajes y el cuarto leerá las acotaciones. tor expresarse en ese momento: llamando.
Línea 17: indica que los personajes deben salir
Para terminar… de la escena.
3. Reflexionamos. ¿Cómo crees que es la vida de una compañía
ambulante? ¿Te gustaría formar parte de una? 4 Respuesta libre.
Propuesta de actividades para casa. Se debe presentar la Tarea

final, que se realizará en sesiones posteriores, y establecer los
grupos de trabajo para que los alumnos realicen la fase de inves-
tigación previa en casa con ayuda de internet y otra fuentes.
Unidad 1 1 77
Soluciones
1 Respuesta modelo:
Palabras con ll
Todas las formas del

hallaré
verbo hallar
Formas de los verbos

brillaban
–ellar, –illar, –ullar
Palabras terminadas
grillo
en –illo, –illa
Palabras terminadas
en –alle, –elle y –ello, muelle
excepto plebeyo
2 Respuesta modelo:
Formación de adjetivos
Añadir sufijos a
azucarado
sustantivos
Añadir sufijos a
verdoso
adjetivos
Añadir sufijos a
comparable
verbos
3 El enunciado es una palabra o un grupo de pa-

labras que tiene sentido completo. Hay dos
tipos: la oración o enunciado oracional: tiene
al menos un verbo en forma personal; el enun-
ciado no oracional: no tiene ningún verbo. 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
4 Respuesta modelo: a) La olla está tapada; nú- misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.
cleo del sujeto: olla, núcleo del predicado: ta- 2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Más
pada; b) Aquellas estrellas son muy brillantes; trucos para aprender.
núcleo del sujeto: estrellas, núcleo del predi-
3. Con las actividades de Practica lo aprendido, los alumnos tra-
cado: brillantes; c) La sombrilla roja y blanca
bajarán diferentes contenidos de la unidad de forma simultá-
de los primos está abierta; núcleo del sujeto:
sombrilla, núcleo del predicado: abierta. nea. Se sugiere que en la actividad 7, localicen los adjetivos
que han empleado e indiquen si se han formado a partir de
5 Primavera: primaveral; sal: salado; variar: va- otra palabra.
riado; estudiar: estudioso; problema: proble-
mático. Aprendizaje personalizado
6 Solución en smsaviadigital.com.
Para profundizar
7 Respuesta libre. Actividades interactivas
Evaluación
78 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta modelo: ofrece las fechas, hora-
rios, temas, etc., de las obras que se represen-
tan en el teatro Joven Telón.
2 El viaje de Chihiro.
3 a) El viaje de Chihiro es para todos los públicos

y Pipi Calzaslargas para mayores de 7 años;
b) Pipi Calzaslargas se representa los viernes,
sábados y domingos; d) La información sobre
musicales está en la sección Próximos musi-
cales.
4 Pinchar en Más información.
5 Respuesta modelo: no es gratuita, porque

hay un apartado de la web que se llama Com-
pra de entradas.
6 Al campo semántico de las palabras relaciona-

das con un teatro; respuesta modelo: focos,
butacas, escenario.
7 Respuesta modelo: viajero, viajar, viajante.
8 Ha, hacer, hueco, habitantes, deshabitada,

Henar, hablado. Siguen alguna regla ha, ha-
cer, habitantes, deshabitada y hablado (ver-
bos haber, hacer, hallar, hablar, habitar y sus
derivados) y hueco (palabras en hie-, hue-,
hui-).
9 (audio 66) Estar, haber, hacer, llegar, oír, ir,

ver, ir.
10 Respuesta libre.
► El campo semántico (unidad 9): actividad 6

► La familia de palabras (unidad 9): actividad 7
► Las palabras con h (unidad 8): actividad 8
► Las formas no personales del verbo (unidad 10): actividad 9
► El correo electrónico (unidad 3): actividad 10
Unidad 1 1 79
información.

teracción oral.


5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sus-

tantivos, verbos u otros adjetivos.

no oracionales, como las interjecciones,
y transforma unos en otros.

sobre el empleo de la grafía ll.

Soluciones
1 Respuesta libre.
2 En el centro de Zaragoza.
3 Teresa Perales ha ganado 22 medallas, de las

cuales 6 son de oro. La última fue en la prueba
de 100 metros libres, durante las Olimpiadas
de Londres.
4 Con Michael Phelps; ambos tienen 22 meda-

llas; seis son medallas de oro ganadas en los 1. Practicamos juntos. Por parejas, durante un tiempo limitado,
Juegos Olímpicos de Londres; ambos son na- por ejemplo cinco minutos, los alumnos deben pensar en depor-
dadores olímpicos. tistas olímpicos o paralímpicos españoles que conocen y des-
pués ponerlos en común en gran grupo.
5 Respuesta libre.
2. Se les puede proponer también que piensen en su deporte favo-
6 Respuesta modelo: significa que ganó porque rito y enumeren los beneficios físicos que aporta practicarlo y los
mentalmente estaba concentrada y tenía au- valores que enseña. Pueden construir un mapa mental con estos
toconfianza, lo que le hizo no perder la espe- datos; para ello se les puede remitir al anexo Más trucos para
ranza y concentrarse para dar todo lo mejor aprender del libro.
de sí misma.
7 Historia: histórico; animar: animado; plomo:
3. Trabajo individual. Realizar una primera lectura individual del
plomizo; convertir: convertido. texto y extraer las palabras claves del mismo.
8 El enunciado del titular es un enunciado no 4. Practicamos juntos. Realizar una lectura grupal del texto en voz
oracional. Los enunciados de la entradilla son alta y a continuación distinguir las partes de la noticia: titular,
oracionales. entradilla y cuerpo.
5. Después de realizar la actividad 2 de Pregunta a los deportistas,
pedir a los alumnos que escriban una pregunta que les gustaría
hacer a su deportista favorito y preguntarles qué creen que res-
pondería este.
80 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Respuesta modelo: ¿Qué quieres hacer cuan-

do acabe tu carrera desportiva? ¿Cómo es tu
profesión?
3 Respuesta modelo: Titular: Una visita de fue-

ra de juego.
Entradilla: Almudena Cid y David Cal visitan
por sorpresa un colegio.
Cuerpo: Dos atletas reconocidos a nivel nacio-
nal visitan a los alumnos del colegio San Felipe
por sorpresa. Los alumnos les habían solicita-
do su presencia con motivo de la semana del
deporte. Al no obtener respuesta, ellos pensa-
ban que no acudirían, pero sobre las doce del
mediodía unas voces se oyeron en megafonía
congregando a los alumnos al Salon de Actos.
Una vez allí los deportistas contestaron gusto-
samente las preguntas de los niños. Les ani-
maron a practicar deporte, a la constancia y el
esfuerzo que requiere, y les dijeron que, a pe-
sar de ser deportista, también hay que estu-
diar.
Fue un día mágico, en el que dos deportistas
se convirtieron en magos.
4 Que todas se escriben con ll.
Tarea final
Respuesta libre: es importante que los alum-
nos realicen una investigación sobre el depor-
tista escogido y que aprendan a poner en co-
mún las ideas de todos los miembros del
grupo.
6. Después de realizar la actividad 3 de Pregunta a los deportistas,

verificar que todos los alumnos han estructurado correctamente
su noticia distinguiendo las tres partes fundamentales: titular,
entradilla y cuerpo. Pedir a varios alumnos que lean su noticia en
voz alta y compararlas. ¿Responden a las preguntas: dónde,
cuándo, qué, cómo…?
Para terminar…
7. Se puede abrir un debate sobre la importancia de la constancia y
de mantener nuestro compromiso con nosotros mismos. Es fun-
damental que los alumnos entiendan que el compromiso y la
fuerza de voluntad pueden ayudarnos a superar muchos obstá-
culos y a sentirnos realizados.
8. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesan-
te que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado? .
Elaboramos un glosario de deportes
Trabajo en equipos
paralímpicos.
Unidad 1 1 81
descriptores
2.1. Produce textos, como los argumentativos,
para transmitir una información o expresar
ɘCrea textos orales argumentativos para
expresar ideas y opiniones.

1. A partir del título de la unidad se puede preguntar a los 3. Para que los alumnos comprendan que el humor pue-
alumnos qué creen que es el “sentido del humor”. Este de convertirse en un vínculo con otras personas, se
punto de partida servirá para hablar con ellos sobre la puede pedir a los alumnos que hablen de momentos
importancia de tomarse las cosas con humor, de reír, divertidos que han vivido en clase y comentar lo im-
de pasar ratos divertidos… Se les puede pedir que ha- portante que es pasar buenos momentos con los com-
gan un dibujo de un rato divertido que han pasado re- pañeros. ¿Por qué es interesante pasarlo bien con ami-
cientemente e indicarles que lo expliquen a sus com- gos y compañeros? ¿Qué podemos hacer para
pañeros. favorecer esos momentos en clase? ¿Crees que es im-
2. Leer en voz alta el título de la unidad, “Échale humor a portante saber reírse de uno mismo? ¿Cómo te sientes
la vida”, y pedirles que piensen en libros o películas di- cuando te ríes de algo gracioso que te ha pasado?
vertidas para recomendar a sus compañeros. Se puede 4. Para trabajar animación a la lectura se sugiere trabajar
crear un rincón del humor en clase con libros, cómics y en el aula el Vídeo Una escena con gracia para que
recortes de chistes, para acudir a él y pasar un rato di- los alumnos formulen sus hipótesis sobre la lectura
vertido. Además puede resultar inresante organizar que van a leer.
también una “Semana del humor”, en la que todos los
días habrá varios alumnos que cuenten un chiste o una Programa de competencia lectora
anécdota divertida a sus compañeros. Vídeo Una escena con gracia.
88 Unidad 1 2
Soluciones
1 Respuesta libre: pedir a los alumnos que co-
menten cómo se sienten después de reírse
mucho.
2 La criada le ha puesto a la señora la corona

como si fuera un cinturón. Respuesta libre.
5. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 67 de Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a
la lectura y formular a los alumnos algunas preguntas, los alumnos que realicen una lectura en casa del texto, ya
como: ¿Quiénes son los personajes que aparecen en que en él intervienen muchos personajes y puede resul-
los dibujos? ¿Qué está haciendo la criada? ¿Qué crees tarles complicado recordar quién es cada uno.
que estará pensando la señora en ese momento? ¿Qué
es lo que te ha parecido más divertido de esta escena?
¿Por qué? ¿Te gustaría participar en una obra de teatro
como esta?
Para terminar…
6. Reflexionamos. ¿Sabes qué tipo de texto teatral es
este texto? ¿Qué intención crees que tiene el autor: ha-
cer reír, contar una experiencia, transmitir una ense-
ñanza, etc.? ¿Por qué? Se puede presentar el género
teatral de la comedia y ejemplificar con él lo importan-
te que es la risa en la vida.
Unidad 1 2 89
descriptores
textos de diferentes tipologías, como los
argumentativos, empleando diversas
fuentes de información.
como un texto literario o uno argumenta-
tivo.

3.1. Produce textos con diferentes intenciones

comunicativas.
ɘCrea textos escritos para expresar una
opinión, como una carta al director.

formación sobre diversos temas.

zaje.

Para comenzar… Nos activamos abrirlas, comprobé que muchas de las serpentinas
venían rotas; entonces les dije a los de la tienda que se

1. Después de realizar una primera lectura individual del
las volvieran a llevar, porque estando rotas habría que
texto en silencio, se recomienda dividir la clase en gru-
tirarlas; pero me contestaron que todas las serpenti-
pos para que cada uno de ellos haga una lectura dra-
nas son para tirarlas, y se marcharon riéndose encima.
matizada del fragmento.
4. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la
Durante el desarrollo… atención, velocidad y memoria se sugiere la realización
2. Se puede preguntar a los alumnos cuál de todos los de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno
personajes les ha parecido el más gracioso y divertido de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
y por qué. Se puede comentar con los alumnos que la 5. Para evaluar la comprensión lectora y valorar el grado
forma de actuar, de hablar o de vestir de los actores, y de adquisición de destrezas se pueden realizar las fi-
no solo lo que dicen, puede ayudar también a hacer chas del cuaderno de Evaluación de comprensión lec-
reír a los espectadores. tora y cumplimentar la rúbrica del alumno.
Durante el desarrollo… Programa de competencia lectora

3. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Au- ɘ Fichas de la unidad 12 del cuaderno Entrenamiento
dio 68 (página 260 del libro del alumno). de estrategias de lectura eficaz.
Transcripción: Elías: Todo está ya listo, señora, ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lecto-
después de algunos pequeños incidentes que traigo ra: texto 22 (nivel básico) y texto 24 (nivel estándar).
apuntados para que la señora juzgue. Verbi gratia: Tra-
jeron las serpentinas y el confetti: tres cajas de cada. Al
90 Unidad 1 2
Notas
Para terminar ► Primero, leerán en voz alta las palabras.

6. Reflexionamos. ¿Qué crees que ocurrira después? ► A continuación, se pegarán las tarjetas correspon-
¿Será un final divertido? ¿Qué le ocurrirá a Elías? ¿Por dientes a esas palabras en el mural interactivo El
qué? Después de las actividades de comprensión lec- árbol de las palabras, incidiendo en la dificultad or-
tora, se puede pedir a los alumnos que comenten cómo tográfica mediante el análisis del ideograma, que
imaginan que continuará la obra de teatro. Los alum- refuerza su significado y facilita su memorización.
nos deberán escribir un breve resumen de cuál será el ► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.
final y lo comentarán con sus compañeros. Se puede
votar el que más gracioso resulte y realizar una impro- 8. Otra opción para trabajar la ortografía visual es pro-
visación en el aula del mismo, en la que los alumnos yectar la Galería de imágenes .
escogidos deban inventar sus intervenciones de forma
espontánea, pero teniendo en cuenta cuál debe ser el Programa de ortografía
desenlace de la escena.
Aprendizaje cooperativo tivo El árbol de las palabras.
La sugerencia metodológica 6 puede realizarse em- Ver Guía de trabajo manipulativo.
pleando la estructura de Folio giratorio.
7. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del

programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro
Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.
Unidad 1 2 91
Soluciones
1 a) Al principio están en la escena Amelia y Le-
ticia; b) los personajes que se van en algún
momento son Elías, Cristina y Díaz; c) el per-
sonaje que interviene pero no sale al escena-
rio es Gracia.
2 Amelia: doncella; Díaz: experto en trajes;

Elías: mayordomo; Gracia: amiga de Leticia.
3 Quiere decir que no sabe nada sobre los trajes

antiguos.
4 Los de la tienda se rieron porque le gastaron

una broma a Elías, diciéndole que todas las
serpentinas son para tirarlas, cuando él se re-
fería a tirarlas a la basura.
5 En la escena, Díaz le está colocando a Cristina

la manteleta ceñida a la cintura. Antes, le ha
colocado a Leticia el collar y la corona en la
cintura. A continuación, tendrá que ir a revisar
cómo le ha colocado a Sigerico el traje de tro-
vador, porque también se lo ha puesto mal.
6 Gracia cree que no puede trabajar en una

compañía de seguros porque no sabe nada
sobre seguros. Leticia piensa que sí, porque
no es importante que sepa nada sobre segu-
ros para trabajar en una compañía, puesto
que tampoco tiene ni idea de trajes antiguos y
está ayudando a vestirse a todos.
7 Respuesta libre: valorar la importancia de la
risa y el sentido del humor para sentirse me-
jor.
es la de trabajar la creación de textos argu-
mentativos. Valorar que el texto esté argu-
mentado y expuesto de manera ordenada.
Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes su-
gerencias:
sión lectora, en ella se plantea a los alumnos escribir en su cuader-
no de forma argumentada si votarían a favor o en contra de ir a ver
la obra de teatro. Deberán prestar especial atención a explicar las
razones por las que opinan de ese modo. Para la realización de
esta actividad no se ofrecerán más pautas que las aportadas en el
enunciado de la misma, a fin de que desarrollen un texto de ma-
nera intuitiva.
ɘ Para ampliar la lectura, los alumnos pueden trabajar la Lectura
animada (en la página 259 del libro del alumno) y descubrir qué
más incidentes ocurren durante los preparativos de la fiesta .
92 Unidad 1 2
descriptores
5.1. Identifica y escribe verbos creados por
prefijación y sufijación.
ɘReconoce la palabra de la que deriva un
verbo.
ɘEscribe verbos derivados empleando pre-
fijos y sufijos.
Soluciones
A partir del adjetivo estrecho.
1 Hospitalizar; pacificar; amarillear; martillear;
bromear; cristalizar; legalizar; fotocopiar; olfa-
tear; aliviar; cultivar; suavizar.
2 Acalorar, reutilizar, empequeñecer, remarcar.
3 ɘ Antes de hacer el viaje, debes vacunarte para
no enfermar. (enfermo + –ar); ɘ El azúcar es
imprescindible para endulzar el pastel. (en– +
dulce + –ar); ɘ Si quieres conocer bien el tema,
tienes que profundizar en él. ( profundo + –
izar); ɘ Han tenido muy buen gusto a la hora de
amueblar la casa. ( a– + mueble + –ar).
4
A A
L G E
I R N
G A G U J E R E A R C
E P E
R P A L I D E C E R
A R A
R O S C U R E C E R
Para comenzar… Nos activamos 5. Después de realizar las actividades, se puede plantear
el proceso inverso, de manera que tengan que decir de
1. Para activar de forma visual el concepto de la forma-
qué palabras provienen una serie de verbos: anillar
ción de verbos, se puede proyectar la Presentación in-
(anillo), verdear (verde), encerar (cera), emplumar
teractiva en la que a partir de imágenes los alum-
(pluma), edificar (edificio).
nos formarán verbos para posteriormente reflexionar
sobre el proceso que han realizado. Para terminar…
2. Es interesante comenzar el tema volviendo a recordar 6. Reflexionamos. ¿Cuántas palabras de una misma fa-
el concepto de las categorías gramaticales con las que milia podéis formar? Dado que ya conocen qué es una
van a trabajar. Comprobar que los alumnos tienen cla- familia de palabras y cómo se forman sustantivos, ad-
ro lo que es un verbo, un adjetivo y un sustantivo. jetivos y verbos, se puede proponer un juego por equi-
3. Para activar los conocimientos previos se puede co- pos en el que a partir de una palabra deban formar tan-
menzar haciendo una ronda en la que cada alumno tas como puedan para crear una familia. Además,
deba decir un sustantivo o un adjetivo. Estos se escri- deberán decir si las palabras formadas son sustanti-
birán en la pizarra y a continuación se intentará formar vos, adjetivos o verbos.
verbos derivados de ellos.
Durante el desarrollo… (Trabajos asignables en Saviadigital)
4. Una vez realizada la actividad 2, se pueden formular Documento La formación de
oraciones con los verbos formados para comprobar Para comprender
verbos
que entienden el significado de todos ellos y saben y reforzar
Juego interactivo
emplearlos correctamente en un contexto adecuado.
Unidad 1 2 93
descriptores
6.1. Establece las características de un texto.
ɘDistingue los enunciados oracionales de
los no oracionales.
6.2. Distingue un texto de un enunciado.

ɘReconoce las diferencias entre texto y
enunciado.

no oracionales, como las interjecciones.
ɘElabora un texto a partir de distintos
enunciados.

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los te- 3. Después de realizar la actividad 1, se puede presentar a
mas tratados en este apartado y fomentar la reflexión los alumnos diferentes textos (sms, correo electrónico
sobre ellos, se sugiere trabajar en el aula con la Pre- corto, nota, parte de una novela, cartel, etc.) y pregun-
sentación interactiva . tarles cuáles son textos. Así se comprobará si han en-
Esta actividad se inspira en la concepción pragmática tendido cuáles son las características de un texto.
de la lengua, en la que se toma conciencia de que la 4. Se pedirá a los alumnos que creen textos de una o dos
escritura y el texto son parte de la comunicación habi- palabras. Conviene recordar los enunciados, vistos en
tual, además de ser una acción a menudo encaminada la unidad anterior, y, especiamente, las interjecciones.
a conseguir propósitos sociales en la comunidad. Con 5. Practicamos juntos. Después de la actividad 3 se pue-
este objetivo el profesor puede hacer una breve intro- de continuar con la misma dinámica. En grupos, se
ducción comentando las diferentes funciones de los crearán textos breves con cuatro enunciados que se
textos (informar, dar instrucciones, narrar, etc.). escribirán desordenados. Además se añadirán dos
enunciados que no tengan que ver con el texto. Se
2. Otra forma de iniciar la sesión puede ser continuar con
intercambiarán los datos entre los grupos para que
el trabajo del inicio del libro y abrir un debate sobre lo
formen con ellos un texto eliminando a los intrusos.
que cada uno opina sobre qué es un texto. Posible-
mente todos estén de acuerdo en que un texto debe Para terminar…
ser algo extenso. Es necesario ayudarles a desterrar
esta idea errónea. Para ello, se puede hacer alusión 6. Se puede relizar una tormenta de ideas citando dife-
tanto a la invitación para la fiesta de disfraces del libro rentes tipos de textos orales y escritos para enfatizar la
como a carteles publicitarios, sms, etc. idea de que un texto no debe siempre ser escrito.
94 Unidad 1 2
Soluciones
Ofrece datos sobre de qué trata la fiesta y el
día, la hora y el lugar de su celebración. Sí tiene
sentido en sí misma.
1 a) Nueve enunciados; b) Oracionales: El otro

día estuve en casa de mi amiga Leticia. Todos
estaban muy ajetreados porque se disfrazaban
para una magnífica fiesta. ¡Incluso yo me dis-
fracé! Se me olvidaba lo más importante. Co-
nocí al señor Díaz, la persona más asombrosa y
sorprendente que he conocido jamás. Era un
experto en trajes antiguos que no tenía ni idea
sobre trajes antiguos. No oracionales: ¡Qué di-
vertido! ¡Ah! ¡Menudo jaleo!; c) ¡Ah!; d) Res-
puesta libre.
2 No es un texto porque no trata un mismo tema

y las ideas están desordenadas de manera que
no tiene sentido en sí mismo.
3 Cleopatra VII reinó en Egipto desde los 17 años.

Junto con el general romano Marco Antonio,
intentó conquistar Roma. Pero fracasó y murió
joven, al dejarse morder por una serpiente.
4 Un día, Laura fue a comprar un móvil. Cuando

volvía a casa, empezó a llover. Por este motivo,
Laura resbaló y el móvil cayó en un charco. Sin
embargo, el señor de la tienda había asegura-
do a Laura que el móvil era irrompible. Al en-
chufar el móvil, Laura comprobó que no fun-
cionaba. Por eso, Laura volvió a la tienda y
explicó al señor lo ocurrido. Finalmente, el se-
ñor de la tienda le contestó: —Jovencita, le dije
que el móvil era irrompible. Nunca le aseguré
que fuera además impermeable.
5 Respuesta modelo: Un día, Laura fue a com-

prar un móvil. Cuando volvía a casa, empezó a
7. Reflexionamos. ¿Son importantes los enlaces? ¿Qué ocurriría si llover. Por este motivo, ella resbaló y el teléfo-
no utilizáramos enlaces en los textos? Elaborar entre todos una no cayó en un charco. Sin embargo, el señor de
lista de enlaces lo más extensa posible y copiarla en el cuaderno. la tienda le había asegurado que el aparato era
irrompible. Al enchufar el móvil, ella comprobó
Aprendizaje cooperativo que no funcionaba. Por eso, ella volvió a la
tienda y explicó al señor lo ocurrido. Finalmen-
te, él le contestó: —Jovencita, le dije que el
tructura de Escritura por parejas.
móvil era irrompible. Nunca le aseguré que
fuera además impermeable.
8. Para conocer más sobre los diferentes enlaces y la relación que

establecen entre las partes del mismo, se puede recurrir a la Fi-
cha de ampliación Los enlaces.
Para comprender Documento Los determinantes: artículos y
y reforzar demostrativos
Trabajo en
Realizamos un álbum de fotos de disfraces
equipos
Unidad 1 2 95
descriptores
1
sobre el empleo de la grafía y. 2
ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía
y.

critura de la grafía y y los corrige o com-
pleta.

zación de dictados.
ortográficas.

zaje.

Para comenzar… Nos activamos 4. Después de la activiad 3, se debe llamar la atención so-
bre la diferente pronunciación de y como sonido con-

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el
sonántico (haya, suyo, trayecto...) y como sonido vo-
mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos
cálico (hoy, hay, soy...). Estas últimas palabras
momentos para fijar su escritura:
aparecen en el Ten en cuenta de la página 264 y en la
► Primero, poniendo en práctica la técnica de aten- actividad 3.
ción visual mediante la Presentación interactiva
1 5. Practicamos juntos. La actividad 4 se puede realizar
.
por parejas, bien con un diccionario en papel o, si hu-
2
► Luego, realizando el Dictado de palabras . biese posibilidades, con algún diccionario en línea. El
Diccionario básico de la lengua española. Primaria, en
Programa de ortografía su versión on-line en www.smdiccionarios, permite
Presentación interactiva de atención visual y dictado de buscar palabras que contengan, una determinada gra-
palabras. fía.
6. Se puede sugerir a los alumnos que busquen en el dic-
2. Antes de estudiar las reglas de la y, se pueden recordar
cionario las palabras de la actividad 6 y copien las defi-
la reglas de la ll estudiadas en la unidad anterior.
niciones en el cuaderno.
Durante el desarrollo… 7. Antes de realizar los dictados, conviene que los alum-
3. Trabajo individual. Se puede sugerir a los alumnos que nos realicen una preparación previa, por ejemplo pue-
escriban su propia invitación de cumpleaños al estilo de copiar las palabras con y en un columna y destacar
de la invitación de la actividad 2. Tendrán que utilizar, la letra en rojo y las palabras con ll en otra columna
destacando el díagrafo en azul.
al menos, dos palabras con y.
96 Unidad 1 2
Soluciones
Mayordomo, ya.
1 ɘ Mi primo me ha pedido que vaya con él al

partido de tenis; ɘ Ayer, los alumnos de 5.º le-
yeron su redacción en voz alta; ɘ El lunes pasa-
do, los albañiles construyeron una caseta en el
jardín; ɘ No creo que haya asientos libres a esa
hora en el autobús; ɘ Esas cerezas cayeron del
árbol hace tres días.
2 Por órdenes de los reyes, todos los países es-
tán invitados a sus cumpleaños. Los ciudada-
nos que traigan los regalos más originales se-
rán recompensados con unos jerséis y unos
paseos en bueyes.
3 ɘ Hay; ɘ hoy; ɘ ley; ɘ muy; ɘ voy.
4 Proyectar: proyección, proyectil, proyectista,
proyectivo, proyecto, proyector; inyectar: in-
yección, inyectable, inyectado, inyector.
5 Respuesta libre.
6 Coyote, callarse, sello, mayúscula, anteayer,
lluvioso, varilla, escayola, ayunar, ensillar.
7 Construyó, castillo, yacimiento, hallaron, ayu-
da; ɘ Yolanda construyó este castillo de arena
con la ayuda de sus hermanos; ɘ Los arqueólo-
gos hallaron un yacimiento romano cerca de
Sigüenza.
8 Respuesta libre.
9 (audio 69) Patrullaban, calles, hallaron, mau-
llaba, atropellado, llevaron, cepilló, cuello, bri-
llaba.
10 Ayer, trayecto, leyeron, apoyados, leyes, bue-
yes, oyeron, reyes, rey, hoy, rey, cuya, ya.
8. Para la realización del segundo dictado, se recomienda utilizar el

Audio 69 . Es aconsejable también pedir a los alumnos que
sean cuidadosos con los cuadernos de sus compañeros.
Para terminar…
9. Reflexionamos. ¿Has mejorado tu ortografía este curso? ¿Qué
te ha costado más? ¿En qué crees que debes mejorar? ¿Conside-
ras que escribir mejor te ayuda a comunicarte por escrito más
fácilmente? Dado que se trata de la última unidad del curso, se
pude plantear la reflexión en el aula sobre cómo han mejorado
su ortografía a lo largo de estos meses.
Para comprender
Documento Palabras con y.
y reforzar
Unidad 1 2 97
descriptores
tivo.

teracción oral.
des de comunicación grupal en el aula,
como un debate, respetando las normas
de la interacción oral.

comunicativas.
ɘCrea textos escritos para expresar una
opinión, como una carta al director.

zaje.

tablecidos.
Para comenzar… Nos activamos ɘ Claridad: elegir enunciados de fácil comprensión.

1. Para comenzar, se puede trabajar con los alumnos la ɘ Sencillez: se debe adaptar el lenguaje a las personas
distinción de los textos de opinión y de información, ya que nos escuchan para que nos comprendan bien.
presentados en la unidad anterior. En los temas ante- ɘ Objetividad: si las opiniones se basan en hechos ob-
riores se ha trabajado la noticia, por lo que se pueden jetivos demostrables, la argumentación será más
aprovechar los conocimientos previos para que repa- convincente.
sen sus caraterísticas y distingan entre textos informa-
tivos y de opinión Aprender a pensar
A partir de los textos de opinión, se heblará de la argu- La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia
mentación y de las cartas al director y el debate. de pensamiento Vasos comunicantes.
La sugerencia metodológica 1 puede realizarse emplean- 3. Para la realización de la actividad 6, se sugiere la utili-
do la estructura Cooperación guiada o estructurada. zación del Audio 70 .
Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. Transcripción: Niña: Creo que llevar el móvil a todas
partes está muy bien: puedes comunicarte siempre
Durante el desarrollo… que quieras, consultar una calle si te has perdido, ha-
2. Se copiarán en la pizarra estas ideas y se comentarán: cer fotos... Niño: Ya, pero si estamos todo el día miran-
do el teléfono, no escuchamos a los demás y no habla-
Para argumentar correctamente, tanto de forma es-
mos con otras personas. Profesora: ¿Y no creéis que
crita como oral, hay que tener en cuenta:
hay gente que depende demasiado del móvil?
ɘ Orden: las ideas se presentan en orden.
98 Unidad 1 2
Soluciones
1 Laura Pérez, Iván Rivas y Silvia Rodríguez.
Laura Pérez es profesora y es de León. Iván Ri-
vas es estudiante y es de Piedrasblancas. Sil-
via Rodríguez es vendedora y es de Tarragona.
2 Trata sobre un viaje que Laura Pérez ha hecho

por África y su entusiasmo por la labor huma-
nitaria de la gente que ha visto, y especial-
mente la sonrisa llena de esperanza de los ni-
ños y niñas que ha conocido; respuesta libre.
3 b) Los aficionados al teatro deben unirse y ha-

cer proyectos juntos.
4 Opina que la actriz es genial y tiene una forma

de ver la vida muy especial. Sobre el periodis-
ta, cree que ha hecho un gran trabajo.
5 Respuesta libre: verificar que los alumnos ar-
gumentan correctamente su carta y que utili-
zan un lenguaje correcto.
6 (audio 70) a) Sobre el uso del móvil; la niña cree

que es muy útil llevarlo a todas partes y en niño
cree que entorpece la comunicación directa; b)
la moderadora introduce el tema de la cantidad
de gente que depende del móvil.
7 Respuesta libre.
8 Respuesta libre.
ɘ Poner ejemplos: Es un caso parecido al de…, Pasa lo

Aprender a pensar mismo que cuando…
La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia
de pensamiento Pasos reflexionados. Para terminar…
Ver Guía de Aprender a pensar 5. ¿Qué escribirías tú en una carta al director? Se puede
proponer a los alumnos que entre todos elijan un tema
4. Explicar que la argumentación está presente en mu-
de interés social. Deberán argumentar su elección en
chos actos comunicativos, entre ellos el debate. En el
el aula, y, una vez elegido, escribirán en grupos una
debate, se defienden las ideas argumentando nues-
carta al director. A continuación se leerán las cartas y
tras opiniones. Para la preparación del debate debe-
se trabajarán las diferencias que existen en las distin-
mos seguir los mismos pasos que en los textos argu-
tas opiniones expuestas.
mentativos, con la diferencia que en este caso la
defensa de la opinión es oral. Ofrecer a los alumnos y
alumnas pasos claros de actuación para un debate y
proponer un debate en clase sobre un tema de su inte- La sugerencia metodológica 4 puede realizarse em-
rés votado entre todos: pleando la estructura 1-2-4.
Para defender la opinión hay que:
ɘ Utilizar verbos y expresiones que expresen probabi-
lidad: Yo creo que…, Me parece que…, Es posible
que…
ɘ Utilizar fórmulas para explicar tu opinión: El motivo
es que …, Creo que es así porque…, Me baso en…
Unidad 1 2 99
descriptores
textos de diferentes tipologías, como los ar-
gumentativos, empleando diversas fuentes
de información.
tivo.

14.1. Distingue un acto de una escena teatral.
15.1. Comenta un texto teatral.

ɘRealiza el comentario de un texto teatral
y conoce las diferencias entre acto y esce-
na teatral.
Soluciones
1 Respuesta libre.
2 Esdrújula necesita una escoba voladora. La

vendedora le ofrece una aspiradora.
3 La acción se desarrolla en un supermercado.

Aparece en la primera acotación.
4 Respuesta libre.

incluyen acotaciones y utilizan el guion en las
intervenciones correctamente.
Para comenzar… Nos activamos 4. Practicamos juntos. Pedir a los alumnos que comen-
ten qué les ha parecido este fragmento. ¿Es divertido o

1. Se sugiere comenzar recordando con los alumnos todo
triste? ¿Les gustaría acudir a ver esta obra de teatro?
lo que han aprendido sobre las obras de teatro en la
¿Por qué?
unidad anterior y ponerlo en común. Comentar con los
alumnos que en las obras de teatro hay cambios de es- 5. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que, después
cenario, los actores se cambian de ropa… ¿Cuándo de crear un título para el fragmento en la actividad 1,
creen que se producen esos cambios? ¿Por qué? imaginen un título para la obra de teatro y que expli-
quen por qué lo han elegido. ¿Será una comedia? ¿Por
2. Se puede proponer a los alumnos que, después de leer
qué?
el texto individualmente, hagan una lectura dramati-
zada de este fragmento. Para terminar…
Durante el desarrollo… 6. Reflexionamos. ¿Qué es lo que te ha parecido más
gracioso de la escena? Se puede retomar el tema del
3. Practicamos juntos. Analizar entre todos y de forma
sentido del humor y pedirles que creen una situación
oral cómo podría representarse este fragmento de la
similar a la de la escena. A continuación, se leerán las
obra teatral: ¿Cómo será el escenario? ¿Cómo irán ves-
escenas en el aula.
tidos los actores? ¿Hay acotaciones? ¿Qué información
aporta cada una de ellas?
100 Unidad 1 2
descriptores
textos de diferentes tipologías, como los ar-
gumentativos, empleando diversas fuentes
de información.
tivo.

comunicativas.
ɘCrea textos narrativos con diferentes in-
tenciones comunicativas, como un chiste
o una escena teatral.

tablecidos.
14.1. Distingue un acto de una escena teatral.
15.1. Comenta un texto teatral.

ɘRealiza el comentario de un texto teatral
y conoce las diferencias entre acto y esce-
na teatral.

ɘElabora un texto teatral.

ɘDramatiza un texto teatral.
Soluciones
1 Aparecen Dionisio y Don Rosario. La escena se
desarrolla en una habitación.
2 Su padre le contó a Don Rosario que desde el

balcón se ven tres luces blancas, que son las
farolas del puerto. No es cierto, una de ellas es

1. Para presentar al autor, Miguel Mihura, se sugiere proyectar en roja, según Dionisio.
el aula el Cómic animado , en el que descubrirán su amor por
3 Hay dos acotaciones. La primera indica qué
el teatro y que fundó la revista humorística La codorniz.
personajes aparecen en el escenario y dónde
se desarrolla la escena. La segunda acotación
Programa de competencia lectora indica un movimiento de los actores.
Cómic animado Miguel Mihura.
4 Respuesta libre: valorar el sentido del humor
de los alumnos a la hora de escribir la escena.
Durante el desarrollo... Al ponerlas en común, comentar con los de-
2. Tras escuchar el Audio 71 , se puede realizar una lectura dra- más compañeros si les ha parecido divertida y
matizada del fragmento imitando la entonación del audio. por qué.
Aprender a pensar
samiento Telaraña. Ver Guía de Aprender a pensar
Para terminar…
3. Reflexionamos. ¿Crees que todos tenemos el mismo sentido del
humor? ¿Por qué imaginas que en su época no se entendió el
sentido del humor de Miguel Mihura?
Unidad 1 2 101
Soluciones
1 El texto: Es la unidad mayor de comunicación
con sentido completo. Puede estar formado
por: un solo enunciado (¡A recoger!), varios
enunciados (Mamá, no me ha dado tiempo de
hacer la cama, la haré cuando vuelva), muchos
enunciados (una novela, un cuento). Puede
ser oral (conversación telefónica) o escrito
(folleto).
2
El texto
Es la unidad mayor de comunicación

con sentido completo
Puede estar formado por
un enunciado ¡A recoger!
Hola. ¿Cómo
varios enunciados
estás?
muchos enunciados un cuento
Puede ser
oral una conversación
escrito una novela
3 Los enunciados de un texto deben tratar un

mismo tema; las ideas de un texto deben pre-
sentarse en orden. Por lo tanto los enunciados
que lo forman, también; Los enunciados apa-
recen unidos entre sí por medio de enlaces,
como sin embargo, además… 1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la
misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.
4 Colorear; enlatar; atardecer; oscurecer; ablan-
dar; ordenar. 2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Más
trucos para aprender.
5 Respuesta modelo: ɘ Mis hermanos rallaron
3. Una vez realizada la actividad 6, pueden completarla con fo-
el queso para la pasta que había hecho mi pa-
tografías, dibujos, etc.
dre; ɘ Carlos y Martín rayaron la mesa del sa-
lón sin querer; ɘ El vaso de agua se cayó por Aprendizaje personalizado
accidente; ɘ Daniela se calló cuando le dijeron
que guardara silencio.
6 Respuesta libre.un enunciado Es la unidad Para profundizar
mayor de comunicación con sentido completo
Evaluación
102 Unidad 1 2
Soluciones
1 Trata sobre la risoterapia.
2 Juan Luis García Casas es periodista. Su traba-

jo consiste en informar a través de los medios
de comunicación. Andrea Pérez Valle es psicó-
loga. Su trabajo consiste en estudiar el com-
portamiento humano para ayudar a otras per-
sonas a resolver sus problemas.
3 b) Reírse para sentirse mejor.
4 Acudir, beneficio, organismo, rato.
5 –osa, –ón, –ento.
6 Respuesta modelo: personas (sustantivo fe-

menino plural, común, individual, concreto y
contable), juego (sustantivo masculino singu-
lar, común, individual, concreto y contable), y
familias (sustantivo femenino plural, común,
colectivo, abstracto y contable).
7 Pregunta y respuesta.
8 Respuesta modelo: risa, risoterapia, risotada,
reír, sonrisa, risible, risueño, sonreír, sonrisa,
sonriente.
9 Reí (porque en los hiatos de vocal abierta y vo-

cal cerrada, siempre se acentúa la vocal cerra-
da), Óscar (porque es llana acabada en conso-
nante distinta de –n y –s), contó (porque es
aguda terminada en vocal), anécdota (porque
es esdrújula), ocurrió (porque es aguda termi-
nada en vocal), además (porque es aguda ter-
minada en –s), María (porque en los hiatos de
vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acen-
túa la vocal cerrada), llevó (porque es aguda
terminada en vocal), habían (porque en los
hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siem-
pre se acentúa la vocal cerrada) y pasó (por-
que es aguda terminada en vocal).

► Los sufijos (unidad 8): actividad 5
10 (audio 72). Respuesta libre.
► Los sustantivos (unidad 2): actividad 6
► La familia de palabras (unidad 9): actividad 8 11 Respuesta libre.
► Las reglas de acentuación (unidades 2 y 3): actividad 9
Material de apoyo para el aula

Juego gigante Hablamos para trabajar la expresión oral en las di-
ferentes modalidades textuales.
Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.
Unidad 1 2 103

comunicativas.

5.1. Identifica y escribe verbos creados por

prefijación y sufijación.
6.2. Distingue un texto de un enunciado.

no oracionales, como las interjecciones.

Soluciones
1 Respuesta libre.
2 b) El viernes 20 hay una única representación

a las 12:00.
3 Respuesta modelo: Acto I: Tres amigos, Lucía,

Marta y Tomás, están deseando celebrar la
fiesta de fin de curso. Acto II: Lucía y Marta
buscan a Tomás siguiendo pistas falsas que
les dan a los que preguntan. Acto III: Tomás
inesperadamente aparece en el concurso de
chistes.
4 Drama: dramatizar; acto: actuar; gesto: gesti- 1. Se sugiere a los alumnos que realicen en su cuaderno una lista de
cular. cosas que les hagan sentirse bien y cuáles de todas les arrancan
una sonrisa solo con recordarlas. A continuación elegirán una y
tendrán que intentar construir un chiste de esa escena.
utilizan los enlaces correctamente.
2. Después se propondrá un concurso. Los alumnos irán saliendo a
6 Respuesta libre: valorar la originalidad de los contar las situaciones y se hará un risómetro. El que mayor risas
alumnos y verificar que utilizan el guion para produzca será ganador del concurso. Como premio, se le da un
indicar las intervenciones en el diálogo. diploma al mejor cómico de la clase.
7 Respuesta libre: insistir en la necesidad de 3. ¿Alguna vez han leído un programa de teatro? ¿Qué información
ofrecer argumentos, ser ordenados y claros en suele incluir?
la exposición.
7 Respuesta libre. 4. Antes de realizar las actividades de Diálogos de chiste, comentar
en grupo las siguientes cuestiones: ¿Te suelen hacer gracia los
chistes? ¿Qué aspectos son graciosos cuando te cuentan un
chiste: la forma de hablar de quien lo cuenta, lo que cuenta, sus
gestos…?
104 Unidad 1 2
Soluciones
1 Respuesta modelo: El chiste consiste en que
el que pregunta quiere estar seguro de usar
una expresión y el que le contesta quiere ha-
cerle reír diciéndole que está despierto descri-
biendo su estado, y no le contesta.
2 Tiene tres enunciados; juega con las palabras

homófonas, que son las que suenan igual pero
se escriben diferentes.
3 Respuesta modelo:
—¡Almirante, quince carabelas aproximándo-

se!
—¿Una flota?
—No, flotan las quince.
Una hija a su madre:

—Mamá, mamá, ¡qué buena está la comida!
—Pues repite hija.
—Mamá, mamá, ¡qué buena está la comida!
Tarea final
Respuesta libre.
Para terminar…
5. Se puede proponer que preparen una presentación oral sobre los
beneficios de reírse. Después la expondrán a sus compañeros.
6. Como remate final, se les recomienda ver la película sugerida,
Patch Adams. Como trabajo voluntario, quien vea la película
puede realizar un resumen de la misma y los valores que ha en-
contrado a partir de la risa.
7. Reflexionamos. Después de la tarea final, y para que el alumno
desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesan-
te que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado?
Unidad 1 2 105
► La familia de palabras y el campo semántico
(unidad 9): actividad 1
► Palabras con g (unidad 9): actividad 2
► El enunciado (unidad 11): actividades 3 y 4
► Las formas verbales. La conjugación verbal
(unidad 9): actividades 5 y 10
► Palabras con ll (unidad 11): actividad 6
► El grupo nominal (unidad 10): actividad 8
► La comparación (unidad 9): actividad 7
► La metáfora (unidad 10): actividad 7
► La noticia (unidad 11): actividad 9
► Los textos argumentativos (unidad 12): acti-
vidad 9
Soluciones
El test
1 b)
2 c)
3 a) falso; b) verdadero.
4 c)
5 b)
6 a)
7 a)
8 b)
9 c)
10 a)
Para comenzar… Nos activamos 5. Practicamos juntos. En verbos escondidos, los alumnos
deberán averiguar la respuesta correcta resolviendo

1. Una vez finalizado el trabajo de la unidad 12, se puede
unos jeroglíficos. De manera individual los alumnos
organizar una sesión de repaso del trimestre. Antes de
Contestarán a cada una de las opciones, escribiendo en
realizar el test, se puede hacer un listado con los alum-
su cuaderno los datos en los que se basan. A continua-
nos de los conceptos que han visto.
ción se realizará puesta en común en el aula en la que se
Durante el desarrollo justificará porqué cada opción es verdadera o no lo es.
2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos reali- 6. Para realizar el mapa mental propuesto en el apartado
cen el test de manera individual. Después, por parejas de organiza tus ideas, cada alumno debe escribir en su
cotejarán sus tests y justificarán sus respuestas. Por cuaderno todo lo que recuerda del verbo. A continua-
último, en gran grupo, se resolverá el test aclarando ción organizará sus com¡nopciemientos en un mapa
las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos mental que le ayude a fijar los conceptos.
más importantes.
Para terminar
3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos
7. ¿De qué conceptos te acordabas mejor? ¿Has fallado
que cada uno invente una pregunta de test con los
en alguno? ¿Qué podrías hacer para reforzarlos? Es
contenidos de la unidad y que las resuelvan entre to-
importante que el alumno sea consciente de su proce-
dos en el aula.
so de aprendizaje y de en que puede mejorar.
4. Practicamos juntos. Para trabajar la atención visual,
los alumnos realizarán la actividad de Abre los ojos. Se
puede trabajar en parejas de manera que juntos justi-
fican las respuestas.
106
► Las formas verbales. La conjugación verbal
(unidad 9): Abre los ojos y Verbos escondidos.
Soluciones
Abre los ojos
a) Respuesta libre.
b) Revista, reloj, micrófono, corbata, gafas, zapa-

tos.
c) Las formas verbales están en pasado, dado que

se cuenta un hecho sucedido anteriormente.
Se emplea en un caso en presente para citar las
palabras literales del periodista.
Verbos escondidos
a) Movilízate.
b) Tejen.
c) Tomara.
d) Soltó.
Organiza tus ideas

Respuesta libre: Se comprobará que los alumnos
introducen en el mapa mental todos los aspectos
del verbo estudiados en el curso.
Taller de teatro Rincón de lectura

8. Practicamos juntos. Con motivo del final de curso, se 11. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animación a
sugiere representar la obra de teatro Buscando la feli- la lectura dispones de:
cidad que se ha ido preparando durante el trimestre. ► Técnicas para disfrutar leyendo y dinámicas para
9. Se debe adaptar el número y género de personajes a crear un Club de lectura.
los alumnos de la clase. Se puede jugar con los perso- ► Guía didáctica con información y propuestas de ac-
najes que van disfrazados a la fiesta aumentando o tividades individuales y de grupo. También se inclu-
disminuyendo su número. También se les puede dar a ye el acceso a estas propuestas digitales:
elegir su personaje favorito o bien aquel que pueden
interpretar según los disfraces que tengan en casa. ɘCómo escribir realmente mal: Primeras páginas
y actividades CMS.
10. Antes de empezar el diálogo y durante la primera mú-
sica se puede proponer a los buscatesoros que hagan ɘEl amigo que surgió de un viejo ordenador: Prime-
una pequeña coreografía relacionada con su persona- ras páginas y trabajo asignable en equipos.
je y la música de aventura propuesta. No debe exce- ► Fichas fotocopiables con actividades de com-
der un minuto de tiempo. Igualmente con las músicas prensión lectora y un taller de escritura.
propuestas para los payasos tristes y la entrada de
Superman. Se puede escoger alguna música animada Aprendizaje personalizado
que guste a los alumnos y poner 10 segundos al final (Trabajos asignables en Saviadigital)
de las escenas 6, 7 y 8 y al comienzo de la 9. Dejando Evaluación Documento Evaluación final
la propuesta clásica de fondo de la escena final.
Trabajo Elaboramos un decálogo de cosas im-
en equipos portantes que hacen los niños.
107
y descriptores
Participa en actividades de comunicación en el
aula valorando y respetando las normas que ri-
gen la interacción oral.
ɘUtiliza habilidades lingüísticas para comunicar-
se oralmente de manera adecuada.
Produce textos para transmitir una información,
como un reportaje.
ɘCrea textos para expresar ideas o sentimientos
propios o ajenos.
Utiliza diversas fuentes para buscar información
sobre distintos temas de interés.
ɘEmplea distintas fuentes para localizar informa-
ción sobre diversos temas.
Utiliza distintas estrategias de aprendizaje.
ɘEmplea estrategias de aprendizaje y completa
esquemas.
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluación.
ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
y autoevaluación.
Vinculación con otras áreas

► Con el área de Ciencias Sociales: busca, selec-
ciona y organiza información concreta y rele-
vante, obtiene conclusiones, reflexiona sobre
el proceso seguido y lo comunica oralmente o
por escrito.
► Con el área de Matemáticas: identifica distin-
tos periodos de tiempo en un calendario o de-
termina a qué siglo pertenece un año.
► Con el área de Ciencias Naturales: Valora las
aportaciones de inventos e inventores.
En caso de que no se realice el proyecto, las actividades 3. A partir de la observación y lectura de los reportajes
planteadas pueden desarrollarse de forma independiente por parte de los alumnos, se pueden analizar las carac-
como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El pro- terísticas formales más importantes de un reportaje:
cedimiento principal que se quiere trabajar es la descrip- ɘ Lenguaje simple y correcto
ción de lugares.
ɘ Uso de títulos, subtítulos, párrafos…
SESIÓN 1 ɘ Puede incluir imágenes, mapas, gráficos…
Para comenzar... ɘ Puede incorporar testimonios y opiniones de expertos
1. Se puede generar una lluvia de ideas en gran grupo so- 4. Se deben formar los grupos de trabajo y pedir a cada
bre inventos de la humanidad que resulten interesan- grupo que escoja de manera consensuada un invento
tes, curiosos, útiles… Por ejemplo: la rueda, la bombi- para elaborar su reportaje. Su elección debe ser justifi-
lla, el chupachups, la lavadora… cada. Hacer una puesta en común.
Durante el desarrollo Para terminar...

2. Se puede comenzar profundizando un poco más en la 5. Para terminar, se realizará la actividad 2 y se determi-
tipología textual que van a trabajar: el reportaje. Sería nará entre todos la información que necesitan recabar
interesante llevar a clase ejemplos de distintos repor- para elaborar su reportaje. Una vez que han anotado
tajes para que los alumnos los observen. Preguntar: en la ficha toda la información que necesitan los gru-
¿Dónde encontrarías un reportaje como estos? ¿Sobre pos podrán repartirse la tarea de búsqueda de infor-
qué temas tratan estos reportajes? ¿Qué crees que tie- mación de modo que cada miembro del grupo pueda
nen en común los diferentes reportajes? hacer su labor en casa.
108
Materiales necesarios
Actividades de la Guía esencial
► Diferentes reportajes de revistas.
► Páginas web de reportajes y divulgación:
http://www.nationalgeographic.com.es
http://www.muyinteresante.es
SESIÓN 2 SESIÓN 3
Para comenzar... Para comenzar...
1. Los alumnos comenzarán poniendo en común la infor- 1. Se recordará cómo se hace una buena presentación
mación que cada uno ha encontrado. oral: se debe hablar alto y claro, organizar las ideas
correctamente y repasarlas bien antes de comenzar.
Durante el desarrollo
3. Para realizar la actividad 5, los grupos deben repartir Durante el desarrollo
los pasos de la secuencia entre sus miembros de modo 2. Cada grupo realizará su presentación. Durante cada
que todos participen en la redacción del proyecto. exposición, el resto de los alumnos deberá realizar una
4. Una vez que han terminado la redacción del reportaje escucha activa y anotar, al menos, una pregunta para
se sugerirá a los alumnos que dediquen unos minutos formular al grupo que está exponiendo, para, una vez
a revisar la ortografía, la puntuación, el uso de subtítu- concluida la presentación, abrir un turno de preguntas.
los, la separación entre párrafos etc. ¿Ha quedado el
reportaje ordenado, claro y atractivo para el lector? Si
Para terminar…
no es así, indicar que es el momento de mejorar los as- 3. Después de terminar todas las presentaciones, se pue-
pectos necesarios. de hacer en gran grupo una reflexión y autoevaluación
por equipos. Cada grupo comentará qué es lo que con-
Para terminar… sidera que mejor ha quedado y en qué aspectos pue-
5. Para terminar, se sugerirá a los alumnos que practi- den mejorar la próxima vez.
quen la presentación oral que harán a sus compañeros.
109
Anexos
110
Anexos
111
Anexos
112
Anexos
113
Anexos
114
Anexos
115
Anexos
116
Anexos
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Anexos
118
Anexos
119

Lengua Castellana 5 - 3 Trimestre - Editorial SM - Proyecto Savia

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Estándares de aprendizaje

2.2. Participa en actividades de comunicación

Para comenzar… Nos activamos Durante el desarrollo…

2 Gracias al fuego, pudieron cocinar los alimen-

7. A continuación, se sugiere poner en el aula el Audio 49

2.1. Formula y responde a preguntas de forma

4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar infor-

12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendi-

14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y

15.1. Emplea las TIC como herramienta de

17.1. Inventa un romance y lo recita.

dio 50 (página 202 del libro del alumno).

2 Antes del neolítico: clima frío, personas nóma-

3 a) Hace 8.500 años; b) hace 45.000 años;

4 El esquema que resume la evolución del ser

5 Respuesta libre: valorar que la respuesta de

6 Se utiliza letra redonda, negrita y cursiva. La

Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes su-

5.2. Elabora familias léxicas y campos semánti-

6.1. Reconoce las palabras que componen un

Nombran herramientas hacha y lanza.

1 Respuesta modelo: pan: panadero, panade-

2 café, sobra: desnatado; sal, sobra: soleado; la-

3 Insectos: abeja, mosquito, hormiga, mariqui-

Para comenzar… Nos activamos

8.1. Clasifica las formas no personales de di-

9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.

niente recordar las formas del verbo haber, que fun-

1 Formas simples: respondí, conducen, esca-

2 Respuesta modelo: Me gusta mucho cantar

3 beber: bebo, bebes, bebe, bebemos, bebéis,

5 Cuidaremos: cuidar, cuidando, cuidado; parto:

6 Respuesta modelo: a) El domingo estuvimos

4. Para practicar lo trabajado se sugiere hacer una rueda de pre-

9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.

9.2. Realiza el análisis de diferentes formas

Para comenzar… Nos activamos Durante el desarrollo…

2 esperar: espero, esperaba, esperé, esperaré,

3 a) Ayer limpié mi habitación y el pasillo;

4 ɘ Habíamos vivido ɘ corrieras o corrieses ɘ ha-

5 faltan: 3.ª persona, plural, presente, indicativo;

9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada.

10.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas

11.1. Corrige textos aplicando las normas orto-

13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendi-

Para comenzar… Nos activamos Durante el desarrollo…

1 -ger: proteger, recoger, sobrecoger; -gir: su-

2 ɘ Todos los días a las nueve, un autocar recoge

3 Corregirás, eliges, crujieron, surgiría, entrete-

4 a) gente; b) gestos; c) geóloga; respuesta li-

5 Hemos quedado a las 5 para ver la exposición

6 Respuesta modelo: geografía: geográfico; re-

7 verbos: girar, imaginar; sustantivos: gemelo,

13.1 Utiliza diferentes estrategias de aprendi-

14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y

puede remitir al anexo de las páginas finales de cada

2 ɘ La sierra de Atapuerca tiene una gran diversi-

3 ¿Dónde? En la provincia de Burgos (España).

4 Los yacimientos arqueológicos de Atapuerca

Propuesta de actividades para casa. Se puede plantear a los alum-

2 Personificación: se atribuyen cualidades hu-

3 a) terso el azul de los cielos como transparen-

4 Respuesta libre: valorar la originalidad de los

5 Respuesta libre: comprobar que los alumnos