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Para comprender las

evaluaciones educativas
Fichas didacticas

Ficha 1

¿qué son las evaluaciones educativas


y para qué sirven?

Pedro Ravela
ficha nº 1

¿qué son las evaluaciones educativas y para


qué sirven?

un recorrido por las evaluaciones y sus finalidades

Estas evaluaciones también se realizan a


La evaluación está presente de manera
través de diversos procedimientos e
permanente en la vida cotidiana de los instrumentos: observación del docente
sistemas educativos, docentes y estudiantes. trabajando en clase con sus alumnos, una
entrevista al docente, revisión de la
En las aulas, los maestros y profesores planificación del curso, etc.
evalúan a sus alumnos, algunas veces con el
propósito de conocer qué han aprendido y Los docentes también son evaluados en
cuáles son sus dificultades, de modo de muchos países para acceder a su plaza. En
ayudarlos en su proceso de aprendizaje o algunos países esto se hace a través de un
con el propósito de otorgarles una conjunto de pruebas teóricas y prácticas que
calificación. se denominan “concurso”. Como resultado
de estas pruebas suelen ocurrir dos cosas
Estas evaluaciones suelen ser realizadas a distintas:
través de diversas modalidades: pruebas
escritas, observación y registro del ‰ en primer lugar, se distingue entre los
comportamiento de los alumnos y de sus docentes que han logrado los requisitos
intervenciones en la clase, “toma de la mínimos para acceder a la plaza y
lección” a alumnos individuales, etc. aquellos que no lo han logrado;
Al finalizar el año lectivo, generalmente los ‰ en segundo lugar, se ordena a los
profesores deben decidir cuales alumnos candidatos en función del resultado
aprueban el curso y cuáles no. Esta decisión obtenido, de modo que los mejor
puede derivarse tanto de la acumulación de evaluados tendrán prioridad a la hora de
información sobre lo que el alumno aprendió elegir plaza.
a lo largo del año, como de una prueba o
examen final. El examen, en muchos países, En otros países, esta labor de selección es
es elaborado y calificado a nivel local, en realizada directamente por los directores de
cada centro educativo. En otros casos, se los centros educativos y, a veces por
trata de exámenes nacionales que son agencias especializadas en evaluación y
elaborados a nivel central y aplicados a certificación de docentes.
todos los alumnos por igual.
Los instrumentos de evaluación pueden ser
Los propios profesores y maestros son muy diferentes: una prueba de
visitados y evaluados por sus directores, conocimientos sobre la disciplina que el
supervisores o inspectores. Algunas de estas docente va a enseñar, la observación del
evaluaciones tienen como finalidad orientar docente dictando una clase o una entrevista.
al docente para realizar mejor su trabajo;
otras sí asignan al docente una calificación, Recientemente ha comenzado a utilizarse
que normalmente tiene importancia para su como instrumento de evaluación el
avance en la carrera. A veces una misma denominado “portafolio”, que es una
evaluación busca cumplir con ambos colección de muestras de su trabajo que el
propósitos. docente prepara siguiendo criterios dados.
El portafolio puede incluir planes de clase,

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consignas de actividades propuestas a sus evaluación. Por ejemplo, en muchos países


alumnos, actividades de evaluación existen procesos de evaluación de las
preparadas por él o ella, trabajos realizados instituciones de educación superior para
por los alumnos, artículos publicados, etc. acreditarlas como universidades.

En muchos países los estudiantes también Los centros de educación primaria y media
deben presentarse a evaluaciones con el fin son evaluados de muy diversas maneras. En
de acceder a la educación terciaria. En estos algunos países esto se hace mediante
casos, normalmente se les aplica una o procedimientos de tipo predominantemente
varias pruebas, a partir de las cuales los administrativo-burocráticos. En otros, como
jóvenes son ordenados en función de sus en el caso de Escocia, la Inspección tiene un
aptitudes para continuar estudios terciarios. esquema de evaluación integral que tiene en
El resultado de las pruebas es utilizado por cuenta una amplia gama de aspectos de la
las instituciones de educación terciaria para vida de la institución. Finalmente, en
seleccionar entre los candidatos que aspiran algunos países se utiliza los resultados de los
a ingresar a ellas. estudiantes en pruebas o exámenes
nacionales como medida de la calidad de los
En un número creciente de países se aplica centros educativos.
pruebas de logro educativo a los alumnos
con la finalidad de conocer en qué medida También el currículo es objeto de
están siendo logrados los conocimientos y evaluación. En algunos casos, se evalúa el
competencias que se espera que los grado en que el mismo es considerado
estudiantes hayan adquirido cuando adecuado y relevante por diversos actores
finalizan un ciclo o nivel del sistema sociales. La pregunta que se busca
educativo. Estas pruebas no tienen responder es en qué medida lo que se
consecuencias directas para los alumnos. Su intenta enseñar en las escuelas es lo que los
finalidad principal es tener un diagnóstico alumnos necesitan aprender para continuar
de algunos resultados de la labor educativa estudiando en el nivel superior, para ejercer
y, a veces, de su evolución a lo largo del la ciudadanía o para estar en condiciones de
tiempo. conseguir un empleo.

Las pruebas de este último tipo están En otros casos, la evaluación del currículo
dirigidas a evaluar al sistema educativo y no está dirigida a conocer en qué medida el
a los alumnos. Normalmente se trata de mismo está siendo realmente enseñado en
pruebas de carácter nacional, pero también las escuelas y los alumnos están teniendo
las hay de carácter provincial o regional. oportunidades para aprender lo que se
espera que aprendan.
Además, en los últimos años han cobrado
creciente importancia las evaluaciones Para terminar este recorrido, que no
internacionales, que buscan comparar lo que pretende ser exhaustivo, cabe mencionar
han aprendido los estudiantes en diferentes que los proyectos o innovaciones que se
países. TIMSS y PISA son las evaluaciones introducen en el sistema educativo también
internacionales más conocidas. A nivel son a veces objeto de evaluación. Por
regional, la UNESCO realizó en 1997 una ejemplo, se evalúa en qué medida un
evaluación latinoamericana a nivel de la programa destinado a otorgar becas a
escuela primaria, y actualmente está alumnos de sectores pobres para que no
preparando un segundo estudio para el 2006. abandonen la escuela está beneficiando a
los destinatarios esperados y está logrando
Estas evaluaciones de carácter diagnóstico efectivamente retener a los alumnos.
muchas veces sirven como evaluación de las
políticas educativas en curso y se supone Estas evaluaciones pueden servir tanto para
que aporten información útil para tomar tomar decisiones que permitan mejorar el
decisiones que permitan mejorar el sistema proyecto, o programa como para decidir
educativo. acerca de su continuidad o finalización.

Los centros o instituciones educativas


también son, muchas veces, objeto de

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Los propósitos de las evaluaciones

educativos es importante no solamente


Este “recorrido” por las evaluaciones
realizar buenas evaluaciones estandarizadas,
educativas tuvo un primer objetivo: mostrar sino que, además, es necesario mejorar el
al lector la diversidad de modalidades de modo en que los docentes evalúan a sus
evaluación que continuamente están alumnos en las aulas, las evaluaciones de
ocurriendo al interior de los sistemas que son objeto los propios docentes, las
educativos. Con ello se pretende ubicar a las evaluaciones mediante las cuales se
evaluaciones “estandarizadas” como una selecciona a los directivos y supervisores, las
modalidad, entre otras, en el conjunto de evaluaciones de los proyectos e
las evaluaciones educativas. innovaciones, etc.
Es importante tener conciencia de que en El “recorrido” por las evaluaciones
educación continuamente se está evaluando educativas tuvo, además, un segundo
y que la gran mayoría de estas evaluaciones objetivo más específico: mostrar al lector
tiene actualmente importantes debilidades y que las evaluaciones educativas se
problemas que analizaremos a lo largo de las distinguen, primero que nada, por sus
fichas. Estas debilidades no son exclusivas propósitos o finalidades.
de las evaluaciones estandarizadas, sino que
también están presentes en las evaluaciones Con este objetivo, la Figura 1 ofrece un
realizadas por los docentes en las aulas, así “mapa” de las evaluaciones educativas. Las
como en las evaluaciones de docentes y de casillas sombreadas muestran cuáles son los
centros educativos, etc. sujetos o realidades que pueden ser
evaluados y cuáles son las finalidades o
Todos los tipos de evaluación son cruciales propósitos para los que pueden ser
para la mejora del sistema educativo. Para evaluados.
mejorar la calidad de los sistemas

Figura 1
Un "mapa" de las evaluaciones educativas según su objeto y finalidad
Finalidades
Sujetos o
realidades a Acreditación Ordena- Toma de Toma de Incentivos
Rendición
evaluar y/o miento y decisiones decisiones y
de cuentas
certificación selección “blandas” “duras” sanciones

Alumnos

Docentes

Directivos/
supervisores
Centros
educativos

Curriculo

Proyectos/
innovaciones
Sistemas
educativos

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¿qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven?

Toda evaluación educativa tiene alguna de sistema educativo, se supone que la


las siguientes finalidades, que responden a evaluación certifica que los individuos
necesidades de la labor educativa o a poseen los conocimientos y competencias
funciones específicas que el sistema necesarias para el desempeño del cargo en
educativo debe desempeñar en la sociedad: cuestión.
a. acreditación y/o certificación;
También existe la necesidad de “acreditar”
b. ordenamiento para la selección; (dar “crédito”, en el sentido de confianza
pública) a las instituciones y programas
c. toma de decisiones de mejora
educativos. Esto ocurre con mayor
(decisiones “blandas”);
frecuencia en el nivel terciario. Las
d. toma de decisiones “duras” (como, por instituciones que desean ser reconocidas
ejemplo, discontinuar un proyecto); como universidades deben someterse a
algún proceso de evaluación que las acredite
e. establecimiento de incentivos para como tales. En otros, casos son carreras
individuos o instituciones; y específicas las que son sometidas a
f. rendición de cuentas y evaluación para ser reconocidas como de
responsabilización por los resultados. carácter universitario.

Todo lo expresado anteriormente no implica


a. Acreditación y/o certificación que las evaluaciones se realicen en forma
adecuada. Muchas veces se trata de trámites
Toda evaluación cuyo propósito sea otorgar meramente administrativos más que de
algún tipo de constancia formal, con evaluaciones propiamente dichas. En
reconocimiento social, de que un individuo o algunos casos la certificación profesional se
institución posee ciertas características o otorga por la mera acumulación de cursos
cualidades, es una evaluación de aprobados, sin que la institución responsable
“acreditación”. Generalmente se emplea el tenga cabal conciencia del papel social que
término “acreditación” para referirse a las está desempeñando al otorgar un título.
instituciones y el término “certificación” Pero en esta ficha solo se pretende mostrar
para referirse a los individuos. cuáles son las necesidades del sistema
educativo y de la sociedad que dan lugar a
La “certificación” es una función social los diferentes tipos de evaluaciones. En las
ineludible que las instituciones educativas siguientes fichas se analizará los problemas
deben cumplir. Al final de un grado o de un y dificultades de los distintos tipos de
ciclo educativo, es necesario que las evaluación.
instituciones indiquen qué estudiantes han
logrado los conocimientos y competencias
estipulados para ese nivel -lo cual además b. Ordenamiento para la selección
implica que se encuentran preparados para
realizar los estudios correspondientes al Un segundo tipo de necesidad para el cual se
nivel siguiente -. requiere del uso de evaluaciones es el
ordenamiento de individuos o instituciones.
En otros casos, las instituciones educativas
deben certificar que un individuo se Un primer caso se verifica cuando las plazas
encuentra capacitado para desempeñar un en las instituciones de nivel terciario son
determinado oficio o profesión -carpintero, limitadas y el número de aspirantes es
analista de sistemas, médico, profesor, superior a la cantidad de las mismas. En
etc.-, otorgándoles un “título” o estos casos, muchos países utilizan pruebas
“certificado”. La sociedad en general otorga de aptitud cuya finalidad es producir un
confianza y validez a estas certificaciones. ordenamiento de los candidatos, que es
utilizado por las instituciones –a veces junto
De la misma manera, cuando se recurre a un con otra información sobre los mismos- para
procedimiento de evaluación para proveer seleccionar a quienes habrán de ser
cargos de dirección o supervisión, o cargos admitidos.
técnicos en la estructura de gobierno del
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¿qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven?

Un segundo caso muy común en los sistemas instituciones con menor capacidad o mérito
educativos son las evaluaciones dirigidas a queden ubicados en el ordenamiento por
ordenar a los candidatos a ocupar cargos o encima de otros que son mejores.
plazas vacantes -docentes, de dirección o de
supervisión-. También en este caso se
realiza evaluaciones cuya finalidad es c. Toma de decisiones “blandas” o
ordenar a los candidatos, teóricamente en decisiones de mejora
función de su capacidad para la tarea, de
modo que los más capaces sean los que Todas las evaluaciones pueden –y deberían-
accedan a dichos cargos. Estas evaluaciones ser utilizadas con el fin de comprender
suelen tener poca visibilidad, pero son de mejor la realidad con la que se está
enorme importancia porque determinan la trabajando y contribuir a mejorarla.
calidad de los profesionales que tendrán
responsabilidades importantes en la Normalmente se utiliza el término
conducción de la educación 1 . “evaluación formativa” para designar a las
evaluaciones cuyo propósito principal es
Un tercer caso se verifica cuando las servir de base para tomar decisiones y
instituciones educativas son ordenadas a emprender acciones de mejora de aquello
partir de una evaluación. Un caso típico son que ha sido evaluado. Es el caso de:
los rankings de establecimientos en función
i) las evaluaciones de los alumnos
de los resultados de sus alumnos en algún
realizadas por su profesor con el fin de
tipo de prueba o examen, que se publican
comprender el proceso de aprendizaje y
con la pretensión de ofrecer a las familias y
apoyar a cada alumno individualmente
al público información acerca de la
en función de sus dificultades;
“calidad” 2 de las instituciones.
ii) las evaluaciones de los docentes
En otros casos es preciso ordenar a las cuya finalidad es brindarles orientación
instituciones para diversos propósitos como, profesional para desarrollar mejor su
por ejemplo, seleccionarlas para participar labor de enseñanza y de relacionamiento
en un programa de apoyo de carácter con los alumnos;
compensatorio para las escuelas que
iii) las evaluaciones de centros
trabajan con las poblaciones más
educativos cuya finalidad es
desfavorecidas u otorgarles algún tipo de
desencadenar procesos de diálogo entre
premio o incentivo por ser las instituciones
los actores de las instituciones para
que realizan mejor su labor educatia o que
buscar caminos de mejora en relación a
logran mejoras notorias en su situación.
los problemas existentes;
En todos los casos mencionados más arriba iv) las evaluaciones del currículo o de
existe el supuesto –que no siempre se proyectos específicos cuya finalidad es
cumple- de que las evaluaciones logran detectar necesidades de cambio y
ordenar a los individuos o instituciones en mejora;
función de propiedades relevantes para el
fin para el cual se realizará la selección y v) las evaluaciones nacionales e
que el ordenamiento resultante es “justo” y internacionales de logros educativos
“preciso”, es decir, que realmente los cuyo propósito es contribuir a identificar
mejores ocupan los primeros lugares y que las principales debilidades de los
los errores en los puntajes atribuidos son sistemas educativos y orientar la
mínimos, de modo de evitar que individuos o reflexión y formulación de las políticas
educativas.
1 Muchas de estas evaluaciones cumplen
simultáneamente dos finalidades: certificar la
En todos estos casos, las evaluaciones no
idoneidad para el cargo y ordenar en función del grado tienen una consecuencia formal específica
de idoneidad. para actor alguno. De allí la utilización del
término decisiones “blandas”, aunque,
2
El entrecomillado es deliberado dado que, como obviamente, toda divulgación de resultados
veremos más adelante, la mayoría de estos rankings no genera consecuencias de algún tipo. Lo que
da información apropiada sobre la calidad de las
instituciones. se pretende con este tipo de evaluaciones es
contribuir a mejorar la comprensión de la
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¿qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven?

situación educativa y propiciar acciones y También las evaluaciones de carácter


decisiones que permitan cambiar y mejorar. formativo cuando están bien realizadas,
constituyen un incentivo para mejorar.
Normalmente los individuos encuentran un
d. Toma de decisiones “duras” estímulo personal y profesional en aquellas
evaluaciones que les brindan oportunidades
En otros casos, las evaluaciones están para aprender a desarrollar mejor su
dirigidas a tomar decisiones “duras”, en el trabajo.
sentido de que tienen consecuencias
importantes y directas para un proyecto o Finalmente, en los últimos años y a partir de
institución. propuestas surgidas principalmente del
ámbito de los economistas, se ha abierto
Obviamente podrían entrar en esta categoría camino la idea de emplear las evaluaciones
las evaluaciones de “acreditación y/o para establecer incentivos de carácter
certificación”, que tienen consecuencias económico para individuos o instituciones
directas e importantes para los actores educativas. La idea básica es ofrecer pagos
evaluados, pero se ha optado por complementarios en función de los
mantenerlas como una categoría diferente y resultados de los alumnos en pruebas
reservar el término decisiones “duras” para estandarizadas.
aquellas evaluaciones de proyectos,
innovaciones o programas educativos cuya El razonamiento que se hace es el siguiente:
finalidad específica es resolver acerca de la en la mayoría de los sistemas educativos los
continuidad o terminación del proyecto o incrementos salariales han estado vinculados
programa en cuestión. principalmente a la antigüedad o al acceso a
cargos superiores, pero no hay premios
económicos para los buenos docentes, con lo
e. Establecimiento de incentivos cual no habría estímulos para desempeñarse
mejor y para permanecer en el aula.
Toda evaluación cumple, en forma explícita
o implícita, una función de establecimiento Por esta razón, se propone establecer
de incentivos para la mejora del desempeño incentivos económicos vinculados a diversos
de individuos e instituciones. aspectos: al logro educativo de los alumnos
en pruebas estandarizadas, a los esfuerzos
Las evaluaciones con consecuencias directas de capacitación académica, al riguroso
para individuos o instituciones establecen un cumplimiento de las obligaciones en materia
incentivo para lograr aquello que será de puntualidad y asiduidad en la asistencia,
evaluado: los estudiantes quieren aprobar el etc.
curso, los docentes necesitan obtener una
buena calificación de su supervisor o Estos esquemas admiten muchas variantes.
inspector para acceder a un cargo o avanzar En algunos casos se utiliza estímulos
en su carrera, etc. individuales y en otros colectivos –al
conjunto de los docentes de acuerdo al
Los docentes suelen utilizar la calificación resultado general del centro educativo-. En
como forma de establecer incentivos o general se construye índices que incluyen
sanciones para los alumnos. Muchas veces lo otros indicadores además de los resultados
hacen amenazando con una baja calificación de los alumnos en pruebas estandarizadas.
cuando no logran motivar a sus alumnos para En las fichas 10 y 11 se analizará con mayor
que estudien. Otras veces lo hacen profundidad estos enfoques.
asignando a los alumnos calificaciones bajas
al inicio del año, de modo que puedan ir
“subiéndolas” a lo largo del año. En este f. Rendición de cuentas y
último caso la calificación no refleja lo que responsabilización
el alumno ha aprendido en un período de
tiempo, sino que es utilizada como incentivo Un sexto y último propósito de las
para mantener el esfuerzo de los alumnos evaluaciones educativas es “rendir cuentas”
por mejorar a lo largo de todo el año. de lo que se ha logrado.

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El término “rendición de cuentas” comenzó


a ser utilizado en los años 80, pero la idea En este contexto es que surgen con fuerza
básica que subyace tiene una larga historia. las evaluaciones estandarizadas, tanto a
nivel de cada país como a nivel
Antiguamente los exámenes que rendían de internacional, uno de cuyos propósitos es
los estudiantes eran públicos. Éste era un justamente hacer “socialmente visibles” los
procedimiento a través del cual, además de resultados de la labor educativa y permitir
evaluar al estudiante, tanto éste como su al menos dos formas de “rendición de
profesor daban cuenta ante los interesados cuentas” complementarias:
-– las familias, los amigos, los colegas, la
‰ de los profesores y centros educativos
sociedad -- de lo que el profesor había
ante las familias de sus alumnos, la
enseñado y de lo que el alumno había
administración y ante la sociedad en
aprendido.
general;
Como resulta obvio, esta práctica se tornó ‰ de la administración educativa ante la
inviable a medida en que los sistemas sociedad, las familias y el sistema
educativos adquirieron carácter masivo. político.
Con el paso del tiempo y su crecimiento
cuantitativo, los sistemas educativos se La rendición de cuentas -- también
tornaron “opacos”, en el sentido de que sus denominada “responsabilidad por los
resultados dejaron de ser fácilmente resultados” -- admite al menos dos enfoques
“visibles” para la sociedad -- aunque sí diferentes.
“intuibles”--.
Uno es la “búsqueda de culpables”. Las
En muchas áreas de la vida de las sociedades escuelas culpan a las familias, los profesores
como la salud, el empleo, las condiciones de los alumnos, la administración a los
vida de la población, etc., la generación profesores, y los profesores a la
sistemática de información e indicadores administración, por los resultados
permite hacer visibles a los ciudadanos insatisfactorios. En esta actitud cada actor
situaciones que generalmente son ya busca “deslindar” o eludir su propia
intuidas: la magnitud del desempleo, las responsabilidad y atribuirla a otros. La
condiciones de pobreza, la prevalencia del responsabilidad es de “otro” 3 .
SIDA, etc. La información permite también
apreciar la evolución de estas situaciones a Un enfoque completamente distinto parte
lo largo del tiempo. del supuesto de que los logros educativos de
los estudiantes son el resultado de un
En la educación existe una necesidad complejo conjunto de factores –- incluido el
similar, que tradicionalmente fue satisfecha esfuerzo individual de cada alumno por
a través de la información sobre evolución aprender -- y que cada actor tiene la
de la matrícula y cobertura alcanzada en responsabilidad de hacerse cargo de buscar
distintos niveles etarios, las tasas de los caminos para mejorarlos dentro del
reprobación, etc. ámbito de decisiones que le competen. La
responsabilidad es compartida por políticos
Sin embargo, desde las últimas décadas del y administradores, técnicos, directivos y
siglo XX, una de las preocupaciones docentes, instituciones formadoras, así
principales ha pasado a ser qué tanto como por los propios alumnos y sus familias.
aprenden los alumnos en su paso por el Este tema es tratado con mayor detalle en
sistema educativo. Esta pregunta ha pasado la ficha 11.
a tener una importancia central en un
mundo en que el conocimiento y las
capacidades de los individuos son cada vez
más importantes, tanto para las 3
oportunidades en la vida y el desarrollo de Esta “elusión” de la responsabilidad también puede
hacerse por la vía de la descalificación genérica de toda
las potencialidades de las personas, como evaluación de carácter externo y la caracterización de
para las posibilidades de los países de la educación como algo intangible y no susceptible de
desarrollarse en diferentes aspectos: medición ni evaluación, con lo cual no hay forma de
cultural, económico, social. establecer responsabilidades de ningún tipo.

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¿qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven?

Síntesis final

Esta primera ficha tuvo como finalidad introducir al lector en el vasto mundo de las
evaluaciones educativas desde la perspectiva de sus propósitos. Se ha intentado mostrar
que existen muchas y diversas formas de evaluación en la vida diaria de los sistemas
educativos y que cada una de ellas responde a uno o más propósitos o finalidades.

De un modo general, es posible clasificar a las evaluaciones en dos grandes grupos:


aquellas que tienen consecuencias directas importantes para individuos o instituciones-–
los exámenes para aprobar un curso, las pruebas de selección, las evaluaciones que
definen una calificación para el maestros o determinan premios en dinero -- y aquéllas
que tienen como propósito principal aprender para mejorar, pero que no tienen
consecuencias “fuertes”.

En la literatura anglosajona se suele denominar a estos dos tipos de evaluaciones con los
términos “high stakes” y “low stakes” respectivamente (lo que puede traducirse como
“altas” y “bajas” implicancias respectivamente). En la literatura educativa se suele
denominar a las primeras como evaluaciones “sumativas” y a las segundas como
“formativas” o “diagnósticas”.

Es importante comprender que ambos tipos de evaluaciones son relevantes, ya que


responden a necesidades de la vida de la sociedad y de los sistemas educativos. Muchas
veces se descalifica a las evaluaciones “sumativas” porque solo tienen en cuenta los
resultados, pero no los procesos. Bajo el mismo argumento, se descalifica a las
evaluaciones estandarizadas a nivel nacional o internacional. Sin embargo, ambos tipos
de evaluación cumplen con un propósito necesario.

Desde una perspectiva opuesta, muchas veces se piensa la evaluación únicamente en


términos de evaluaciones con consecuencias directas fuertes y se desconoce el papel de
la evaluación como instancia formativa, sin consecuencias directas, cuyo propósito
principal es comprender mejor la realidad para ayudar a los individuos y a las
instituciones a aprender para realizar mejor su trabajo.

Ambos tipos de evaluaciones son necesarias en distintos momentos y contextos. Ambos


tipos de evaluaciones tienen sus ventajas y sus problemas, que serán analizados en las
siguientes fichas.

La evaluación --bien realizada-- puede ser una herramienta de cambio de enorme


potencial. Si los sistemas educativos mejoraran los distintos tipos de evaluación que
ocurren a diario, ello tendría un enorme impacto en el sistema educativo: los alumnos
recibirían mejor apoyo en sus procesos de aprendizaje, las evaluaciones de
certificación serían más justas y garantizarían que los individuos están preparados
para lo que se supone fueron formados, el sistema seleccionaría a los individuos más
competentes para desempeñar funciones de conducción y responsabilidad
institucional, los profesores y las escuelas aprenderían más de su experiencia, las
familias conocerían mejor qué es lo que sus hijos están intentando aprender y qué
dificultades tienen, la sociedad en general tendría mayor conocimiento y compromiso
con la educación, las políticas educativas podrían estar sustentadas en una base de
información más sistemática.

para comprender las evaluaciones educativas ficha nº 1