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Panorama del periodo Panorama del periodo Temas para Temas para
Ubicación espacial y Ubicación espacial y comprender el periodo comprender el periodo
temporal del poblamiento temporal del poblamiento ¿Cómo fue que algunos Los primeros grupos
de América y el de América y el de los grupos de humanos en el actual
surgimiento de la surgimiento de la cazadores y territorio mexicano.
agricultura. agricultura. recolectores lograron L.T. Bloque 1.
Historia Ubicación espacial de Ubicación espacial de desarrollar la
Aridoamérica, Aridoamérica, agricultura y cambiar
Mesoamérica y Mesoamérica y su forma de vida?
Oasisamérica. Oasisamérica. El poblamiento: Migrantes
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. de Asia a América.
L.T. Bloque 1.
Díselo a quien más Mis cualidades y las de Mis cualidades y las de Derecho a ser protegido
Formación confianza le tengas. mis compañeros. mis compañeros. contra maltrato, abuso o
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. explotación.
L.T. Bloque 1.
Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto
Artes Artístico Artístico Artístico Artístico
Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.
Educación Conciencia de las propias Conciencia de las propias Autoestima. Autoestima.
Socioemocional
emociones. emociones.
Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Combina distintas Combina distintas Combina distintas Combina distintas
Educación habilidades motrices en habilidades motrices en habilidades motrices en habilidades motrices en
Física retos, individuales y retos, individuales y retos, individuales y retos, individuales y
cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar cooperativos, para tomar
decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su decisiones y mejorar su
actuación. actuación. actuación. actuación.
Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
Inglés lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Hablar y escribir para Hablar y escribir para Hablar y escribir para Hablar y escribir para
participar en diálogos de participar en diálogos de participar en diálogos de participar en diálogos de
la vida cotidiana. la vida cotidiana. la vida cotidiana. la vida cotidiana.
GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
EXPOSITIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Exponer un tema de interés.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación
búsqueda de información e • Diferencia entre copia y paráfrasis.
identifica aquella que es repetida, • Formas de parafrasear información.
complementaria o irrelevante Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada
una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora
con 15 Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo
minutos) de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De
una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede
definir como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre algún
tema o asunto que capte su atención).
Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar
una investigación previa en diferentes fuentes de información como
enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escoger los
materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas,
videos etc.)
DESARROLLO:
CIERRE:
Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar
la exposición de un tema.
Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
Completar la tabla de la página 9.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de
con 15 una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos más
minutos) relevantes para preparar la exposición de un tema.
Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen
sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión
anterior.
DESARROLLO:
Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de
estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que
los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se
dirigirán.
Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por
qué les interesó el desarrollo.
Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del
libro de español como ejemplo de organización de la información.
CIERRE:
Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición
de material de consulta acerca de los temas a investigar.
Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y
de la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los
con 15 equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?, si es
minutos) necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los
cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la información
importante.
DESARROLLO:
Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales
marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente
¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a
diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es
importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos
dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la
parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo. Ejemplos:
¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes? Juan, ¿desde
cuándo vives en esa ciudad?
Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta
sesión redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
Supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore de
manera constante, una sugerencia es que se nombre un responsable por
sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder
que coordine que todos participen y sean responsables de la búsqueda de
información o de algún otro encargo.
Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de
información para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y
con 15 13 del libro de español.
minutos)
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y
analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.
Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las
preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.
Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y
esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de tipos
de respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta
pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir
de la información de dos o más textos.
Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español
es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones
del tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:
Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se
desarrolló en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16.
Cuaderno.
Cartulina.
Tela para juego “Papa caliente”.
Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO ESTUDIO
TEXTO
EXPOSITIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Exponer un tema de interés.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica y usa recursos para Propiedades y tipos de texto
mantener la cohesión y coherencia • Recursos gráficos de los carteles y su función como
al escribir párrafos. material de apoyo.
• Emplea la paráfrasis al exponer • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
un tema. ilustraciones en textos.
• Resume información para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
redactar textos de apoyo para una • Puntos para separar oraciones.
exposición. • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar
con 15 las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las participaciones con el
minutos) cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar
el volumen, entonación, claridad de nuestras ideas, fluidez?
Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere
dar un mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar
los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o
exponer de forma adecuada, es importante también saber escuchar con
atención a los demás)
Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono
descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o
indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final
con las versiones de cada integrante de la actividad.
Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión
sobre la importancia de saber comunicarnos de una forma adecuada.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al
con 15 texto que expondrán, redactar el guion del tema a partir de las notas que
minutos) prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos
señalados en el libro de español de la página 17.
DESARROLLO:
Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten,
se recomienda en esta situación el uso de carteles.
Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por
ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe
en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden
ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un
lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.
CIERRE:
Elaborar su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar
que los textos contengan información relevante del tema y sean breves, que
el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también
entre sí.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y
con 15 los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía.
minutos) DESARROLLO:
Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del
punto y aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y en nombres
propios con breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de
un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar,
dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y
aparte se escribe en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso
de su perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
CIERRE:
En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro
y para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las
correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión
final de su trabajo, realizar en limpio su último borrador.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Organizados en equipos realizar la exposición.
con 15
minutos) DESARROLLO:
Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido
de los carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonación y claridad
al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a
tratar.
Indicar al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe
alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de alguien del
grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo
anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer una respuesta clara
y contundente.
CIERRE:
Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar
en los alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los
elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.
Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19.
Cuaderno.
Biblioteca de aula.
Acervo personal del alumno.
Cartulinas.
Colores y plumones.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
Breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.
Producto final
Exposición del tema investigado.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del 17
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO al 21 de
septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
DESCRIPTIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su
LENGUAJE publicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce las características de los Propiedades y tipos de textos
trabalenguas y juegos de palabras. • Características y función de los trabalenguas y juegos de
palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición,
rima, entre otras).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una
con 15 palabra y terminamos diciendo otra y comentamos “es que se me trabó la lengua”,
minutos) ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?
Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los
alumnos.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba
nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
El perejil que comí Ética piletica
Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica,
¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón El buzo a la buza
Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza:
y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo - ¡Cómo corre la merluza!
salir barrigón. - Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.
Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del
pizarrón, fomentar una competencia entre los equipos para ver quién puede
aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que
escuchen las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema;
es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
TAREA: Solicitar a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares
fomentando una sana convivencia.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su
con 15 familia con el uso de los trabalenguas.
minutos)
DESARROLLO:
Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
Coco loco Doña Trico Tricotosa
Coco loco, Coco loco, Doña Trico Tricotosa
era un niño muy reloco tricotaba sin parar,
al que se le caía el moco. con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación
con 15 sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le recuerda a este
minutos) poeta en la historia?
DESARROLLO:
Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada
en su estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la ayuda de
una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los
alumnos para su análisis y discusión.
Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel”
y traten de convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno, observar el
ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y
trabalenguas.
CIERRE:
Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en
trabalenguas?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Trabalenguas.
Diccionarios.
Libro de español páginas de la 21 a la 24.
Cuaderno.
Audio “El cascabel”.
Bocinas.
Letra de la canción “El cascabel”.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Apuntes en el cuaderno.
Investigaciones realizadas sobre elementos de los trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante
a las palabras).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 24
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO al 27 de
septiembre.
TIPO DE
ÁMBITO LITERATURA
TEXTO
DESCRIPTIVO BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su
LENGUAJE publicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Emplea la sílaba o la letra inicial Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
de una serie de palabras para crear • Acentuación de palabras.
un efecto sonoro. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Emplea rimas en la escritura de • Segmentación convencional de palabras.
trabalenguas y juegos de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Explicar a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir
con 15 como aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva,
minutos) por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolado
arbolito
arbolece
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad
de la página 25 del libro de español con respecto a identificar y unir con una
línea las palabras de la misma familia léxica.
Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen
familias de palabras.
CIERRE:
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede
llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que
las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.
En equipos inventar una adivinanza.
Compartir las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el
significado.
Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizar las
modificaciones necesarias.
CIERRE:
TAREA: Pedir a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos
anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su estructura.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es
con 15 importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que
minutos) otros compañeros traten de adivinar.
DESARROLLO:
En equipos, realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de
español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y tratarán de adivinar
las respuestas.
Resaltar que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos
que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los
dos?”Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
CIERRE:
Compartir en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Solicitar a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que
con 15 aprendieron en clases anteriores.
minutos) Invitar a los elaborar sus propios trabalenguas.
DESARROLLO:
De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves
para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana, manita, bonita,
monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar
una lista en grupo en el pizarrón con diversas palabras.
Solicitar a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron.
Cuestionarlos acerca de ¿están seguros que las frases son complicadas de
pronunciar? Para comprobarlo, pedir que las repitan en voz alta para
asegurarse de que así sea.
Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar
su trabalenguas.
CIERRE:
Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para
copiarlo en hojas blancas.
Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que
se pueda exhibir a la comunidad escolar.
Realizar la autoevaluación de la página 27 del libro de español.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de español páginas de la 25 a la 27.
Pelota.
Cartulinas.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Elaboración de adivinanzas y acertijos.
Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las
siguientes características:
*Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
*Rima para crear efectos sonoros deseados.
*Ortografía y puntuación convencionales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
MATEMATICAS
GRADO y Semana 1 Del 3 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
1. Los libreros.
DESAFÍOS 2. Suma de productos. BLOQUE 1
3. ¡Lo tengo!
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos usen la descomposición aditiva y
Sentido numérico y
Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6
lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000
y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla
por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente
por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que
no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más
interesante.
CIERRE:
Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.
57= 50 + 7
459= 352= 378=
2567= 4509= 12345=
74459= 2345= 678=
Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios
para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por
ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas
de 1)
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 10
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
septiembre.
4. Décimos, centésimos y milésimos.
5. Expresiones con punto.
DESAFÍOS
6. La fábrica de tapetes.
BLOQUE 1
7. Fiesta y pizzas.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos determinen fracciones decimales y
Números y sistemas de establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la
pensamiento algebraico
DESARROLLO:
Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes
según la cantidad de alumnos, con el propósito de plantear problemas. Por ejemplo
un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a cada
uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Exponer un ejemplo sencillo de reparto:
con 15 Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4
minutos) hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les corresponde a cada hijo
de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del 17
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO al 21 de
septiembre.
8. Y ahora, ¿cómo va?
9. ¿Cuáles faltan?
DESAFÍOS
10. La tienda de doña Lucha.
BLOQUE 1
11. Los uniformes escolares.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad en
numeración una sucesión compuesta formada por figuras.
Sentido numérico y pensamiento
DESARROLLO:
CIERRE:
DESARROLLO:
Señalar que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere
decir que en todos los números hay un aumento y es diferente a la segunda,
en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.
Indicar que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se
percaten de que se trata de dos figuras distintas que varían, en éste se les
puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números.
Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las dudas
de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de que se
trata de una sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones
intercaladas.
Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada
una en el pizarrón. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, , , 17, , 20, 33, , 38,
26, 43, , , 32, 53, , 58, 38, , 41, 68, 44, ,…
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora
Anotar en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio.
con 15 Cuestionar a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar,
minutos) variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro
cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago serían de
la siguiente manera:
Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la
situación lo permite billetes de juguete).
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde
darán solución a problemas que implican sumar números decimales en
contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 26 y 27.
CIERRE:
DESARROLLO:
Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafío #11, con
el propósito de solucionar problemas de suma y resta de números decimales
con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
CIERRE:
Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se
desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe
combinar cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro
conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe
reflexionar que puede usar también la multiplicación para su solución.
CIERRE:
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la
multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el
cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros
por metros. También se pueden pegar varios metros de papel bond para dibujar
ahí el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo a la vista de todos.
CIERRE:
DESARROLLO:
CIERRE:
Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
Desarrollar una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por
ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas.
Contestar el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el
cálculo de las superficies de los objetos que te indicaron? ¿por qué?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 30 a la 32.
Figuras de superficie para identificar el área.
Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
CIENCIAS NATURALES
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO 7 de septiembre.
Naturales
¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
BLOQUE 1 alimentación y la vacunación.
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara los alimentos que consume con los ¿Cómo mejoro mi alimentación?
de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su • Plato del Bien Comer, los grupos de
aporte nutrimental para mejorar su alimentos y su aporte nutrimental.
alimentación. • Toma de decisiones conscientes
encaminadas a mejorar la alimentación
personal.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los
alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El registro lo pueden
llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada
por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
DESARROLLO:
Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.
Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana
alimentación.
CIERRE:
En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del
Bien Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien
Comer.
Sesión 2 INICIO:
Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen
los alimentos de su registro en ingredientes.
DESARROLLO:
Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las
leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los cereales. Ejemplo:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 10
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
Naturales septiembre.
¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
BLOQUE 1 alimentación y la vacunación.
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica las características ¿Cómo mejoro mi alimentación?
equilibrada e inocua de la dieta, así • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de
como las del agua simple potable. alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y
libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor,
color, olor y microorganismos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información
investigada de tarea, en parejas diseñar un Plan de Alimentación de un día
completo.
DESARROLLO:
En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto
para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada e
inocua.
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del 17
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO al 21 de
Naturales septiembre.
¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
BLOQUE 1 alimentación y la vacunación.
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la forma en que la dieta y la ¿Cómo me protejo y defiendo de las
vacunación fortalecen el sistema inmunológico. enfermedades?
• Participación del sistema inmunológico en la
defensa y protección del cuerpo humano.
• Beneficios de una dieta equilibrada y de la
vacunación para el fortalecimiento del sistema
inmunológico.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del medio ambiente.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Comentar en grupo, ¿los han vacunado alguna vez? ¿qué vacunas les han
puesto?, ¿de qué enfermedades les protegen?, ¿les falta alguna vacuna?,
¿cuál?
Identificar que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la
prevención de la salud.
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de
vacunación.
Realizar una comparación entre todos los esquemas: ¿son las mismas
vacunas?
Ver el siguiente enlace sobre la viruela:
https://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
CIERRE:
Elaborar un pequeño texto acerca de la importancia de las vacunas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 28 a la 30.
Cartilla de vacunación.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Esquema de las vacunas.
Texto sobre la importancia de las vacunas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 24
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO al 27 de
Naturales septiembre.
¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
BLOQUE 1 alimentación y la vacunación.
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Valora las vacunas como aportes de ¿Cómo me protejo y defiendo de las
la ciencia y del desarrollo técnico para enfermedades?
prevenir enfermedades, así como de la • Valoración de las vacunas en la prevención de
Cartilla Nacional de Salud para dar enfermedades.
seguimiento a su estado de salud. • Contribuciones del conocimiento científico y del
desarrollo técnico en la vacunación.
• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para
tomar conciencia de su estado de salud y darle
seguimiento.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del medio ambiente.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Comentar ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página 29
de su libro de texto.
DESARROLLO:
La viruela en la Nueva España. Leer el fragmento de historia que viene en la
página 30 de ciencias naturales en voz alta.
Consultar el bloque III del libro de Historia y subrayar las ideas que tienen
relación con la lectura de la viruela en la Nueva España contenido en su libro
de texto de ciencias naturales.
CIERRE:
Comentar ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no
se podía evitar que la gente se muriera de esa manera? ¿en la actualidad qué
se puede hacer para que la no muera de esa forma?
Solicitar a los alumnos cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros
materiales para la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
OBSERVACIONES GENERALES
GEOGRAFIA
GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce en mapas la localización, la • Localización del territorio nacional en mapas
extensión y los límites territoriales de México. del mundo.
• Extensión territorial de México, principales
islas y penínsulas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado
en el globo terráqueo. Preguntar a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún
estado como OAXACA? ¿Dónde?
Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las preguntas del libro y
sus respuestas, socializar la actividad.
Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar lugares en globo terráqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprender la ubicación de diversos
países.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificar los
límites de nuestro país. Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del
libro de texto pág. 185.
Anotar el nombre de los países más grandes del continente Americano.
CIERRE:
Terminar la rosa de los vientos.
Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres.
Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México.
Atlas de México. Páginas 10 y 11.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapa coloreado.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2.Del 10
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
al 14 septiembre.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce en mapas la localización, la • Límites territoriales: países colindantes, golfos,
extensión y los límites territoriales de México. mares y océanos circundantes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestar las preguntas: ¿Qué países
y ciudades tienen al rio Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países?
Anotar las diferencias entre las ciudades.
Realizar una lectura comentada.
DESARROLLO:
Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro pág. 15.
Propiciar la participación constante de los alumnos.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 17
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
al 21 septiembre.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce en mapas la localización, la • Organización política de México.
extensión y los límites territoriales de México. • Localización en mapas de las entidades
federativas que conforman el país.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Leer pág. 16 y 17 “México y su división política”
Dibujar la entidad en su cuaderno, anotar el nombre y escribir cuantos municipios o delegaciones tiene.
DESARROLLO:
Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los
cuadros de colores pág. 17
Realizar una lectura comentada.
Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla.
Reunirse con un compañero y comparar ambos mapas: ¿qué diferencias observas entre estos mapas?,
¿cuál de los dos el territorio de México tiene mayor extensión?, ¿cómo era tu entidad anteriormente?
CIERRE:
Realizar lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32 entidades federativas)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política
Colores.
Papel cebolla o mica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Dibujo de la entidad en el cuaderno.
Mapa calcado.
Observación del alumno trabajando en equipo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
GRADO y Semana 4. Del 24
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
al 27 septiembre.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce la organización política y las • Diferencias en las características territoriales
entidades federativas de México. de las entidades federativas (extensión, forma
y límites).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Observar la tabla de la página 20, subrayar la entidad con un color y contestar las preguntas: ¿cuáles
entidades tienen más municipios?, ¿cuáles tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad?
DESARROLLO:
En el Atlas de México, observar el mapa pág. 40, conseguir el material (mapa de México, colores, tijeras)
por alumno y seguir las instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a
Armando en San Luis Potosí. Pág. 21
Elaborar el rompecabezas indicado.
CIERRE:
Fomentar el espacio para la organización y aplicación de la actividad del rompecabezas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política
Colores.
Mapa.
Tijeras.
Base de cartón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas contestadas de las actividades.
Rompecabezas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
HISTORIA
GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de
la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
•Ubica el proceso de poblamiento de América y Panorama del periodo
el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, Ubicación espacial y temporal del poblamiento
milenio, a.C. y d.C. de América y el surgimiento de la agricultura.
•Identifica geográficamente Aridoamérica, Ubicación espacial de Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de
América hasta el desarrollo de la agricultura.
Cuestionar a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
DESARROLLO:
Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama
del periodo y el poblamiento de América.
Observar la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentar: ¿cómo son las personas y los
animales de la pintura?, ¿con qué recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la
vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc.
Realizar un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
CIERRE:
Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que
era la vida de esa época.
Anotar en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 12-14.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
14 de septiembre.
BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de
la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
•Ubica el proceso de poblamiento de América y Panorama del periodo
el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, Ubicación espacial y temporal del poblamiento
milenio, a.C. y d.C. de América y el surgimiento de la agricultura.
•Identifica geográficamente Aridoamérica, Ubicación espacial de Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica. Mesoamérica y Oasisamérica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo.
Comentar al respecto y realizar anotaciones en su cuaderno.
DESARROLLO:
Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y
17 de su libro de texto, realizar la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América.
Hacer comentarios al respecto.
Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?,
¿cuándo se creó la agricultura?, ¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc.
Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las causas.
CIERRE:
Realizar la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes, realizar ilustraciones de
los hechos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 15-17.
Hojas blancas.
Tijeras y pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 17 al
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
21 de septiembre.
BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe el origen y proceso del poblamiento Temas para comprender el periodo
de América y del actual territorio mexicano. ¿Cómo fue que algunos de los grupos de
cazadores y recolectores lograron desarrollar la
agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos
cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
Reflexionar y plasmar su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
DESARROLLO:
Analizar y modificar poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.
Leer el siguiente tema para comprender el periodo y hacer un cuadro como el que se muestra en el libro
de texto (pueden ser abordados de diferente manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición).
a) El poblamiento: migrantes de Asia a América.
Estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo
y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE:
Solicitar a los alumnos definan sedentarismo.
OBSERVACIONES GENERALES
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
Formación GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
7 de septiembre.
CyE
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN Díselo a quien más confianza le tengas ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue en qué personas puede Díselo a quien más confianza le tengas
confiar para proporcionar información En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos
sobre sí mismo. sentimientos y necesidades experimento. Qué hago
cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por
ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar
información sobre mi persona.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
14 de septiembre.
CyE
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia sus capacidades y cualidades al Mis cualidades y las de mis compañeros
relacionarse con otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me
desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis
habilidades. Por qué no todas las personas tienen las
mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden
aprovechar las habilidades individuales al organizar
el trabajo colaborativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
DESARROLLO:
De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que
describa los órganos donde se encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre
alrededor.
En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna discapacidad en su vista
u oído, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades.
CIERRE:
Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23.
OBSERVACIONES GENERALES
Formación GRADO y Semana 3. Del 17 al
ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
21 de septiembre.
CyE
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aprecia sus capacidades y cualidades al Mis cualidades y las de mis compañeros
relacionarse con otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me
desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis
habilidades. Por qué no todas las personas tienen las
mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden
aprovechar las habilidades individuales al organizar
el trabajo colaborativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
DESARROLLO:
Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme
regla de no usarla durante 10 minutos más o menos. Reflexionar acerca de su importancia.
Comentar los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.
Leer el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.
Fomentar la participación con respecto a la lectura.
CIERRE:
Hacer una conclusión grupal del tema visto en la clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 17 y 18.
Juego de la mano escondida.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Medidas para las personas con capacidades diferentes.
Reflexión sobre los sentidos.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Conclusión del tema.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado desprotegidos,
abandonados, maltratados, abusados o explotados. Indicar que no es necesario poner nombre por si les
diera pena o vergüenza.
Dejar que el alumno que quiera lea su escrito.
Reflexionar sobre las participaciones.
Hacer una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.
CIERRE:
Hacer una dinámica de integración, por ejemplo:
“La tormenta”
1. Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se coloca
a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga
OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA
IZQUIERDA, todos cambian de sitio hacia la izquierda, cuando yo diga TORMENTA,
todos deben cambiar de puesto, mezclándose en diferentes direcciones.
2. Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que
los participantes estén distraídos, el dirigente dice:
Torm enta, a l a se gu nda o tercer a orden e l d i r i ge nte ocupa un sitio aprovechando la
confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces dirigir el juego, si el jugador queda tres
veces sin puesto, se le hace un castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no
deben sobrar).
OBSERVACIONES GENERALES
EDUCACION
SOCIOEMOCIONAL
Educación GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Conciencia de las Distingue entre emociones constructivas y
propias emociones. aflictivas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente).Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido
pare, levanten la mano.
DESARROLLO:
Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me ayuda a estar
en paz es…”.
Recordar con el grupo lo que aprendieron al trabajar con la historia de la cabaña del
ermitaño.
Preguntar si alguien se ha sentido estresado, revuelto e incómodo, y si recordaron ir a su
lugar de paz, y qué pasó. Si no fueron a él, explicar que recordarlo es difícil cuando están
agitados, pero que con la práctica resultará cada vez más sencillo aplicar estrategias que
les proporcionen bienestar.
Regresar al lugar de paz, indicando a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de
montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en
tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2.- Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se
infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se mueve solo al respirar. Observa
cómo se mueve mientras inhalas.
3.- Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte,
como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu atención
en los movimientos del cuerpo al respirar.
4.- Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte
de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo ahora: ¿está más relajado?
Tocar un instrumento musical y solicitar que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
Invitar a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se
sintieron al hacer esta práctica?
Al terminar los ejercicios de atención, iniciar un juego: “Caricaturas, presenta, nombres de,
emociones. Por ejemplo…” y pida que digan una emoción, tratando de no repetirlas,
mientras se mantiene un ritmo: dos aplausos, dos palmadas en el escritorio o en los muslos,
dos chasquidos de dedos, etc.
Ir escribiendo el pizarrón las emociones mencionadas por los alumnos. Evitar que se
repitan; si a alguien no se le ocurre nada, deberá decir “Paso”, y se dará el turno al
siguiente alumno.
CIERRE:
Analizar las emociones escritas, y permitir agregar algunas que consideren que faltó
mencionar.
Solicitar a los alumnos que copien en su cuaderno las emociones mencionadas puesto
que las necesitarán en la próxima clase.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio.
Cuaderno/Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Listado de emociones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y Semana 2. Del 10 al
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
14 de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Conciencia de las Distingue entre emociones constructivas y
propias emociones. aflictivas en diferentes contextos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
Recuérdeles que el propósito de la práctica es desarrollar la atención para que sean
conscientes de lo que les está sucediendo.
DESARROLLO:
Realizar los siguientes cuestionamientos: ¿cómo les gusta sentirse: bien o mal?, ¿a alguien
les gusta sentirse mal? Comente que los seres humanos, e incluso los animales,
compartimos el deseo de querer estar bien y felices.
Conversar acerca de las emociones trabajadas la clase anterior, dándole lectura a sus
apuntes.
Comentar que algunas generan bienestar y motivan acciones que hacen sentir bien a los
demás, otras provocan malestar e impulsan acciones que provocan malestar y daño.
En grupo, diferenciar entre uno y otro tipo de emociones, clasificándolas en dos columnas;
pueden titularlas “Emociones no aflictivas” (generan bienestar) y “Emociones aflictivas”
(provocan malestar). Para ello dividirán una hoja a la mitad para formar las dos columnas.
CIERRE:
De manera individual, agregar un dibujo que represente cada tipo de emoción (no aflictiva
y aflictiva), en el cual se observen tres aspectos: 1) cómo se siente la emoción en el
cuerpo; 2) qué pensamientos genera esta; y 3) cómo actuamos al experimentar la misma.
Al terminar, solicitar a los alumnos que compartan sus dibujos, si así lo desean.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Clasificación de emociones en no aflictivas y aflictivas.
Dibujo acerca de las emociones no aflictivas y aflictivas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y Semana 3. Del 17 al
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
21 de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le
dificulta, y muestra apertura para aprender,
pedir ayuda o recibir realimentación.
ACTIVIDADES
INICIO:
Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levanten
la mano.
DESARROLLO:
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Una de mis fortalezas es…”.
Invitarlos a realzar el juego “Enanos y gigantes”. El cual consiste en nombrar distintas
fortalezas y debilidades, e indicar que quienes las tengan se levanten al escucharlas.
Pueden ser cosas como: buen amigo, desordenado, estudioso, simpático, dormilón, tímido,
esforzado, respetuoso, amable, alegre, juguetón. Dar un lapso pequeño entre una y otra
palabra para que los alumnos puedan levantarse y sentarse.
Al concluir el juego, reflexionar sobre el hecho de que todas las personas tienen fortalezas
y debilidades.
Solicitar a los niños que en su cuaderno escriban al menos dos fortalezas personales.
CIERRE:
Formar un círculo con todo el grupo y por turnos, invitarlos a compartir sus fortalezas y a
expresar una que hayan identificado en su compañero que se encuentra a su derecha.
Pedir que inicien con la frase:“Considero que…”. Por ejemplo: “Considero queso y creativo
y bueno para dibujar, y que Santiago es bueno para ayudar a otros”.
Solicitar que, debajo de las fortalezas que anotaron, agreguen la señalada por su
compañero.
Reflexionar acerca de la importancia de reconocer nuestras fortalezas y con base a ellas
reconocernos como seres únicos y valiosos.
OBSERVACIONES GENERALES
Educación GRADO y Semana 4. Del 24 al
ÁREA
GRUPO 4° TIEMPO
27 de septiembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le
dificulta, y muestra apertura para aprender,
pedir ayuda o recibir realimentación.
ACTIVIDADES
INICIO:
Regresar al lugar de paz. Indicar a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de
montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en
tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2.- Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se
infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo se mueve solo al respirar. Observa
cómo se mueve mientras inhalas.
3.- Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte,
como a los sonidos del exterior o a los pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu atención
en los movimientos del cuerpo al respirar.
4.- Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte
de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo ahora: ¿está más relajado?
Tocar un instrumento musical y solicitar que realicen tres respiraciones profundas, abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
Invitar a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se
sintieron al hacer esta práctica?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que revisen sus fortalezas identificadas la clase anterior, y si
consideran necesario pueden agregar más fortalezas.
Pídales que debajo de sus fortalezas, completen las siguientes frases y respondan la
pregunta:
1.- Algo que no me sale muy bien es…
2.- Algo que se me dificulta es…
3.- Alguien que me puede ayudar en esos momentos es…
4.- ¿Cuáles de mis fortalezas me son útiles en este momento?
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
ÁREA Educación Física GRADO 4º TIEMPO SEPTIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar
decisiones y mejorar su actuación.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Diseñar tareas son Que los alumnos combinen habilidades que requieran control de si
auténticas experiencias. para diseñar y resolver tareas individuales o colectivas.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos realizarán distintas actividades para poner a prueba sus habilidades motrices para
resolver tareas que impliquen diversas formas de desplazamiento, la combinación de habilidades.
También llevarán acuerdos que propicien distintas formas de organización.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Retos motores. Mando directo.
Tareas motrices. Resolución de problemas.
Circuitos de acción motriz. Asignación de tareas.
Juegos modificados. Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Moviendo la pelota
Combinen dos o tres habilidades que requieran el control de sí
Todo el grupo se coloca en un espacio del patio, cada niño contará con
una pelota.
Sin desplazarse, deben manipular la pelota de la manera que decidan.
Después de participar todos de forma estática, comienzan a pasar el
balón desplazándose.
A la indicación del docente, pasar la pelota rodando, botando, girando,
para resolver tareas individuales y colectivas.
Tanto ellos como la pelota deben permanecer dentro del límite del patio
y sin perder el equilibrio.
A la señal del docente, comenzar a botar la pelota, rodarla, inclusive
patearla tratando de lanzar la pelota de un compañero fuera del área.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Explicar al grupo cómo conducir la pelota con los pies, utilizando la parte
interna y externa.
Colocar aros repartidos por toda el área de juego, para todos los niños,
excepto uno.
Todos los niños se quedan dentro de un aro; el que no tenga aro, portará
una pelota.
El portador de la pelota debe conducirla a través de sus compañeros.
Al escuchar del maestro la frase "al abordaje", todos buscan cambiar de
aro; y el portador de la pelota también deberá conseguir un aro.
Quien quede sin aro, será el siguiente portador de la pelota, repitiendo
toda la actividad para que todos tengan la oportunidad de manipular el
balón.
VARIANTE: Pueden ser más niños con pelotas para agilizar el juego, también
puede irse retirando los aros.
El volado ciego
Si cae águila, permanecen sin hacer nada. Cuando cae sol, los niños
Sesión 2
deben dar un apretón de mano, que irán pasando para que el último de
resolver tareas individuales y colectivas.
la fila pueda pararse y tomar el objeto; una vez tomado el objeto, debe
irse al inicio de la fila con el objeto y todos se recorren.
Si alguno de los participantes abre los ojos o habla, el compañero que
se encuentra al inicio de la fila tiene que colocarse de lado contrario,
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Conseguir el tesoro
Pase 10 balonmano
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE SEPTIEMBRE
4to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y cooperativos, para tomar
decisiones y mejorar su actuación.
INDICADORES
Combina dos o tres habilidades que Diseña tareas y las resuelve
NOMBRE DEL (DE LA) requieran el control de sí para combinando sus habilidades.
ALUMNO(A) resolver tareas individuales y
colectivas.
L EP MD L EP MD
DESARROLLO:
Explicar brevemente las diferencias entre las figuras bidimensionales y tridimensionales,
describiendo sus principales características.
De manera individual, dividir con su lápiz una hoja blanca a la mitad para formar dos
columnas.
Escribir con sus palabras el concepto de figuras bidimensionales y de figuras
tridimensionales, agregando un dibujo que ejemplifique cada una.
Entregar a cada alumno diversas imágenes de piezas artísticas bidimensionales y
tridimensionales, para que las recorten y clasifiquen de acuerdo a sus dimensiones.
CIERRE:
Socializar la actividad en grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas.
Colores.
Copia con imágenes depiezas artísticas bidimensionales y tridimensionales.
Tijeras y pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Definición de figuras bidimensionales y tridimensionales.
Clasificación de piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 10
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO al 14 de
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus
Proyecto artístico características.
ARTÍSTICA
ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un
juguete que aparece en una revista y el que utilizan para jugar?
Cuestionar acerca de qué será más fácil crear, una figura bidimensional o una
tridimensional.
DESARROLLO:
Observar todos los objetos tridimensionales que hay dentro del salón, desde la silla,
mochila, gomas, etc.
Organizar el grupo en dos o máximo tres equipos.
Crear con la participación de todos los integrantes del equipo, un gran cuerpo
tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a su alrededor. Puede ser un
personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos.
Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas o cada objeto que requieran. Los
colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integrarán
objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un
nuevo y enorme cuerpo.
Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se
caigan.
Una vez terminados, observar los cuerpos formados desde todos los lados posibles ya que
es la única manera de apreciar en su totalidad una forma tridimensional.
CIERRE:
Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se
viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto calculan que mide de alto, ancho y
profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integran?
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 17 al
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
21 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus
Proyecto artístico
ARTÍSTICA características.
ACTIVIDADES
INICIO:
Realizar un recorrido por la escuela y observar cada elemento que forma el paisaje,
tocando cada objeto o planta que se encuentren, identificando sus tres dimensiones. El
docente irá motivando a los alumnos para que experimenten las dimensiones de cada
elemento.
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 4. Del 24 al
ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
27 de septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus
PRÁCTICA características.
Proyecto artístico
ARTÍSTICA Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo
artístico a exhibir.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
Realizar en su salón una exposición de sus figuras creadas, para que sus compañeros las
observen.
Comentar, si todos emplearon las mismas técnicas; en caso de ser diferentes cuestionar
cuál les gustó más, cuál fue más creativa, qué ideas no habían pensado, etc.
CIERRE:
Mediante una lluvia de ideas, comentar algunas de las técnicas que los artistas emplean
para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
TAREA: Investigar técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales para crear figuras tridimensionales.
Dibujo bidimensional realizado la clase anterior.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Figura artística tridimensional.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
de septiembre.
Interpretar en un
diálogo expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Familiar y comunitario. relaciones con
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica interlocutores Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan
en un diálogo y su turno preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
de participación.
Reconoce la estructura Predecir el sentido general.
de un diálogo. Reconocer estructura de diálogos.
Identifica algunas Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales
palabras para expresar desconocidos.
preocupaciones. Identificar lo que expresan los interlocutores.
DESARROLLO:
CIERRE:
50’ Formar un círculo con todos los alumnos. Decir una palabra en inglés, el
alumno que se encuentre a la derecha debe decir otra palabra en inglés que
inicie con la última letra. Ejemplo: water – rain – nose – elephant – etc.
DESARROLLO:
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
14 de septiembre.
Interpretar en un
diálogo expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Familiar y comunitario. relaciones con
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica interlocutores Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan
en un diálogo y su turno preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
de participación.
Reconoce la estructura Predecir el sentido general.
de un diálogo. Reconocer estructura de diálogos
Identifica algunas Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales
palabras para expresar desconocidos.
preocupaciones. Identificar lo que expresan los interlocutores.
Reconocer fórmulas de saludo y despedida.
Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
VOCABULARIO
How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
50’ Escuchar y entonar una canción de las emociones. Canción sugerida “The
feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
Preguntar cuántas y cuáles emociones dice la canción. Escribirla en el pizarrón.
DESARROLLO:
Sesión 2 INICIO:
50’ Pegar imágenes de las partes del día y relacionarlas con el saludo
correspondiente.
Repasar expresiones de cortesía. Ejemplo: How are you? I’m fine, thankyou.
DESARROLLO:
CIERRE:
Con la ayuda del maestro, escribir una lista de problemas que se presenten
en su escuela. Ejemplo:
1. In my school there is no clean water.
2. There are no trees. It is very hot.
3. There is no soap in the bathrooms.
Sesión 3 INICIO:
50’ Pedir a los alumnos que se pongan de pie y saluden a tres o cuatro compañeros
en inglés. Usar expresiones como: “Good morning” / “Good afternoon”, “How
are you?”, “I’m fine, thankyou”, etc.
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 3. Del 17 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
21 de septiembre.
Interpretar en un
diálogo expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Familiar y comunitario. relaciones con
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica interlocutores Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan
en un diálogo y su turno preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
de participación.
Reconoce la estructura Predecir el sentido general.
de un diálogo. Reconocer estructura de diálogos
Identifica algunas Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales
palabras para expresar desconocidos.
preocupaciones. Identificar lo que expresan los interlocutores.
Reconocer fórmulas de saludo y despedida.
Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
VOCABULARIO
How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
50’ Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario
de las emociones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja,
si es correcto trazar la “O” o la “X”.
Upset Glad Worried
DESARROLLO:
CIERRE:
CIERRE:
Hablar sobre objetos que les gustaría tener en el salón. Escribir dos
oraciones de ejemplo para decir lo que no hay. Ejemplo:
1. There isn’t air conditioner.
2. There aren’t posters.
Escribir más ejemplos en su libreta.
Sesión 3 INICIO:
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 4. Del 24 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 4 TIEMPO
27 de septiembre.
Interpretar en un
diálogo expresiones
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Familiar y comunitario. relaciones con
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
preocupaciones
escolares.
PRACTICA SOCIAL Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica interlocutores Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan
en un diálogo y su turno preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
de participación.
Reconoce la estructura Predecir el sentido general.
de un diálogo. Reconocer estructura de diálogos
Identifica algunas Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales
palabras para expresar desconocidos.
preocupaciones. Identificar lo que expresan los interlocutores.
Reconocer fórmulas de saludo y despedida.
Reconocer palabras que expresan preocupaciones.
VOCABULARIO
How are you?, Are you ok?, What’s wrong?, What’s the problem?, I’m angry, upset, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Dar turnos para que de manera individual hagan lectura del texto.
Hablar sobre la idea general de la lectura.
Subrayar expresiones que expresen una preocupación.
Señalar vocabulario desconocido.
CIERRE:
DESARROLLO:
CIERRE:
DESARROLLO:
CIERRE:
OBSERVACIONES GENERALES
Date:
Score:
Name:
Chairtableblackboardcomputerfandoorwindowmarker
4. Read the conversation and circle the correct option.
John: Hi, Karen. I’m mad / happy because the P.E. teacher is absent again.
Karen: Oh, no!. Not again. Now I’m glad / angry too.
VISITA
https://materialesdidacticospe.blogspot.com/