UGEL TAMBOGRANDE- PIURA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL CUARTO GRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20827

“GODOFREDO GARCIA BACA”

LA GREDA NUEVA -TAMBOGRANDE

2018
 INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa 20827 GODOFREDO GARCIA BACA- LA GREDA NUEVA -
TAMBOGRANDE, es un trabajo que reúne los esfuerzos en conjunto de los actores de la institución educativa, el cual responde a las
demandas nacionales y locales, así como a las necesidades de aprendizaje e interés de los estudiantes, a través de diferentes acciones
pedagógicas, y enmarcado en objetivos a lograr a mediano y largo plazo.

Esta PCA tiene como eje primordial los estándares, las competencias, capacidades, desempeños y enfoque transversales del Currículo
Nacional de la Educación Básica para garantizar de esta manera que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso
de la Educación Básica. Su contenido se centra en el diseño propuesto por el MINEDU, teniendo como temas bases lo siguiente:
Caracterización de la problemática y oportunidades del contexto, identificación de los temas transversales y de la demanda educativa,
carteles de valores y actitudes, objetivos, Plan de Estudios, diseños curriculares diversificados por niveles, grados, áreas y formulación de
lineamientos.

Este Instrumento de gestión, es una fortaleza para la planificación por que permitirá rediseñarlo y reajustarlo a medida que la práctica
pedagógica y la gestión del líder pedagógico lo requieran para de esta manera orientarlo a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCIÓN:
I.1. DATOS INFORMATIVOS

1.1.1. Institución Educativa : 20827 GODOFREDO GARCIA BACA

1.1.2. Dirección : LA GREDA NUEVA.

1.1.3. UGEL : TAMBOGRANDE

1.1.4. Distrito : TAMBOGRANDE

1.1.5. Región : PIURA

1.1.6. Director : JHONNY WILLIAM SUYON FRANCIA.

1.1.7 Profesora : HILDA FARFAN PULACHE

II. VISIÓN Y MISIÓN:
2.1. VISIÒN INSTITUCIONAL
Al 2019 la IE N° 20827 GODOFREDO GARCIA BACA del caserío de la Greda Nueva será reconocida como una institución líder
que brinda a los niños y niñas una educación de calidad con docentes capacitados en los enfoques innovadores del aprendizaje,
con respeto a la diversidad cultural, inclusiva y ambiental, basada en una formación integral y emprendedora, que promueva el
desarrollo del pensamiento crítico y la creatividad desarrollando competencias y capacidades en los estudiantes en sus
estudiantes de acuerdo a los estándares de nacionales a un enfoque por resultados y regulada por procesos de evaluación y
autoevaluación, así como planes de mejora de los aprendizajes, gestión escolar con liderazgo pedagógico, desempeño docente
exitoso cimentado en la cultura del buen vivir con valores cristianos y morales enmarcados en los propósitos educativos al 2021.

2.2. MISIÒN INSTITUCIONAL

Somos una institución educativa pública del distrito de Tambogrande provincia de Piura, contamos con una acreditación social por
parte de la comunidad del caserío de la Greda Nueva quienes han depositado su confianza en nuestra institución, la cual se
encarga de brindar a los niños y niñas una educación basada en enfoques cognitivos innovadores, con respeto a la diversidad
cultural e inclusiva, a la integridad, el fortalecimiento de un espíritu emprendedor, basado en el desarrollo sostenible y el buen vivir
en armonía con el ambiente.

Promovemos el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes a través del logro de competencias que le permitan a los
estudiantes resolver situaciones de su entorno, fortalecer su pensamiento crítico y creativo a través de planes de mejora y una
evaluación integral acompañado de una gestión escolar con liderazgo pedagógico que promueve aprendizajes de calidad en un
ambiente favorable.
 III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

ALTERNATIVAS DE
PROBLEMAS PEDAGOGICOS CAUSAS NECESIDAD DE
SOLUCIÓN
APRENDIZAJE

-Dificultad para la comprensión de textos  Escasa aplicación de -Adquisición de -Capacitación y auto

estrategias de compresión
escritos. (estudiantes) estrategias para leer y capacitación docente.
lectora y producción de
textos. comprender textos
 Deficiente hábito lector escritos. -Poner en práctica el plan
desde el entorno familiar.
 Dificultad en la retención en -Adquisición de lector.
el proceso de lectura y estrategias para resolver
escritura.
 No hay ambiente para problemas matemáticos -Organización adecuada
biblioteca. del tiempo.
 Desinterés de los niños por
su trabajo escolar
-Talleres de lectura con
alumnos y padres de
-Dificultad para la resolución de  Falta de práctica permanente familia.
en la solución de problemas
problemas matemáticos. (estudiantes)
-Implementar el MAE
-Poca comprensión de los procesos -Empoderarse de los -Utilizar adecuadamente el
 Poca comprensión de los
didácticos de las áreas básicas por parte procesos didácticos de las procesos didácticos de enfoque de resolución de
áreas básicas por parte de
de algunos docentes. las diferentes áreas. problemas.,
los docentes.

-Sesiones de aprendizaje
 Sesiones de aprendizaje
descontextualizadas por parte de algunos descontextualizadas.
docentes. (docentes)

-Capacitar a los
 Escaso material concreto
para la enseñanza- docentes en
aprendizaje. contextualizar las
sesiones de aprendizaje

-Estudiantes no demuestran -Inadecuada alimentación a los -Dieta balanceada. -Reconocer alimentos de su

predisposición para el aprendizaje. alumnos. -Valor nutritivo de los comunidad.
-Presencia de enfermedades alimentos. -Promover la higiene como
producida por -La pediculosis. parte de la prevención de
parásitos(pediculosis parasitosis.
-Poca valoración por la naturaleza y se -Poco interés por el bien común. -Contaminación. -Realizar talleres y
refleja en inadecuados hábitos para -Desarrollo sostenible. actividades referente a
eliminar los residuos sólidos. reciclaje, desarrollo
sostenible etc.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
4.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES TEMAS

-Estudiantes comunicativos.
-Estudiantes creativos.
-Existencia y funcionamiento de educación física.
organizaciones estudiantiles
como: Municipio escolar, etc.
-Educandos con capacidad de
liderazgo.
-Cuentan con programas
sociales como el Qaliwarma,
controles de salud, refuerzo
escolar, fortalecimiento de la
TRANSVERSALES.
-Estudiantes desmotivados -Enfoque de derechos
para el estudio. -Enfoque de orientación
al bien común.
-Estudiantes con bajo nivel de -Enfoque inclusivo o de
comprensión lectora. atención a la diversidad
-Enfoque intercultural.
-Estudiantes con dificultades -Enfoque de identidad
en la resolución de problemas de genero
matemáticos. -Enfoque ambiental
-
-Estudiantes indisciplinados,
con conductas agresivas.

-Uso inadecuado del tiempo

libre.

-Estudiantes con baja

autoestima.
V. VALORES Y ACTITUDES:
 Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidades a la vida de las personas y a la actividad
humana, posibilitando la realización plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores
constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencia a través de las
actitudes.

 Las actitudes son las predisposiciones para responder ante un objeto, persona, suceso o fenómeno. Ellas se
manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o más valores.
Por ello los valores y las actitudes constituyen la base fundamental de la propuesta curricular y de nuestra Institución Educativa;
además concordantes con las orientaciones y actividades pedagógicas para atender a la Emergencia de la Educación en valores y
actitudes propuestas.

5.1 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
 Responsabilidad  Organización, previsión y sentido de orden.
 Respeto  Respeto a las normas de convivencia.
 Honradez  Respeta los bienes ajenos.
 Tolerancia  Aceptación a los demás.
 Solidaridad  Autoestima y estima por los demás
 Justicia  Es democrático con sus compañeros
VI. OBJETIVOS:
6.1 El nivel de Educación Primaria tiene como objetivos los siguientes:

 Reconocer a cada niño como persona, sujeto de derechos y responsabilidades, con múltiples posibilidades de
participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la comunidad, así como en
sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los niños y enriquecerla
con el conocimiento de la realidad cultural del país, así como de la cultura universal.

 Fortalecer la autonomía del niño, el sentido de convivencia con otros, el respeto a las diferencias y propiciar la
comprensión y valoración de su ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de pertenencia.

 Ofrecer atención diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de aprendizaje y la diversidad cultural; y
enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre escuela, familia
y comunidad para mejorar la educación y calidad de vida de los niños; por ello se preocupa por la adecuada
organización y utilización del tiempo escolar.

 Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le permitan crecer en
valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía
asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
responsabilidad.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
7.1. PERFIL DEL DOCENTE:

 Asumir con criterio de convicción y vocación compromisos y funciones inherentes a su labor educativa.
 Poseer suficiente conocimiento pedagógico; debiendo manejar con habilidad y seguridad no solo la dirección del
aprendizaje, sino también la documentación pertinente como las formas de programación curricular anual y trimestral;
las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, la estadística educativa y demás actividades propias del trabajo
docente.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los alumnos en el desarrollo de su
personalidad.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajó y su
misión de maestro.
 Estar bien informados sobre los sucesos y cambios en el mundo que le rodea y conocer los avances tecnológicos en
una época muy competitiva.
 Reconocer, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales, lo que debe darle capacidad para convivir, colaborar y
compartir en todos los niveles.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlar su conducta y afectividad, demostrando en cualquier circunstancia la prudencia necesaria para respetar a
todos por igual, mostrando por tanto no solo una buena integración afectiva, sino calidad personal.
 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
 Con iniciativa y sensibilidad.
 Actuar con rectitud y justicia.
 De espíritu servicial.
 Autocrático y amante de su propio y continuo mejoramiento.
 Tener vocación de servicio.
 7.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

7.3. Perfil del Directivo:

 Promueve el trabajo cooperativo para alcanzar los objetivos estratégicos y metas institucionales.
 Dirige la elaboración, ejecución y evaluación de los documentos de gestión de acuerdo con el marco normativo vigente.
 Ejerce liderazgo democrático sustentado en los principios y paradigmas educacionales actuales.
 Resuelve creativamente los conflictos que se generan en la Institución optando por una solución pacífica.
 Expresa determinaciones consensuales comunicando oportunamente en torno a hechos y temas de interés
institucional.

7.4. Perfil de los padres de familia:

 Se identifica con la realidad de la I. E.

 Se organiza para apoyar la gestión y la labor educativa.
 Participan coordinadamente en las actividades que inciden favorablemente en el desarrollo de la Institución.
 Establecen relaciones comunicativas, cordiales, afectivas y respetuosas, para los sujetos comprometidos para con la
educación.
 Conocen, cumplen y respetan la normatividad vigente de la APAFA.
 Formulan y ejecutan proyectos de apoyo a la Institución.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

8.1. BASES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

 EDUCACIÓN PARA LA VIDA: La educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto al
desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante y ser
capaces de asumir roles y responsabilidades como ciudadanos y contribuir de este modo al desarrollo del país

 EDUCACIÓN EN VALORES: Frente a los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra población estudiantil y
principalmente los que tienen que ver con la baja autoestima, pérdida de identidad, discriminación, pauperización, frente
a ello el país demanda una educación signada por valores, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
del país.

 EDUCACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO: La educación inicial debe colaborar para que los niños (as) desarrollen actitudes
positivas hacia el trabajo, así como las estrategias cognitivas y habilidades de uso cotidianas, planificar su trabajo,
organizar la materia y su equipo, respetar normas de seguridad, higiene, trabajo en equipo, resolver problemas y evaluar
su trabajo.

 DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA: Para lograr el desarrollo de la persona a través de la educación, es

necesario atender el desarrollo de sus diferentes capacidades desde su nacimiento, así como tener en cuenta el proceso
evolutivo, físico, afectivo, y cognitivo de cada uno de los educandos, articulando las propuestas curriculares de los tres
niveles.
8.2. Marco Conceptual:

 La Educación: Es un proceso permanente que tiene como propósito garantizar la formación integral de la persona
humana, para que responda adecuadamente a los desafíos propios de la modernidad.
 La Enseñanza: Es una acción sistemática que desarrolla el docente en interacción con los alumnos para la adquisición
de nuevos saberes.
 El Aprendizaje: Es significativo cuando se basa en los saberes previos generando conflictos cognitivos para la
construcción de sus aprendizajes.
 El Currículo: Es el conjunto de experiencias que deben propiciar no sólo para la adquisición de conocimientos, sino
también la práctica de valores.
 La Evaluación: Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: Una Pedagógica, inherente a la
enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas. Y otra Social, que permite certificar las capacidades de los estudiantes
para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional
8.3 Propuesta curricular:
Se desarrollará centrado en el enfoque por competencias contextualizada de acuerdo a las características, necesidades,
estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos en el marco del currículo nacional.

 Competencia: La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.

 Capacidad: Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

 Estándares de aprendizajes: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas
 Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
IX. Formulación del Plan de estudios de la Educación Básica Regular

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN EDUCACIÓN

NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/ 0-2 3-5 12.° 3.° 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
EDADES .
°
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
*
Castellano como Castellano como Castellano como segunda
segunda segunda lengua**
ÁREAS CURRICULARES

lengua** lengua**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal social Personal social Personal social Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
Ciencias sociales
Educación Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz religiosa***
Educación Educación física
física
Descubrimiento Ciencia y Ciencia y Ciencia y tecnología
del mundo tecnología tecnología Educación para el trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
X. Énfasis curricular:

Areas Competencias /Nivel Primaria

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y búsqueda de
la excelencia.

Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua

Castellano como segunda lengua Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
 Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Matemática Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia Y Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres
vivos;
Diseñamateria y
y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
Educación Religiosa energía; biodiversidad,
Construye
entorno su identidad Tierra y Universo
como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente,
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su
Areas comprendiendo
proyecto de vidalaendoctrina de sucon
coherencia propia
30 competencias religión, religiosa
su creencia abierto al diálogo con las
que le son cercanas
 AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS DEL CURRICULO NACIONAL

10.1.-PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL TERCER CICLO – 1er GRADO

10.1.1 DESCRIPCION GENERAL

DESCRIPCIÓN DEL LOGRO ESPERADO AL FINAL DEL PRIMER GRADO:

En el transcurso del presente año lectivo 2018, se espera que los alumnos del primer grado consoliden sus aprendizajes
en diferentes situaciones y aspectos. El desafío consiste en preparar los educandos con las competencias bases
fundamentales descritas en los estándares de aprendizajes los cuales se describen como metas a lograr en el presente
año académico.

AREA COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente
escritos distinguible de otra porque la relaciona con palabras
 Obtiene información del texto conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
C escrito. ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan
de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
 Infiere e interpreta “Caperucita” porque comienza como el nombre de un
O información del texto escrito. compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
 Reflexiona y evalúa la forma, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de
el contenido y contexto del los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
texto escrito. • Deduce características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que
 se pueden establecer fácilmente a partir de información
M explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
U ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
N • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que
lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que
escucha leer.
I • Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
C de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
 Adecúa el texto a la situación experiencia para escribir.
A comunicativa • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información
 Organiza y desarrolla las innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
C ideas de forma coherente y sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
cohesionada Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si
I  Utiliza convenciones del se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no
lenguaje escrito de forma dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
pertinente
 Se comunica oralmente en su
Ó lengua materna
 Obtiene información del texto
oral
N comunicativo; para ello, se apoya en la información
 Infiere e interpreta
información del texto oral
 Adecúa, organiza y de palabras y expresiones según el contexto
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral
 Recupera información explícita de los textos orales que
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
recurrente del texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
(adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las
ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir de información explícita
del mismo.
• Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando algunos recursos verbales y no verbales,
a partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos
conectores18. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
 • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.

Construye su identidad  Expresa de diversas maneras algunas de sus

 Se valora a sí mismo características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y

P  Autorregula sus emociones

las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante,
al realizar actividades individuales y colectivas, podría
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena
 Reflexiona y argumenta bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo
éticamente barro”.
• Comparte con sus compañeros las costumbres y
E  Vive su sexualidad de actividades de su familia e institución educativa explicando
manera integral y su participación en ellas.
responsable de acuerdo a su • Describe, a través de diversas formas de representación,
etapa de desarrollo y las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y
madurez. explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en
R sus acciones algunas normas básicas como límites que le
brindan seguridad.
• Autorregula sus emociones en interacción con sus
compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas o
S malas, a partir de sus propias experiencias.
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
democráticamente en la características físicas o culturales. Identifica sus derechos
búsqueda del bien común y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.
O  Interactúa con las personas
• Describe las características culturales que distinguen al
pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
 Construye y asume
vestimenta, etc.) y las comparte.
acuerdos y normas
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
N  Maneja conflictos de manera cumple.
constructiva • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula
con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen
 Delibera sobre asuntos trato entre compañeros.
públicos
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en
A los que se generan durante la convivencia diaria en el aula,
para proponer y participar en actividades colectivas
 Participa en acciones que orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación
promueven el bienestar de necesidades.
común
L Construye
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos
interpretaciones hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral
históricas de dos o más personas, y de objetos en desuso,
fotografías, etc.
 Interpreta críticamente • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
fuentes diversas expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer,
 Comprende el tiempo hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo,
histórico poco tiempo.
 Elabora explicaciones sobre • Describe acontecimientos de su historia personal y
procesos históricos familiar, en los que compara el presente y el pasado;
identifica alguna causa de los cambios.

Gestiona responsablemente el  Describe los elementos naturales y sociales del espacio

espacio y el ambiente. donde realiza sus actividades cotidianas.
 Comprende las relaciones • Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
entre los elementos espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima
naturales y sociales. de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos
 Maneja fuentes de de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su espacio
información para cotidiano.
comprender el espacio • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano
geográfico. utilizando puntos de referencia.
 Genera acciones para • Menciona los problemas ambientales que afectan a su
preservar el ambiente. espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y
los efectos de estos en su vida; participa de acciones
sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas
de seguridad en la institución educativa ante peligros que
lo afectan.
 Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
 Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de
su espacio cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y
a las de la comunidad.
• Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan su familia y la institución
educativa, y reconoce que estos se agotan.

 Toma decisiones
económicas y financieras

“Se desenvuelve de manera  Regula la posición del cuerpo en situaciones de

autónoma a
E través de su motricidad”
equilibrio, con modificación del espacio teniendo como
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
D  Comprende su cuerpo desplazamientos para afianzar sus habilidades motrices
básicas.
U  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o
C  Se expresa corporalmente necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, en
relación a si mismo y a otros puntos de referencia en
A actividades lúdicas y pre deportivas
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
C movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
I sentimientos y pensamientos en la actividad física.
Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma
O particular de moverse, creando secuencias sencillas de
movimientos, relacionados con el ritmo, la música de su
N cultura y la historia de su región
 “Asume una vida saludable”  Selecciona actividades para la activación corporal
 Comprende las relaciones (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
entre la actividad física, motivación) antes de la actividad e identifica en sí mismo
alimentación, postura e las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria en
F higiene corporal y la salud relación a diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
I  Incorpora prácticas que  Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los
S mejoran su calidad de vida alimentos nutritivos y energéticos de la región que
contribuyen a su bienestar
I  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
C actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos
solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo y
A sustenta las razones de su importancia.
 Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
musculares y óseos e incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad - descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades
“Interactúa a través de sus  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
habilidades socio motrices” modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
 Se relaciona utilizando sus intereses con adaptaciones o modificaciones propuestas
habilidades sociomotrices por el grupo para favorecer la inclusión, mostrando una
actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos
 Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o
 Crea y aplica estrategias y tradicionales con adaptaciones o modificaciones
tácticas de juego propuestas por el grupo aceptando al oponente como
compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades adapta la estrategia de juego cuando prevé
las intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes
para cumplir con los objetivos planteados.

“Aprecia de manera crítica  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente,
manifestaciones artístico- los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
A culturales” hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
R artísticas de su contexto local.
 Percibe manifestaciones • Menciona y describe las experiencias que tiene con
T artístico-culturales. manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
E situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido
 Contextualiza las oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
manifestaciones artístico- mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa,
culturales. en fiestas o en celebraciones de su barrio).
Y • Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos
 Reflexiona creativa y cuando entra en contacto con la naturaleza o
críticamente manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
C
U
“Crea proyectos desde los
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas
L lenguajes artísticos”
artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
  Explora y experimenta los kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con
T lenguajes del arte base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante
U 
realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor
Aplica procesos de creación. en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando
R hay cambios de ritmo.
 Evalúa y socializa sus
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
A procesos y proyectos.
experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños
y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace
varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor
de cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
Resuelve Problemas de Cantidad  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar,
quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
M  Traduce cantidades a numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
expresiones numéricas naturales hasta 20.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
  Comunica su comprensión comprensión de la decena como grupo de diez unidades y
A sobre los números y las de las operaciones de adición y sustracción con números
operaciones hasta 20.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
 Usa estrategias y numérico (números, signos y expresiones verbales) su
T procedimientos de comprensión del número como ordinal al ordenar objetos
hasta el décimo lugar, del número como cardinal al
estimación y cálculo.
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
 Argumenta afirmaciones • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
E sobre relaciones numéricas y • Estrategias heurísticas.
las operaciones • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
canjes.
M • Estrategias de comparación, como la correspondencia
uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y referentes de
A actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema.
 Resuelve Problemas de  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
T Regularidad, equivalencia y de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que
cambio. contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza
 Traduce datos y condiciones hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño)
a expresiones algebraicas y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
I El estudiante representa con una igualdad lo que observa
 Comunica su comprensión en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
sobre las relaciones • Establece relaciones entre los datos que se repiten
algebraicas (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente, y los transforma
C  Usa estrategias y en patrones de repetición o en patrones aditivos.
procedimientos para • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
encontrar reglas generales concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o
 Argumenta afirmaciones cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de
A sobre relaciones de cambio y repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
equivalencia creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
(como el conteo, el ensayo-error y la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan
5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos lados?
Resuelve Problemas de Forma,  Establece relaciones entre las características de los
movimiento y localización objetos del entorno y las asocia y representa con formas
 Modela objetos con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que
geométricas y sus conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
transformaciones • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa
con material concreto o bosquejos y desplazamientos,
teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
 Comunica su comprensión objetos en las cuadrículas.
sobre las formas y relaciones • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
geométricas. sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
(caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
 Usa estrategias y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
procedimientos para sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
orientarse en el espacio. usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir
 Argumenta afirmaciones en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la
sobre relaciones medida de la longitud de objetos de manera cualitativa con
geométricas representaciones concretas, y establece “es más largo que”
o “es más corto que”.
• Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
 • Emplea estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos de comparación para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”, etc.

Resuelve problemas de Gestión  Representa las características y el comportamiento de

de datos e incertidumbre datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
 Representa datos con negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
gráficos y medidas población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
estadísticas o probabilísticas representa una unidad) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
 Comunica la comprensión de personal o de sus pares.
los conceptos estadísticos y • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
probabilísticos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
• Lee la información contenida en tablas de frecuencia
 Usa estrategias y simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos
procedimientos para de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y
recopilar y procesar datos representa los datos con material concreto o gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo
de procedimientos y recursos (material concreto y otros);
  Sustenta conclusiones o los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
decisiones en base a frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
información obtenida • Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.

Indaga mediante métodos  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos

C científicos para construir naturales y tecnológicos que explora y observa en su
conocimientos entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
I  Problematiza situaciones experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un
para hacer indagación caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por
E qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
 Diseña estrategias para como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
hacer indagación • Propone acciones que le permiten responder a la
N pregunta. Busca información, selecciona los materiales e
 Genera y registra datos o instrumentos que necesitará para explorar y observar
C información objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros
 caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro
I Analiza datos e información
que trata sobre caracoles”, etc.
 Evalúa y comunica el • Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
A proceso y resultados de su objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
indagación organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles
de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto
natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
 respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a
Y observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre
los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda
con lo que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
T diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de
su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los
E caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría
C dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido
N le gustó más.
Explica el mundo natural y  Describe las características y necesidades de los seres
O artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos,
vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los
seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
materia y energía, biodiversidad,
• Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la
L Tierra y universo
energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en
 Comprende y usa su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las
O conocimientos sobre los pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
seres vivos, materia y • Propone una clasificación de los objetos según sus
energía, biodiversidad,
G Tierra y universo.
características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que no.
  Evalúa las implicancias del • Describe que el suelo está formado por seres vivos y no
I saber y del quehacer vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro
científico y tecnológico- del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
A • Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes
para los seres vivos.
• Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los
cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y
cuando hace calor buscamos lugares frescos.
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante
menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa
una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en
sus vidas.
Diseña y construye soluciones  Selecciona un problema tecnológico de su entorno.
tecnológicas para resolver Explica su alternativa de solución con base en
problemas de su entorno conocimientos previos o prácticas locales; considera los
 Delimita una alternativa de requerimientos que deberá cumplir y los recursos
solución tecnológica disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante
propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
 Diseña la alternativa de institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con
solución tecnológica material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los
desechos con las manos.
 Implementa y valida • Representa su alternativa de solución tecnológica con
alternativas de solución dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla.
tecnológica Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes
y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
 Evalúa y comunica el • Construye la alternativa de solución tecnológica
funcionamiento de la manipulando materiales, instrumentos y herramientas;
alternativa de solución cumple las normas de seguridad y considera medidas de
tecnológica ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales.
Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo:
El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas
descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso
o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de
sus dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo
y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso,
beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa
para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano,
a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el
jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo,
de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo
en el proceso de elaboración.
 “Construye su identidad como
persona humana, amada por
E dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
 Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo
relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes
y amigos.

D propia religión, abierto al diálogo

• Comprende los principales hechos de la Historia de la
con las que le son más
U cercanas.” Salvación y los relaciona con su familia y su institución
educativa.
C  Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como
A persona digna, libre y • Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta
trascendente. las expresiones de fe de los demás.
C
I  Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas • Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
O de su entorno argumentando actitudes de cambio para imitar a Jesús.
su fe de manera
N comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su
encuentro personal y familia, institución educativa y entorno.
comunitario con dios en su
R proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa. • Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su
E  Transforma su entorno amigo Jesús.
L desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
I desde la fe que profesa. • Practica el silencio y la oración como medios para
comunicarse con Dios.
 G  Actúa coherentemente en
I razón de su fe según los • Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
principios de su conciencia recibidos
O moral en situaciones
concretas de la vida.
S
A
 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de
Se desenvuelve con los entornos información como parte de una actividad. Ejemplo: El
virtuales generados por las TIC estudiante busca información en un libro digital o en
COMPETENCIA  Problematiza situaciones contenidos de un CD-ROM.
TRANSVERSAL para hacer indagación
 Diseña estrategias para • Participa en juegos interactivos en los que realiza
hacer indagación simulaciones y problematizaciones para desarrollar
 Genera y registra datos o aprendizajes en las áreas curriculares.
información
 Analiza datos e información. • Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio,
 Evalúa y comunica el televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos
proceso y resultados de su celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
indagación específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
cuidado.
Gestiona su aprendizaje de  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
manera autónoma considerando sus experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.
 COMPETENCIA  Organiza acciones • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
TRANSVERSAL estratégicas para alcanzar explica cómo se organizará para lograr las metas.
sus metas de aprendizaje • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación
a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
 Monitorea y ajusta su necesario, para lograr los resultados previstos.
desempeño durante el • Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
proceso de aprendizaje propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.

10.1.2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Nº DE UNIDAD SITUACION / PROBLEMA O SITUACION SIGNIICATIVA

NECESIDAD
Nuestros estudiantes retornan a nuestra institución educativa
para desarrollar sus aprendizajes en un ambiente agradable
conviviendo armoniosamente para adquirir aprendizajes
significativos.
Por lo tanto, planteamos las siguientes interrogantes:
“Nos reencontramos y nos  ¿Cómo podemos organizarnos?
1 organizamos para aprender mejor y  ¿Cómo organizaremos nuestra aula?
convivir en un espacio agradable”  ¿Qué materiales y recursos podemos utilizar para
ambientar nuestra aula?
 ¿Qué haremos para mantener un buen clima escolar?
Por ello en esta primera unidad proponemos situaciones que
a través de la organización, los estudiantes contarán con un
ambiente agradable para aprender mejor en convivencia,
 donde aplicarán estrategias para leer, escribir y expresarse,
además resol
Los estudiantes necesitan identificar sus características
físicas, cualidades, gustos y preferencias, así como los
cambios físicos y emocionales que vienen experimentando lo
2 Tenemos características y cual los haca únicos y especiales, frente a estos cambios que
emociones que nos hacen únicos y experimenta día a día es necesario plantearle, retos a través
especiales. de las siguientes interrogantes:
 ¿Qué me está pasando ¡Porque me veo y siento
diferente’
 ¿Cómo era y como soy ahora?
 ¿Qué debo hacer para convivir en armonía con los
demás manejando mis emociones?
Para lo cual se trabajaran actividades que le permitan
enfrentar estos retos, poniendo en juego diferentes
competencias comunicativas, matemáticas, desarrollo de su
personalidad y el pensamiento científico en las sesiones de
aprendizaje.
Los estudiantes están consumiendo alimentos no adecuados
para su salud, por lo cual en la presente unidad contribuirá al
conocimiento del valor nutritivo y la importancia de los
alimentos para el desarrollo saludable de su cuerpo.
3 Hábitos alimenticios inadecuados
Por lo cual se plantean las siguientes interrogantes:
 ¿Qué alimentos nutritivos hay en mi comunidad?
 ¿Por qué debemos consumir alimentos nutritivos?

4 Deficiente cultura ambiental
5 Valorando nuestra identidad cultural.
 ¿Cómo debe ser mi alimentación?
¿Por qué no debemos consumir alimentos chatarra?
Nuestros estudiantes no reconocen la importancia del medio
ambiente como fuente de recursos naturales en su
comunidad, el mismo que está siendo contaminado, destruido
y pone en peligro diversos recursos que son de vital
importancia para el desarrollo sostenible por lo cual debemos
cuidar y fomentar su conservación.
Ante esta situación resaltan las siguientes interrogantes:
 ¿Con que recursos naturales cuenta nuestra
comunidad?
 ¿Cómo se usaban y se usan estos recursos naturales?
 ¿Qué actividades del hombre las están contaminando,
destruyendo y extinguiendo?
 ¿Cómo podemos contribuir al cuidado de estos
recursos naturales?
¿Qué podemos para cuidar el medio ambiente?
Se ha detectado que los estudiantes tienen poca valoración
sobre sus costumbres, así como a las tradiciones de su
localidad, región y nación, ante esta situación esta situación
es necesario plantear las siguientes interrogantes:
 ¿Qué costumbres y tradiciones había en nuestra
comunidad?
 ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones que se
mantienen hasta hoy?

Inadecuadas prácticas de hábitos de salud?
6 higiene personal y colectiva.
 ¿Será importante recuperar nuestras costumbres y
tradiciones?
 ¿Cómo difundimos nuestras costumbres y tradiciones?
¿Quiénes son los personajes ilustres que contribuyeron a
mejorar nuestra comunidad regional y nacional?
En nuestra institución educativa 20827 GODOFREDO
GARCIA BACA observamos que los estudiantes muestran
inadecuadas prácticas de hábitos de higiene personal, lo cual
puede afectar de una manera u otra su salud y provocar su
ausencia a la institución educativa, perjudicando el desarrollo
favorable para los aprendizajes por tal razón se hace
necesario plantear los siguientes retos a través de las
siguientes interrogantes:
• ¿Qué es estar sano? ¿Podemos vivir sanos?
• ¿Qué debemos conocer para la conservación de la
• ¿La higiene nos ayudara a vivir sanos?
• ¿Qué alternativas de solución se deben considerar
para el cuidado de la salud?
Po lo tanto a los estudiantes se les propone un cambio de
actitud para así tomar conciencia de la importancia de la
 higiene en el cuidado de su cuerpo de una manera saludable,
para lograrlo es necesario integrar diferentes áreas que
movilicen y combinen un conjunto de capacidades que le
permitan, indagar información, expresarse de diferentes
formas, plantear alternativas de solución, demostrar su
creatividad y socializar su aprendizaje con la comunidad
educativa a través de la elaboración de un afiche para la
práctica de hábitos de higiene.
“Aprendamos a respetar toda forma Los estudiantes tienen conocimiento que los seres humanos
7 de vida”. no somos los únicos seres con vida, sin embargo no
demuestran respeto a toda forma de vida llámese animales y
plantas, los cuales no reciben el cuidado necesario, por tanto
es importante desarrollar una unidad que despierte la
curiosidad, creatividad y sensibilidad por otros seres que
necesitan de nuestra atención.
Por lo tanto, esta unidad plantea las siguientes interrogantes:
¿Son importantes las plantas y animales?
• ¿Qué debo hacer para proteger la vida animal?
• ¿Qué acciones debemos realizar para cuidar y
proteger nuestro patrimonio viviente?
Nuestros estudiantes desconocen la importancia de los
recursos naturales de su comunidad los cuales están siendo
contaminados, destruidos y en peligro de extinción lo cual
pone en riesgo a los diferentes seres vivos siendo necesario
adoptar nuevas prácticas orientadas hacia el desarrollo
sostenible por lo cual debemos cuidar y fomentar su
conservación.
Ante esta situación resaltan las siguientes interrogantes:
 Uso irracional de los recursos • ¿Con que recursos naturales cuenta nuestra
8 naturales comunidad?
• ¿Cómo se usaban y se usan estos recursos naturales?
• ¿Qué actividades del hombre las están contaminando,
destruyendo y extinguiendo?
• ¿Cómo podemos contribuir al cuidado de estos
recursos naturales?
• ¿Qué podemos hacer con los recursos que ya no
utilizamos?

Nº DE UNIDAD TITULO DE LA UNIDAD TEMPORALIZACION PRODUCTO

“Nos organizamos para trabajar en  Carteles, normas de
1 un ambiente agradable y con 12-03-18-al 31-03-2018 convivencia, cuentos.
normas”
 Conformación de grupos de
trabajo
 Producción de textos:
carteles, cuadro de
Tenemos características y responsabilidades, rótulos,
emociones que nos hacen únicos y 02-04-18-al 30-03-2018 cuadro de asistencia, afiches
2 especiales.  Normas de convivencia
 Elección del Delegado de
Aula
 Elección del Comité de Aula
  Producción de textos:
recetas, acrósticos, afiches,
eslogan,
“ Consumimos alimentos de la 02 -05-18 al 31-05-18  (trípticos, periódico mural.)
3 comunidad”  Exposición y degustación
de platos nutritivos
 Loncheras nutritivas.
 Charlas de fechas cívicas.

 Textos instructivos
 Afiches para el cuidado del
medio ambiente.
 Trípticos
 Maquetas
 Álbum
 Exposición de los trabajos
4 “La tierra es el lugar donde vivimos y 03-06-18 al 29-06-2018 realizados
debemos cuidarla”  Slogan
 Lemas
 Cartilla de
recomendaciones
 Infografías
  Marcha de sensibilización
por la contaminación de
ambiente.

 Producción de textos:
charlas, afiches, poesías,
“Nuestras costumbres y tradiciones 01-07-18 al 21-07-2018 cumananas, acrósticos,
5
de ayer y hoy” trípticos, dípticos, canciones,
pregones, cuentos, leyendas,
historietas, biografías y
reseñas históricas
 Línea de tiempo
 Periódico mural
 Dramatizaciones
 Adornos
 Danzas
 Feria y Exposición de
producto de aprendizaje por el
primer Día del Logro
 Charlas de fechas cívicas.
6 “Conservamos nuestra salud 13-08-2018- al 14-09-2018  Planificador de
practicando hábitos de higiene actividades de la Unidad.
 Resolución de situaciones
problemáticas de fracciones,
igualación, cambio,
capacidad.
 Elaboración del “NOTI-
SALUD”.
 Elaboración de afiches
sobre el cuidado de nuestra
salud a través de la higiene
personal.
 Redacción de mensajes
para el Noti-salud.
 Elaborarán de cartilla
sobre acciones que pueden
realizar las personas para
realizar con mayor
frecuencia actividad física.
 Elaboración de
recomendaciones para
conservar una buena salud y
prevenir enfermedades.
 Creación de dibujos sobre
el cuidado de la salud a
través de la higiene personal
y del ambiente.
 Elaboración de trípticos
relacionados al cuidado de la
salud (prevención de
enfermedades, hábitos de
 higiene personal y del
ambiente).
 Elaboración de fichas
informativas sobre las
enfermedades y hábitos de
higiene personal.

7 “Aprendamos a respetar toda forma

de vida”.
8 Identificamos los recursos naturales
y proponemos acciones para el
cuidado de la biodiversidad”.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL
AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

respetar toda forma

emociones que nos

la

salud

a
organizamos

“La tierra es el lugar

para trabajar en un

“Nuestras costumbres
y tradiciones de ayer y

los
ambiente agradable y

practicando hábitos

recursos naturales y
proponemos acciones
para el cuidado de la
debemos cuidarla”
vivimos
únicos

de
ÁREA

biodiversidad”.
“Conservamos
características
Nº

“Consumimos

“Aprendamos

Identificamos
con normas”

comunidad
especiales

de higiene
alimentos
Tenemos

de vida”.
nuestra
donde
hacen

hoy”
Nos
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES
4 4 4 4 4 4 4 4 4

semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

1 Construye su identidad X X X
Personal social

2 Convive y participa
democráticamente en la búsqueda X X X X
del bien común
3 Construye interpretaciones X X
históricas
4 Gestiona responsablemente el X X
espacio y el ambiente
 5 Gestiona responsablemente los
recursos económicos
6 Se desenvuelve de manera
Educación física

X X X X X X
autónoma a través de su motricidad

7 Asume una vida saludable X X X X X

8 Interactúa a través de sus

X X X X
habilidades socio motrices

9 Aprecia de manera crítica X X X X X X

cultura
Arte y

manifestaciones artístico- culturales

10 Crea proyectos desde los lenguajes X X X X X X
artísticos
11 Lee diversos tipos de textos escritos X X X X X X
Comunicación

en lengua materna
12 Escribe diversos tipos de textos en X X X X X X
lengua materna
13 Se comunica oralmente en lengua X X X X X X
materna
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X

15 Resuelve problemas de regularidad,

Matemática

X X X
equivalencia y cambio
16 Resuelve problemas de forma, X X X X
movimiento y localización
17 Resuelve problemas de gestión de X
datos e incertidumbre
 18 Indaga mediante métodos científicos
X X
para construir conocimientos
Ciencia y tecnología

19 Explica el mundo físico basándose

en conocimientos sobre los seres X X X X
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
20 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver X X X
problemas de su entorno
21 Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
Educación religiosa

digna, libre y trascendente,

X X X X X X
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas

22 Asume la experiencia del encuentro

personal y comunitario con Dios en
X X X X
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa

23 Se desenvuelve en los entornos

X X X
Competencias
transversales

virtuales generados por las TIC

24 Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma X X X X X X
 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

 Enfoque Intercultural X

 Enfoque de Atención a la diversidad X

 Enfoque de Igualdad de género X X

 Enfoque Ambiental X X X X X X

 Enfoque de Derechos X X X X X X

 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X

 Enfoque de Orientación al bien común X X X

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ENFOQUES: VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
E. DE DERECHOS
responsabilidad actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diferencias encima de cualquier diferencia
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
E. INCLUSIVO
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
cultural pertenencia de los estudiantes
E. INTERCULTURAL Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
 Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
E. IGUALDAD DE GÉNERO.
en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
E. AMBIENTAL
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
vida Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales
E. DE ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
BIEN COMÚN
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
E. BÚSQUEDA DE LA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
EXCELENCIA
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 XI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Textos de consulta de 1° grado

 Cuadernos de trabajo de 1° grado

 Biblioteca de aula otorgada por el MINEDU

 Módulos de 1° grado

 Papelotes, láminas y otros materiales estructurados y de material reciclable.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Programación curricular de educación básica regular del nivel primario

 Currículo Nacional

 Estándares de aprendizaje.