SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – 2018 (VIU – IIIB)

I. DATOSINFORMATIVOS:

ÁREA CICLO GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN DOCENTES

Inicio Término -Espinoza Durand, Gloria
-Montalvo Cisneros , Hernán
COMUNICACIÓN VII 3° G,H,I,J,K 17/09/18 2I/09/18

TEMA: OPINAMOS Y ARGUMENTAMOS

II. LEMA MOTIVADOR: “El éxito ineista se conecta con la acción y el compromiso”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR PRECISADO

Se expresa oralmente -Interactúa colaborativamente manteniendo Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información
el hilo temático relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Comprende textos - Infiere el significado de los textos -Opina sobre el tema, ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones
orales de estructura compleja.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INICIO (20 minutos)

Problematización y motivación: El docente saluda y crea un ambiente de armonía en el aula. Reflexionamos sobre “El 61 Aniversario de Nuestra Institución
Educativa”, “Día de la Primavera, de la juventud” – Resaltando nuestro compromiso con nuestra Institución Educativa y la juventud ineista. Se recalca sobre las
normas de convivencia y acuerdos establecidos en el aula.
-El docente inicia la clase preguntando si están de acuerdo o no con tener animales en jaulas - Luego pregunta: ¿Alguna vez vieron una discusión de ideas? ¿Por
qué discuten las personas y qué es lo que dicen?¿Quién crees que tiene la razón en una discusión? ¿Qué entiendes por argumentos o razones sólidas de una
persona que quiere validar su punto de vista? ¿Cómo se refuta la idea con la que no estamos de acuerdo?
Saberes previos: Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas - Se comenta las respuestas.
-Se da a conocer el propósito de la sesión y se presenta el tema.
Propósito: Que los estudiantes aprendan a organizar sus ideas, elaborar y presentar sus argumentos y a expresarse con propiedad.

DESARROLLO (70 minutos)

-leen la información básica Págs. 26 y 27 – Cuaderno de Trabajo-SM.
-Elabora un organizador visual sobre el tema.
-El docente monitorea con atención el trabajo que realizan los estudiantes.
-Realizan actividades propuestas en el libro SM
-Leen la lectura “La televisión es una caja boba que atrapa mentes” pág. 124 del Texto Escolar.
-Elaboran argumentos a favor y en contra sobre el tema.
-En equipo de cuatro eligen temas de interés para exponer sus opiniones y argumentos: La existencia de zoológicos, el cautiverio de animales, la aprobación de la
marihuana en la medicina, la eutanasia, etc.
CIERRE ( 90 minutos)
- Disponen el aula para presentar sus opiniones y argumentos.
-Emiten sus opiniones y argumentos personales ante sus compañeros y docente.
-El docente realiza las observaciones del caso de acuerdo con las necesidades e intereses que demanden.
-El docente realiza las conclusiones.
METACOGNICIÓN:
-El docente pregunta: ¿Qué saben del tema? ¿Pueden dar a conocer sus opiniones y argumentos.
¿Cómo usar este conocimiento en mi vida escolar? ¿Qué actividad me agrado más? ¿Cómo me sentí ante los logros alcanzados?

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

-Lista de cotejo - Ficha de desarrollo.

VI. MATERIALES O RECURSOS:

- Cuaderno de Trabajo Personal -Texto Escolar

- Mobiliario, Videos, págs. Web, Proyector multimedia, laptop, papelotes, pizarra acrílica, plumones, copias.
BIBLIOGRAFÍA
- Manual para el docente Comunicación 3° - 2016 y Rutas de Aprendizaje 2015-Antología Literaria – Editorial COREFO.

Chancay, 17 de septiembre del 2018

Lic. Gloría Espinoza Durand Lic. Hernán Montalvo Cisneros

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – 2018 (VIU – IIIB)

I. DATOSINFORMATIVOS:

ÁREA CICLO GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN DOCENTES

Inicio Término -Espinoza Durand, Gloria
COMUNICACIÓN VII 3° ,G,H,I,J,K 24/09/18 28/09/18 -Montalvo Cisneros , Hernán

TEMA: EL GÈNERO TEATRAL

II. LEMA MOTIVADOR: “El éxito ineista se conecta con la acción y el compromiso”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR PRECISADO
Interactúa con textos Interpreta textos literarios en -Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de sus
literarios relación con diversos textos motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.

-Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las

acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INICIO (10 minutos)

Problematización y motivación: - El docente saluda y crea un ambiente de armonía en el aula. Reflexionamos sobre el “Semana Nacional de los
Derechos Humanos” “Día Mundial del Turismo” - Resaltando hacer cumplir nuestros derechos como personas, fomentar el turismo de
nuestra región y localidad y cumplir con las normas de convivencia y acuerdos establecidos en el aula.
-El docente inicia la clase presentando imágenes y carteles con términos relacionados al teatro: (acto, personajes, acotaciones, público, etc.)
-Se realiza las siguientes preguntas: ¿Alguna vez asistieron a una función teatral? ¿Qué se requiere para producir una obra teatral? ¿Qué temas
representa el género teatral? ¿Tienes idea en qué país se originó el teatro?
Saberes previos: Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas - Se comenta las respuestas.
-Se da a conocer el propósito de la sesión y se presenta el tema.
Propósito: Que los estudiantes aprendan a diferenciar los géneros literarios y reconozcan que el género teatral representa diversos aspectos
de la realidad social, transmite valores y afina la sensibilidad social y los valores de las personas.
DESARROLLO (75 minutos)
-El docente realiza el reforzamiento de los conocimientos previos de los estudiantes y explica el tema.

-leen el texto- Págs. 192 y 193- SM y comentan por qué es un género teatral
-Organizan un organizador visual sobre el tema.
-El docente monitorea con atención el trabajo que realizan los estudiantes.
-Resuelven las actividades propuestas individualmente págs.194 y 195.
-El docente amplía y sintetiza la información en un organizador gráfico
-Acuerdan en equipo de trabajo buscar información sobre temas de actualidad para adaptarlos a una obra de teatro y representarlo.
CIERRE ( 90 minutos)
- Realizan una lectura dramatizada de “Romeo y Julieta”
-Resuelven las preguntas de desarrollo.
-Crean un guión teatral en equipo de cuatro.
-El docente guía la información con la finalidad de que el texto que van a crear posea todas las características necesarias para ser representado.
-Presentan su guión teatral
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles fueron mis dificultades mediante mi aprendizaje?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

-Lista de cotejo – Ficha de desarrollo.

VI. MATERIALES O RECURSOS:

- Cuaderno de trabajo personal – Texto Escolar Proyector multimedia, laptop, papelotes, pizarra acrílica, plumones, copias.
BIBLIOGRAFÍA
-Manual para el docente Comunicación 3° - 2016 y Rutas de Aprendizaje 2015 - Láminas, revistas. Imágenes.

Chancay, 24 de septiembre del 2018

Lic. Gloría Espinoza Durand Lic. Hernán Montalvo Cisneros

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 – 2018 (VIU – IIIB)

I. DATOSINFORMATIVOS:

ÁREA CICLO GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN DOCENTES

Inicio Término -Espinoza Durand, Gloria
-Montalvo Cisneros , Hernán
COMUNICACIÓN VII 3° G,H,I,J,K 01/09/18 05/09/18

TEMA: LEEMOS Y ESCRIBIMOS CUENTOS O RELATOS

II. LEMA MOTIVADOR: “El éxito ineista se conecta con la acción y el compromiso”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR PRECISADO

Comprende textos Infiere el significado de los textos escritos. -Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad
escritos temática.
Interactúa con Deduce el propósito de un texto de -Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de sus
textos literarios estructura compleja y profundidad motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
temática.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INICIO (20 minutos)

- Problematización y motivación: El docente saluda y crea un ambiente de armonía en el aula. Reflexionamos sobre el “El día del periodismo” “Día del ilustre
tradicionista don Ricardo Palma” Resaltando la labor importante que cumplen los periodistas en el mundo, valorando las Tradiciones de Palma en la Literatura
Romántica y haciendo hincapié sobre la importancia de la puntualidad y la limpieza del aula para una buena convivencia.
-Luego pregunta ¿Qué harían Uds. si una gitana les las cartas y le dice que algo grandioso e importante harán en su vida? Se propicia el diálogo y se recoge los
saberes previos.
SE APLICA ESTRATEGIAS DE LECTURA:
Antes de leer:
- Se escribe el título de la lectura en la pizarra “García Márquez y Yo” Se crea el conflicto cognitivo y se pregunta: ¿De qué tratara el cuento? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Dónde ocurrirán los hechos? ¿Qué relación habrá entre los personajes?¿Cómo iniciará? ¿Cómo terminará?
Saberes previos: Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas - Se anota las respuestas en la pizarra para contrastarlas durante y después de la lectura..
-Se da a conocer el propósito de la sesión y se presenta el tema.
Propósito: Que los estudiantes aprendan a diferenciar la estructura y las características de un cuento y asimismo interpreten y lo cuenten.
DESARROLLO (70 minutos)
Durante la lectura:
- Leen la lectura en forma silenciosa.
- El docente guía la información orientando a utilizar la técnica del subrayado.
- Subraya los hechos importantes.
-Identifican la estructura del cuento
- Dialogan sobre los sucesos más importantes contrastando sus respuestas anteriores
-El docente explica y sintetiza la información en un mapa conceptual.
-Planifican crear un cuento de su localidad teniendo en cuenta una descripción de un lugar.
CIERRE ( 90 minutos)
Después de la lectura:
- Resuelven las preguntas propuestas en las págs. 60 y 61 -SM
-Construyen una línea de tiempo de los hechos más resaltantes.
-Crea un cuento de su localidad teniendo en cuenta una descripción de un lugar.
- Dan a conocer sus producciones.
METACOGNICIÓN:
Después de leer el texto ¿Para qué les sirve esta estrategia? ¿Qué actividad fue la más complicada?, ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué aspectos deben mejorar?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

-Lista de Cotejo- -Ficha de coevaluaciòn

VI. MATERIALES O RECURSOS:

- Cuaderno de Trabajo Personal -Texto Escolar

- Mobiliario, Videos, págs. Web, Proyector multimedia, laptop, papelotes, pizarra acrílica, plumones, copias.
BIBLIOGRAFÍA
- Manual para el docente Comunicación 3° - 2016 y Rutas de Aprendizaje 2015-Antología Literaria – Editorial COREFO.

Chancay, 01 de octubre del 2018

Lic. Gloría Espinoza Durand Lic. Hernán Montalvo Cisneros

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 – 2018 (VIU – IIIB)

I. DATOSINFORMATIVOS:

ÁREA CICLO GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN DOCENTES

Inicio Término -Espinoza Durand, Gloria
COMUNICACIÓN VII 3° G,H,I,J,K 08/09/18 12/09/18 -Montalvo Cisneros , Hernán

TEMA: TÈCNICA DE CREACION LITERARIA: TEATRAL

II. LEMA MOTIVADOR: “El éxito ineista se conecta con la acción y el compromiso”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR PRECISADO

Interactúa con -Crea textos literarios según sus -Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios,
textos literarios necesidades expresivas. caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INICIO (20 minutos)

- Problematización y motivación: -El docente saluda y crea un ambiente de armonía en el aula. Reflexionamos sobre “Día del Combate de Angamos” y “El tercer
simulacro contra desastres naturales- 12 de octubre” – Valorar y sentirnos Orgullosos de nuestros héroes como peruanos, sentirnos seguros y protegidos en caso
de posibles riesgos y fortalecer nuestra convivencia en el aula mediante el buen trato a nuestros estudiantes.
-El docente inicia la clase presentando un Video de representación teatral -Luego se aclara que el teatro tuvo su origen en la literatura oral de Perú; y que
posteriormente, fue recopilada en un texto teatral de carácter anónimo y por lo tanto podrán escribir un texto teatral.
-Se recupera los saberes previos y se pregunta: ¿Qué es el monologo? ¿Qué es el aparte? ¿Qué saben acerca de las técnicas de creación?
- Saberes previos: Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas- Se comenta las respuestas.
Propósito: Qué el estudiantes empleen las técnicas de creación literaria en la elaboración de sus textos dramaticos.
DESARROLLO (70 minutos)
-El docente realiza el reforzamiento de los conocimientos previos de los estudiantes y explica el tema.
-leen la información brindada sobre técnica de creación literaria teatral - págs. 204 al 207 – Cuaderno de Trabajo -SM
-Elabora un organizador visual sobre el tema.
-El docente guía la información de acuerdo a la necesidad de cada pareja.
-Resuelven las actividades propuestas págs. 206 y 207.
-Planifican su creación de textos dramáticos de interés personal.
CIERRE ( 90 minutos)
-Taller creativo: Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol, cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.
-Presentan sus historias – Socializan sus trabajos.
-Resuelven una práctica calificada.
METACOGNICIÓN:
-El docente pregunta: ¿Qué saben de la técnica narrativa: teatral? ¿Pueden escribir un texto teatral utilizando una de las técnicas?
-¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuáles fueron mis dificultades mediante mi aprendizaje?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

-Lista de cotejo - coevaluaciòn.

VI. MATERIALES O RECURSOS:

- Cuaderno de Trabajo Personal -Texto Escolar

- Mobiliario, Videos, págs. Web, Proyector multimedia, laptop, papelotes, pizarra acrílica, plumones, copias.
BIBLIOGRAFÍA
- Manual para el docente Comunicación 3° - 2016 y Rutas de Aprendizaje 2015-Antología Literaria – Editorial COREFO.

Chancay, 08 de octubre del 2018

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 – 2018 (VIU – IIIB)

I. DATOSINFORMATIVOS:

ÁREA CICLO GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN DOCENTES

Inicio Término -Espinoza Durand, Gloria
-Montalvo Cisneros , Hernán
COMUNICACIÓN VII 3° G,H,I,J,K 15/09/18 19/09/18

TEMA: El teatro en el siglo de oro

II. LEMA MOTIVADOR: “El éxito ineista se conecta con la acción y el compromiso”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR PRECISADO

Comprende textos -Reorganiza información de diversos -Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
escritos textos escritos. esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Interactúa con -Interpreta textos literarios en relación -Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones
expresiones literarias con diversos contextos. y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INICIO (20 minutos)

- Problematización y motivación: l docente reflexiona con los estudiantes sobre las normas de convivencia, “Día Nacional de la Persona con Discapacidad” “Día
Internacional para la Erradicación de la Pobreza” - Resaltando que todas las personas somos iguales con los mismos derechos y oportunidades, y que debemos
planificar nuestras vidas a través del estudio para alcanzar metas y objetivos.
-Se dialoga sobre la Literatura Medieval- Se presenta imágenes del Quijote y Sancho Panza.
- Se recoge sus saberes previos y se pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿Quién es el autor de la novela “El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha”?
¿Conocen al padre de las letras Castellanas? ¿A qué época corresponde la novela? ¿Por qué se llama siglo de oro? ¿Qué hechos sucederán en la novela? ¿Te
gustara la novela? ¿Qué piensas de los personajes?
- Saberes previos: Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas- Se comenta las respuestas.
-Se da a conocer el propósito de la sesión y se presenta el tema.
- Propósito: Que los estudiantes lean, comprendan, analicen y valoren las obras literarias.
DESARROLLO (70 minutos)
El docente explica sobre el teatro en el siglo de oro, características y representantes.
-Leen la información entregado por el docente
-Realizan un organizador gráfico sobre el tema.
-El docente monitorea con atención el trabajo que realizan los estudiantes.
-En equipo de trabajo exponen sus trabajos.
- El docente consolida la información en un mapa conceptual.
CIERRE ( 90 minutos)
-Leen un acto de la obra “La vida es sueño”
-Desarrollan un cuestionario de análisis e interpretación.
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Recuerdo la información relevante del texto? ¿Qué hice cuando no comprendí una parte del texto? ¿Qué
utilidad tiene lo aprendido para el logro de mi competencia?¿Cómo me sentí? ¿Qué dificultades tuve al aprender? ¿En qué situaciones aplicaré los conocimientos
aprendidos?
V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

-Lista de cotejo para evaluar comprensión de lectura – Prueba de desarrollo

VI. MATERIALES O RECURSOS:

- Cuaderno de Trabajo Personal- Texto Escolar 3° de Educación Secundaria -Obra Literaria - Comunicación de tercer Grado- Edit. COREFO
- Mobiliario, Videos, págs. Web, Proyector multimedia, laptop, papelotes, pizarra acrílica, plumones, copias.
BIBLIOGRAFÍA
- Manual para el docente Comunicación 3° - 2016 y Rutas de Aprendizaje 2015- Editorial Santillana 3° de Secundaria-
 PRUEBA DE DESARROLLO “DON QUIJOTE DE LA MANCHA” :

PELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………………… Fecha: /__/__/

GRADO: …….. SECCION: “ ”

Cuestionario de análisis 1: Don Quijote y el encuentro con la jaula de leones

1. ¿Qué personajes participan en este episodio?

2. ¿Quién es el personaje central y cómo lo describirías?
3. ¿Qué le solicita Don Quijote al leonero?
4. ¿Cómo es descrito el león con el que Don Quijote piensa enfrentarse?

 Sancho y el carretero tratan de evitar que don Quijote enfrente a los leones.
5. ¿Cuál es la opinión que tiene cada uno del caballero andante?
6. ¿Cómo es obligado el leonero a abrir la jaula del león?

 Don Quijote es una persona idealista que persigue el bien y lucha contra la injusticia,
Aunque en ocasiones eso, le ha traído muchos problemas.

7. ¿Crees que en la actualidad existen Quijotes con estas acciones a favor de hacer justicia? ¿Si,
no, Por qué?
8. ¿Qué es lo que quiere mostrar Don Quijote a los lectores con sus acciones?

Cuestionario de análisis 2: La batalla con los cueros de vino

1. ¿De qué trata el tema?

2. ¿Quién es el protagonista principal?
3. ¿Quiénes son los personajes secundarios?
4. El relato entrelaza hechos reales e imaginarios. ¿Cuáles son los acontecimientos reales los
imaginarios?
5. Te gustó el texto, sí, no ¿Por qué?
6. ¿Qué diferencias o semejanzas tiene este texto con el anterior?
7. Elabora una oración con cada una de estas palabras que aparecen en los textos leídos.
 Venta: hospedaje
 Camaranchón: altillo
 Cercén, cercén: de parte a parte
 Follón: cobarde y flojo
 Cimitarra: espada
 Despartir: separar, dividir
 Bonetillo: gorro de dormir
 Encantamiento: hechizo, embrujo
 Mojicón: puñetazo, trompada.
 Fuente: pila
 Horadar: perforar
 Condado. Territorio de un conde
 Flema, apatía, indiferencia
 Maleficio: daño
 Botana: remiendos
 Quito: libre
 PRUEBA DE DESARROLLO “DON QUIJOTE DE LA MANCHA”:

PELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………………… Fecha: /__/__/

GRADO: …….. SECCION: “ ”
 PIENSA Y RESPONDE:

1. ¿Por qué pierde el juicio el protagonista?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. ¿Qué significan las novelas de caballería para el Quijote?
_______________________________________________________________________________________
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3. Analiza la siguiente frase: "La razón de la sinrazón que a mi razón se hace, de tal manera que razón
enflaquece..."¿qué relación guarda con el personaje principal El Quijote?
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4. ¿Sobre qué, o contra qué escribiría Cervantes si viviera en la actualidad?
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5. ¿Cuáles son los propósitos de Cervantes con el Quijote?
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6. Menciona algunos aportes de Don Quijote de la Mancha.
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7. En términos generales: ¿Cuál es la connotación de los protagonistas de Don Quijote?
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8. ¿Cómo es tratado el tema del amor, en el Quijote?
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9. ¿Por qué se hace caballero don quijote de la Mancha?
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10. Escribe una crítica sobre el fragmento leído.
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 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA INFERENCIA

¿Realizó inferencias apropiadas sobre un

texto?
¿Relacionó correctamente las ideas?
¿Hizo correctamente las inferencias por
inducción y deducción?
¿Muestra coherencia el texto?

¿Realizó inferencias apropiadas sobre un

texto?
¿Relacionó correctamente las ideas?
¿Hizo correctamente las inferencias por
inducción y deducción?
¿Muestra coherencia el texto?
 LAS INFERENCIAS.
El realizar inferencias es esencial para la comprensión (Anderson & Pearson, 1984; Rickheit, Schnotz & Strohner, 1985). Pero, ¿qué
es una inferencia? "En términos generales, se suelen definir las inferencias como aquel tipo de actividades cognitivas a través de las
cuales el sujeto obtiene informaciones nuevas a partir de informaciones ya disponibles" (González Marqués, 1991, p.l25). Siguiendo
a González Marqués, se consideran tres tipos de elementos que están involucrados en la formación de las inferencias:

a) Representacionales·. Son los elementos básicos como el conocimiento social, las propiedades espaciales de las
representaciones mentales o la información de carácter motor. b) Procedimentales. Son los procedimientos que se utilizan para
realizar las inferencias. e) Contextuales. Son los elementos del contexto que son tan importantes a la hora de realizar inferencia s
porque son los que dan las pistas para elaborarlas.

b) Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales y su conocimiento general (además de la comprensión
obtenida) para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. La utilidad que tienen las descripciones
donde se van adivinando las relaciones de tipo causal que aparecen en los textos; las ilustraciones (dibujos o fotos en los textos
narrativos) como elementos extratextuales; los diagramas para describir una información extraordinaria o los ejemplos verbales en
los textos expositivos, se hace patente a la hora de interpretar el significado de un texto. 5.4.- Diferencias entre buenos y malos
lectores.

INFERENCIA
Se entiende por inferencia el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el significado implícito de un
enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto. Dicho de otro modo, mediante la inferencia, el destinatario pone
en relación lo que se dice explícitamente y lo que se dice de modo implícito. Por lo tanto, la inferencia es el proceso que lleva a la
implicatura, esto es, al significado implícito.

El concepto procede de la lógica formal, donde con este nombre se designa un proceso de razonamiento deductivo, de modo que
partiendo de unas premisas se llega a una conclusión que se sigue lógicamente de esas premisas. Sin embargo, la aplicación del
término al proceso comunicativo se debe a H. P. Grice, quien desarrolla el primer modelo teórico de la comunicación, denominado
principio de cooperación, sobre la base de un proceso inferencial que engloba:

• Los implícitos semánticos, esto es, la información que puede deducirse semánticamente de un enunciado. Así, en un
enunciado como (Ana ha dejado de fumar) se deduce que [antes Ana fumaba}.
• Los implícitos pragmáticos, esto es, la información no dicha, pero que se comunica, y que puede deducirse por el
contexto, bien sea situacional como cultural, activando el conocimiento del mundo que se tiene almacenado en los marcos de
conocimiento. Así, un enunciado como (Me encantan tus pendientes), dicho con gesticulación de entusiasmo, puede ser
interpretado como una petición.
Un lector competente es capaz de realizar inferencias en un texto leído. Inferir es leer entre líneas, extraer una información
no explícita en el texto, pero que quizá, el escritor o escritora intenta transmitir. Trabajar las inferencias desde muy temprana edad
ayuda a los niños y a las niñas a realizarlas en un futuro de forma autónoma. Aunque hay que tener en cuenta que un niño/a que
tenga mala comprensión literal, tendrá una mayor dificultad para inferir la información oculta en un texto, por ello es importante
no dejar de lado este nivel de comprensión.
Un lector que infiere es capaz de:
• Hallar las pistas o claves significativas
• Encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean.
• Localizar datos o ideas que el escritor o escritora pretenden transmitir
 Utilizar esta estrategia en cualquier texto.
Las inferencias se pueden trabajar a través de textos escogidos para ello, pero también podemos hacer prácticas exclusivas para
que los niños aprendan a buscar las pistas o simplemente a fijarse en estas, para detectarlas.
Os muestro unas tablas que elaboré para trabajar las inferencias Podéis adaptar este tipo de tabla según la edad lectora, a textos
más simples o más complejos.
Esta primera tabla hace referencia a algunos tipos de inferencias que se pueden realizar:
Podemos encontrar inferencias en muchos tipos de textos, especialmente en las poesías, en las adivinanzas, en los problemas de
matemáticas, y en los cuentos pensad, por ejemplo en la bruja de Hansel y Gretel, que no supo darse cuenta del engaño de unos
niños, ¿será porque no veía bien?, ¿o porque los niños eran más listos que ella?, ¿para qué le hace creer la niña que no sabe
encender el fuego?... Y Caperucita, si iba sola a casa de su abuelita, ¿se sabía bien los posibles caminos para llegar?, ¿cómo no se
díó cuenta de que el lobo le estaba indicando un camino más largo?...o... ¿cuáles son las pistas por las que Caperucita se va
dando cuenta de que la abuelita, en realidad, es el lobo?..

A mis alumnos y alumnas, les digo que vamos a jugar a ser detectives y que tenemos que buscar las pistas. Así trabajo, por ejemplo
los problemas de matemáticas, o las adivinanzas. Pero siempre hay que dejarlos a ellos que busquen y piensen. Nunca desvelarles
nuestras propias inferencias. A veces, incluso, nos sorprenderán con sus explicaciones.
 PRUEBA DE DESARROLLO- LA INFERENCIA:

APELLIDOS Y NOMBRES: _______________________________________________

GRADO: …….. SECCIÓN: “ ” Fecha: /_ /_ /_
Texto n° 1
24 de Marzo del 2017 - 08:22 l Lima - Un grave accidente de tránsito ocurrido ayer en la provincia de Huarmey
(Áncash) le costó la vida a 37 personas y dejó al menos 88 heridos, cifra que puede ir en aumento. Fue un
cuádruple choque: tres buses interprovinciales y un camión frigorífico.
El hecho ocurrió al promediar las 4.1o a.m., a la altura del kilómetro 316 de la carretera Panamericana Norte,
cuando el autobús de la empresa Murga Serrano, que salió de Lima hacia Chiclayo. Invadió la vía contraria,
quedó atravesado y fue impactado por un camión y otros dos buses, según versiones policiales. La unidad quedó
partida en tres.

Bus de la Los daños del

empresa Erik El Un tráiler que iba incidente fueron
Finalmente se
Rojo no se a Lima se estrella graves: el primer bus
produce un
percata del contra el primer fue impactado tres
tercer choque
incidente y lo ómnibus (segundo veces.
por otro bus de
embiste choque)
la empresa
Challenger.
Ómnibus de empresa Hora: 3:50 a.m.
Murga Serrano que Kilómetro 315 de
iba de Lima a la Panamericana
Chiclayo se despista y Norte.
queda en medio del
carril contrario.

REALIZA 8 INFERENCIAS SOBRE EL ACCIDENTE:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.
 PLANIFICAMOS NUESTRA PRODUCCIÓN DE TEXTO
APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………………… Fecha: /__/__/
GRADO: …….. SECCION: “ ”

1. Escribe un poema de cuarto estrofas relacionada a tu localidad o región:

2.- Responde las preguntas que te ayudaran a elaborar tu poema.

a. ¿Qué te motivará a escribir tu poema sobre la persona elegida?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ¿Qué expresarás en cada estrofa’ ¿Cuántos versos tendrán las estrofas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. ¿Qué figuras literarias utilizarás? ¿A qué planos pertenecen?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d. Los versos de tus poemas tendrán rima o serán versos libres?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Organiza la información en el siguiente esquema.

Título: …………………………..
 N°

9
8
7
6
5
4
3
2
1

2º

34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
ALUMNOS
ALUMNOS
CRITERIOS

Elabora un esquema previo

del poema.
Construye versos con
creatividad y 
musicalidad.

Estructura el poema

utilizando estrofas.

Expresa sus emociones
 y
sentimientos en
 el poema.

Establece la secuencia
INDICADORES


lógica y temporal en el

texto que escribe.
 Elabora un esquema
recursos
Usa los  previo del poema
Establece la
ortográficos de tildación y
secuencia lógica y
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTO

puntuación.
temporal en el texto
que escribe