Guia Didactica - Desarrollo de La Inteligencia - UTPL

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Psicología
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Modalidad Abierta y a Distancia
Desarrollo de la Inteligencia
Titulaciones Guía didáctica
Ciclos
Ciencias de la Educacion, menciones: 4 créditos
-- Inglés
4 -- Educación Básica
-- Físico Matemáticas
-- Químico Biológicas
-- Lengua y Literatura
5 Ciencias de la Educacion mención:

-- Educación Infantil
10 Psicología
La Universidad Católica de Loja
Área Sociohumanística
ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicología
Sección Psicología Educativa
BIMESTRE
PRIMER
Desarrollo de la Inteligencia
Guía didáctica
SEGUNDO
BIMESTRE
4 créditos
Titulaciones Ciclos
SOLUCIONARIO
 Ciencias de la Educación, menciones :
 Inglés
 Educación Básica IV
 Físico Matemáticas
 Químico Biológicas
 Lengua y Literatura
 Ciencias de la Educación Mención: Educación Infantil V
 Psicología X
Autora:
Mgs. Verónica Maldonado Garcés
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Guía didáctica
Verónica Maldonado Garcés
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJACC
CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramación, diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Segunda edición
ISBN DIGITAL: 978-9942-04-764-9
Esta versión digital ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la
cual permite: copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
deed.es
31 de agosto de 2015
2. Índice
ÍNDICE
2. Índice............................................................................................................................................................. 4
PRELIMINARES
3. Introducción............................................................................................................................................. 7
4. Bibliografía............................................................................................................................................... 9
4.1. Básica........................................................................................................................................... 9
4.2. Complementaria:..................................................................................................................... 9
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 11
BIMESTRE
PRIMER
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 13
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 13
SEGUNDO
BIMESTRE
6.2. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 14
6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo
bimestres.................................................................................................................................... 18
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 19
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA............................................ 19
1.1. PRIMEROS INTENTOS POR MEDIR LA INTELIGENCIA.......................................... 19
1.2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?............................................................................... 20
1.3. ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN INTELECTUAL........................................................... 21
1.4. LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL CAMPO INTELECTUAL......................................... 22
1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................................. 22
1.6. COEFICIENTE INTELECTUAL............................................................................... 30
1.7. ENFOQUES DEL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA................................................... 32
Autoevaluación 1................................................................................................................................. 34
UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA.......................................................................... 36

2.1. CONTENIDOS DE LA INFORMACIÓN................................................................... 37
2.2. PROCESOS INTELECTUALES............................................................................... 37
2.3. HABILIDADES INTELECTUALES.......................................................................... 38
Autoevaluación 2................................................................................................................................. 41
UNIDAD 3. HABILIDADES VISUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE.......................... 43

3.1. PROBLEMAS VISUALES..................................................................................... 43
3.2. DEFINICIONES DE LAS HABILIDADES VISUALES.................................................. 44
Autoevaluación 3................................................................................................................................. 46
UNIDAD 4. ¿CÓMO APRENDEMOS? TEORÍAS NEUROLÓGICAS...................................................... 48

4.1. PARTES DE CEREBRO......................................................................................... 48
4.2. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES........................................................................ 49
4.3. LA NEUROCIENCIA............................................................................................ 50
Autoevaluación 4................................................................................................................................. 52
UNIDAD 5. DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE.......................................................................... 54
5.1. PAUTAS PARA DEFINIR EL DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE........................ 54
ÍNDICE
5.2. CAUSAS DEL DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE............................................ 55
5.3. TRATAMIENTO DEL DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE.................................. 56
Autoevaluación 5................................................................................................................................. 59
PRELIMINARES
UNIDAD 6. EL APRENDIZAJE SEGÚN EL DISEÑO HUMANO........................................................... 61
6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.................................................. 61
6.2. MOTIVACIÓN..................................................................................................... 61
Autoevaluación 6................................................................................................................................. 63
SEGUNDO BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
6.5. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 65
6.6. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................... 66
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias............................ 71
UNIDAD 7. LAS CLAVES DE LA SINTONIZACIÓN............................................................................... 71
SEGUNDO
BIMESTRE
7.1. LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN.............................................................. 71
7.2. PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA............................................................... 71
Autoevaluación 7................................................................................................................................. 73
SOLUCIONARIO
UNIDAD 8. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.................................................................................... 75
8.1. LA TEORÍA DE HOWARD GARDNER.................................................................... 75
8.2. CRITERIOS DE INTELIGENCIA............................................................................. 75
Autoevaluación 8................................................................................................................................. 78
UNIDAD 9. EVOLUCIÓN INTELECTUAL............................................................................................... 80

9.1. PRIMER AÑO DE VIDA....................................................................................... 80
9.2. SEGUNDO AÑO DE VIDA.................................................................................... 81
9.3. TERCER AL OCTAVO AÑO DE VIDA...................................................................... 81
Autoevaluación 9................................................................................................................................. 85
UNIDAD 10. FACTORES SOCIO EMOCIONALES................................................................................. 87

10.1. DISCIPLINA EN EL AULA.................................................................................... 87
10.2. ¿CÓMO ES UN AULA CON DISCIPLINA?............................................................... 87
10.3. CARACTERÍSTICAS DE UN AULA DISCIPLINADA.................................................. 88
Autoevaluación 10............................................................................................................................... 89
UNIDAD 11. CONDICIONES PARA UN BUEN APRENDIZAJE........................................................... 91

11.1. TAREAS ESCOLARES.......................................................................................... 91
11.2. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN........................................................................... 91
Autoevaluación 11............................................................................................................................... 93
UNIDAD 12. TRASFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL APRENDIZAJE
ACADÉMICO ESCOLAR........................................................................................................................... 95
ÍNDICE
12.1. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO..................................................................... 95
12.2. FUNDAMENTOS EN EL APRENDIZAJE................................................................. 96
Autoevaluación 12............................................................................................................................... 98
PRELIMINARES
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 100
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Guía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia PRELIMINARES
3. Introducción
ÍNDICE
Estimado estudiante, reciba una cálida bienvenida a este nuevo ciclo en el que compartiremos el estudio
del Componente Académico Desarrollo de la Inteligencia.
PRELIMINARES
La asignatura de Desarrollo de la Inteligencia, se oferta en el Cuarto Ciclo de la titulación de Licenciado en
Ciencias de la Educación, mención en: Inglés, Educación Básica, Físico Matemáticas, Químico Biológicas
y Lengua y Literatura.
Además se imparte en el Quinto ciclo de Educación Infantil y en el Décimo ciclo de la Licenciatura en

Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja a través de la modalidad abierta y a distancia.
BIMESTRE
PRIMER
Desarrollo de la Inteligencia, pertenece al grupo de Componentes Académicos Complementarios y tiene
una valoración de cuatro créditos académicos.
El presente Componente se ha diseñado con el propósito de abordar temas de importancia para

el desarrollo de la inteligencia, además está orientado a que el alumno aprenda a pensar, a crear, a
solucionar problemas y no únicamente a recibir información.
SEGUNDO
BIMESTRE
Tomemos en cuenta que el primer punto de partida es que mientras más temprano atendamos el
desarrollo intelectual, obtendremos resultados más enriquecedores y orientados hacia un mejor futuro,
por ello tanto educadores como psicólogos debemos dominar este tema y no sólo eso sino trabajar en
investigaciones.
SOLUCIONARIO
El autor del texto base que se utilizará en este Componente señala en una de sus páginas que en un
futuro próximo, el poder de las naciones se medirá de acuerdo con el número de mentes que hayan
desarrollado su potencial.
Cuando el mundo se preocupe por mejorar sistemáticamente el nivel intelectual del mayor número
de personas, la humanidad habrá dado el paso más importante hacia el progreso. Así que el propósito
de este Componente es abrir sus mentes a pensar, a interiorizar la importancia que debemos darle al
desarrollo intelectual, pero para eso es importante conocer los métodos y teorías vigentes sobre el
desarrollo de las habilidades intelectuales de manera que ustedes puedan desempeñarse en el campo
profesional creando y ejecutando proyectos que busquen promover el desarrollo intelectual.
El Componente Educativo está organizado en doce unidades, distribuidas en los dos bimestres, cada
uno de ellos comprende seis unidades con sus respectivos temas.
En el primer bimestre los contenidos que se abordarán son: Introducción al Desarrollo de la Inteligencia,
La estructura de la Inteligencia, Habilidades visuales que repercuten en el aprendizaje. Teorías
Neurológicas, Desorden de atención deficiente y el Aprendizaje según el diseño humano.
En el segundo Bimestre se analizarán y profundizarán en los temas que se exponen a continuación: Las
claves de la sintonización, las inteligencias múltiples, Evolución intelectual, Factores socio – emocionales,
condiciones para el buen aprendizaje y por último la transferencia de las Habilidades de pensamiento al
aprendizaje académico escolar.
7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Para concluir expreso a usted los mejores deseos de que el trabajo de este Componente le oriente en su
vida profesional y personal. Le motivo a trabajar con constancia, empeño responsabilidad y sobre todo
ÍNDICE
que no falte la autodisciplina. Usted es capaz de lograr todo lo que se proponga.
Éxitos
“La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito”
PRELIMINARES
Ralph Waldo Emerson
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

4. Bibliografía
ÍNDICE
4.1. Básica
PRELIMINARES
• Blanco, I. (2011). El universo de la inteligencia. México: Limusa
Este texto considera que la enseñanza del siglo XXI enfrenta grandes cambios y que los profesionales
de la Psicología y de la Educación requieren tener un enfoque sistémico que atienda las causas y
no los efectos del aprendizaje: el desarrollo de las habilidades que condiciona el aprendizaje de los
contenidos. Muestra claramente y prácticamente cómo trabajar en el desarrollo de la Inteligencia.
BIMESTRE
PRIMER
El autor ha trabajado en varios programas de investigación e innovación educativa, tiene una
experiencia de más de 40 años en el aula por tanto el aporte que brinda es muy significativo para
el campo de la Educación y la Psicología.
• Maldonado, V. (2015). Guía didáctica de Desarrollo de la Inteligencia. Quito: Universidad Técnica

Particular de Loja.
SEGUNDO
BIMESTRE
Esta guía didáctica pretende abordar los contenidos del Desarrollo de la Inteligencia de una forma
clara y práctica que brinde a los estudiantes el manejo de habilidades que les permita desarrollar
la inteligencia en sus educandos.
SOLUCIONARIO
4.2. Complementaria:
• Anderson, M. (2010). Desarrollo de la Inteligencia. México: Oxford University Press y Alfaomega
El texto proporciona una revisión actual de los métodos y las teorías del desarrollo de las habilidades
intelectuales desde la infancia hasta la edad adulta por importantes investigadores en el campo.
• Alonso, C. (2009). Estilos de aprendizaje. Recuperado de http://www.estilosdeaprendizaje.es/

teorias2/ea.htm
Esta página nos brinda definiciones acerca de los estilos de aprendizaje partiendo desde las
investigaciones de varios autores conocedores del tema.
• Banús, S. (20015). Psicodiagnosis: Diagnosis infantil y juvenil. Madrid. Recuperado de http://www.

psicodiagnosis.es/
Esta página es de gran interés para profesionales de psicología y educación. Los temas están agrupados
en tres áreas interconectadas pero autónomas en sus contenidos. Estas áreas son: General, Escolar,
clínica y especializada
• Gómez, D. (2014). Estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios con base en el modelo de
hemisferios cerebrales. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/11/hemisferios-
cerebrales.html
El artículo de esta revista muestra una investigación que pretende determinar el estilo de
aprendizaje de alumnos universitarios así como conocer si existe relación entre este y las

características demográficas de los mismos. Es un estudio transversal, cuantitativo de tipo

descriptivo y correlacional.
ÍNDICE
• Marina, J. (2005). La inteligencia fracasada. Barcelona: Anagrama
El autor de este libro define que la inteligencia es “la capacidad de un sujeto para dirigir su
comportamiento, utilizando la información captada, aprendida, elaborada y producida por
PRELIMINARES
él mismo.” Con esta definición trata de superar una reducción del concepto al conjunto de
las capacidades cognitivas básicas, que son susceptibles de ser medidas por las pruebas de
inteligencia, y se alinea con los que proponen que la invención de fines es la característica más
propia de la inteligencia humana.
• Martínez, N. (2005). Psicopatología del trastorno por déficit atencional e hiperactividad. Fundación
Universitaria Konrad Lorenz, Vol. 6, Nº 2, pp. 379-399
BIMESTRE
PRIMER
El presente estudio teórico realiza una revisión sobre la psicopatología del déficit atencional e
hiperactividad, el cual se cataloga como un trastorno que se manifiesta por presentar dificultades
crónicas en atención, impulsividad e hiperactividad que interfieren visiblemente en el desarrollo
social, académico, ocupacional o recreativo del niño.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Picos, M. (2010). Habilidades visuales. Recuperado de http://www.entrenamiento-visual/
habilidades visuales.
Este artículo nos da a conocer que son las habilidades visuales y las estrategias para fortalecer
dichas habilidades en el área educativa.
SOLUCIONARIO
• Resing, W.C.M., y Blok, J.B. (2002). The classification of intelligence scores. Recuperado de: https://
www.123test.es/que-es-el-ci-que-es-laLa -inteligencia/
Esta página nos muestra información interesante y actual acerca de las pruebas de inteligencia, la
historia de la inteligencia, proporciona definiciones claras y apropiadas para el manejo del tema
del desarrollo de la inteligencia.
• Salas, R. (2003). ¿La educación necesita realmente de la Neurociencia? Recuperado de http://www.

scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100011&script=sci_arttext&tlng=en.
Este artículo se refiere a los siguientes aspectos del tema “Educación y Neurociencia”: El estado
actual de la Neurociencia y de los resultados de la misma que son aplicables a la educación. La
teoría del aprendizaje basado en el cerebro o compatible con el cerebro. Las implicaciones y
aplicaciones de esta teoría para el currículo, la enseñanza y la evaluación. La actitud que se debe
asumir en el ámbito educativo frente a la Neurociencia o a los resultados de la investigación
del cerebro. Se concluye que la educación tiene que cambiar de un modelo conductista a otro
compatible con el cerebro cuanto antes.

5. Orientaciones generales para el estudio
ÍNDICE
Estimado estudiante, para lograr un aprendizaje significativo en este Componente Académico, le solicito
tomar en consideración los siguientes puntos:
PRELIMINARES
• El texto básico con el que trabajaremos se denomina El Universo de la Inteligencia, este constituye
un recurso de estudio que debemos manejarlo durante todo el ciclo académico. Los contenidos
del texto básico son muy interesantes y el lenguaje es sencillo, su comprensión será fácil y útil.
• El texto básico y la Guía Didáctica le ayudarán a interiorizar los conceptos acerca del Desarrollo de la
Inteligencia, proporcionando un enfoque sistémico que le permita desarrollarse satisfactoriamente
BIMESTRE
PRIMER
como profesional de la educación y/o Psicología.
• La educación a distancia implica en el estudiante el uso de estrategias que le permitan lograr

exitosamente sus metas no sólo académicas sino también personales. Por tanto recuerde que
usted es el generador de autoaprendizaje, así que la práctica de hábitos de estudio debe ser
un factor imprescindible en su proceso de conocimiento. Partiendo de este punto le sugiero la
SEGUNDO
BIMESTRE
realización de un horario que permita planificar, cumplir y priorizar los temas de estudio, además
la lectura es de vital importancia ya que ésta permite la realización de resúmenes, esquemas y
mapas conceptuales.
• Este componente consta de 4 créditos, por tanto se recomienda dedicar al menos 4 horas de
SOLUCIONARIO
autoestudio semanal.
• Es importante complementar la información consultando otras fuentes de consulta, como la

bibliografía complementaria, internet, videoconferencias, otros textos, etc.
• Utilice recursos tecnológicos disponibles como el EVA, biblioteca virtual, blogs, correo electrónico,
skype, chats, etc.
• Mantenga constante comunicación con su tutor, apóyese en él durante trascurso del Componente
Académico a través de llamadas telefónicas en los horarios de tutoría, correo electrónico,
mensajería del EVA, ingreso de anuncios.
• Revise continuamente las orientaciones publicadas en los anuncios del EVA.
• Asista a los chats y las videocolaboraciones programados por el tutor, intervenga en los foros
académicos, la interacción con sus compañeros y docentes serán positivos y enriquecedores.
• Desarrolle las autoevaluaciones que se encuentran al final de cada unidad, tenemos doce
autoevaluaciones, compara con el solucionario, será un buen recurso de estudio para los exámenes
presenciales.
• Revise el sistema académico frecuentemente.
• Desarrolle progresivamente las evaluaciones a distancia, no acumule las actividades para el final.
Envíelas dentro de los plazos establecidos.
• Tenga presente que el desarrollo de las autoevaluaciones es muy importante para reforzar los
contenidos estudiados.

• Revise la Planificación general para el trabajo del alumno. Usted lo encontrará en la Guía didáctica,
antes del inicio del desarrollo del contenido de cada Bimestre.
ÍNDICE
• Consulte toda duda, inquietud al profesor tutor, hágalo a través de la mensajería rápida del EVA,
correos electrónicos y/o llamadas telefónicas,
• Recuerde que usted tiene mucha capacidad para lograr todo lo que se proponga, ánimo y éxitos
PRELIMINARES
en el trabajo del Componente.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Guía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
ÍNDICE
PRIMER BIMESTRE
PRELIMINARES
6.1. Competencias genéricas de la UTPL
• Comunicación oral y escrita
• Orientación a la innovación y a la investigación
BIMESTRE
PRIMER
• Pensamiento crítico y reflexivo
• Compromiso e Implicación Social
• Comportamiento ético
SEGUNDO
BIMESTRE
• Organización y planificación del tiempo
SOLUCIONARIO

6.2. Planificación para el trabajo del alumno
14
Competencias Contenidos
Competencias Indicadores de Tiempo de
específicas del Unidades Actividades de aprendizaje
específicas de Titulación aprendizaje dedicación
componente educativo
Identificar diferencias, Conoce la aplicación de la Unidad 1. Introducción Familiarizarse con el material de estudio. Distingue la diferencia
problemas y necesidades a Psicometría en el campo entre el enfoque
nivel individual, grupal, educativo. 1.1. Primeros intentos Leer comprensivamente los temas de la primera cualitativo y cuantitativo Semana 1
inter – grupal y social, por medir la unidad 1.
Examina y evalúa las
del desarrollo de la
mediante la evaluación horas de
científica de rasgos y mediciones psicométricas. inteligencia. inteligencia.
Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad autoestudio
características psicológicas,
Describe los enfoques de la 1.2. ¿Qué es la 1 (guía y texto). Analiza la educación en
usando instrumentos y horas de
técnicas propias de la medición de la inteligencia procesos fortaleciendo el
inteligencia? Interactuar en el EVA. interacción.
profesión desarrollo de la
1.3. Etapas de la inteligencia
Realizar una propia definición de inteligencia. Semana 2
evolución
Iniciar el desarrollo de la evaluación a distancia del horas de
intelectual.
primer bimestre. autoestudio
1.4. Educación
Participar en el foro académico calificado horas de
Guía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia
intelectual en interacción.
el campo de la Desarrollar las actividades de autoevaluación
inteligencia. Realizar un cuadro comparativo con la descripción de
1.5. Estilos de los enfoques de la medición de la inteligencia.
aprendizaje Plantear estrategias que fortalezcan el desarrollo de la
inteligencia en el aula.
1.6. Coeficiente
intelectual
1.7. Enfoques del
estudio de la
inteligencia.
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
SOLUCIONARIO PRELIMINARES ÍNDICE
BIMESTRE BIMESTRE
15
Conoce la estructura de Unidad 2. La estructura Familiarizarse con el material de estudio. Identifica la estructura de
la inteligencia de la inteligencia, de J.P. la inteligencia.
Diagnosticar siguiendo Leer comprensivamente los temas de la segunda Semana 3
los criterios técnicos y Guilford unidad. Relaciona y diferencia los
deontológicos propios contenidos y productos horas de
2.1. Contenidos de la autoestudio
de la profesión y analizar Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad de información y los
e interpretar los información. 2 (guía y texto). procesos y habilidades
resultados de la intelectuales horas de
2.2. Procesos Interactuar en el EVA. interacción.
evaluación para
proporcionar intelectuales.
Investigar en documentales sobre la estructura del
retroalimentación
2.3. Habilidades cerebro
adecuada.
intelectuales
Consultar en el texto básico y en fuentes científicas los
contenidos, productos de información.
Desarrollar las actividades recomendadas en la unidad.

Realizar un cuadro resumen de la estructura de la

inteligencia
Continuar con el desarrollo de la evaluación a

distancia del primer bimestre.
Participar en el chat académico calificado
Realizar un gráfico de la estructura de la inteligencia.
Elaborar cuadros sinópticos de los contenidos de la

información, procesos y habilidades intelectuales
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
16
Aplicar estrategias y Identifica los habilidades Unidad 3. Habilidades Familiarizarse con el material de estudio. Identifica las deficiencias Semana 4
métodos de intervención visuales y su incidencia visuales que repercuten en las habilidades
en el ámbito individual y en los procesos de Leer comprensivamente los temas de la tercera visuales. horas de
social a lo largo de todo enseñanza aprendizaje el aprendizaje unidad. autoestudio
el ciclo vital y en todos Comprende la incidencia
3.1. Problemas visuales Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad de las deficiencias horas de
los contextos en los que
se desarrollan la vida 3.2. Definición de 3 (guía y texto). visuales en los procesos interacción.
humana, con el fin de de aprendizaje.
las habilidades Interactuar en el EVA.
promover y mejorar la
salud, la calidad de vida visuales.
Identificar y subrayar las ideas principales de cada uno
y el desarrollo personal de los conceptos.
pleno.
Elaborar un diagrama de los puntos más relevantes de
esta unidad.
Desarrollar las actividades de autoevaluación y

evaluación a distancia
Realizar un análisis acerca de cómo inciden las

deficiencias visuales en los procesos de aprendizaje.
Participar en la videocolaboración calificada.

Desarrollar y aplicar Conoce las teorías de la Unidad 4. ¿Cómo Familiarizarse con el material de estudio. Define las diferencias Semana 5
principios, Neurociencia. aprendemos? Teorías entre los dos hemisferios
conocimientos, modelos Leer comprensivamente los temas de la cuarta unidad. cerebrales. horas de
y métodos psicológicos Define la influencia de la neurológicas autoestudio
de manera ética y Neurociencia en el Desarrollar las actividades recomendadas en la Comprende la
4.1. Partes del cerebro horas de
científica con el fin de aprendizaje importancia de la
Unidad 4 (guía y texto). Neurociencia en el interacción.
promover el desarrollo, 4.2. Hemisferios
el bienestar y la eficacia Aprendizaje
cerebrales Interactuar en el EVA.
de los individuos, los
grupos, las 4.3. La Neurociencia Desarrollar las actividades de autoevaluación y
organizaciones y la evaluación a distancia
sociedad.
Realizar un cuadro comparativo de los dos hemisferios
cerebrales.
Realizar un ensayo con el tema: La importancia de la

Neurociencia en el aprendizaje
PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
17
Diagnosticar siguiendo Examina, evalúa y Unidad 5. Desorden de Familiarizarse con el material de estudio. Define claramente el Semana 6
los criterios técnicos y diagnostica el desorden atención Deficiente desorden de atención
deontológicos propios de atención deficiente. Leer comprensivamente los temas de la quinta unidad. deficiente. horas de
de la profesión y analizar 5.1. Pautas para definir autoestudio
e interpretar los Conoce el tratamiento Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad Identifica los criterios
el Desorden de 1 (guía y texto). horas de
resultados de la para el desorden de para diagnosticar el DAD.
evaluación para atención deficiente. atención deficiente. interacción.
Interactuar en el EVA. Analiza la atención que
proporcionar 5.2. Causas del
retroalimentación requiere un estudiante
Desorden de Elaborar pautas para identificar niños con DAD. con DAD
adecuada.
atención deficiente Diseñar un programa para fortalecer la atención y
concentración de niños y adolescentes.
5.3. Tratamiento del
Desorden de Elaborar diagramas, mentefactos o mapas
atención deficiente. conceptuales de los temas de la unidad.
Realizar un listado de las pautas para identificar el
desorden de atención deficiente.
Plantear estrategias de intervención en el aula para

estudiantes con Desorden de atención deficiente.
Enviar la evaluación a distancia
Prepararse para la prueba presencial

Trabajar en estrecha Conoce las condiciones Unidad 6. El aprendizaje Familiarizarse con el material de estudio. Resalta la importancia Semana 7
relación con del ambiente interior y según el diseño del uso adecuado de
profesionales en equipos exterior que propician Leer comprensivamente los temas de la sexta unidad. estrategias de enseñanza horas de
multidisciplinarios, con un aprendizaje a largo humano y aprendizaje autoestudio
los conocimientos plazo Desarrollar las actividades recomendadas en la Unidad
6.1. Estrategias de 1 (guía y texto). horas de
científicos necesarios Reconoce la importancia
para comprender, enseñanza y de la motivación. interacción.
Interactuar en el EVA.
interpretar, analizar y aprendizaje. Semana 8
explicar el Revisar y analizar las publicaciones académicas del
comportamiento 6.2. Motivación
EVA horas de
humano. autoestudio
Mencionar y describir los tres principios de sugestión
efectivos en el aprendizaje. horas de
interacción.
Rendir la evaluación presencial (Primer parcial)
PRIMER BIMESTRE
TOTAL 64 HORAS

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo bimestres
ÍNDICE
Formas de evaluación 2. Heteroevaluación
Autoevaluación *
Evaluación a Evaluación
distancia ** presencial
Coevaluación
Interacción en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
PRELIMINARES
Parte objetiva
EVA***
1.
3.
Competencia: criterio
Comportamiento ético x x X x
BIMESTRE
PRIMER
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
responsabilidad
x x x X x
Esfuerzo e interés en los trabajos x x X

Respeto a las personas y a las normas
de comunicación
SEGUNDO
BIMESTRE
Creatividad e iniciativa x X
Habilidades
Contribución en el trabajo
colaborativo y de equipo
X
Presentación, orden y ortografía x X
SOLUCIONARIO
Emite juicios de valor
argumentadamente
X
Dominio del contenido x x x

Conocimientos
Investigación (cita fuentes de

consulta)
x X
Aporta con criterios y soluciones x

Análisis y profundidad en el
desarrollo de temas
X
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%
puntos en cada
presenciales y en el
Estrategia de
aprendizaje
Actividades
en el EVA: 3
bimestre
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: que la evaluación a distancia del primero y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a través del EVA según las fechas establecidas.
*** Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativa: foro, chat y video colaboración con una valoración de
un punto cada una.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es
principalmente formativa.

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
“La inteligencia consiste no sólo
en el conocimiento, sino también en la
destreza de aplicar los conocimientos en
BIMESTRE
la práctica”.
PRIMER
Aristóteles (384 AC -322 AC) Filósofo griego
1.1. PRIMEROS INTENTOS POR MEDIR LA INTELIGENCIA
SEGUNDO
BIMESTRE
Empezamos el estudio de esta asignatura con una introducción al tema, la lectura y el análisis profundo
de este capítulo le ayudarán a comprender conceptos de los temas que se presentan a continuación.
Tome en cuenta que la lectura del texto básico es de vital importancia.
Le invito a preguntarse lo siguiente:
SOLUCIONARIO
¿Le gustaría conocer cómo desarrollar la inteligencia en sus estudiantes, en sus familiares o en usted
mismo?
El estudio de este capítulo le brindará varias orientaciones en el desarrollo de la inteligencia.
El tema de la inteligencia es de gran importancia en el campo de la Psicología y la Educación, en vista

de que la capacidad de desarrollar la inteligencia y la creatividad constituye una de las competencias
fundamentales en la formación de los profesionales del campo educativo y psicológico ya que la
Inteligencia es una capacidad que nos define como especie.
Por tanto, antes de iniciar el abordaje de los temas de este Componente Académico es importante
mencionar los primeros intentos para medir la inteligencia y de esta forma pretendemos comprender la
historia del estudio de la inteligencia para poder llegar a definirla.
Los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifiesta
en aspectos físicos, gruesos, es así como Broca (1861) se dedicó a medir la circunferencia del cráneo y
el volumen del cerebro como indicadores de desempeño intelectual (Anderson 2004). Posteriormente
Galton a mitad del siglo XIX, explora mediciones mentales más complejas como el juicio, la memoria, la
inventiva, la atención y el lenguaje.
Posteriormente a principios del siglo XX se continúan con los estudios de este importante tema de la
inteligencia, es así como Alfred Binet y Theodore Simon elaboran la primera prueba mental individual
del funcionamiento intelectual.
• En el año de 1920 Thurstone elabora los requisitos teóricos o criterios para la medición de las
ciencias sociales.

• En 1950 Sperman y Jones mencionan las tres doctrinas fundamentales de la habilidad humana
que se han presentado de diversas formas y se pueden resumir como:
ÍNDICE
1. Monárquica: Contempla a la inteligencia como una sola habilidad.
2. Oligárquica: Contempla a la inteligencia como varios factores amplios como por ejemplo las
habilidades generales de Thurstone.
PRELIMINARES
3. Anárquica: La inteligencia está compuesta por muchas habilidades específicas.
Luego podemos mencionar a Rash creador del modelo de medición para las variables cognitivas que
proporciona una medición fundamental y finalmente hacemos referencia a Gardner, en el año de 1983
muestra su teoría de las inteligencias múltiples que se abordará en una de las unidades próximas.
BIMESTRE
PRIMER
1.2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
Ahora es importante mencionar algunas definiciones en torno a nuestro tema de estudio:
Cuadro N°1: Definiciones de Inteligencia
SEGUNDO
BIMESTRE
AUTOR DEFINICIONES
«La inteligencia consiste no sólo en el
Aristóteles (384 AC-322 AC) conocimiento, sino también en la destreza de
SOLUCIONARIO
aplicar los conocimientos en la práctica».
«La inteligencia es uno de los fenómenos
psicológicos que mejor conocemos y del que
David Wechsler (Weschler,D. 1971)
tenemos más información al compararlo con
otros muchos fenómenos psicológicos»
“La inteligencia y el pensamiento no son
atributos naturalmente dados, sino que son
complejos procesos cognitivos que tienen
una base orgánico-biológico pero que
resultan de las relaciones que establece un
sujeto qué quiere activamente conocer y el
mundo-social-cultural-material que lo rodea
Jean Piaget (1960) y que será conocido”.
Lainteligenciaes un término genérico
para designar al conjunto de
operacioneslógicaspara las que está
capacitado el ser humano, yendo desde la
percepción, las operaciones de clasificación,
substitución, abstracción, etc., hasta –por lo
menos– el cálculo proporcional.
“La capacidad de resolver problemas o de
Howard Gardner (1983) crear productos que sean valiosos en una o
más culturas”
Fuente: Anderson (2011)

Elaborado por: Maldonado, V. (2015)

Luego de haber revisado brevemente la historia del estudio de la Inteligencia y algunas definiciones le
propongo que realice las siguientes actividades:
ÍNDICE
ACTIVIDAD RECOMENDADA:
PRELIMINARES
• Realice su propia definición de Inteligencia y elabore un glosario de las palabras que incluya
en la definición.
BIMESTRE
PRIMER
1.3. ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN INTELECTUAL
En este momento, vamos a continuar abordando otros temas, así que le invito a prestar mucha atención.
Con respecto a la evolución intelectual, la humanidad ha pasado por tres etapas que el autor denomina
estadios y que se muestran a continuación en el siguiente gráfico:
SEGUNDO
BIMESTRE
Gráfico 1. Etapas de la evolución intelectual
SOLUCIONARIO
Fuente: Blanco (2011)
Elaboración: Maldonado, V. (2015)
Apartir del cuadro presentado, podemos añadir que frente a los cambios, es la educación quien hace
posible la evolución integral de los pueblos mediante una cultura de prevención hacia un desequilibrio.
Por tanto somos los educadores una pieza clave en la adaptabilidad de los cambios que surgen
rápidamente, por ello es de vital importancia la actualización de los educadores en el tema digital ya
que como lo señala el autor, los educadores podrían situarse en desventaja frente a los destinatarios.

1.4. LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL CAMPO INTELECTUAL
ÍNDICE
continuación se muestra características que se pueden evidenciar en la educación actual, tome en
cuenta que este contenido lo puede ampliar en la unidad 1 del texto básico.
Gráfico 2: Características de la Educación Actual
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Frente a estas características presentadas en Educación, la propuesta estaría encaminada en convertir

en metodologías todas las investigaciones y puntos de vista filosóficos acerca de la educación, de esta
manera los procedimientos serán utilizados por un gran número de personas y no únicamente por
especialistas.
Cuando trabajamos en educación lo importante es considerar al estudiante como el centro de todo

proceso educativo y la enseñanza deberá sintonizarse con la estructura del cerebro y las variadas
diferencias individuales de cada ser humano, entonces considerar los estilos de aprendizaje es un punto
a tomar en cuenta, ya que el determinar el estilo de cada estudiante nos ayudará a trabajar eficazmente
en el desarrollo de la inteligencia.
1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE

continuación abordaremos el tema de los estilos de aprendizaje, les sugiero mantener el interés en
este apartado ya que además de aprender los contenidos podrán conocer más acerca de usted mismo.
Adelante!!
Los estilos educativos, según Leichter, se aprenden en la interacción con los demás, y además se
confirman, modifican o adaptan. (Alonso 1994). Los elementos del estilo educativo son dinámicos, y

están siempre en relación, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a
fondo. Tienen un carácter social.
ÍNDICE
Otra definición de estilo de aprendizaje es la elaborada por Keefe (1988):
“Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
PRELIMINARES
aprendizaje”.
Hablar de estilos de aprendizaje implica tener en cuenta los rasgos cognitivos, desarrollado por la
psicología cognitiva que explica la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto
cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.
Los factores cognitivos se centran en los aspectos fundamentales, a continuación le ofrecemos un cuadro
BIMESTRE
PRIMER
que clarifica la temática, motivo de estudio.
Cuadro N° 2: Factores cognitivos
FACTORES COGNITIVOS DESCRIPCIÓN
SEGUNDO
BIMESTRE
Dependencia-independencia de campo Los dependientes de campo prefieren mayor
estructura externa, dirección e información de
retorno (feedback), están más a gusto con la
resolución de problemas en equipo. Por el contrario,
SOLUCIONARIO
los independientes de campo necesitan menos
estructura externa e información de retorno,
prefieren la resolución personal de los problemas
y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en
grupo.
• Conceptualización y categorización Los sujetos demuestran consistencia en cómo
forman y utilizan los conceptos, interpretan la
información, resuelven problemas. Hay quien
prefiere un enfoque relacional-contextual y otros
un enfoque analítico-descriptivo. Generalmente el
relacional se asocia con los niños y el analítico con
los adultos.
• Relatividad frente a impulsividad Cercana a la noción de “precaución” y “aceptación
de riesgo”, objetiva las diferencias en rapidez
y adecuación de respuesta ante soluciones
alternativas que exigen un pronunciamiento.
• Las modalidades sensoriales Los individuos se apoyan en distintos sentidos para
captar y organizar la información:
Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.
Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.
Cinético o inactivo lleva al pensamiento motórico
Fuente: Alonso (2000)

Elaborado por: Maldonado, V. (2015)

En este punto debemos hacer énfasis que también en estilos de aprendizaje se deben tomar en cuenta
los rasgos afectivos. Durante el desempeño de muchos educadores se ha podido comprobar la variación
ÍNDICE
de resultados en los alumnos motivados, que buscan aprender, muestran deseo de aprender versus a los
estudiantes que presentan desinterés, nula motivación en el estudio. Por tanto la motivación y el interés
influyen en el adecuado aprendizaje.
No se pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el aprendizaje. Todos los rasgos
PRELIMINARES
que hemos descrito sirven como indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de
los alumnos. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño de los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
ACTIVIDAD RECOMENDADA
BIMESTRE
PRIMER
• Le propongo realice las pruebas que se encuentran a continuación. El objetivo es que usted
pueda definir su estilo de aprendizaje y el canal de comunicación. Será muy interesante
SEGUNDO
BIMESTRE
como parte del autoconocimiento y orientación para su práctica profesional.
¿CUÁL ES MI ESTILO DE APRENDIZAJE?
Si desea saber cuál es su estilo de aprendizaje resuelva este pequeño cuestionario, basado en
SOLUCIONARIO
el cuestionario de Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
Cuestionario: Estilos de Aprendizaje
Indicaciones:
Lee detenidamente cada uno de los Ítems y marca con aspa (x) en la escala del 0 al 4 según tu
grado de acuerdo.
Cuadro N°3: Test de estilos de aprendizaje
TEMS NIVEL DE
ACUERDO
0 1 2 3 4
1. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
2. Me gusta analizar y dar vuelta a las cosas.
3. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente
y paso a paso.
4. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
5. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
6. Prefiero discutir cuestionar concretas y no perder el tiempo con
charlas vacías.
7. Tiendo a, ser perfeccionista
8. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos

9. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento
ÍNDICE
10. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
11. Me cuesta ser creativo/a., romper estructuras
12. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico
PRELIMINARES
13. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
14. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con
charlas vacías.
15. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
16. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo
BIMESTRE
PRIMER
mi trabajo
Fuente: http://www.estilosdeaprendizaje.es/teorias2/ea.htm
Ahora, veamos qué estilo tiene usted.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Sí ha respondido que “estás de acuerdo” con las preguntas 1, 5, 9 y 13, usted tiene un ESTILO
ACTIVO. Sume sus puntajes según haya marcado l, 2, 3,4.
• Si ha respondido que “estás de acuerdo” con las preguntas 2, 6,10 Y 14 es que tiene un ESTILO
SOLUCIONARIO
REFLEXIVO. Sume sus puntajes según haya marcado 1, 2, 3, 4.
• Si ha respondido que “estás de acuerdo” con las preguntas 3, 7, 11 y 15 es que tiene un ESTILO
TEÓRICO. Sume sus puntajes según haya marcado 1,2, 3, 4.
• Si ha respondido que “estás de acuerdo” con las preguntas 4, 8, 12 y 16 un ESTILO PRAGMÁTICO.

Sume sus puntajes según haya marcado 1, 2, 3, 4.
ESTILO ACTIVO =
ESTILO REFLEXIVO =
ESTILO TEÓRICO =
ESTILO PRAGMÁTICO =
En el que haya obtenido más puntaje, ese es su estilo.
MI ESTILO ES …………………………………………………

ÍNDICE
• Ahora, les invito a realizar una prueba con el objetivo de identificar su canal de comunicación,
esta ha sido recuperada de:
PRELIMINARES
Alonso, C. (2009). Estilos de aprendizaje. Recuperado de: http://www.
estilosdeaprendizaje.es/teorias2/ea.htm
PRUEBA PERSONAL DEL CANAL DE COMUNICACIÓN
1. Si pudieras comprar uno de los artículos siguientes y no tuvieras ninguno de ellos ¿Cuál elegirías?
BIMESTRE
PRIMER
a. Un colchón nuevo
b. Un estéreo nuevo
c. Un televisor nuevo
SEGUNDO
BIMESTRE
2. ¿Qué preferirías hacer un día libre?
a. Quedarte en casa, descansar y comer tu comida casera
SOLUCIONARIO
b. Ir a un concierto
c. Ir al cine
3. Si en tus vacaciones tuvieras que elegir alguna de estas actividades ¿Cuál elegirías?
a. Ir a conversar con tus amigos
b. Dar un paseo con amigos
c. Descansar y dormir
4. ¿En cuál de estos ambientes prefieres estar?
a. Uno en donde puedas disfrutar del panorama
b. Uno en el que sientas el aire fresco
c. Uno en un lugar tranquilo
5. ¿A qué acontecimiento prefieres asistir?
a. una boda o baile
b. ver una película
c. tomar un café con amigo

6. ¿Cómo te consideras?
ÍNDICE
a. Atlético
b. Intelectual
c. tomar un café con amigo
PRELIMINARES
7. ¿Cómo te expresas mejor con las demás personas?
a. Por carta
b. Por teléfono
BIMESTRE
c. Teniéndolas frente a frente
PRIMER
8. Al compartir tus ratos libres con alguien prefieres:
a. Conversar
SEGUNDO
b. Disfrutar una comida
BIMESTRE
c. Mirar algo juntos
9. Si no encuentras las llaves lo primero que haces es:
SOLUCIONARIO
a. Las buscas mirando por todas partes
b. Sacudes tu bolsa y bolsillos para escuchar el ruido
c. Buscas al taco
10. Si te quedaras en un lugar y solo tuvieras opción de elegir una de estas cosas ¿Cuál sería?
a. Algunos libros buenos
b. Un radio portátil
c. Un cobertor confortable para dormir.
11. ¿Cómo normalmente es tu forma de vestir?
a. Impecable y bien ordenado
b. Cómoda e informal
c. No te habías dado cuenta y es más bien muy informal
12. ¿Cómo prefieres estar respecto a la moda?
a. Como se usa
b. Muy elegante
c. Cómodo

13. Si tuvieras todo el dinero que quisieras ¿qué harías?
ÍNDICE
a. Comprar una hermosa casa de descanso y vivir ahí
b. Viajar, conocer muchas partes del mundo
c. Conocer muchas personas e introducirte al mundo social
PRELIMINARES
14. Si pudieras elegir entre estas profesiones ¿Cuál elegirías?
a. Ser un gran médico
b. Un gran músico
BIMESTRE
c. Un gran pintor
PRIMER
15. ¿Qué consideras más romántico?
a. La iluminación tenue o la luz de las velas
SEGUNDO
b. El perfume
BIMESTRE
c. Cierto tipo de música
RESPUESTA DE LA PRUEBA
SOLUCIONARIO
PREGUNTA VISUAL AUDITIVO KINESTETICO
1 C B A
2 C B A
3 B A C
4 A C B
5 B C A
6 A B C
7 A B C
8 C B A
9 A B C
10 A B C
11 A B C
12 A B C
13 B C A
14 C B A
15 A C B
VISUAL______________AUDITIVO___________KINESTÉSICO______
MI SINTASIS MENTAL ES: 1___________2________3________

De acuerdo al resultado obtenido, analicemos el siguiente cuadro que muestra los estilos de aprendizaje
y que puede orientar acerca de su estilo de aprendizaje y el de sus estudiantes:
ÍNDICE
Cuadro N° 4: Estilos de aprendizaje
ESTILO
PRELIMINARES
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
INDICADOR
Aprende viendo,
ESTILO DE Aprende por
Aprende haciendo, se
Observando instrucciones verbales de
involucra directamente
BIMESTRE
APRENDIZAJE otros o de sí mismo
PRIMER
Demostraciones
Aprecia Le gusta el diálogo Prefiere cuentos con
y los juegos, evita mucha acción, se mueve al
Descripciones, a veces se descripciones extensas, leer, manipula los libros no
LECTURA
detiene, mira el espacio e ignora ilustraciones, es un lector ávido.
SEGUNDO
BIMESTRE
imagina escenas, intensa mueve los labios
concentración subvocaliza.
Reconoce las palabras Usa un abordaje fónico
menudo no escribe bien,
de vista, confía en la
SOLUCIONARIO
ORTOGRAFÍA escribe las palabras para
configuración de las Retiene las palabras
ver si las “siente” correctas.
palabras. auditivamente.
Tiende a ser buena, Tiene dificultad para

Buena al inicio, se deteriora
especialmente cuando aprender al inicio, tiende
cuando el espacio se
CALIGRAFÍA joven, separación y a escribir con vaguedad,
achica, aprieta mucho el
tamaños adecuados, dice cosas cuando la
lápiz o lapicero al escribir.
apariencia importante. escritura se complica.
Recuerda mejor lo hecho
Recuerda rostros, olvida Recuerda nombres,
que lo visto o hablado.
MEMORIA nombres escribe las olvida rostros, recuerda
cosas, toma notas. por repetición oral.
Imaginación vivida, Subvocaliza, piensa en Las imágenes no importan.

IMAGENES piensa en cuadros, sonidos, los detalles son Las que ocurren son
visualiza detalles. menos importantes. móviles.
Generalmente ignora
No es atento a lo visual,
sonidos, se distrae con Se distrae fácilmente con
DISTRACCIÓN por eso las presentaciones
desorden visual o de sonidos
parecen distraerlo.
movimiento.
Es premeditado,
Ataca el problema
planea con Habla de los problemas
físicamente, impulsivo,
SOLUCIÓN DE anticipación, organiza busca soluciones
muchas veces elige la
PROBLEMAS sus pensamientos verbalmente, habla de sí
solución que requiere
escribiéndolos. Ordena a través del problema.
mayor actividad
los problemas.

REACCIÓN A Mira el vacío hace Se agita, encuentra razones

Murmura, habla consigo
PERIODOS DE garabatos, encuentra para moverse, levanta la
ÍNDICE
mismo o con otros.
INACTIVIDA algo para observar. mano.
REACCIÓN ANTE Conversa sobre la

Mira alrededor, revisa la Prueba cosas, toca, siente,
SITUACIONES situación: Pros, contras,
situación. manipula
PRELIMINARES
NUEVAS ¿Qué hacer?
Grita de júbilo o rabia, Salta, abraza, arrastra y

Un poco reprimido.
explora verbalmente empuja cuando es feliz,
Cuando se enoja mira fijo,
pero se calma rápido, golpea el pie, el puño y
se ilumina cuando está
EMOCIONALIDAD demuestra sus patea cuando está furioso,
feliz, llora con facilidad,
expresiones verbalmente el tono de su cuerpo es
BIMESTRE
PRIMER
su expresión indica su
con cambios de tono: buen indicador de su
emoción
Alto, bajo. ánimo.
Le gusta escuchar pero
Quieto, no habla mucho, Gesticula al hablar, no
no espera para hablar.
se impacienta cuando es escucha bien, se acerca
Descripciones largas y
SEGUNDO
BIMESTRE
preciso escuchar mucho, cuando habla o escucha,
COMUNICACIÓN repetidas. Le gusta oír a sí
describe sin adornos, usa pierde interés en discursos
mismo y a los demás Usa
palabras como: escuche, largos. Usa palabras como:
palabras como: escuche,
oiga, etc. Tome, agarre. Etc.
oiga etc.
SOLUCIONARIO
Limpio, meticuloso,
Combinar la ropa no es
ordenado. Puede optar Limpio, pero se desarregla
ASPECTO GENERAL tan importante, justifica
por no cambiar de rápido por la actividad.
bien sus decisiones.
aspecto.
Prefiere la música
a las artes visuales,
No muy sensible a la
pero está listo para Responde a la música con
música, prefiere las artes
discutirlo, pierde detalles movimientos, prefiere
visuales, no manifiesta
significativos pero la escritura, toca las
REACCION A LAS mucho aprecio por
aprecia el trabajo como imágenes, en los museos
ARTES las artes, pero puede
un todo, capaz de hacer que lo, pueden envolver
sentirse muy tocado por
asociaciones verbales, físicamente. Comenta todo
muestras visuales, es más
dedica más tiempo a tipo de arte.
detallista que todista.
hablar de ellos que a
observarlos.
Fuente: http://www.estilosdeaprendizaje.es/teorias2/ea.htm
1.6. COEFICIENTE INTELECTUAL

Para continuar tratando este tema, vamos a iniciar a trabajar en el tema de la Psicometría e iniciaremos
mencionando que es un CI o un IQ, esto nos ayudará a comprender los apartados siguientes:
¿Qué es el CI?

El CI son las siglas de cociente intelectual.
ÍNDICE
Entonces, ¿qué es el CI?
El CI es una medida de la inteligencia expresada en un número.
El CI de una persona se puede calcular haciendo que esa persona realice un test de inteligencia. El CI
PRELIMINARES
medio es de 100. Si consigue un CI superior a 100, es más inteligente que la media y una puntuación
inferior significa que es (de alguna forma) menos inteligente.
¿Cómo debe interpretar una puntuación de CI?
La tabla mostrada a continuación se ha obtenido de Resing en Blok (2002)1 y proporciona información

general de forma clara.
BIMESTRE
PRIMER
Cuadro N° 5: Coeficiente intelectual
CI Porcentaje de la población Interpretación

con este CI
130 2,1 Muy dotada
SEGUNDO
BIMESTRE
121–130 6.4 Dotada
111-120 15.7 Inteligencia por encima de la

media
SOLUCIONARIO
90-110 51.6 Inteligencia media
80-89 15.7 Inteligencia por debajo de la
media
70- 79 6.4 Retraso mental
Fuente: Resing (2002)
La medición del CI, o la definición de la inteligencia a través del CI han sido cuestionadas por los
entendidos en el tema. Por eso muchos han insistido en la separación de los aspectos cuantitativos y
cualitativos de las investigaciones de la inteligencia.

1.7. ENFOQUES DEL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
ÍNDICE
Hay dos enfoques importantes sobre el estudio de la inteligencia, el gráfico siguiente lo precisa:
Gráfico N° 3: Enfoques del estudio de la inteligencia
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Frente a estos dos enfoques, algunos autores como De Vries, 1974 y Kohlberg, 1977 han considerado
dichos enfoques como mutuamente excluyentes y otros autores como en el caso de Andrich y Styles,
1994 los han visto como complementarios.
El enfoque cuantitativo de Binet y Simon se centran en el significado y la interpretación de las respuestas

correctas dadas a una serie de tareas relativamente complejas mediante el uso de preguntas únicas y
estándar, por su parte Piaget se centró en la construcción y el desarrollo de la inteligencia a través de
un estudio de la naturaleza de las respuestas incorrectas a tareas aún más complejas mediante el uso
de un enfoque clínico similar de diagnóstico, en el que el administrador tenía más libertad para sondear
las interpretaciones de quienes respondían y asignar una etapa con base en la calidad de la respuesta.
(Anderson, 2004)
En fin, lo ideal sería lograr una interacción entre medición y teoría, es decir integrar las dos perspectivas,
la psicométrica y la cognitiva de desarrollo, esto favorecería a conocer claramente la dimensión del
concepto de la inteligencia y crecimiento en el desarrollo de la inteligencia.
¿Cuál considera usted que es enfoque adecuado para medir la inteligencia?
Para trabajar el tema de la inteligencia, es importante entender la educación a través de un enfoque

sistémico, así que para realizar un diagnóstico adecuado se debe abordar tres áreas:

Gráfico N°4: Enfoque sistémico
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Continuaremos hablando ahora del nuevo enfoque de la Educación ya que muchas veces nos
SEGUNDO
BIMESTRE
preguntamos por qué una persona no alcanza su nivel real de funcionamiento intelectual, y para lograr
responder esta interrogante debemos analizar las deficiencias cognitivas observables en cada etapa del
flujo de información propuestas en el trabajo de Feuerstein. El siguiente esquema contiene aspectos
esenciales de las deficiencias cognitivas:
SOLUCIONARIO
Gráfico N° 5: Deficiencias cognitivas

Muy bien, hemos acabado el estudio de la primera unidad, les sugiero realizar la autoevaluación 1 y
continuar trabajando con esfuerzo y dedicación.

Autoevaluación 1
ÍNDICE
De acuerdo a cada afirmación conteste con una V si es verdadero o F si es falso
PRELIMINARES
N° AFIRMACIÓN RESPUESTA
1. . La primera etapa de evolución intelectual es la de la humanidad agrícola.
2. . La educación no logra hacer posible la evolución integral de un pueblo.
3. . El mundo en el que vivimos está marcado por un cambio acelerado
BIMESTRE
PRIMER
4. . Los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el
funcionamiento intelectual se manifiesta en aspectos físicos, gruesos
5. . Rash es el creador del modelo de medición para las variables cognitivas
que proporciona una medición fundamental
6. . Thurstone es el creador de la teoría de las inteligencia múltiples
SEGUNDO
BIMESTRE
7. . Los sujetos demuestran consistencia en cómo forman y utilizan los
conceptos, interpretan la información, resuelven problemas
8. . El enfoque cuantitativo de Binet y Simon se centran en el significado y
la interpretación de las respuestas correctas dadas a una serie de tareas
SOLUCIONARIO
relativamente complejas mediante el uso de preguntas únicas y estándar
9. . El enfoque sistémico está basado en las siguientes áreas: Habilidades
intelectuales, Socio emocional y físico–neurológica
10. . La percepción confusa forma parte de las deficiencias cognitivas en el
procesamiento de información
Señale la opción correcta de acuerdo a las afirmaciones:
11. En su evolución intelectual, la humanidad ha pasado por tres estadios, el primer estadio hace
referencia a:
a. Humanidad agrícola
b. Era industrial
c. Era de la información
12. En la etapa informativa de la evolución intelectual el poder radica en:
a. La manufactura
b. La fábrica
c. El aprendizaje

13. J.P. Guilford propone un modelo de inteligencia basado en:
ÍNDICE
a. Diferentes elementos mentales que condicionan la ejecución de las actividades.
b. Una sola inteligencia considerada como factor general
c. Sin número de elementos psicomotores.
PRELIMINARES
14. Uno de los pilares fundamentales del área socio – emocional es:
a. Formación de habilidades psicomotoras
b. Formación de valores y actitudes frente a la vida
BIMESTRE
c. Formación de habilidades artísticas
PRIMER
15. Los patrones de respuesta acumulados en la especie, que les permite subsistir se denominan:
a. Pensamientos
SEGUNDO
b. Habilidades
BIMESTRE
c. Instintos
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA
ÍNDICE
“Inteligencia es lo que usas
cuando no sabes qué hacer”.
PRELIMINARES
Jean Piaget
En esta unidad, trataremos la estructura de la inteligencia de acuerdo a J. P Guilford. El texto base “El
Universo de la Inteligencia” nos da un enfoque muy claro de este tema, le invito a leer el capítulo II.
La estructura de la inteligencia implica contar con un marco de referencia teórico que nos sirva como
columna vertebral para generar un sistema que nos permita educar la inteligencia, ya que como se
BIMESTRE
aborda en el texto básico, para educar la inteligencia se requiere de un modelo que oriente las acciones
PRIMER
y sirva además como parámetro de evaluación, en este caso analizaremos el modelo de inteligencia
planteado por J.P. Guilford.
La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero que clasificó a la creatividad como
una característica independiente a la inteligencia (cociente intelectual). Posteriormente, se introdujo la
SEGUNDO
BIMESTRE
creatividad como cualidad de la inteligencia.
Guilford considera que para la generación de un paradigma es necesario considerar a la información y a

la inteligencia:
SOLUCIONARIO
Gráfico N° 6: Estructura de la Inteligencia

Bien, ahora les solicito leer comprensivamente la unidad dos del texto básico donde se mencionan los
contenidos de la información, los productos de la información, procesos y habilidades intelectuales,
ya que lo que encontrarán a continuación es un resumen de dichos contenidos. Este tema puede
resultar complicado, por ello es importante darle tiempo, intenten subrayar, obtener ideas principales y
secundarias para lograr una adecuada comprensión. Les pido presten atención a los siguientes cuadros:

2.1. CONTENIDOS DE LA INFORMACIÓN
ÍNDICE
Una vez que hemos concluido el tema de estudio de la Unidad 1, es necesario continuar con los
contenidos de la información. En el siguiente esquema se sintetizan las temáticas en cuestión.
Gráfico N°7: Contenidos de información
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Para profundizar el tema, le invito a consultar el texto básico donde podrá profundizar los contenidos.
2.2. PROCESOS INTELECTUALES

Ahora conviene centrar la atención en el tema: Procesos Intelectuales, que es de gran importancia y
que se encuentran ampliados en el texto básico. Luego de leer la temática sugerida, presento un gráfico
resumen que clarifica algunos de estos procesos intelectuales:

Gráfico N° 8: Proceso intelectuales
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Los procesos expuestos en el gráfico anterior se dan sistemáticamente, cada paso condiciona la calidad
de ejecución.
2.3. HABILIDADES INTELECTUALES

Las habilidades intelectuales pueden y deben ser aplicadas en el campo educativo y profesional, a
continuación se enuncian las más importantes:
Gráfico N°9: Habilidades Intelectuales


Dentro de las habilidades intelectuales derivadas de la captación de la información se puede citar:
ÍNDICE
1. Captación de unidades figurativas
2. Captación de clases figurativas
3. Captación de relaciones figurativas
PRELIMINARES
4. Captación de sistemas figurativos
5. Captación de Transformaciones Figurativas
6. Captación de relaciones simbólicas
BIMESTRE
7. Captación de sistemas simbólicos
PRIMER
8. Captación de unidades semánticas
9. Captación de relaciones semánticas
SEGUNDO
10. Captación de sistemas semánticos
BIMESTRE
Dentro de las habilidades intelectuales derivadas de la memoria de la información podemos citar:
1. Memoria de unidades figurativas
SOLUCIONARIO
2. Memoria de unidades simbólicas captadas visualmente y memoria de sistemas simbólicos
captados visualmente: Atención visual y secuencia visual de la información.
3. Memoria de unidades simbólicas captadas en forma auditiva y memoria de sistemas simbólicos

captados en forma auditiva: habilidades de atención auditiva y secuencia auditiva de la información.
4. Memoria de implicaciones simbólicas
En las Habilidades intelectuales derivadas de la evaluación de la información se encuentran:
1. Evaluación de unidades figurativas
2. Evaluación de clases figurativas
3. Evaluación de clases simbólicas
4. Evaluación de sistemas simbólicos
Las habilidades intelectuales derivadas de la solución de Problemas o producción convergente:
1. Producción convergente con unidades figurativas
2. Producción convergente con sistemas simbólicos
3. Producción convergente con transformaciones simbólicas
4. Producción convergente con implicaciones simbólicas

Finalmente, las habilidades intelectuales derivadas de la creatividad o producción divergente son:
ÍNDICE
1. Producción divergente con unidades figurativas
2. Producción divergente con unidades semánticas
Ahora, le invito a realizar la actividad recomendada como refuerzo a la unidad que acabamos de estudiar.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
• Defina los siguientes términos y luego relacione con la estructura de la inteligencia:
• Figurativo
• Semántico
SEGUNDO
BIMESTRE
• Simbólico
Apreciado alumno continúe trabajando con el mismo empeño, realice la autoevaluación y no olvide
comparar sus respuestas con el solucionario ubicado en la parte final de esta guía, será muy provechoso
para reforzar sus conocimientos.
SOLUCIONARIO

Autoevaluación 2
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . Guilford plantea que es necesario que un modelo intelectual deba
considerar la información y la inteligencia para generar un paradigma que
permita desarrollar el funcionamiento intelectual.
2. . La información simbólica es aquella que captamos directamente en forma
BIMESTRE
PRIMER
concreta y tangible, sin necesidad de interpretación o decodificación.
3. . En el modelo intelectual de Guilford, los productos se refieren a la estructura
de la información.
4. . Las transformaciones como productos de información son los cambios
SEGUNDO
que mejoran n sistema y que implica un dominio de éste para efectuar las
BIMESTRE
modificaciones que generarán a su vez un nuevo elemento.
5. . La memoria de la información se refiere a la forma en que se tiene el primer
contacto con la información que va a ser procesada.
SOLUCIONARIO
6. . La memoria es uno de los procesos más vulnerables ante los factores
emocionales.
7. . La captación, la memoria y la evaluación son procesos que se realizan en
el interior de la mente y presentan su efecto en la solución de problemas.
8. . La habilidad descrita como integración visual y que condiciona el adecuado
aprendizaje de la lectura mecánica o lectura básica es la captación de Clases
Figurativas.
9. . Todos los alumnos deberían tener la posibilidad de acceso a una
computadora como herramienta fundamental para el aprendizaje.
10. . La creatividad puede ser medida a través de parámetros como la fluidez y
la originalidad.
11. Para educar la inteligencia es necesario:
a. Contar con un modelo que oriente las acciones y sirva como parámetro de evaluación.
b. Realizar la medición del coeficiente intelectual
c. Capacitar a los docentes sobre inteligencia.

12. La información que captamos directamente en forma concreta y tangible, sin necesidad de
interpretación o decodificación es información:
ÍNDICE
a. Simbólica
b. Semántica
PRELIMINARES
c. Figurativa
13. Las diferentes conexiones que elaboramos entre unidades pertenecientes a distintas clases
son conocidas como:
a. Unidades
BIMESTRE
PRIMER
b. Clases
c. Relaciones
14. Después de que se capta la información, ésta fluye a un banco de datos que se llama:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Memoria
b. Pensamiento
c. Atención
SOLUCIONARIO
15. Gran parte de los problemas de lectura y escritura dependen de:
a. Captación de clases figurativas
b. Captación de unidades figurativas
c. Captación de relaciones figurativas
Ir a solucionario

UNIDAD 3. HABILIDADES VISUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE
ÍNDICE
“No conozco un valor mayor que
el necesario para mirar dentro de uno mismo”.
PRELIMINARES
Osho
Desde que la asistencia a la escuela se ha vuelto un deber, el nivel de vida y el avance tecnológico y
científico ha progresado en forma vertiginosa. Para el normal rendimiento en las edades escolares se
necesita un consciente desarrollo y funcionamiento adecuado de todo el sistema visual, tanto sensorial
como motor.
BIMESTRE
PRIMER
Le invito a estudiar este tema tan importante, no sin antes recordarle leer y analizar la unidad III del texto
básico. Las causas de que el niño o adolescente no aprenda de forma adecuada, pueden dividirse para su
mejor estudio en factores dependientes del propio niño o adolescente, del entorno social y del ambiente
físico, químico y biológico del hogar, de la comunidad y de las instituciones educacionales. El niño y
adolescente que sigue presentando dificultades en el aprendizaje aún después de haber cambiado de
método de enseñanza, necesitará de ayuda especializada para cubrir sus necesidades educativas.
SEGUNDO
BIMESTRE
3.1. PROBLEMAS VISUALES
Existen varios problemas visuales que son responsables del retraso en el normal rendimiento en las
SOLUCIONARIO
edades escolares. Entre los trastornos visuales el que más frecuentemente se presenta y relaciona con los
problemas de aprendizaje, es el déficit de la visión. Es indiscutible que el aprendizaje se ha relacionado con
problemas de visión, sin embargo, cuando se obtiene un diagnóstico correcto de todas las habilidades
visuales, puede ser tratado con éxito y permanentemente. Desafortunadamente, el conocimiento con
respecto a la relación entre las habilidades y el pobre funcionamiento académico, no se lleva a cabo
extensamente entre estudiantes, padres y profesores.
La habilidad como la capacidad adquirida a través de la experiencia, de efectuar una específica acción
requerida con rapidez y eficiencia. Habilidad Visual es, por tanto, la capacidad del individuo de sostener
un acto visual sin esfuerzo, como por ejemplo, la persecución de un objeto en movimiento.
La ciencia indica, que percibimos el mundo a través de las imágenes formadas en nuestros ojos y
transportadas e interpretadas en el cerebro. Puesto, que dos tercios de toda la información que recibe
el cerebro es visual, esto parece aclarar que la adquisición de una eficacia visual se convierte en parte
crítica para el estudio, trabajo y descanso.
Las habilidades visuales que pueden ser desarrolladas y mejoradas a través del entrenamiento visual lo
presentamos en el siguiente gráfico:

Gráfico N°10: Movilidad ocular
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: http://www.entrenamientovisual.com/entrenamiento-visual/habilidades-visuales
3.2. DEFINICIONES DE LAS HABILIDADES VISUALES

Ahora lea con mucha atención.
continuación se presentan algunas definiciones de habilidades visuales tomadas de:
Picos, A. (2010). Habilidades visuales. Recuperado de: http://www.entrenamientovisual.com/

entrenamiento-visual/habilidades-visuales
Agudeza visual:
Es la habilidad básica para discernir detalles específicos que son visibles en el medio ambiente luminoso.
Es la habilidad de ver claro o borroso.
Enfoque:
Es la habilidad para enfocar fácil y claramente un objeto tanto de lejos como de cerca.
Coordinación ojo – mano:
Es la habilidad que se establece cuando se logra el proceso que nos permite sentir con nuestros ojos y
ver con nuestras manos.

Visión periférica:
ÍNDICE
Es la habilidad de interpretar lo que está sucediendo alrededor mientras se está atendiendo a un objeto
visual central.
Binocularidad:
PRELIMINARES
Es la habilidad de usar ambos ojos al unísono, igual, simultánea y precisamente. La visión binocular
exige una gran precisión de los movimientos de seguimiento, sacadicos, fijación y especialmente de
movimientos de vergencias.
La binocularidad existe cuando la información que llega al cerebro de cada ojo se combina para lograr
una evaluación del medio ambiente en términos de espacio, tamaño y distancia.
BIMESTRE
PRIMER
Vergencias:
Las vergencias son movimientos binoculares llamados movimientos disyuntivos de los ojos, debido
a que son movimientos separados donde los ojos se desplazan igual y simultáneamente en sentido
SEGUNDO
contrario. Se pueden realizar de las siguientes dos maneras:
BIMESTRE
• Convergencia: Es la habilidad del sistema visual que permite que los ojos dirijan los ejes visuales
hacia adentro sobre un objeto fijado para que la imagen se forme en ambas ojos.
SOLUCIONARIO
• Divergencia: Es la habilidad del sistema visual que permite que los ojos dirijan los ejes visuales
hacia fuera sobre un objeto fijado para que la imagen se forme en ambos ojos.
Percepción visual:
Proceso de entrada y salida, donde se procesa la información proveniente del exterior, para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos que vemos.
Visualización:
Es la capacidad para recordar, conocer y prever, donde y como las cosas fueron, son y serán en el tiempo
y espacio.
Si las habilidades visuales de una persona no son adecuadamente desarrolladas, o una persona que falla
en coordinar la visión con otros sentidos, puede manifestar problemas de visión
En el texto base, podrán encontrar varios ejercicios para habilitar esta importante área que in-
fluye en el desempeño académico de los estudiantes desde nivel básico hasta el nivel superior
y en general.
• Elabore cinco ejercicios para trabajar con estudiantes de educación básica con el objetivo
de mejorar las habilidades visuales
Hemos concluido el estudio de la unidad 3 por lo tanto, ha llegado el momento de verificar los aprendizajes
a través del desarrollo de la autoevaluación, será de gran beneficio en el refuerzo de los conocimientos.

Autoevaluación 3
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . Muchos problemas de aprendizaje se originan en deficientes
ingresos de la información.
2. . La comprensión de la información captada por la vista es un proceso
intelectual sujeto a aprendizaje y desarrollo.
BIMESTRE
PRIMER
3. . Uno de los síntomas observables de una deficiente habilidad visual
además de una escasa lectura es el movimiento de la cabeza al leer y
la utilización del dedo para no perder la ubicación de la lectura.
4. . Es imposible que las personas con problemas en la binocularidad
vean doble.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. . La ciencia indica, que percibimos el mundo a través de las imágenes
formadas en nuestros ojos y transportadas e interpretadas en el
cerebro
SOLUCIONARIO
6. . La fijación es la es la habilidad de mover los ojos rápida y exactamente
7. . La habilidad que consisten en usar ambos ojos al unísono, igual,
simultánea y precisamente se denomina la binocularidad.
8. . La ambliopía ocasiona serios problemas en el aprendizaje.
9. . La coordinación ojo – mano se manifiesta como la capacidad para la
comparación visual, la imaginación visual o visualización.
10. . Los problemas de aprendizaje catalogados como dislexia o falta de
atención tienen como causa común a las deficiencias visuales que
están sujetas a desarrollo.
11. Entre los trastornos visuales el que más frecuentemente se presenta y relaciona con los
problemas de aprendizaje, es el déficit:
a. De la visión.
b. Atencional
c. De la audición

12. El rastreo visual es la habilidad:
ÍNDICE
a. Que nos permite mantener los ojos sobre un objeto visual.
b. De mover los ojos rápida y exactamente.
c. Se seguir un objeto en movimiento en forma suave y precisa con ambos ojos.
PRELIMINARES
13. La habilidad que nos permite mover rápidamente los ojos de un objeto visual a otro se
denomina:
a. Seguimiento
b. Sacadicos
BIMESTRE
PRIMER
c. Fijaciones
14. La binocularidad es la habilidad de:
a. Usar ambos ojos al unísono.
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Interpretar lo que está sucediendo alrededor.
c. Enfocar fácil y claramente un objeto tanto de lejos como de cerca.
SOLUCIONARIO
15. La ambliopía es conocida también como:
a. Ojo desgastado
b. Ojo flojo
c. Ojo deficiente
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UNIDAD 4. ¿CÓMO APRENDEMOS? TEORÍAS NEUROLÓGICAS
ÍNDICE
“El aprendizaje es un simple apéndice
de nosotros mismos; dondequiera que estemos,
PRELIMINARES
está también nuestro aprendizaje”.
William Shakespeare
4.1. PARTES DE CEREBRO

Estamos avanzando con nuestro interesante estudio. Revise el capítulo IV del texto básico y luego le
BIMESTRE
PRIMER
invito a observar el siguiente esquema donde se encuentran las partes del cerebro:
Gráfico N°11: Partes del cerebro
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

El cerebro reptiliano es responsable de los comportamientos como la formación de hábitos y rituales,

agresividad y reacciones de hostilidad y de la habilidad física en todas sus formas.
El cerebro límbico controla nuestro sistema inmunológico, al sistema endocrino, a las reacciones
emocionales y a los apetitos generales.
La corteza cerebral tiene la habilidad de detectar y realizar patrones que den significado a la realidad.

4.2. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
ÍNDICE
Ahora es importante enfocarnos en los hemisferios cerebrales
El modelo de los hemisferios cerebrales se centra en identificar el hemisferio cerebral predominante,

interpretando que aquel que tiende al hemisferio izquierdo “está más especializado en el manejo de
los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es analítico y
PRELIMINARES
lineal, procede de forma lógica, mientras que aquel que tiende al hemisferio derecho “es efectivo en la
percepción del espacio, es global, emocional, imaginativo, sintético e intuitivo”.
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado
al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes
en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo.
BIMESTRE
PRIMER
Mientras el hemisferio izquierdo puede describirse como analítico, lineal y secuencial, eficiente para
procesar información verbal, y para codificar y decodificar el habla, el hemisferio derecho combina las
partes para crear un todo, es sintético, relaciona las partes separadas, procesa en paralelo.
El hemisferio lógico (izquierdo) analiza los detalles, se concentra en las palabras y los números, tiene
SEGUNDO
BIMESTRE
capacidad matemática, de lectura y escritura. El hemisferio holístico (derecho) procesa la información
de tal modo que parte de todo a lo específico, más que lógico es intuitivo, piensa en sentimientos e
imágenes, estas diferencias vienen acompañadas de habilidades asociadas.
Observemos ahora el siguiente gráfico que describe las funciones del cerebro tomando en cuenta el
SOLUCIONARIO
modelo de los hemisferios cerebrales:
Gráfico N°12: Partes del cerebro
Fuente: https://www.google.com/search?q=funciones+del+cerebro&tbm=isch&imgil
Por otra parte, la predominancia de cada hemisferio cerebral permite contemplar un determinado
comportamiento del alumno en el aula, lo que logra diferenciar más puntualmente el estilo de
aprendizaje.
Recordemos que el tema de los estilos de aprendizajes lo hemos analizado en las unidades anteriores.

ÍNDICE
• Realice un cuadro resumen donde se describan las características de cada hemisferio.
4.3. LA NEUROCIENCIA
PRELIMINARES
Para continuar, es importante definir la Neurociencia y lo tomaremos como referencia lo expuesto en un
artículo académico denominado: ¿La Educación necesita realmente de la Neurociencia?
El Profesor Raúl Salas Silva (2003) señala que:
La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias
BIMESTRE
PRIMER
cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, declaran Kandel,
Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción
humana.
Además señala que:
SEGUNDO
BIMESTRE
El término «Neurociencias», Beiras (1998), hace referencia a campos científicos y áreas de conocimiento
diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes
sobre el sistema nervioso. Es, por tanto, una denominación amplia y general, toda vez que su objeto es
SOLUCIONARIO
extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e interpretaciones científicas de ambas. Se
hace Neurociencia, pues, desde perspectivas totalmente básicas, como la propia de la Biología Molecular,
y también desde los niveles propios de las Ciencias Sociales. De ahí que este constructo involucre ciencias
tales como: la neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular, la química, la neuroinmunología, la
genética, las imágenes neuronales, la neuropsicología, las ciencias computacionales. El funcionamiento
del cerebro es un fenómeno múltiple, que puede ser descrito a nivel molecular, celular, organizacional
del cerebro, psicológico y/o social. La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
A continuación se indican algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están

expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:

Gráfico N° 13: Fundamentos de la Neurociencia en relación al aprendizaje
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100011&script=sci_arttext&tlng=en
En resumen, la Neurociencia está comenzando a dar algunas respuestas a dudas de gran interés para los
educadores.
• ¿Qué aporte otorga la Neurociencia a la educación actual? Elabore un ensayo con respecto
a la interrogante planteada.
Realice la autoevaluación que se encuentre a continuación, así valorará si interiorizó los conocimientos
de esta unidad.

Autoevaluación 4
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . El cerebro reptiliano se llama así porque las reacciones que controla son
semejantes a los reptiles.
2. . El cerebro límbico desempeña un papel protagónico en la formación de la
motivación intrínseca basada en la vivencia del éxito, la autoconfianza y en
BIMESTRE
PRIMER
la visión de las propias capacidades.
3. . El cerebro límbico tiene la habilidad para detectar y realizar patrones que
den significado a la realidad.
4. . La relación cuerpo – mente – espíritu siempre está presente en todo
funcionamiento humano.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. . La necesidad es la peor forma de despertar la motivación
6. . La creatividad no requiere de un reto concreto de por medio.
7. . El hemisferio derecho prefiere la información secuencial, gradual,
SOLUCIONARIO
predecible, estructurada.
8. . El hemisferio izquierdo prefiere la información gráfica, experimental,
espontánea y desordenada.
9. . El funcionamiento del cerebro es un fenómeno múltiple, que puede ser
descrito a nivel molecular, celular, organizacional del cerebro, psicológico
y/o social.
10. . El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la
experiencia.
11. ¿Quién controla nuestro sistema inmunológico?
a. El cerebro límbico
b. La corteza cerebral
c. El cerebro reptiliano
12. La parte del cerebro tiene la habilidad para detectar y realizar patrones que den significados
a la realidad es:
a. El cerebro reptiliano
b. El cerebro límbico
c. La corteza cerebral

13. El hemisferio izquierdo puede describirse como:
ÍNDICE
a. Intuitivo
b. Analítico, lineal y secuencial.
c. Emotivo
PRELIMINARES
14. La Neurociencia debe considerarse como:
a. Sólo una disciplina
b. Una especialidad
BIMESTRE
c. Conjunto de ciencias
PRIMER
15. El cerebro es un órgano:
a. Paciente
SEGUNDO
b. Pasivo
BIMESTRE
c. Dinámico
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

UNIDAD 5. DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE
ÍNDICE
“El verdadero arte de la memoria
es el arte de la atención.”
PRELIMINARES
Johnson Samuel
Este tema es muy reconocido a nivel de las instituciones escolares, muchos niños han sido diagnosticados
con este déficit, muchos padres se encuentran sin orientación y los docentes no encuentran respuestas
para intervenir en estos casos. Muchos niños simplemente son inquietos pero han sido diagnosticados
o etiquetados con este trastorno, por eso se debe analizarlo profundamente.
BIMESTRE
Para empezar se debe definir que existe un déficit atencional asociado a hiperactividad y otro no
PRIMER
asociado a hiperactividad.
5.1. PAUTAS PARA DEFINIR EL DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE
SEGUNDO
BIMESTRE
continuación se muestra un cuadro con pautas muy importantes dentro de del tema de este capítulo,
estas pautas han sido tomadas de la página de:
Cuadro N° 6: Pautas para desorden de atención deficiecnte
SOLUCIONARIO
1. . El déficit de atención (con o sin hiperactividad) es básicamente un trastorno de tipo
neurobiológico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo emocional, social,
educativas, etc., si bien, éstos factores pueden agravar el problema
2. . Es un trastorno crónico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar sustancialmente
con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas personas que lo olvidan todo y
tienen facilidad para empezar o hacer varias cosas a la vez sin aparente esfuerzo.
3. . Normalmente el déficit de atención se da conjuntamente con la hiperactividad y la
impulsividad, rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos como T.D.A.H. (Trastorno
de déficit de atención con hiperactividad).
4. . Hay que entender el funcionamiento del niño en función de su peculiar estilo cognitivo.
Podemos afirmar que el niño está superado por su propio nivel de activación y su voluntad
queda en un segundo término.
5. . Le costará mucho más que otros niños sin el trastorno, poder concentrarse o atender cualquier
instrucción.
6. . Le costará mucho más que otros niños sin el trastorno, poder concentrarse o atender cualquier
instrucción.
7. . La mayoría de estos niños no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy probable
que desarrollen problemas específicos del aprendizaje y se produzca un cierto retraso escolar.
Ello no es impedimento para que en la etapa adulta consigan, dentro de sus áreas de interés,
logros académicos o laborales.
8. . Durante la infancia suelen tener problemas de relación con los iguales. En la adolescencia
puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensación de que nadie les comprende.

9. . El déficit de atención se puede trabajar desde la escuela y en casa si conocemos los pormenores
del trastorno y como hacerle frente.
ÍNDICE
10. . Respecto al tema de la medicación (a partir de los 6 años: metilfenidato) tiene que ser
valorada por un médico o pediatra. Normalmente produce una mejora en la atención y la
hiperactividad pero presenta efectos secundarios que son necesarios valorar. En general, si
no hay conductas disruptivas asociadas o un déficit de atención muy severo, la medicación
PRELIMINARES
puede esperar.
Fuente: Banús (2014)

5.2. CAUSAS DEL DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE
BIMESTRE
PRIMER
Ahora, muchos de ustedes se estarán preguntando cuál es la causa del Desorden de atención.
Las causas del Trastorno de Déficit atencional aún no están claramente establecidos, pero se puede
explicar a través de modelos, existen dos: Biológico y Conductual:
SEGUNDO
BIMESTRE
Gráfico N° 14: Modelos Biológico y conductual
SOLUCIONARIO
Fuente: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-183.pdf
El modelo biológico se puede analizar desde diferentes factores, entre los que podemos mencionar
factores:
• Genéricos
• Perinatales
• Neurológicos
• Psicosociales
El modelo conductual hace referencia al ámbito atencional de Virginia Douglas donde se señala que los
niños hiperactivos no presentaban necesariamente dificultades de aprendizaje atribuibles a problemas
de audición, memoria y otras habilidades (Servera et al., 2001). Douglas y Peter (1979), citados en Kirby

y Gimley (1992), sugieren que el nexo entre el patrón conductual de estos niños y su incapacidad para
establecer esquemas complejos podría ser de naturaleza cíclica, afirmando que los problemas de los
ÍNDICE
niños con Desorden de atención deficiente surgen a partir de cuatro predisposiciones relacionadas:
a. rechazo o poco interés para dedicar atención y esfuerzo a tareas complejas,
b. tendencia a la búsqueda de estimulación y/o gratificación inmediata,
PRELIMINARES
c. poca capacidad para inhibir respuestas impulsivas, y
d. poca capacidad para regular la activación o los estados de alerta requeridos para la solución
de determinadas tareas (Servera et al., 2001).
El modelo motivacional de Russell Barkley. Barkley (1990) basa su propuesta en la presencia de un déficit
BIMESTRE
PRIMER
motivacional como la raíz principal del problema. En términos generales el modelo parte de la base
situacional de las conductas hiperactivas y la gran influencia que tienen los factores instruccionales y
motivacionales para desencadenarlas. Barkley da prioridad a una característica de los niños con Desorden
de atención deficiente: el déficit en su respuesta a las consecuencias ambientales; es decir, reforzadores
positivos y estímulos aversivos que afectan el comportamiento de la mayoría de los niños muestran
SEGUNDO
efectos muy débiles en los casos de hiperactividad. En cuanto a las causas por las que ciertas reglas,
BIMESTRE
tareas o estímulos socialmente relevantes no consiguen provocar las conductas deseadas en algunos
niños, Barkley (1990) entiende que de modo general todas se pueden resumir en estas seis: existencia
de un problema de detección sensorial,
SOLUCIONARIO
a. discapacidad física o motora que impide al niño realizar la respuesta deseada,
b. historia de condicionamiento inadecuado,
c. déficit en los efectos de los estímulos reforzadores,
d. efecto inusualmente rápido de habituación o saciación ante los reforzadores, y
e. déficit en la manera habitual con la que los programas de refuerzo mantienen la conducta a
lo largo del tiempo (Servera et al., 2001).
5.3. TRATAMIENTO DEL DESORDEN DE ATENCIÓN DEFICIENTE

Luego de haber abordado el tema de las causas se menciona pautas para el tratamiento del déficit
atencional:
Hoy en día, la intervención psicológica en la hiperactividad supone la puesta en marcha de diferentes

estrategias y técnicas multicomponente. Algunas de ellas son específicas para el niño y otras están
destinadas a entrenar y formar a padres y educadores tanto en el ámbito escolar como en el familiar.
La implicación de padres y educadores es fundamental para conseguir soluciones generalizadas y
mantenidas.

Las técnicas de elección han sido clásicamente las técnicas de modificación de conducta:
Gráfico N° 15: Técnicas de modificación de conducta
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: Psicodiagnosis.es
Hoy en día se han añadido técnicas provenientes de la psicología cognitiva como las autoinstrucciones o
solución de problemas. Respecto a los padres se han creado diferentes modelos del llamado
“Entrenamiento de padres”, en los que se les enseña a manejar todo este repertorio de estrategias
conductuales con sus hijos.
El uso de la relajación mediante juegos apropiados es buen sistema para intentar controlar la impulsividad.
Una técnica muy utilizada con los niños es la denominada “Técnica de la tortuga”. Se aplica
individualmente o en grupo y se intenta que el niño se identifique con el personaje (la tortuguita), la
cual tiene numerosos problemas en el colegio por su impulsividad. Otro personaje, la tortuga sabia,
le va dar la solución a su problema, que consiste en meterse en su caparazón cuando algo le da rabia
y buscar allí la mejor solución. La puesta en escena de esta representación pretende enseñar al niño a
contener la impulsividad (autocontrol). Para ello la tensión generada cuando se presente una situación
conflictiva se escenifica pegando los brazos al cuerpo, apretando la barbilla al pecho y “encerrándose en
su caparazón” permaneciendo así hasta contar 10. Una vez dominada por el niño esta técnica, se busca
la generalización y consolidación de las mismas en el ambiente natural.
Otra técnica utilizada es la “Correspondencia Decir-Hacer-Decir”. Este procedimiento supone establecer

una relación entre lo que los niños dicen que harán y lo que realmente hacen. Se establecen unas
contingencias sociales diferenciales según el resultado. Así un niño que afirmaba, cuando se le
preguntaba, “que iba a hacer todo el trabajo”, era reforzado cuando lo hacía. Pueden establecerse otros

ejemplos con diferentes niveles instruccionales. El sistema funciona de forma más óptima y, se consigue
la mayor obediencia, cuando las instrucciones incluyen el momento en el que se va a realizar la acción y
ÍNDICE
la consecuencia (reforzador) que se pueda derivar de su seguimiento. Igualmente, se consigue mejores
resultados si la tarea que deben efectuar puede ser elegida por ellos, a pesar de que sea dentro de un
grupo limitado y de baja preferencia.
En general podemos afirmar que atender principalmente a los comportamientos que el niño ha de
PRELIMINARES
aprender tanto en el ámbito académico, como en el de la interacción social o en casa constituye la mejor
forma de reorientar los estilos comportamentales de estos niños. Indudablemente todo este nuevo
repertorio conductual alternativo debe edificarse desde unos niveles adecuados de motivación. De esta
forma debemos empezar con la introducción de elementos reforzadores artificiales (fichas, puntos....)
para que progresivamente sean los reforzadores naturales los que tomen el mando de las conductas
deseadas. Por reforzadores naturales entendemos aquellos que se producen en el ambiente natural del
BIMESTRE
PRIMER
niño. Por ejemplo, un niño que empieza a modificar su conducta impulsiva para obtener ciertos premios
(los reforzadores artificiales), es probable que también consiga el que sus compañeros lo acepten mejor
en los juegos y este hecho se convierta también en un premio deseable para el niño (reforzador natural)
y, por tanto, ayude a mantener dicha conducta.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
• Identifique un estudiante reportado con Déficit Atencional, realice una observación analítica
y describa diez características.
Luego de realizar la autoevaluación de este interesante capítulo, compare sus respuestas con el
solucionario e iniciemos el análisis del siguiente capítulo.

Autoevaluación 5
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . El déficit de atención (con o sin hiperactividad) es básicamente un trastorno

de tipo neurobiológico.
2. . El déficit de atención debe ser trabajado únicamente desde la escuela.
BIMESTRE
. Las causas de déficit atencional están claramente establecidas.
PRIMER
3.
4. . La implicación de padres y educadores es fundamental para conseguir
soluciones generalizadas y mantenidas en el déficit atencional.
5. . Uno de los criterios para diagnosticar el déficit atencional es la impulsividad.
6. . El alto nivel de distractibilidad no es uno de los criterios para diagnosticar el
SEGUNDO
BIMESTRE
déficit atencional.
7. . El tratamiento del déficit atencional debe ser manejado con especialidad,
una clara estructura y sensibilidad.
SOLUCIONARIO
8. . Un alumno con déficit atencional debe estar ubicado lejos del pizarrón.
9. . El uso de la relajación mediante juegos apropiados es buen sistema para
intentar controlar la impulsividad.
10. . Atender principalmente los comportamientos que el niño ha de aprender
tanto en el ámbito académico, como en el de la interacción social o en casa
constituye la mejor forma de reorientar los estilos comportamentales de los
niños con déficit atencional
11. El modelo conductual hace referencia al ámbito:
a. Atencional
b. Emocional
c. Psicomotor
12. Un buen sistema para intentar controlar la impulsividad es la técnica de:
a. Estudio
b. Relajación
c. Ejercicios físicos

13. El mecanismo que determina la automatización se ubica en:
ÍNDICE
a. El oído interno
b. El oído externo
c. Los ojos
PRELIMINARES
14. El nistagmo es:
a. Movimiento definido de los ojos
b. Control del movimiento de los ojos
BIMESTRE
c. Movimiento incontrolado de los ojos cuando se fija la atención
PRIMER
15. El procesador motriz es aquel que:
a. Coordina, controla y afina toda la información motora que procede del cerebro.
SEGUNDO
b. Filtra y sintoniza toda la información sensorial que entra en el cerebro
BIMESTRE
c. Forma una red de comunicación
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

UNIDAD 6. EL APRENDIZAJE SEGÚN EL DISEÑO HUMANO
ÍNDICE
“El aprendizaje es experiencia,
todo lo demás es información”.
PRELIMINARES
Albert Einstein
Continuamos con el interesante estudio del desarrollo de la inteligencia. Lea y obtenga las ideas
principales del capítulo VI del texto básico.
6.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
BIMESTRE
PRIMER
Para complementar este capítulo de estudio será indispensable definir que es una estrategia y la
diferencia entre una estrategia de enseñanza y una estrategia de aprendizaje:
Gráfico N° 16: Estrategias
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/033_estrategias_de_
ensenanza_y_aprendizaje.pdf
En el proceso de enseñanza aprendizaje considerar el diseño humano implica tener en cuenta la

motivación como estrategia indispensable para el aprendizaje.
6.2. MOTIVACIÓN
La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación intrínseca)
o bien puede ser inducida de forma externa (Motivación extrínseca).

Gráfico N° 17: Tipos de motivación
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
La motivación intrínseca es la satisfacción producida por la conducta o tarea al ser realizada.
La motivación extrínseca es el beneficio obtenido como resultado de su desempeño.
SEGUNDO
La motivación estimula la voluntad para aprender.
BIMESTRE
En vista de estos planteamientos el maestro debe plantearse los siguientes objetivos:
vv Suscitar el interés
SOLUCIONARIO
vv Dirigir y mantener el esfuerzo
vv Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
• Elabore cinco estrategias de enseñanza para fortalecer el desarrollo de la inteligencia en

instituciones educativas.
• Mencione cinco estrategias de aprendizaje que usted maneja dentro de sus estudios de
modalidad a distancia.
Cómo han podido analizar en esta unidad, la motivación es clave en todo proceso de aprendizaje, por
eso les invito a ser motivadores constantes.
Espero puedan resolver la autoevaluación que se encuentra a continuación obteniendo un buen

resultado, será de gran ayuda para la evaluación presencial.

Autoevaluación 6
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . Se denomina estrategia a la acción humana orientada a una meta
intencional, consciente y conducta controlada.
2. . La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de
forma espontánea (motivación intrínseca) o bien puede ser inducida
BIMESTRE
PRIMER
de forma externa (Motivación extrínseca).
3. . La motivación intrínseca es el beneficio obtenido como resultado de
su desempeño.
4. . El carisma del docente, la paciencia y la intuición inciden en el éxito
académico de los estudiantes.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. . El cerebro humano se relaciona con la realidad a través del sistema
de creencias que se origina durante el aprendizaje infantil.
6. . Entre los procesos subconscientes juegan un papel predominante
SOLUCIONARIO
las autoexpectativas así como las expectativas a los demás.
7. . Howard Gardner, desarrolló un método instruccional que aplica los
elementos de la teoría de la sugestión al aprendizaje.
8. . Todos los estímulos están condicionados, codificados, simbolizados
y generalizados.
9. . La música estimula el sistema límbico que es el responsable de la
memoria a largo plazo,
10. . El aprendizaje se maximiza en un 90% cuando todos los elementos
se enfocan en el subconsciente.
11. El efecto que describe la forma en que los alumnos responden a las expectativas inconscientes
generadas por el maestro se llama efecto:
a. Dopper
b. Entrenamiento
c. Pigmalión
12. La sugestopedia fue un método propuesto por:
a. Lozanov
b. Piaget
c. Thurstone

13. Las ondas Beta se producen:
ÍNDICE
a. Cuando la mente está en estado de conciencia
b. En el relajamiento, la meditación y el soñar despierto
c. En la meditación profunda.
PRELIMINARES
14. Las ondas propias del sueño profundo sin contenido son las ondas:
a. Beta
b. Theta
BIMESTRE
c. Delta
PRIMER
15. Las sugestiones negativas (bloqueos) normalmente se forman en la:
a. Infancia
SEGUNDO
b. Adolescencia
BIMESTRE
c. Adultez
Le felicito, hemos trabajado las seis primeras unidades del texto base, así hemos concluido el estudio
SOLUCIONARIO
del Primer Parcial de este ciclo académico, ahora es importante ampliar nuestros conocimientos para
beneficio de nuestra práctica profesional.
Continuemos trabajando en el segundo Parcial.
Ir a solucionario

Guía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
ÍNDICE
PRELIMINARES
6.5. Competencias genéricas de la UTPL
• Comunicación oral y escrita
• Orientación a la innovación y a la investigación
• Pensamiento crítico y reflexivo
BIMESTRE
PRIMER
• Compromiso e Implicación Social
• Comportamiento ético
• Organización y planificación del tiempo
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

6.6. Planificación para el trabajo del alumno
66
Competencias Competencias Contenidos
Tiempo de
específicas de específicas del Actividades de aprendizaje Indicadores de aprendizaje
dedicación
Titulación componente educativo Unidades
Identificar diferencias, Conoce los estilos de Unidad 7. Las claves de la Familiarizarse con el material de estudio. Describe las habilidades de Semana 9
problemas y aprendizaje y la forma de sintonización. comunicación
necesidades a nivel aplicar en los procesos Leer comprensivamente los temas de la horas de
individual, grupal, inter de aprendizaje. 7.1. Habilidades de séptima unidad. Analiza la Programación autoestudio
– grupal y social, Neurolingüística y su
comunicación Desarrollar las actividades recomendadas en horas de
mediante la evaluación aplicabilidad
científica de rasgos y 7.2. Programación la Unidad 7 (guía y texto). interacción.
características Neurolingüística Interactuar en el EVA. Semana 10
psicológicas, usando
instrumentos y Realizar un autoestudio de los estilos de horas de
técnicas propias de la aprendizaje. autoestudio
profesión
Mencionar características de cada estilo de horas de
aprendizaje interacción.
Iniciar el desarrollo de la evaluación a

distancia del segundo bimestre.
Participar en el Foro académico calificado
Participar activamente en el Chat académico

calificado
Realizar un cuadro que incluya los estilos de

aprendizaje con las respectivas
características.
Realizar una prueba (test) de estilos de

aprendizaje para definir el mismo.
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
dedicación
67
Diagnosticar siguiendo Describe cada una de las Unidad 8. Las Familiarizarse con el material de estudio. Identifica las ocho inteligencias Semana 11
los criterios técnicos y inteligencias múltiples inteligencias múltiples múltiples.
deontológicos propios Leer comprensivamente los temas de la horas de
de la profesión y Aplica los aprendizajes 8.1. La teoría de Howard octava unidad. Distingue entre las diferentes autoestudio
analizar e interpretar de las inteligencias inteligencias.
Gardner. Desarrollar las actividades recomendadas en horas de
los resultados de la múltiples.
evaluación para 8.2. Criterios de la Unidad 8 (guía y texto). Analiza a la inteligencia interacción.
proporcionar constituida por varios factores.
inteligencia Interactuar en el EVA.
retroalimentación
adecuada. Ampliar la lectura acerca de las inteligencias
múltiples
Desarrollar las actividades recomendadas en

la unidad
Continuar con el desarrollo de la evaluación

a distancia del segundo bimestre
Participar la videocolaboración calificada.
Realiza un esquema de las inteligencias

múltiples y cite un ejemplo de cada una.
Identifica la inteligencia que predomina en

usted.
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
dedicación
68
Aplicar estrategias y Conoce las características Unidad 9. Unidad 9. Familiarizarse con el material de estudio. Distingue las características Semana 12
métodos de del desarrollo general de Evolución intelectual físicas y emocionales del
intervención en el los niños de 0 a 8 años Leer comprensivamente los temas de la desarrollo general de los niños de horas de
ámbito individual y que permitirán 9.1. Primer año de vida novena unidad. 0 a 8 años de edad. autoestudio
social a lo largo de desarrollar la inteligencia.
todo el ciclo vital y en 9.2. segundo año de vida Desarrollar las actividades recomendadas en Analiza la dificultad que provoca horas de
todos los contextos en la Unidad 9 (guía y texto). la poca o nula estimulación en los interacción.
9.3. Tercer año de vida al
los que se desarrollan niños.
octavo año de vida Interactuar en el EVA. Semana 13
la vida humana, con el
fin de promover y Realizar un estudio de observación sobre el horas de
mejorar la salud, la desarrollo cognitivo, físico y emocional de autoestudio
calidad de vida y el los niños de 0 a 8 años.
desarrollo personal horas de
pleno. Desarrollar las actividades recomendadas en interacción.
la novena unidad. (guía y texto).
Desarrollar la evaluación a distancia del

segundo bimestre.
Participar activamente en la
videocolaboración.
Revisar las actividades y ejercicios
de la guía y texto básico.
Elaborar un ensayo que fundamente la

importancia de la estimulación temprana en
la niñez.
Realice un esquema con las características

del desarrollo físico y emocional de los niños
de uno a ocho años.
Preparación para la prueba presencial

SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
dedicación
69
Trabajar en estrecha Conoce estrategias para Unidad 10. Unidad Familiarizarse con el material de estudio. Resalta la importancia del manejo Semana 14
relación con manejar adecuadamente 10. Factores adecuado en el aula de clases.
profesionales en la disciplina en el aula de Leer comprensivamente los temas de la horas de
equipos clase. socioemocionales décima unidad. Reconoce la aplicación de autoestudio
multidisciplinarios, con consecuencias lógicas en el aula
10.1. 10.1 Disciplina en el Desarrollar las actividades recomendadas en horas de
los conocimientos
científicos necesarios aula la Unidad 11 (guía y texto). interacción.
para comprender, 10.2. 10.2 ¿Cómo es el aula Interactuar en el EVA.
interpretar, analizar y
explicar el con disciplina?
Identificar y subrayar las ideas principales de
comportamiento 10.3. Características del cada uno de los conceptos.
humano.
aula con disciplina
Realizar la autoevaluación.
Elaborar un decálogo de la disciplina en el

aula.
Establecer diez consecuencias lógicas para la

aplicación de la disciplina en el aula.
Envió de evaluación a distancia

Identificar diferencias, Describe las condiciones Unidad 11. Condiciones Familiarizarse con el material de estudio. Identifica los obstáculos para la Semana 15
problemas y para un buen para un buen aprendizaje atención y la concentración.
necesidades a nivel aprendizaje a través del Leer comprensivamente los temas de la horas de
individual, grupal, inter desarrollo de la 11.1. Tareas escolares décima primera unidad. Reconoce la diferencia entre autoestudio
– grupal y social, inteligencia. concentración y la atención.
mediante la evaluación 11.2. Atención y Desarrollar las actividades recomendadas en horas de
científica de rasgos y concentración la Unidad 12(guía y texto). interacción.
características
psicológicas, usando
instrumentos y Identificar la diferencia entre atención y
técnicas propias de la comprensión.
profesión
Realizar la autoevaluación.
Escribir 3 diferencias entre atención y

concentración.
Establecer estrategias para mejorar la

SEGUNDO BIMESTRE
atención en el aula de clases.
Describir ejercicios para habilitar el área de

atención y concentración.
SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
Tiempo de
dedicación
70
Desarrollar y aplicar Conoce métodos para Unidad 12. Transferencia Familiarizarse con el material de estudio. Identifica los fundamentos del Semana 16
principios, que los alumnos puedan de las habilidades aprendizaje.
conocimientos, eficientemente aprender Leer comprensivamente los temas de la horas de
modelos y métodos a pensar, crear y de pensamiento al primera unidad. Resalta la importancia de la autoestudio
psicológicos de solucionar problemas. aprendizaje académico motivación en la educación.
manera ética y Desarrollar las actividades recomendadas en horas de
escolar. la Unidad 12 (guía y texto). interacción.
científica con el fin de
promover el desarrollo, 12.1. Habilidades del Interactuar en el EVA.
el bienestar y la pensamiento
eficacia de los Identificar y subrayar las ideas principales de
individuos, los grupos, 12.2. Fundamentos del cada uno de los conceptos.
las organizaciones y la aprendizaje
sociedad Realizar la autoevaluación.
Rendir la evaluación presencial del segundo

parcial.
Realizar un ensayo con el tema: La

importancia de la motivación en el aula.
Escribir estrategias para fomentar la

creatividad en los niños.
Total de horas 64 horas
SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO PRIMER
BIMESTRE BIMESTRE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
ÍNDICE
UNIDAD 7. LAS CLAVES DE LA SINTONIZACIÓN
PRELIMINARES
“Lo más importante de la comunicación
es escuchar lo que no se dice”.
Peter Drucker
Con el estudio de esta unidad damos inicio al trabajo del Segundo Parcial, tomen en cuenta que estos
BIMESTRE
PRIMER
temas los encontrarán ampliados en el texto básico Iniciemos:
7.1. LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

Las habilidades de comunicación entre docentes y alumnos pueden constituirse una pieza clave en
SEGUNDO
BIMESTRE
los logros dentro de proceso de enseñanza aprendizaje, para aprender de este importante tema le
recomiendo leer la unidad VII del texto básico, le orientará mucho en el tema. A continuación encontrará
varias orientaciones en este tema.
El vínculo entre los conceptos de educación y comunicación debe analizarse a partir de que la educación es
SOLUCIONARIO
un fenómeno social que implica relaciones de enseñanza-aprendizaje (Meléndez, 1985). La comunicación
interpersonal e intermedia es característica del ámbito escolar puesto que los participantes se relacionan
cara a cara y comparten cierta finalidad. Sin embargo, la bidireccionalidad en la comunicación no es sólo
una cuestión entre dos personalidades, es también un proceso de comunicación interna (García 2007).
Cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es cuando él mismo
la aprende y la comprende verdaderamente, es lo que ahora llamamos internalización de la cognición
para llegar a la metacognición.
Los alumnos y docentes son emisores y después perceptores de mensajes y tienen como fin común su
formación escolar en los distintos niveles. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta
significativo que resulta de la interacción del emisor y el perceptor en el intento por la apropiación del
conocimiento (Santoyo, 1981). La educación, más que un espacio de aprendizaje, se ha convertido en
un proceso que caracteriza a los individuos de igual manera, sin atender sus diferencias y características
peculiares, deben estar procesando la información y regulando metas controladas en los distintos
niveles. La enseñanza homogeneizada no requiere que el estudiante hable y exprese un pensamiento
propio (Kaplún, 1998).
Para dicho autor la educación busca transformar y es el contexto social quien lo condiciona, por ello es
necesario revisar el contexto y ello nos ayudará a definir el área que requiere de nuestra intervención
como docentes. La educación debe ser el eje de la revolución interna del concepto mismo.
7.2. PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA

En este capítulo es importante mencionar algunos aspectos de la PNL (Programación Neurolingüística),
en este apartado específicamente las modalidades:

Gráfico N° 18: Modalidades PNL
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Cada modalidad está formada por:
• Factores genéticos que incluyen: Características individuales, únicas e irrepetibles
SEGUNDO
BIMESTRE
• Los aprendizajes realizados desde la temprana edad y dirigidos por la cultura a través de los
padres: Intervienen características nacionales, sociales, sexuales, lugar que se ocupa en la
familia.
SOLUCIONARIO
• Las adquisiciones y modificaciones personales sobre los elementos recibidos.
ACTIVIDAD RECOMENDADA
• Elabore un decálogo acerca de las habilidades de comunicación que se deben mantener

entre docentes y estudiantes
Le invito a realizar la autoevaluación de la unidad que acabamos de estudiar, de manera que aquello
que aún no esté interiorizado lo pueda volver a retomar para que sea prendido adecuadamente. Éxitos!!.

Autoevaluación 7
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta significativo
que resulta de la interacción del emisor y el perceptor en el intento por
la apropiación del conocimiento
2. . Toda educación depende sobre todo de las habilidades de comunicación
BIMESTRE
PRIMER
de los docentes.
3. . La Programación Neurolingüística se dedica a explicar la relación cuerpo
– mente y sus aplicaciones en todas las áreas de conducta, comunicación
y emociones.
SEGUNDO
4. . El aprendizaje de una persona auditiva se centra en los detalles de la
BIMESTRE
información
5. . La programación visual se caracteriza por su lentitud cuyo efecto es la
lectura no es predominante.
SOLUCIONARIO
6. . Los alumnos auditivos no presentan dificultad en el rendimiento de las
pruebas escritas.
7. . Los kinestésicos están orientados hacia todo lo físico; se mueven mucho
y responden a todos los estímulos externos.
8. . El estilo de aprendizaje consiste en las conductas distintivas y observables
que proporcionan claves acerca de las habilidades de mediación de los
individuos.
9. . El ambiente preferido para aprender no es un elemento a tomarse en
cuenta en la recepción de la información.
10. . El alumno con una característica de foco de atención múltiple y flexible
puede prestar atención simultáneamente atención a varios estímulos.
11. Los estudiantes que tienen un funcionamiento predominante en lo visual se caracterizan por
ser:
a. Ordenados
b. Desordenados
c. Distraídos

12. El alumno sensible a los elementos del mundo externo tiene una característica de la modalidad:
ÍNDICE
a. Visual externo
b. Visual interno
PRELIMINARES
c. Auditivo
13. La modalidad menos comprendida en la educación formal es la modalidad:
a. Auditiva
b. Visual
BIMESTRE
PRIMER
c. Kinestésica
14. La idea de descubrir los estilos de aprendizaje apareció en:
a. 1882
SEGUNDO
BIMESTRE
b. 1892
c. 1872
SOLUCIONARIO
15. El alumno que se habla mucho a sí mismo posee la característica de:
a. Auditivo externo
b. Auditivo interno
c. Visual interno
Ir a solucionario

UNIDAD 8. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ÍNDICE
“La inteligencia busca,
pero quien encuentra es el corazón”.
PRELIMINARES
George Sand
8.1. LA TEORÍA DE HOWARD GARDNER

tema que abordaremos a continuación es muy interesante, espero les guste, hablaremos de la teoría de
Howard Gardner, alguien que revolucionó el tema de la inteligencia, ya que consideró a ésta como el
BIMESTRE
potencial de cada persona. Además concluyó que dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que
PRIMER
sólo puede observarse a través de ciertas prácticas.
Estudiemos juntos este importante tema!! No olvide analizar el capítulo VII del texto básico para el
estudio de este interesante tema.
SEGUNDO
BIMESTRE
Anderson en su libro Desarrollo de la Inteligencia señala que la teoría de inteligencias múltiples contrasta
marcadamente con el enfoque basado en pruebas estandarizadas que pretendían medir la inteligencia.
Howard Gardner, interesado en las habilidades intelectuales que nunca se tomaban en cuenta en el
desarrollo de los instrumentos de las pruebas, Gardner intenta explicar la amplia gama de desempeños
SOLUCIONARIO
inteligentes que son valorados en diferentes sociedades.
De esta manera a través de la teoría de las Inteligencias múltiples se presenta una amplia definición de
la inteligencia:
La inteligencia es la capacidad de solucionar problemas o productos de moda que son de importancia

en un ambiente o comunidad cultural en particular.
Gardner, 1983/1993ª). Inteligencia es un término para organizar y describir las capacidades humanas en
relación con los contextos culturales en que se desarrollan, se usan y se les da un significado.
8.2. CRITERIOS DE INTELIGENCIA

Garner definió así ocho criterios que tiene que cumplir la inteligencia de un aspirante.
En el siguiente cuadro podrán encontrar las ocho inteligencias múltiples de Gardner con la descripción
de cada una y un ejemplo:
Gráfico N° 7: Inteligencias múltiples
INTELIGENCIA DESCRIPCIÓN EJEMPLO

Capacidad de percibir o producir lenguaje
Lingüística Poetas, abogados
hablado o escrito.
Uso y apreciación numérica, causal,
Lógica/Matemática Científicos, ingenieros.
abstracta, o las relaciones numéricas

Capacidad de percibir información visual o

Espacial Artes visuales
espacial.
ÍNDICE
Capacidad de crear, comunicar y
Musical comprender significados obtenidos del Cardiólogos
sonido
Control total o parcial del propio cuerpo
PRELIMINARES
Corporal/Cinestética para solucionar problemas o productos de Atletas, danza
moda.
Capacidad de reconocer y hacer distinciones
Interpersonal entre los sentimientos, las creencias y las Martin Luther King
intenciones de otras personas.
Modelo mental de sí mismas y aprovecharlo
BIMESTRE
PRIMER
Intrapersonal para tomar decisiones sobre cursos de Líderes
acción viables.
Capacidad de comprender y trabajar en
Naturalista Biólogos, Zoólogos
forma efectiva en el mundo natural.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
• Para resolver esta actividad, es importante leer el capítulo N° 8 del texto básico, extraer ideas
principales, y completar el siguiente cuadro de acuerdo a los apartados correspondientes,
incluyendo el tipo de inteligencia, la descripción y un ejemplo de cada una.
INTELIGENCIA DESCRIPCIÓN EJEMPLO

a. b. (1) Capacidad de percibir o c.
producir lenguaje hablado o
escrito
d. ( 3) Lógica Matemática e. f.
g. h. i. (22) Artes visuales
j. k. (10) Capacidad de crear, l.
comunicar y comprender
significados obtenidos del
sonido.
m. n. o. ( 4) Atletas, danza
p. (15) Interpersonal q. r.
s. t. (18) Modelo mental de sí u.
mismas y aprovecharlo para
tomar decisiones
v. w. x. (6) Biólogos, Zoólogos

1. Capacidad de percibir o producir lenguaje hablado o escrito.
ÍNDICE
2. Científicos, ingenieros.
3. Lógica/Matemática
4. Atletas, danza
PRELIMINARES
5. Control total o parcial del propio cuerpo para solucionar problemas o productos de moda.
6. Biólogos, Zoólogos
7. Lingüística
BIMESTRE
8. Uso y apreciación numérica, causal, abstracta, o las relaciones numéricas
PRIMER
9. Cardiólogos
10. Capacidad de crear, comunicar y comprender significados obtenidos del sonido
SEGUNDO
11. Líderes
BIMESTRE
12. Musical
13. Corporal/Cinestética
SOLUCIONARIO
14. Capacidad de reconocer y hacer distinciones entre los sentimientos, las creencias y las
intenciones de otras personas.
15. Interpersonal
16. Poetas, abogados
17. Capacidad de comprender y trabajar en forma efectiva en el mundo natural.
18. Modelo mental de sí mismas y aprovecharlo para tomar decisiones sobre cursos de acción
viables.
19. Espacial
20. Martin Luther King
21. Capacidad de percibir información visual o espacial.
22. Artes visuales
23. Intrapersonal
24. Naturalista
Muy bien, estoy segura que logró completar el cuadro de la actividad recomendada, ahora es necesario
que recojamos lo aprendido a través del desarrollo de la autoevaluación de manera que verifiquemos
nuestros aprendizajes. Luego de realizar su autoevaluación compare sus respuestas con el solucionario.

Autoevaluación 8
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . Los nuevos enfoques de la inteligencia la consideraban como una
expresión multifacética, dinámica de fuerzas variables sujetas a
desarrollo y estimulación, ajenas a una medición rígida.
2. . Gardner concluyó que los resultados arrojados por el CI son deficientes
BIMESTRE
PRIMER
e inadecuados para analizar la complejidad de la mente
3. . La inteligencia lingüística se orienta al pensamiento filosófico.
4. . La inteligencia lingüística puede ser estimulada a través de diálogos y
debates.
SEGUNDO
5. . La inteligencia lógica matemática tiende a la especialización.
BIMESTRE
6. . Las artes visuales son una manifestación de la inteligencia corporal.
7. . Martin Luther King, es un ejemplo de inteligencia interpersonal
8. . Las dinámicas grupales y de autoayuda propician el desarrollo de la
SOLUCIONARIO
inteligencia interpersonal.
9. . Las personas que se inclinan a los principios religiosos son un ejemplo
de inteligencia naturalista.
10. . La pluralidad de las inteligencias puede servir tanto para mejorar
el contenido como los procesos de enseñanza y para diagnosticar
habilidades y deficiencias.
11. La inteligencia que implica la sensibilidad y habilidad para el manejo de las palabras se
denomina:
a. Lingüística
b. Espacial
c. Interpersonal
12. La inteligencia espacial se distingue por el talento:
a. Para manejar información figurativa.
b. Musical
c. Artístico

13. Las personas con inteligencia intrapersonal se orientan a la consideración de principios:
ÍNDICE
a. Físicos
b. Laborales
c. Religiosos
PRELIMINARES
14. El talento que aflora a más temprana edad es la inteligencia:
a. Espacial
b. Naturalista
BIMESTRE
c. Musical
PRIMER
15. La habilidad que se aprecia en los actores hace referencia a la inteligencia:
a. Intrapersonal.
SEGUNDO
b. Interpersonal
BIMESTRE
c. Corporal–kinestésica
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

UNIDAD 9. EVOLUCIÓN INTELECTUAL
ÍNDICE
“Dame los primeros siete años
de vida de un niño y te diré
lo que será el hombre del mañana”.
PRELIMINARES
Anónimo
El trabajo con niños y adolescentes exige el conocimiento de las etapas de desarrollo del ser humano, en
el capítulo IX de texto base encontrará valiosa y amplia información de este tema.
continuación se resume la evolución intelectual de los niños desde su nacimiento hasta los 8 años de
vida.
BIMESTRE
PRIMER
9.1. PRIMER AÑO DE VIDA
En el primer año de vida, el bebé posee un universo que empieza y termina en sí mismo y en su madre –
alimento. En el texto básico usted podrá encontrar los contenidos ampliados de este importante tema,
SEGUNDO
BIMESTRE
le invito a que lo revise paso a paso.
En el siguiente cuadro encontrará algunas de las características de los niños durante el Primer año de
vida.
SOLUCIONARIO
Gráfico N° 8: Primer año de vida
EDAD CARACTERÍSTICAS
0- 3 meses Movimiento de ojos coordinados.
Vuelve la cabeza en dirección de los sonidos
Muestra el placer que siente
Podría llegar a sonreír.
3– 6 meses Descubre que su llanto es poderoso y lo usa como herramienta de
poder.
Muestra reacciones de temor.
Demuestra la evidencia y cólera.
Vuelve la cabeza cuando se le llama por su nombre.
6– 9 meses Puede sentarse solo.
Distingue expresiones favorables y desfavorables.
Muestra resistencia al comer.
Gatea
Aumenta el número de hábitos emotivos
9– 12 meses Gatea perfectamente.
Toma objetos con los dedos.
Puede decir: Papá y mamá.
Recela a los extraños
Usa las dos manos perfectamente

9.2. SEGUNDO AÑO DE VIDA
ÍNDICE
En el segundo año de vida los niños logran alcanzar metas muy grandes como por ejemplo el caminar
solo, la estimulación temprana en esta edad es crucial para un adecuado desarrollo. Lea el texto base
encontrará amplia información del tema.
Ahora, revisemos las características de un niño a los dos años de edad:
PRELIMINARES
Gráfico N° 9: Segundo año de vida
EDAD CARACTERÍSTICAS
12–18 meses Camina solo
BIMESTRE
PRIMER
Usa la cuchara y la taza con precisión.
Colabora durante las actividades de vestirse y alimentación.
Demuestra interés por lápices y colore.
Necesita menos ayuda a la hora de comer.
Muestra afecta hacia los otros niños.
SEGUNDO
BIMESTRE
Empieza a manifestar celos.
18 – 24meses Puede desvestirse solo.
Traslada sillas de un lado a otro
Pronuncia claramente varias palabras.
SOLUCIONARIO
Trata de colaborar en actividades de casa
Se divierte repitiendo actividades muchas veces.
Come solo
Imita la adulto

9.3. TERCER AL OCTAVO AÑO DE VIDA

Recuerde que en el texto básico, usted puede ampliar este contenido, encontrará características de
desarrollo físico y emocional hasta el octavo año de edad de un niño.
En este momento les invito a leer el siguiente gráfico resumen de la característica del tercer año de vida.

Gráfico N° 10: Tercer al octavo año de vida
ÍNDICE
AÑO CARACTERÍSTICAS
Descubre su personalidad.
Crisis de oposición.
Aparecen temores
PRELIMINARES
El lenguaje se perfecciona
Empieza la afirmación de la propiedad
Experimenta la realidad amorosa
Pelea con otros niños
TERCER AÑO Oscila entre berrinches y caricias
BIMESTRE
PRIMER
Cambia a menudo sus preferencias entre
padre y madre
Muestra interés en su forma de vestir
Controla esfínteres de día y de noche
Habla con frases completas
SEGUNDO
BIMESTRE
Salta alternadamente entre un pie y otro
Muestra ingenuidad ente problemas sencillos
Pasa del egocentrismo al altruismo
Trata de ser el centro de atención
SOLUCIONARIO
Mayor desarrollo lingüístico
Notable avance en el razonamiento
Curiosidad
Se inician los juegos de ficción
Acepta sugerencias y aprende las
CUARTO AÑO
convenciones sociales.
Muestra cierto sentido del humor
Sabe comprender y cede ante las súplicas
Empieza a discernir el valor de los números
Narra sus sueños
Estabiliza sus hábitos de higiene
Recuerda poemas, canciones

Le gusta subir árboles y trepar

Muestra mayor imaginación en los juegos
ÍNDICE
Pueden ser mandón
Habla incesantemente con o sin público
Tiende a exagerar para impresionar a los
QUINTO AÑO
PRELIMINARES
demás
Pregunta frecuentemente
Comprende instrucciones
Capaz de vestirse solo totalmente
Aparece la memoria para los números
Edad del discernimiento
BIMESTRE
PRIMER
Despierta a la observación metódica y
objetiva de las persona
Muestra previsión y método en sus actividades
Prosigue sus tareas hasta terminarlas
SEXTO AÑO
Demuestra capacidad para la reflexión al
SEGUNDO
BIMESTRE
hablar
Enfoca sus cuestiones hacia cuestiones
prácticas
Manifiesta equilibrio y modestia.
SOLUCIONARIO
Se realiza un cambio profundo.
Paso definitivo hacia la autonomía y
sociabilidad.
Se amplía la apertura de la simbiosis familiar
Rasgos de carácter y sus estructuras se
SÉPTIMO AÑO precisan y asientan.
Manifiesta impulsividad
Sensible ante el cambio del humor
Empieza a interesarse por los libros
Reservado sobre lagunas de sus experiencias
Adquiere conciencia del bien y del mal
Lee con rapidez y facilidad
Es más conservador y reflexivo
Complace a sus padres
OCTAVO AÑO Domina emociones para conservar su cortesía.
Es lento para cumplir órdenes
Interpreta la hora con exactitud
Se dedica a los juegos dinámicos


ÍNDICE
• Luego de conocer las características del desarrollo intelectual de los niños, seleccione un
niño de entre 0 y 8 años, evalúe sus características y analice si su desarrollo intelectual,
PRELIMINARES
corresponde a la edad cronológica del niño.
La Psicología del Desarrollo es un tema apasionante en el campo psicológico y educativo, le sugiero

ampliar el tema, seguro usted también estudiará el Componente Académico de Psicología del Desarrollo,
así podrá ampliar sus conocimientos, conjugar el Desarrollo de la Inteligencia con la Psicología es pieza
clave en su carrera profesional.
BIMESTRE
PRIMER
Bien, ahora sería importante completar la autoevaluación. Éxitos!!
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Autoevaluación 9
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . Mientras más temprano atendamos el desarrollo intelectual,
obtendremos resultados más enriquecedores y orientados hacia un
futuro más promisorio.
2. . En el primer año de vida el niño obtiene gratificación a través de su boca
BIMESTRE
PRIMER
3. . No es importante respetar los ritmos de la vida de un bebé
4. . El gateo promueve la integración de los hemisferios cerebrales.
5. . Los ambientes variados en estimulación propician que el cerebro infantil
forme los siguientes de todo el aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
6. . El niño en su segundo año de vida empieza a originar la posibilidad de
una independencia.
7. . El niño a los dos años muestra ingenuidad antes los problemas sencillos.
8. . Un niño de tres años es capaz de pasar del egocentrismo al altruismo
SOLUCIONARIO
9. . El desarrollo perceptual se extiende desde los tres años y medio hasta
los siete años y medio.
10. . La escuela es el lugar donde de empieza y se desarrolla el aprendizaje.
11. Las principales características del artista educador son:
a. Dominio de la dosis y la oportunidad
b. Rigidez y disciplina
c. Dominio de contenidos y habilidades pedagógicas
12. El investigador que analizó el vocabulario, la lectura de comprensión y los avances académicos
desde el nacimiento hasta la adolescencia es:
a. David Ausubel
b. Jean Piager
c. Benjamín Bloom

13. Los años más trascendentales en cuanto a la formación de actitudes, habilidades y recursos
para enfrentar los retos de la vida son los:
ÍNDICE
a. Primeros años
b. Años de la adolescencia
PRELIMINARES
c. Años de la adultez
14. Un área a tomar en cuenta para ayudar efectivamente al niño es el enfoque centrado en:
a. Resultados
b. Amenazas
BIMESTRE
PRIMER
c. Consecuencias
15. Las mejores escuelas de preescolar son las que:
a. Abordan prematuramente la lectura y la escritura
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Enfatizan el movimiento, la formación de prerrequisitos para el aprendizaje formal
c. Abordan contenidos de lógica matemática
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

UNIDAD 10. FACTORES SOCIO EMOCIONALES
ÍNDICE
“Educar a un niño no es hacerle
aprender algo que no sabía,
PRELIMINARES
sino hacer de él alguien que no existía”.
John Ruskin
La educación debe tomar en cuenta no únicamente factores académicos sino factores socio emocionales
como parte del proceso integral de enseñanza aprendizaje. Usted en su formación requiere manejar este
tema, así que lo abordaremos en este tema, no olvide reforzarlo con el texto básico.
BIMESTRE
PRIMER
Los principios que deben ser planteados de una escuela de calidad se resumen a continuación:
• Docentes y estudiantes deben compartir los mismos objetivos, a pesar de que cada uno
cumple una función diferente, las metas son las mismas.
SEGUNDO
BIMESTRE
• La filosofía humana debe estar centrada en la calidad integral, no únicamente académica,
debe tener un enfoque integral.
10.1. DISCIPLINA EN EL AULA
SOLUCIONARIO
La disciplina en el aula se refiere a los métodos utilizados para ayudar a los estudiantes a entender lo
que es el comportamiento adecuado para un ambiente escolar. Enseñar a los estudiantes a comportarse
correctamente mejora la calidad de aprendizaje. Establecer disciplina en el aula también permite al
profesor a centrarse en el contenido de la lección.
Existen dos tipos de indisciplina:
1. Indisciplina activa: Es aquella que fácilmente se puede detectar (gritos, inquietud, peleas, falta de
respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
2. Indisciplina pasiva: Es aquella que se produce cuando el alumno muestra apatía por la actividad
que se le solicita y no participa en su realización.
10.2. ¿CÓMO ES UN AULA CON DISCIPLINA?

En una clase disciplinada:
• El profesor ejerce control sobre la misma, que es una de sus responsabilidades.
• Existe cooperación entre los participantes, es decir, cooperación entre los propios alumnos,
como entre alumnos y el profesor.
• Si el grupo está motivado para aprender, será más fácil el manejo por parte del profesor.
• La probabilidad (relación causa-efecto), una clase que se desarrolla acorde a un plan

tiende a ser más disciplinada, el profesor conoce lo que debe hacer en cada momento, las

actividades fueron bien preparadas y organizadas. El conocimiento de que el proceso está

claramente planificado contribuye a la confianza de alumnos y profesor.
ÍNDICE
• El conocimiento que el profesor tenga de los objetivos que quiere lograr contribuyen a la
motivación. Estos objetivos deben estar en función del alumno.
• El respeto mutuo es uno de los aspectos más significativos, para que el profesor sea respetado
PRELIMINARES
lo primero que debe hacer es respetar a sus alumnos, como así mismo los alumnos deben
respetar a sus profesores.
• El respeto y admiración que sienten los alumnos por su profesor, deberá estar condicionado,
entre otros factores, por el grado de ejemplaridad que alcance con su modo de actuar y por
el dominio de los contenidos que enseña.
BIMESTRE
PRIMER
10.3. CARACTERÍSTICAS DE UN AULA DISCIPLINADA
Podemos concluir que las características de un aula disciplinada son las siguientes:
1. La relación conocimiento previo del alumno–clase es evidente.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. El aprendizaje está teniendo lugar.
3. Existe una atmósfera apropiada para que se produzca el aprendizaje.
SOLUCIONARIO
4. El profesor tiene el control de la actividad.
5. La cooperación entre los participantes del proceso se desarrolla de manera fluida.
6. Los alumnos están motivados.
7. La clase se desarrolla acorde a un plan.
8. Tanto el profesor como los alumnos se esfuerzan por cumplir los objetivos.
9. Se pone en evidencia el respeto mutuo.
10. El profesor es ejemplo para sus educandos
• ¿Qué características debe tener un docente para lograr mantener una disciplina adecuada
en el aula de clase? Mencione al menos cinco características que correspondan al Ser, al
Conocer y la Hacer.
Como se ha podido estudiar, la disciplina en el manejo del aula es un proceso que genera buenos
resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Vamos a revisar las preguntas de la autoevaluación,
recuerde que esto le preparará para la evaluación presencial.

Autoevaluación 10
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . La disciplina en el aula se refiere a los métodos utilizados para ayudar
a los estudiantes a entender lo que es el comportamiento adecuado
para un ambiente escolar.
2. . El rol del maestro es de un líder, responsable de la consistencia
BIMESTRE
del objetivo, y de la continuidad en la organización, así como de la
PRIMER
aportación de metodología y herramientas para cumplir metas.
3. . Una institución educativa que promueva el éxito como objetivo no es
capaz de generar autoestima en el alumnado.
4. . Aprendemos mejor aquello que satisface nuestras necesidades
SEGUNDO
BIMESTRE
fundamentales
5. . El reconocimiento del aprendizaje proporciona una asociación
cerebral positiva que estimula a continuar con acciones intensas por
el camino del éxito ya probado.
SOLUCIONARIO
6. . Las consecuencias lógicas en la aplicación de la disciplina deben
inespecíficas.
7. . Los castigos son generadores de estabilidad emocional con
grandes aprendizajes de por medio ya que logran cambios de
comportamientos.
8. . En un aula disciplinada el alumno es quien tiene el control de la
actividad
9. . La planificación de la clase es un elemento positivo para mantener la
disciplina de la clase.
10. . Los docentes en el momento de aplicar las consecuencias lógicas de
disciplina deben aceptar excusas, regateos y quejas.
11. Las escuelas de calidad adoptan una filosofía educativa centrada en la calidad:
a. En procesos
b. De contenidos
c. Integral

12. El compromiso personal de mejorar conductas, sin excusas ni justificaciones es unos de los
postulados de la calidad:
ÍNDICE
a. Integral
b. Educativa
PRELIMINARES
c. Emocional
13. En la filosofía de las escuelas de calidad la motivación que se promueve es:
a. Escasa
b. Intrínseca
BIMESTRE
PRIMER
c. Extrínseca
14. La Psicología que nos sugiere claramente cuáles son las necesidades más específicas de cada
edad son:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Evolutiva
b. Social
c. Clínica
SOLUCIONARIO
15. El elemento que incluye un estado emocional intenso que se alimenta de creencias positivas
sobre la persona misma y sus capacidades de acción es la:
a. Experiencia
b. Motivación
c. Concentración
Ir a solucionario

UNIDAD 11. CONDICIONES PARA UN BUEN APRENDIZAJE
ÍNDICE
“Es necesario aprender lo que necesitamos
PRELIMINARES
no únicamente lo que queremos”.
Paulo Coelho
El penúltimo capítulo del texto de estudio “El Universo de la inteligencia” nos muestra un tema de vital
importancia para nuestra carrera profesional, le invito a leer y comprender este capítulo. Preste atención
a las siguientes orientaciones.
BIMESTRE
PRIMER
11.1. TAREAS ESCOLARES
La realización de tareas es un tema a tomarse en cuenta dentro de las condiciones para lograr un
adecuado aprendizaje:
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Familia y escuela son corresponsables de las tareas, con prioridad asignada a la familia.
2. La comprensión de un tema de aprendizaje debe darse en el aula y la tarea es el refuerzo de

dicho tema.
SOLUCIONARIO
3. El estilo de aprendizaje debe estar definido en cada estudiante y esto lo deben conocer
padres y maestros.
4. Los hábitos de estudio deben ser practicados constantemente
5. El estudiante debe estar motivado y los padres deben ejercer una disciplina firme, sistemática
y afectuosa.
6. Se debe desarrollar y habilitar la concentración y la atención.
• Se debe tomar en cuenta además las etapas de desarrollo de cada estudiante ya que la evolución
intelectual sigue etapas predecibles y cada uno con sus características.
11.2. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Recordemos brevemente la definición de concentración y atención:
Atención
Según Ballesteros (2000): La atención es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales
sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas
acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observación
y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno.
Para Tudela (1992), la atención es el mecanismo central de capacidad limitada cuya función primordial es
controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un objetivo determinado.

Concentración
ÍNDICE
Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera (1997)
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la
información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La Concentración
PRELIMINARES
de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros
objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona
más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).
BIMESTRE
PRIMER
• Elabore un plan que contenga estrategias para fortalecer la atención y concentración de los
estudiantes en el aula de clases y de esta manera desarrollar y fortalecer el área intelectual.
SEGUNDO
BIMESTRE
El plan debe contener objetivos, recursos, tiempos.
SOLUCIONARIO

Autoevaluación 11
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . La escuela es la única responsable de las tareas.
2. . El desarrollo de las habilidades de aprendizaje requieren de una adecuada
formación de metodología de estudio para que se dé el resultado esperado
3. . La tarea es una forma de aprendizaje y obedece a ciertos patrones que
BIMESTRE
PRIMER
deben ser conocidos y utilizados por los adultos.
4. . Todos los estudiantes del aula tienen el mismo estilo de aprendizaje.
5. . Todas las habilidades intelectuales desarrolladas y los hábitos de estudio
son insuficientes para lograr éxito sin la intervención constante de la
SEGUNDO
disciplina.
BIMESTRE
6. . El mundo infantil cambia lentamente
7. . Para concentrarse le niño necesita rutinas y organización para el cerebro
actuante, así como seguridad emocional para el cerebro sensor o límbico.
SOLUCIONARIO
8. . El cerebro es un complejo sistema de archivo que cambia y reorganiza
la información, cada nueva experiencia que ingresa en él, influye en la
memoria total.
9. . La habilidad para generar imágenes no es vital para la buena memoria.
10. . El hemisferio derecho del cerebro es el generador y el hemisferio izquierdo
el editor.
11. La etapa en que los niños aprenden a través de su cuerpo es:
a. Sensoriomotriz
b. Preoperacional
c. Operaciones concretas
12. El síndrome de atención deficiente lo tienen aproximadamente:
a. El 10% de los niños
b. El 50% de los niños
c. El 75% de los niños

13. La habilidad y el deseo de mantener el interés durante cierto tiempo, mediante la inversión de
tiempo y energía personal es la:
ÍNDICE
a. Atención
b. Concentración
PRELIMINARES
c. Memoria
14. Para lograr una adecuada concentración es importante:
a. Conocer las preferencias de los estudiantes
b. Conocer el funcionamiento del cerebro
BIMESTRE
PRIMER
c. Tomar en cuenta el estilo de aprendizaje
15. Los estudiantes que tienen menos éxito en los exámenes son los que poseen un estilo de
aprendizaje:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Auditivo
b. Visual
c. Kinestésico
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

UNIDAD 12. TRASFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL APRENDIZAJE ACADÉMICO

ESCOLAR
ÍNDICE
“La educación es el arma
PRELIMINARES
más poderosa que puedes usar
para cambiar el mundo”.
Nelson Mandela
Hemos llegado al último tema de este Componente Académico, les animo a trabajarlo de la mejor
manera, se trata de las habilidades de pensamiento.
BIMESTRE
PRIMER
12.1. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Las habilidades intelectuales requieren de una trasferencia continua a la vida práctica tanto académica
como profesional. Una clave de esto es centrar la enseñanza en un enfoque centrado en pensamiento y
SEGUNDO
BIMESTRE
no en el memorismo.
Para esto debe haber una sintonía en el currículo entre:
Gráfico N° 19: Sintonía en el currículo
SOLUCIONARIO
El docente en la programación de la enseñanza de las asignaturas debe determinar el grado de dominio

cognitivo, luego establecer estrategias que van a graduar el contenido, materiales y retos:

Gráfico N° 20: Dominio cognitivo
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Ahora vamos a analizar los fundamentos en el aprendizaje:
SOLUCIONARIO
12.2. FUNDAMENTOS EN EL APRENDIZAJE
Los principios del aprendizaje son:
Cuadro N° 8: Principios de aprendizaje
PRINCIPIO DESCRIPCIÓN
Motivación Mantiene la atención al reto que enfrentamos,
el adecuado grado de dificultad.
Reforzamiento positivo Consiste en formar autodidactas motivados al
aprendizaje continuo.
Significado Claridad de objetivos y trascendencia del
aprendizaje.
Memoria a largo plazo Elemento clave para otros procesos de
pensamiento como la evaluación, creatividad y
solución de problemas.
Trasferencia Los enfoques acumulativos de la información
y la interdisciplinaridad logran asimilar mejor
los contenidos y la aplicación de situaciones
nuevas.


ÍNDICE
Responda las siguientes interrogantes:
PRELIMINARES
• ¿La motivación podría cambiar los resultados pedagógicos obtenidos por el alumnado?
• ¿Cómo propiciar más oportunidad de trasferencia en las aulas de clase?
• ¿Cómo se relaciona la creatividad con el desarrollo de la inteligencia?
Le felicito por el esfuerzo y la dedicación, hemos concluido el estudio de este interesante Componente
BIMESTRE
PRIMER
Académico. Estoy segura que habrá generado en usted conocimientos que beneficien su quehacer
profesional. Espero y deseo lo mejor para usted.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

Autoevaluación 12
ÍNDICE
PRELIMINARES
1. . El desarrollo de las habilidades intelectuales requiere una tras-
ferencia continuo al terreno de la vida práctica tanto académica
como profesional.
2. . Los nuevos métodos de educación deben centrarse no tanto en
BIMESTRE
PRIMER
la cantidad de información sino en aprender a pensar, crear y
solucionar problemas.
3. . La enseñanza de las Matemáticas debería orientarse únicamente
a la mecanización.
4. . Cuando un alumno es capaz de solucionar problemas será
SEGUNDO
BIMESTRE
entonces capaz de plantear problemas.
5. . La Literatura no es un campo propicio para el análisis.
6. . El tono emocional que rodea el aprendizaje es un factor clave en
SOLUCIONARIO
la motivación.
7. . La motivación crece cuando se usa material poco interesante y las
actividades son complejas.
8. . El reforzamiento positivo es el único factor para formar personas
autodidactas
9. . El primer aprendizaje es el más fuerte y resulta muy compleja su
corrección cuando se ha realizado el registro en forma errónea.
10. . El currículo debe estar sintonizado entre objetivos, metodología
y evaluación
11. Las taxonomías son:
a. Herramientas útiles para jerarquizar la importancia de los contenidos programáticos y para

relacionarlos con las habilidades intelectuales.
b. Herramientas útiles para establecer prioridades.
c. Herramientas útiles para determinar niveles de competencias.
12. Cuando la información es o parece irrelevante su significado:
a. Desaparece.
b. Aparece
c. Es nulo

13. El elemento clave para que otros procesos de pensamiento como la evaluación, la creatividad
y la solución de problemas puedan funcionar es:
ÍNDICE
a. La síntesis
b. La retención
PRELIMINARES
c. El análisis
14. En la generación de ideas, la característica más importante radica en:
a. El número de ideas
b. La calidad de las ideas
BIMESTRE
PRIMER
c. La retención de las ideas
15. Cuando somos capaces de modificar la información recibida y adaptarla a otras situaciones
estamos refiriéndonos a:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Generación de ideas
b. Calidad de ideas
c. Transferencia de las ideas.
SOLUCIONARIO
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Guía didáctica: Desarrollo de la Inteligencia SOLUCIONARIO
7. Solucionario
ÍNDICE
PRIMER BIMESTRE
PRELIMINARES
UNIDAD 1
AUTOEVALUACIÓN 1
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
PRIMER
2. F
3. V
4. V
SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
6. F
SOLUCIONARIO
7. V
8. V
9. V
10. F
11. A
12. C
13. A
14. B
15. C
Ir a autoevaluación

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 2
AUTOEVALUACIÓN
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. F
3. V
SEGUNDO
BIMESTRE
4. V
5. F
SOLUCIONARIO
6. V
7. V
8. F
9. V
10. V
11. A
12. C
13. C
14. A
15. B

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 3
AUTOEVALUACIÓN 3
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. V
3. V
SEGUNDO
BIMESTRE
4. F
5. V
SOLUCIONARIO
6. F
7. V
8. V
9. F
10. V
11. A
12. B
13. B
14. A
15. B

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 4
AUTOEVALUACIÓN 4
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. V
3. F
SEGUNDO
BIMESTRE
4. V
5. F
SOLUCIONARIO
6. F
7. V
8. V
9. V
10. V
11. A
12. C
13. B
14. C
15. C

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 5
AUTOEVALUACIÓN 5
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. F
3. F
SEGUNDO
BIMESTRE
4. V
5. V
SOLUCIONARIO
6. F
7. V
8. F
9. V
10. V
11. A
12. B
13. A
14. C
15. A

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 6
AUTOEVALUACIÓN 6
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. V
SEGUNDO
3.
BIMESTRE
4. V
5. F
SOLUCIONARIO
6. F
7. V
8. V
9. V
10. V
11. A
12. C
13. B
14. C
15. C

ÍNDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 7
AUTOEVALUACIÓN 7
BIMESTRE
PRIMER
Pregunta Respuesta
1. V
2. V
SEGUNDO
BIMESTRE
3. V
4. F
SOLUCIONARIO
5.
6. F
7. V
8. V
9. F
10. V
11. A
12. A
13. C
14. B
15. B

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 8
AUTOEVALUACIÓN 8
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. V
SEGUNDO
3.
BIMESTRE
4. V
5. V
SOLUCIONARIO
6. F
7. V
8. V
9. F
10. V
11. A
12. A
13. C
14. C
15. C

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 9
AUTOEVALUACIÓN 9
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. V
SEGUNDO
3.
BIMESTRE
4. V
5. V
SOLUCIONARIO
6. V
7. F
8. F
9. V
10. F
11. A
12. C
13. A
14. A
15. B

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 10
AUTOEVALUACIÓN 10
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. V
2. V
SEGUNDO
3.
BIMESTRE
4. V
5. V
SOLUCIONARIO
6. F
7. F
8. F
9. V
10. F
11. C
12. A
13. B
14. A
15. B

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 11
AUTOEVALUACIÓN 11
BIMESTRE
Pregunta Respuesta
PRIMER
1. F
2. V
SEGUNDO
3.
BIMESTRE
4. F
5. V
SOLUCIONARIO
6. F
7. V
8. V
9. F
10. V
11. A
12. A
13. B
14. C
15. C

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 12
AUTOEVALUACIÓN 12
Pregunta Respuesta
V
BIMESTRE
1.
PRIMER
2. V
3. F
SEGUNDO
4.
BIMESTRE
5. F
6. V
SOLUCIONARIO
7. F
8. F
9. V
10. V
11. A
12. A
13. B
14. A
15. C
VMG\gg\14-07-2015\117 pág.
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Guia Didactica - Desarrollo de La Inteligencia - UTPL

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ÍNDICE

5  Ciencias de la Educacion mención:

La Universidad Católica de Loja

 Ciencias de la Educación Mención: Educación Infantil V

La Universidad Católica de Loja

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJACC

ISBN DIGITAL: 978-9942-04-764-9

6.1. Competencias genéricas de la UTPL.................................................................................. 13

UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA.......................................................................... 36

UNIDAD 3. HABILIDADES VISUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE.......................... 43

UNIDAD 4. ¿CÓMO APRENDEMOS? TEORÍAS NEUROLÓGICAS...................................................... 48

UNIDAD 7. LAS CLAVES DE LA SINTONIZACIÓN............................................................................... 71

UNIDAD 9. EVOLUCIÓN INTELECTUAL............................................................................................... 80

UNIDAD 10. FACTORES SOCIO EMOCIONALES................................................................................. 87

UNIDAD 11. CONDICIONES PARA UN BUEN APRENDIZAJE........................................................... 91

Además se imparte en el Quinto ciclo de Educación Infantil y en el Décimo ciclo de la Licenciatura en

El presente Componente se ha diseñado con el propósito de abordar temas de importancia para

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

“La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito”

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

• Maldonado, V. (2015). Guía didáctica de Desarrollo de la Inteligencia. Quito: Universidad Técnica

• Alonso, C. (2009). Estilos de aprendizaje. Recuperado de http://www.estilosdeaprendizaje.es/

• Banús, S. (20015). Psicodiagnosis: Diagnosis infantil y juvenil. Madrid. Recuperado de http://www.

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

características demográficas de los mismos. Es un estudio transversal, cuantitativo de tipo

• Salas, R. (2003). ¿La educación necesita realmente de la Neurociencia? Recuperado de http://www.

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

• La educación a distancia implica en el estudiante el uso de estrategias que le permitan lograr

• Es importante complementar la información consultando otras fuentes de consulta, como la

• Revise continuamente las orientaciones publicadas en los anuncios del EVA.

• Revise el sistema académico frecuentemente.

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

• Orientación a la innovación y a la investigación

• Compromiso e Implicación Social

13 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Desarrollar las actividades recomendadas en la unidad.

Realizar un cuadro resumen de la estructura de la

Continuar con el desarrollo de la evaluación a

Participar en el chat académico calificado

Realizar un gráfico de la estructura de la inteligencia.

Elaborar cuadros sinópticos de los contenidos de la

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Desarrollar las actividades de autoevaluación y

Realizar un análisis acerca de cómo inciden las

Participar en la videocolaboración calificada.

Realizar un ensayo con el tema: La importancia de la

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Plantear estrategias de intervención en el aula para

Enviar la evaluación a distancia

Prepararse para la prueba presencial

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.3. Sistema de la evaluación del componente educativo (primero y segundo bimestres

Esfuerzo e interés en los trabajos x x X

Presentación, orden y ortografía x X

Dominio del contenido x x x

Investigación (cita fuentes de

Aporta con criterios y soluciones x

18 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

en el conocimiento, sino también en la

5 Ciencias de la Educacion mención:

MI SINTASIS MENTAL ES: 1___23