1

REPASO Y APOYO OBJETIVO 1

CONOCER LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Nombre: Curso: Fecha:

El sistema de numeración decimal tiene dos características:

1.a Es decimal: 10 unidades de un orden forman 1 unidad del orden siguiente.
2.a Es posicional: el valor de cada cifra depende de su posición en el número.

MILLONES (MM) MILLARES (M) UNIDADES (U)

Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad

de millón de millón de millón de millar de millar de millar

CMM DMM UMM CM DM UM C D U

? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10

ACTIVIDADES

1 Observa el siguiente número y completa.

UMM CM DM UM C D U

8 7 0 6 2 6 5

F .................. unidades

F .................. unidades

Se lee ...................................................................................................

2 Expresa con cifras los números y colócalos en orden.

a) Tres millones cuatrocientos cinco mil
ciento veinte.
b) Cincuenta mil ochocientos treinta y nueve. UMM CM DM UM C D U

c) Mil seis.
d) Doscientos ocho mil quinientos setenta
y siete.
e) Diecisiete mil novecientos cincuenta
y dos.
f ) Tres mil quinientos cincuenta y siete.
g) Doce.
h) Setecientos treinta y dos.

184 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 2

HACER APROXIMACIONES DE NÚMEROS NATURALES

Nombre: Curso: Fecha:

Truncar un número a un cierto orden consiste en sustituir por ceros las cifras de los órdenes inferiores a él.

Para redondear un número a un cierto orden nos fijamos en la cifra del orden siguiente:

•  Si es mayor o igual que 5, sumamos una unidad a la cifra que estamos redondeando.

•  Si es menor que 5, mantenemos la cifra como está.

Después, se trunca el número obtenido.

ACTIVIDADES

1 Completa la siguiente tabla.

Truncamiento a las Redondeo a las Truncamiento Redondeo

unidades de millar unidades de millar a las centenas a las centenas

148 521

  49 050

121 814

  31 990

  7 552

2 Indica si se produce un truncamiento o un redondeo y a qué orden de unidades.

a) 111 077 " 100 000 c) 27 107 " 30 000 e) 55 548 " 56 000

b) 115 " 110 d) 98 765 " 98 000 f ) 64 981 " 64 900

3 Se realizó una encuesta sobre los hábitos de los alumnos de varios centros de una zona, con estos resultados:
Estudiantes en total en los centros de la encuesta: 1 008
Estudiantes encuestados: 798
Estudiantes encuestados que reciclan habitualmente: 543
Estudiantes encuestados que participan en las tareas del hogar: 701
Estudiantes encuestados que duermen de media 6 horas o menos: 99
Con esta información una revista local publicó el siguiente texto: «Se encuestaron casi 800 alumnos
de los 1 000 de los centros escolares de la zona. Alrededor de 700 afirman participar en las tareas del hogar.
La cifra desciende cuando se trata de hábitos de reciclaje, ya que no llega a 550 el número de alumnos
con este hábito. Sobre los hábitos de descanso podemos afirmar que son bastante saludables, ya que solo 100
de los alumnos duermen de media 6 horas o menos.»
Compara las cifras de la encuesta y las del texto e indica qué tipo de aproximación se hizo en cada caso.

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 185
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 3

MANEJAR LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

CON NÚMEROS NATURALES

Nombre: Curso: Fecha:

La suma y multiplicación de dos o más números se puede realizar de distintas maneras sin que el resultado varíe.
Son las propiedades conmutativa y asociativa.

EJEMPLO
Alberto y Martín juntaron en una cesta las manzanas que habían recolectado. Alberto recolectó 8 manzanas
y Martín, 11. ¿Cuántas manzanas hay en la cesta?
Conmutativa: 8 + 11 = 19 = 11 + 8
El resultado no varía, no importa que el primer sumando sean las manzanas recolectadas por Alberto o las recolectadas
por Martín, el total de manzanas en la cesta es el mismo.
Ana tiene un bar y las botellas vacías las mete en cajas, en cada caja caben 12 botellas vacías, estas cajas
las apila en montones de 4 y cuando tiene 3 montones llama al distribuidor para que se las lleve.
¿Cuántas botellas se lleva?
Asociativa:   3 · (4 · 12) = (3 · 4) ? 12 = 504
El resultado no varía independientemente de cómo agrupemos los números, no importa si calculamos primero
cuántas botellas hay por montón (4 · 12) y luego calculamos las botellas según los montones que hay o si primero
calculamos las cajas que hay (3 · 4) y luego vemos cuántas botellas en total en función de las cajas.

ACTIVIDADES

1 Completa.
a) 8 + 9 = 9 + .........
......... = .........

b) ........ ? 15 = 15 ? .........
45 = .........

c) 9 + ......... = ......... + .........

10 = .........

d) ......... ? 6 = ......... ? .........

......... = 48

2 Completa.
a) 12 ? 4 ? 2 = 12 ? (4 ? 2) = 12 ? 8 = 96
12 ? 4 ? 2 = (12 ? 4) ? 2 = ......... ? 2 = .........

b) 7 + 10 + 3 = 7 + (10 + 3) = ......... + ........ = .........

7 + 10 + 3 = (7 + 10) + 3 = ......... + ........ = .........

c) 11 ? 5 ? 6 =
11 ? 5 ? 6 =

d) 3 + 5 + 10 + 12
3 + 5 + 10 + 12
3 + 5 + 10 + 12 = (3 + 5) + (10 + 12) = 8 + ........ = ........

186 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 3

MANEJAR LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

CON NÚMEROS NATURALES

Nombre: Curso: Fecha:

En una resta: el sustraendo más la diferencia es igual al minuendo.

En toda división se cumple que:
D = d ? c + r (propiedad fundamental de la división)
La división puede ser:
•  Exacta. Su resto es cero: r = 0.
•  No exacta o entera. Su resto no es cero: r ! 0 y r < d.

EJEMPLO
Comprobación de la resta:
456 - 123 = 333
Sustraendo: 123, diferencia: 333 " 123 + 333 = 456 ! Minuendo
Comprobación de la división:
División exacta División no exacta
288 24 96 25
48 12 21 3
0
288 = 24 ? 12 96 = 25 ? 3 + 21
r=0 r = 21  y  21 < 25

3 Comprueba si estas restas están bien realizando una suma

a) 1 501 - 556 = 945 c) 832 - 47 = 795 e) 1 211 - 1 110 = 101

b) 987 - 789 = 198 d) 234 - 54 = 190 f ) 429 933 - 365 888 = 54 045

4 Indica cuáles de estas divisiones están bien, sin realizar la división.

a) 835 : 255 = 3 con resto 70 c) 1 497 : 499 = 3 con resto 0

b) 701 : 9 = 77 con resto 1 d) 31 974 : 2 004 = 16 con resto 1 914

5 Completa estas tablas:

Dividendo Divisor Cociente Dividendo Divisor Cociente Resto

350 5 41 4

54 9 105 10 5

4 30 2 7 1

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REPASO Y APOYO OBJETIVO 4

COMPRENDER EL CONCEPTO DE POTENCIA

Nombre: Curso: Fecha:

Una potencia es la forma abreviada de escribir una multiplicación de factores iguales.

EJEMPLO
En el gimnasio del colegio hay 4 cajas de cartón, cada una de las cuales contiene 4 redes con 4 pelotas
en cada red. ¿Cuántas pelotas hay en total?

4 cajas, 4 redes y 4 pelotas         4 ? 4 ? 4 = 64 pelotas

Esta operación la podemos expresar de la siguiente manera.

43 = 4 ? 4 ? 4
43 es una potencia.

Una potencia está formada por una base y un exponente.

Base: factor que se repite. Exponente: número de veces que hay

que multiplicar la base por sí misma.
F 4 3 F F Se lee: «Cuatro elevado al cubo».
3
Por tanto: 4 = 4 ? 4 ? 4.

ACTIVIDADES

1 Completa la siguiente tabla.

Potencia Base Exponente Se lee

35 Tres (elevado) a la quinta
4
6
10 3
Cinco (elevado) a la sexta

2 Resuelve con la calculadora. ¿Qué observas en los ejercicios a) y b), y en las actividades c) y d)?
a) 5 ? 5 ? 5 ? 5 = 54 c) 20 ? 20 ? 20 ? 20 ? 20 ? 20 = e) 4 ? 4 ? 4 =
b) 7 ? 7 ? 7 = d) 6 ? 6 = f ) 3 ? 3 ? 3 =

3 Escribe como producto de factores iguales.

a) 24 = 2 ? 2 ? 2 ? 2 c) 82 = e) 74 =
b) 63 = d) 105 = f ) 55 =

4 Halla el valor de las siguientes potencias.

a) 32 = 3 ? 3 = 9 d) 24 = g) 92 =
b) 43 = e) 103 = h) 53 =
c) 94 = f ) 108 = i ) 63 =

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REPASO Y APOYO OBJETIVO 4

COMPRENDER EL CONCEPTO DE POTENCIA

Nombre: Curso: Fecha:

5 Escribe con números.

a) Seis elevado al cuadrado = b) Diez elevado a la cuarta =

POTENCIAS DE BASE 10
•  Las potencias de base 10 y cualquier número natural como exponente son un caso especial de potencias.
•  Se utilizan para expresar números muy grandes: distancias espaciales, habitantes de un país, etc.

Potencia Expresión Número Se lee

102 10 ? 10 100 Cien
3
10 10 ? 10 ? 10 1 000 Mil
104 10 ? 10 ? 10 ? 10 10 000 Diez mil
5
10 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 100 000 Cien mil
106 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 1 000 000 Un millón

6 Expresa en forma de potencia de base 10 los siguientes productos.

a) 10 ? 10 ? 10 = c) 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 =
b) 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 = d) 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 ? 10 =

7 Completa.

Número Producto de dos números Con potencia de base 10

15 ? 100
4 ? 106
13 000 000

La descomposición polinómica de un número es igual a la suma de los productos de sus cifras multiplicadas
por la potencia de base 10 correspondiente a su orden.

EJEMPLO
Escribe la descomposición de 5 612.

5 612 = 5 ? 103 + 6 ? 102 + 1 ? 101 + 2

8 Escribe la descomposición polinómica de 43 931 y 902 274.

9 Indica de que número es la descomposición polinómica 4 ? 104 + 2 ? 103 + 102 + 101 + 2.

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REPASO Y APOYO OBJETIVO 5

OPERAR CON POTENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Cualquier potencia de exponente 1 es igual a la base. Cualquier potencia de exponente 0 es igual a 1.

ACTIVIDADES

1 Calcula estas potencias

a) 50 =      b) 51 =      c) 52 =      d) 53 =      e) 54 =   

Para multiplicar dos o más potencias de la misma base, se mantiene la misma base y se suman los exponentes.

EJEMPLO

Expresa como una sola potencia:

a) 35 ? 32 = 35 + 2 = 37 b) 1033 ? 10321 ? 10312 = 1033 + 21 + 12 = 10336

2 Expresa como una sola potencia estos productos de potencias.

a) 57 ? 53 = c) 714 ? 721 = e) 45 ? 44 ? 49 =
b) 174 ? 172 = d) 113 ? 11 = f ) 2615 ? 26 ? 263 =

Para dividir dos o más potencias de la misma base, se mantiene la misma base y se restan los exponentes.

EJEMPLO

Expresa como una sola potencia:

a) 35 : 32 = 35 - 2 = 33 b) 2313 : 232 : 2310 = 2313 - 2 - 10 = 231 = 23

3 Expresa como una sola potencia estos productos de potencias.

a) 57 : 53 = c) 721 : 714 = e) 413 : 44 : 49 =
b) 174 : 172 = d) 113 : 11 = f ) 2615 : 269 : 265 =

Para elevar una potencia a otra potencia, se mantiene la misma base y se multiplican los exponentes.

EJEMPLO

Expresa como una sola potencia: (35)2 = 35 ? 2 = 310

4 Expresa como una sola potencia estos productos de potencias.

a) (57)8 = b) (721)3 = c)  ((4 15) 3) 2

190 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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REPASO Y APOYO OBJETIVO 6

CALCULAR RAÍCES CUADRADAS EXACTAS

Nombre: Curso: Fecha:

Se dice que un número es un cuadrado perfecto si existe otro número tal que al elevarlo al cuadrado
nos da el primero.

9 es un cuadrado perfecto porque 32 = 9 16 es un cuadrado perfecto porque 42 = 16

ACTIVIDADES

1 Calcula los siguientes cuadrados.

12 =            62 =           112 =
22 =            72 =           122 =
32 =            82 =           132 =
42 =            92 =           142 =
52 =           102 =           152 =

2 Identifica los números que son cuadrados perfectos.

18, 25, 39, 44, 56, 64, 76, 81, 99, 111, 122, 136, 144, 152, 169, 174, 186, 195, 207, 218, 225
•  Cuadrados perfectos:
•  No son cuadrados perfectos:

La raíz cuadrada exacta de un número es otro número tal que al elevarlo a cuadrado obtenemos el primero.

9 = 3 porque 32 = 9 16 = 4 porque 42 = 16
Símbolo F a=bF Raíz
de raíz
F

Solo existe raíz cuadrada exacta si el radicando

es un cuadrado perfecto.
Radicando

3 Determina el radicando y la raíz.

a) 64 = 8 b)
100 = 10 c)
1=1
Raíz = Raíz = Raíz =
Radicando = Radicando = Radicando =

4 Determina la raíz exacta y completa.

2
a) 36 = porque = 36 c) 49 = porque =

2
b) 121 = porque = 121 d) 196 = porque =

5 Determina la raíz exacta y completa.

2
a) Como = 25 entonces 25 = Como 8 2 =
c) entonces =8

2
b) Como = 144 entonces 144 = Como 13 2 =
d) entonces =

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 191
 1
PROFUNDIZACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

ACTIVIDADES

1 Completa.
3
a) ? 25 : 2 2 = 2        c) 36 : 3 :3 = 3
8 4
b) 5 : 53 ? 52 = 78 ? 7 2 : 7 =
d)

2 Expresa en una sola potencia.

a) 95 : 32 = c) 367 : 63 =
b) 78 : 492 = d) 2510 : 1253 =

3 Completa
4 5
a) 7 4 ? 4 : 24 = 95 : 35 ?
c) =6
2 3
b) 8 2 ? 3 2 : : 5 3 ? 2 3 = 10
= 4 d)

4 Calcula el resultado.
a) _ 49 i - 3 2 ? _2 3 - 25 i
3

b) 12 - `18 : 3 4 j + 4 ? 144
2

c) 32 ? 24 - 42

d) 4 3 : 2 4 + 64 : 2 3

5 Un tambor cuesta 68 € y dos equipos de música cuestan lo mismo que 9 tambores. ¿Cuánto cuestan
5 equipos de música?

6 Se quieren repartir 31 alumnos en grupos. Cada grupo debe tener al menos 3 alumnos y como máximo 5.
¿Cuántos grupos se pueden formar como mínimo?

192 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1
PROFUNDIZACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

7 En una pastelería han fabricado 257 kg de mantecados. Los mantecados se ponen a la venta en cajas de 2, 3 o 5 kg.
Las cajas de 2 kg se venden a 14 €, las de 3 kg a 20 € y las de 5 kg a 32 €.
a) ¿Cuántas cajas como mínimo tendrán que utilizar?
b) ¿Cuántas pueden usar como máximo?
c) ¿Con cuál de las dos opciones tendrán mayor ganancia?

8 Para repartir 27 caramelos en bolsas de 4, 5 o 6 caramelos sin que sobre ninguno, ¿cuántas bolsas
necesitamos como mínimo?

9 Tenemos 320 kg de naranjas que se quieren empaquetar en bolsas de 12 kg, 5 kg y 3 kg.

¿Cuántas bolsas se necesitan como mínimo?

10 ¿Cuánto hay que aumentar el lado de un cuadrado de lado 5 cm para que su área aumente en 24 cm2?
¿Y en 96 cm2?

11 Una fotografía cuadrada de 16 cm2 la queremos ampliar en cuatro veces su tamaño.

¿Cuál será la longitud de un lado de la foto?

DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 193
 1 SOLUCIÓN DE LA FICHA PROFUNDIZACIÓN

1 Completa. 6 Se quieren repartir 31 alumnos en grupos. Cada grupo

3 5 2 debe tener al menos 3 alumnos y como máximo 5.
a) ? 2 : 2 = 2 c)
36 : 3 : 3 = 3
¿Cuántos grupos se pueden formar como mínimo?
8 4
b) 5 : 53 ? 52 = 78 ? 7 2 : 7 =
d)
Si hacemos grupos de 5 alumnos tendremos 6 grupos
3 5 2 6 y sobra 1 alumno. No nos vale esta distribución porque,
a) 2 ? 2 : 2 = 2
como mínimo, debe haber 3 alumnos por grupo.
b) 5 4 : 5 3 ? 5 7 = 58
Tomamos 5 grupos de 5 alumnos y sobran 6 alumnos,
c) 36 : 3 4 : 3 = 3 que repartimos en 2 grupos de 3.
d) 78 ? 7 2 : 7 6 = 7 4 En total, 5 + 2 = 7 grupos como mínimo.

2 Expresa en una sola potencia 7 En una pastelería han fabricado 257 kg de mantecados.
a) 9 : 35 2 7
c) 36 : 6 3 Los mantecados se ponen a la venta en cajas de 2,
3 o 5 kg. Las cajas de 2 kg se venden a 14 €, las de 3 kg
b) 78 : 492 d) 2510 : 1253
a 20 € y las de 5 kg a 32 €.
a) 95 : 32 = 38 c) 367 : 63 = 611 a) ¿Cuántas cajas como mínimo tendrán que utilizar?
8 2 4 10 3 11
b) 7 : 49 = 7 d) 25 : 125 = 5 b) ¿Cuántas pueden usar como máximo?
c) ¿Con cuál de las dos opciones tendrán mayor
3 Completa ganancia?
4 5
a) 74 ? 4 : 24 = 95 : 35 ?
c) =6 a) Para usar las menos cajas posibles, hacemos cajas
2 2 2 3 3 3 grandes. Si hacemos cajas de 5 kg tendremos 51 cajas
b) 8 ? 3 : = 4 d) : 5 ? 2 = 10
y sobrarían 2 kg, con los que hacemos otra caja,
Respuestas abiertas. Por ejemplo: siendo 52 cajas en total.
b) Haciendo cajas lo más pequeñas posible: 127 cajas
a) 7 4 ? 4 2 : 2 4 = 7 4
de 2 kg y 1 caja de 3 kg; serán 128 cajas en total.
b) 8 2 ? 3 2 : 6 2 = 4 2
c) En el primer caso: 51 ? 32 + 1 ? 14 = 1 646 €.
c) 95 : 35 ? 25 = 65 En el segundo: 127 ? 14 + 1 ? 20 = 1 798 €.
d) 25 3 : 5 3 ? 2 3 = 10 3 Tendrían más ganancia con la segunda opción.

4 Calcula el resultado 8 Para repartir 27 caramelos en bolsas de 4, 5

a) _ 49 i - 3 ? _2 - 25 i
3 2 3
o 6 caramelos sin que sobre ninguno, ¿cuántas
bolsas necesitamos como mínimo?
b) 12 - `18 : 34 j + 4 ? 144
2

Calculamos cuántos caramelos podríamos meter

c) 2
3 ? 2 - 4 4 2 en las bolsas mayores, las bolsas de 6 caramelos:
27 6
d) 4 3 : 24 + 64 : 2 3  3 4

a) _ 49 i - 3 2 ? _2 3 - 25 i = 7 3 - 9 ? 3 = 343 - 27 = 316
3 Si usamos 4 bolsas de 6 caramelos, sobran 3.
Como no tenemos bolsas de 3 caramelos no nos vale
b) 12 - `18 : 3 4 j + 4 ? 144 = 12 - 4 + 4 ? 12 =
2
esta opción. Veamos la siguiente posibilidad usando
= 8 + 48 = 56 la mayor cantidad de bolsas grandes posible.
c) 32 ? 24 - 42 = 6 - 4 = 2 Utilizaremos 3 bolsas de 6 caramelos, 3 ? 6 = 18,
y nos quedan por envasar 27 - 18 = 9.
d) 4 3 : 2 4 + 64 : 2 3 = 4 + 1 = 5
Ahora calculamos cuántos caramelos de los que nos
sobran, 9, podríamos meter en la siguiente bolsa mayor,
5 Un tambor cuesta 68 € y dos equipos de música
la de 5 caramelos.
cuestan lo mismo que 9 tambores. ¿Cuánto cuestan  9 5
5 equipos de música?  4 1
Como 2 equipos de música son lo mismo que Usamos una bolsa de 5 caramelos y nos sobran 4.
9 tambores, 9 ? 68 = 612 €, entonces 1 equipo de música Como tenemos bolsas de 4 caramelos, utilizaremos una
será la mitad, 612 : 2 = 306 €. bolsa de este tamaño.
Sabiendo cuánto vale un equipo de música, para saber Por tanto, necesitaríamos como mínimo 5 bolsas: tres de
cuánto valen 5 hay que multiplicar 306 ? 5 = 1 530 € 6 caramelos, una de 5 caramelos y otra de 4 caramelos.

194 DÍA A DÍA EN EL AULA MATEMÁTICAS 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 SOLUCIÓN DE LA FICHA PROFUNDIZACIÓN

9 Tenemos 320 kg de naranjas que se quieren 10 ¿Cuánto hay que aumentar el lado de un cuadrado
empaquetar en bolsas de 12 kg, 5 kg y 3 kg. de lado 5 cm para que su área aumente en 24 cm2?
¿Cuántas bolsas se necesitan como mínimo? ¿Y en 96 cm2?

Para usar la menor cantidad de bolsas posibles, Área de cuadrado de lado 5 cm = 25 cm2
usamos el mayor número de bolsas posible del tamaño 25 + 24 = 49 = 72 " hay que aumentarlo
grande. en 7 - 5 = 2 cm cada lado.
Primero usamos 320 : 12 = 26 bolsas y sobran 8 kg, 25 + 96 = 121 = 112 " hay que aumentarlo
luego usamos 8 : 5 =1 bolsa y sobran 3 kg, y finalmente en 11 - 5 = 6 cm cada lado.
usamos 3 : 3 = 1 bolsa.
Para empaquetar 320 kg de naranjas en el mínimo de 11 Una fotografía cuadrada de 16 cm2 la queremos
bolsas posibles usaremos 26 bolsas de 12 kg, 1 bolsa ampliar en cuatro veces su tamaño. ¿Cuál será
de 5 kg y 1 bolsa de 3 kg. la longitud de un lado de la foto?
En total, se necesitan 28 bolsas como mínimo para Como 16 ? 4 = 64 cm2, entonces 64 = 8 cm será
empaquetar los 320 kg de naranjas. la longitud del lado de la foto.

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