SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO
TECNOLÓGICO

PLAN DE ESTUDIOS PARA LOS CENTROS

DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2018
PRESENTACIÓN

Julio, 2018
 Plan de Estudios para los Centros de Bachillerato
Tecnológico 2018

2. MISIÓN, VISIÓN Y
OBJETIVO DEL 4. FINES DE LA EDUCACIÓN LAS
1. SUSTENTO LEGAL. BACHILLERATO
3. CONTEXTO.
MEGATENDENCIAS DE LA
TECNOLÓGICO . FORMACIÓN PARA EL SIGLO XXI Y
EL CURRÍCULUM DE
BACHILLERATO TECNOLÓGICO .
5. MODALIDAD EDUCATIVA Y 5.1 OFERTA EDUCATIVA DE
CURRICULO DEL BACHILLERATO. BACHILLERATO TECNOLÓGICO,
COMPETENCIAS PROFESIONALES,
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PRODUCTIVIDAD, 5.2 TRAYECTORIA
NUEVO MODELO EDUCATIVO. EMPLEABILIDAD Y NODOS ACADÉMICO
PROCESO DE APRENDIZAJE. PRODUCTIVOS EN EL ESTADO DE LABORAL DE 6. DESCRIPCIÓN
MÉXICO. PRÁCTICAS DE LA
PROFESIONALES, ORGANIZACIÓN
SERVICIO SOCIAL Y CURRICULAR .
7. MODELO PEDAGÓGICO. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. TITULACIÓN DEL
SECUENCIAS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL CURRÍCULUM DE BACHILLERATO
BACHILLERATO TECNOLÓGICO. TECNOLÓGICO.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS. MECANISMO DE REGISTRO DE COMPETENCIAS .
8. PERFIL DOCENTE.
Sustento Legal del
Nuevo Modelo
Educativo para los
Centros de Bachillerato
Tecnológico.
Artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos (reforma Diario
Oficial de la Federación, 30 de septiembre
de 2013), garantiza la calidad de la
educación obligatoria y el logro de
aprendizajes, a través de la idoneidad de los
docentes, infraestructura educativa,
organización escolar y métodos educativos.
Ley del Instituto Nacional para la
Evaluación (INEE) (Diario Oficial de la
Federación, 11 de septiembre de 2013)
Contribuir a la formulación de políticas
educativas y el diseño e implementación
de los planes y programas que de ellas
deriven.
Acuerdo secretarial 653 (Diario Oficial de la
Federación, 4 de septiembre de 2012), por
el que se establece la estructura curricular
del Bachillerato Tecnológico
Ley General de Educación (Decreto, Diario
Oficial de la Federación, 11 de septiembre
de 2013), prestar servicios educativos de
calidad que garanticen el logro de
aprendizajes en el marco del federalismo:
Evaluación del sistema educativo nacional.
Revisión y evaluación sistemática de planes
y programas.
Ley General del Servicio Profesional
Docente (Diario Oficial de la Federación,
11 de septiembre de 2013), que
establece los criterios, términos y
condiciones para el Ingreso, la
promoción, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio.
Ley de Educación del Estado de México de
conformidad con las reformas al Artículo 3º
de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, a la Ley General de
Educación, a la Ley General del Servicio
Profesional Docente y a la Ley del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación,
(reformas y adiciones Decreto 212,
publicado el 25 de abril de 2014).
 Artículo 7. El Estado está obligado a
prestar servicios educativos de calidad
Artículo 14. “…aportará a los
… para que su población pueda cursar
educandos una visión global del
la educación preescolar, primaria,
conocimiento que consolide la cultura
secundaria y la media superior. Estos
de la paz y el desarrollo sostenible…”
servicios se prestarán en el marco del
federalismo…”

Ley de Educación
del Estado de
México

Artículo 17 : “XVII. Impulsar la

Artículo 27. Fracción VI. “Publicar en el
creación artística … los bienes y
Periódico Oficial “Gaceta del
valores de la cultura universal …
Gobierno”, los planes y programas de
patrimonio cultural de la Nación y
estudio que la autoridad educativa
particularmente, del Estado”; “XIX.
federal determine, conforme a lo
Contribuir al desarrollo de una cultura
establecido en el Artículo 48 de la Ley
de la salud, promoviendo la educación
General de Educación”
física, la práctica del deporte …”
Misión
Los Centros de Bachillerato Tecnológico, ofrecen en el Estado de México una
formación integral a los jóvenes para incorporarse a la vida productiva o
acceder a estudios superiores; además de participar en la toma de decisiones
para la solución de problemas de su entorno.

Visión
Los Centros de Bachillerato Tecnológico aspiran a ser reconocidos como
instituciones de calidad que contribuyan al desarrollo humano y al progreso
estatal; que se sustentan en la equidad, la justicia, el respeto y la
responsabilidad entre los participantes del proceso educativo.

Objetivo
Impartir una formación integral en educación media superior técnica en la
modalidad bivalente, que les permita a los estudiantes el ingreso a educación
superior, así como su incorporación al sector productivo ofreciendo carreras
acordes a los nodos productivos regionales.
Contexto del
Bachillerato
Tecnológico.
4. Fines de la Educación

4.2. Las megatendencias de la

formación para el siglo XXI y el
currículum de Bachillerato
Tecnológico
5. Modalidad Educativa y
Currículo del Bachillerato.
• Elementos Curriculares del
Nuevo Modelo Educativo.
 Modalidad Educativa

Escolarizada Opción
(Ley General Presencial
Sustento
de (Acuerdo
Educación) Sec. 445)

80% de
Características
Aprendizaje supervisión
en grupo. docente
obligatoria.

Espacio Calendario
físico: y horario
Plantel fijos.
 Currículo

“Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,

creencias, hábitos), que conforman una propuesta político educativa,
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales.” (De Alba, 1998,
p.38)

“La práctica o acción del profesor no sólo supone conocimientos disciplinares

o técnicos, sino que abarca intencionalidades, emociones, motivos y
compromisos éticos” (Díaz Barriga, 2002, p.12)

Formación
• C. Genéricas.
• C. Disciplinares. • Aprendizajes
• C. Profesionales. Clave. • 11 Ámbitos.
• Aprendizajes
esperados. Perfil de
MCC
Egreso
 Elementos Curriculares

Gradualidad de las competencias.

Aprendizajes clave en Campos Disciplinares.

Reestructuración de programas de estudio.

Profundidad del aprendizaje e impulso a la transversalidad.

Perfil de egreso (siglo XXI).

Incorporación de Habilidades Socioemocionales.

Autonomía Curricular.
Articulación con la Educación Básica
5.1 Oferta Educativa de
Bachillerato Tecnológico,
Competencias Profesionales,
Productividad, Empleabilidad
y Nodos Productivos en el
Estado de México.
 Áreas de formación en que se organiza
la oferta educativa de CBT

Biotecnología Salud Servicios Industrial

Administración Autotrónica

Contabilidad
Electrónica
Comunicación
Biotecnología Instrumentación Dental
Agropecuaria Diseño Asistido por
Computadora Laboratorista Químico

Ecoturismo Mantenimiento
Industrial
Enfermería Edificación
General Manufactura Asistida por
Expresión Gráfica Digital Computadora
Gastronomía
Manufactura del Vestido
Informática

Biotecnología en Mercadotecnia Máquinas Herramienta

Alimentos Puericultura Mecatrónica
Servicios Bancarios
Turismo Químico Industrial
 Competencias por área
Áreas Competencias
● Aplica procesos biotecnológicos para la producción, uso y distribución de organismos vivos y/o sus derivados, en
beneficio de su contexto mediato e inmediato.
● Interviene de manera activa proponiendo e implementando estrategias de desarrollo sustentable.
Biotecnología ● Posee una cultura de optimización en el uso de los recursos naturales fundamentada en una alfabetización científica y
tecnológica.

● Aplica mecanismos de transformación de materias primas en productos de beneficio social.

● Implementa procesos de mantenimiento preventivo y correctivo de máquinas y herramientas.
● Innova los modos de producción con base en una alfabetización científica y tecnológica que responde a las demandas
Industrial del mundo actual.

● Coadyuva en el diagnóstico y tratamiento de factores que alteran los procesos homeostáticos de su entorno.
● Aplica procesos de recuperación y rehabilitación de individuos y familias desde una perspectiva holística.
● Posee una cultura de promoción de la salud fundamentada en una alfabetización científica y tecnológica bajo un
Salud enfoque humanista.

● Aplica procesos contables y administrativos en ambientes laborales.

● Gestiona la optimización del uso de recursos humanos, materiales y financieros con el apoyo de las Tics y Tacs
adecuadas.
Servicios ● Atiende las necesidades de los clientes reales y potenciales de su labor.
● Posee una cultura de servicio enfocada a la atención de las demandas de los diversos mercados en que se
desenvuelve.
 Competencias Profesionales
• Cada carrera técnica se estructura por cinco módulos
profesionales, lo que contribuye al logro del perfil
profesional de egreso correspondiente de manera
gradual, a través del desarrollo de competencias
profesionales que den respuesta a los sitios de inserción
en los mercados de trabajo.

• Para su desarrollo, en los programas de estudio se

plantean propuestas metodológicas para la operación de
los módulos profesionales; los cuales se basan en
estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque
de competencias, que impulsen la innovación, creación y
desarrollo tecnológico, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo.
 Competencias de Empleabilidad y Productividad
• Se refieren al potencial que tiene un individuo de ser solicitado
por una empresa para trabajar en ella y para el cual es
competente en el desempeño de una actividad de acuerdo con
una norma o un parámetro apropiados y que debe reunir tres
elementos importantes: conocimientos, habilidades y
actitudes (Secretaría del Trabajo, 2017).

• La empleabilidad está determinada por una competencia

laboral que da cuenta de la capacidad que tiene un individuo
para cumplir eficientemente una actividad o tarea.

• La productividad es el resultado de optimizar los factores

humanos, materiales, financieros, tecnológicos y
organizacionales que concurren en la empresa. (DOF,
03/07/2013)
Nodos productivos
5.2 Trayectoria
Académico Laboral de
Prácticas Profesionales,
Servicio Social y Titulación
del Bachillerato
Tecnológico
Trayectoria académico laboral de prácticas profesionales,
servicio social y titulación
 Trayectoria del Proyecto Académico Laboral

Módulo Módulo Módulo

4° semestre

5° semestre
3er semestre

Módulo

6° semestre
Profesional II Profesional III Profesional IV Profesional V
Submódulo. Submódulo. Submódulo. Submódulo.
Estructura los Estructura los Estructura los Estructura los
elementos elementos elementos elementos
teórico teórico teórico teórico
metodológicos metodológicos metodológicos metodológicos
del proyecto del proyecto del proyecto del proyecto
académico académico académico académico
laboral I (2 hrs.) laboral II (2 hrs.) laboral III (2 hrs.) laboral IV (2 hrs.)
 Opciones de titulación

I. Titulación
automática
• a. Competencias
profesionales
• b. Excelencia
académica
VI. Constancia de
II. Memoria de
competencias
trabajo profesional
laborales

Opciones de
titulación

II. Diseño de
V. Manual teórico
prototipo
práctico
tecnológico

IV. Proyecto de
incubadora de
empresa
6. Descripción de la
Organización Curricular.
 Organización Curricular. Tres componentes (Acuerdo 653)

FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL

PROPEDÉUTICA
- Articulación con - Especialidades.
formación básica. -Articulación con
- Procesos de trabajo.
educación superior.
- Campos disciplinares. -Dinámica productiva.
- Profundización del
- Por asignaturas. -Sitios de inserción laboral.
conocimiento.
- Logro de aprendizajes - 1 asignatura común.
- Por asignaturas.
esperados. - 5 Módulos
Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
Estructura de talleres de apoyo al aprendizaje
 TRAYECTORIA DE MATEMÁTICAS: Los estudiantes desarrollan el pensamiento matemático para
construir e interpretar modelos matemáticos de situaciones reales, hipotéticas o formales, plantear
soluciones aplicando diferentes enfoques y expresar resultados a través del lenguaje simbólico,
natural y/o gráfico.

Geometría y Geometría Cálculo Cálculo Probabilidad

Álgebra
Trigonometría Analítica Diferencial Integral y Estadística
(4 hrs) (4 hrs) (5 hrs.)
(4 hrs) (4 hrs) (5 hrs)
TRAYECTORIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: El estudiante utiliza
las tecnologías de la información y comunicación para potenciar las diversas dimensiones de su
realidad (educativa, social, cultural y laboral) de forma ética y responsable.

Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la

Información y la Información y la Información y la Información y la
Comunicación I Comunicación II Comunicación III Comunicación IV
(3 hrs) (3 hrs) (2 hrs) (2 hrs)
TRAYECTORIA DE LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Refiere la capacidad de los estudiantes de
comunicarse de manera efectiva en distintos contextos, leer críticamente y argumentar ideas con
claridad, oralmente y por escrito.

Lectura y Lectura y Lectura y Lectura y

Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral
y Escrita I y Escrita II y Escrita III y Escrita IV
(4 hrs) (4 hrs) (2 hrs) (2 hrs)
 TRAYECTORIA DE INGLÉS: La trayectoria tiene su fundamento en el enfoque comunicativo para el
aprendizaje del inglés, como segunda lengua, cada concepto o idea se enlaza con vocabulario
específico, funciones del lenguaje y estructuras gramaticales para desarrollar habilidades asociadas a
las prácticas sociales de uso básico.

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V

(3 hrs) (3 hrs) (3 hrs) (3 hrs) (5 hrs)
TRAYECTORIA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES: Conocer y aplicar los métodos y procedimientos de la
ciencia para resolver problemas cotidianos y para la comprensión racional del entorno, favorece
acciones responsables de los estudiantes con su entorno y consigo mismos.

Física I
Temas de
(4 hrs) Ciencias
Química I Química II Biología Física II
Experimen-
(4 hrs) (4 hrs) (4 hrs) (4 hrs) tales
Ecología (5 hrs)
(4 hrs)
TRAYECTORIA DE DESARROLLO SOSTENIBLE: El recorrido de asignaturas considera los tres ámbitos
de la sostenibilidad, medio ambiente, sociedad y economía y se adecúa a los contextos locales y
globales, contemplando los principios del campo disciplinar de Ciencias Sociales.

Ciencia,
Tecnología,
Sociedad y
Convivencia, Paz Valores (4 hrs)
y Ciudadanía
(4 hrs)
Economía y
Emprendimiento Globalización
Ética (4hrs) Ecología (4 hrs)
(2 hrs)
Dinámicas (2 hrs)
Productivas
Regionales
(4 hrs)
Liderazgo
(2 hrs)
TRAYECTORIA DE HUMANIDADES: se pretende que los estudiantes desarrollen y utilicen de manera
correcta el razonamiento en situaciones concretas de su entorno académico, familiar y laboral.

LÓGICA ÉTICA LIDERAZGO

(3 HRS) (3 HRS) (2 HRS)
 Organización curricular en Programas de Estudio.

Organiza y articula conceptos, habilidades y Para:

actitudes de los campos disciplinares y es el Comunicarse, relacionarse y colaborar con los
referente para favorecer la transversalidad demás.
interdisciplinar.
Necesito:
Aprendizajes Genera y, o, integra los contenidos centrales
La comunicación y las relaciones
Clave y responde a formas de organización
específica de cada campo o disciplina.
interpersonales. La integración de la
comunidad de aprendizaje.
(Transversal) La contextualización de la comunidad de
aprendizaje.
Corresponde al aprendizaje clave. Es la base Partiendo de:
para desarrollar propósitos y aprendizajes El trabajo colaborativo en el aula como base para
esperados. la integración de la comunidad de aprendizaje.

Corresponde a los contenidos centrales y, por Realizando:

su especificidad, establecen el alcance y
profundidad de su abordaje. La elaboración de una reseña a partir de un
texto de elección del alumno.

Descriptores del proceso de aprendizaje e Para que el estudiante:

indicadores del desempeño que deben lograr
los estudiantes para cada uno de los Reactive aprendizajes previos de
contenidos específicos. LEOyE I. Identifique una lectura de su
interés.

Corresponde a los aprendizajes esperados y a

Evidenciando con:
los contenidos específicos, son las evidencias
del logro de los aprendizajes esperados. La lectura seleccionada.
La reseña.
7. Modelo Pedagógico.
Principios Pedagógicos.
Secuencias y Situaciones
Didácticas en el
Currículum de
Bachillerato Tecnológico.
 Modelo Pedagógico
IV. SECUENCIAS Y
SITUACIONES
DIDACTICAS EN EL
CURRICULUM DEL
BACHILLERATO
TECNOLOGICO

III. CONSTRUCTIVISMO
Y ESTRATEGIAS V. EVALUACIÓN DE LAS
DOCENTES, COMPETENCIAS Y
APRENDIZAJE, APRENDIZAJES
ENSEÑANZA Y ESPERADAS
EVALUACIÓN MODELO
PEDAGÓGICO

II. PRINCIPIOS I. LOS SUJETOS EN EL

PEDAGÓGICOS AMBITO EDUCATIVO DEL
BACHILLERATO
TECNOLÓOGICO
 I. Los Sujetos en el ámbito educativo
del Bachillerato Tecnológico.

EL ALUMNO

EL SECTOR
EL DOCENTE
PRODUCTIVO

LOS PADRES
EL
DE FAMILIA
DIRECTIVO
O TUTORES
 II. Principios Pedagógicos.
14. SUPERAR LA
1 PONER AL
VISIÓN DE LA
ALUMNO Y SU
13. RECONOCER LA DISCIPLINA 2 TENER EN
APRENDIZAJE EN 3.OFRECER
DIVERSIDAD EN EL COMO UN MERO CUENTA LOS
EL CENTRO DEL ACOMPAÑAMIENTO
AULA COMO CUMPLIMIENTO SABERES PREVIOS
PROCESO AL APRENDIZAJE
FUENTE DE DE NORMAS. DEL ALUMNO
EDUCATIVO
RIQUEZA PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA.

4. MOSTRAR
INTERÉS POR LOS
INTERESES DE SUS
12. FAVORECER LA
ESTUDIANTES
CULTURA DEL
APRENDIZAJE.
II. PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
5. DAR UN
FUERTE PESO A LA
MOTIVACIÓN
11. PROMOVER LA INTRÍNSECA DE
RELACIÓN SUS ESTUDIANTES
INTERDISCIPLINARIA.

10. RECONOCER LA
EXISTENCIA Y EL 8. ENTENDER LA 6. RECONOCER
VALOR DEL EVALUACIÓN COMO 7. DISEÑAR LA NATURALEZA
APRENDIZAJE UN PROCESO SITUACIONES SOCIAL DEL
INFORMAL. 9. MODELAR EL RELACIONADO CON DIDÁCTICAS QUE CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE LA PLANEACIÓN Y EL PROPICIEN EL
APRENDIZAJE. APRENDIZAJE.
 El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a
la persona a desarrollar su potencial
cognitivo, personales y sociales que les
permitan participar como ciudadanos
activos.

1. PONER AL ALUMNO
Y SU APRENDIZAJE EN Significa ampliar la visión acerca de los
EL CENTRO DEL resultados de aprendizaje y el grado de
PROCESO EDUCATIVO desarrollo de competencias que deben
impulsarse en la escuela.

Se trabajará a través del aprendizaje

centrado en el alumno.
 El docente reconoce que el estudiante
no llega al aula “en blanco” y que para
aprender requiere “conectar” los
nuevos aprendizajes con lo que ya se
sabe, adquirido a través de su
2. TENER EN CUENTA LOS
SABERES PREVIOS DEL experiencia. (Ausubel)
ALUMNO
La planeación de la enseñanza es
sensible a las necesidades específicas de
cada estudiante.
 El aprendizaje efectivo requiere
el acompañamiento tanto del
maestro como de otros
estudiantes. Directores,
profesores, vinculadores,
orientadores, tutores,
3.OFRECER ACOMPAÑAMIENTO profesores y padres de familia
AL APRENDIZAJE involucrándose en la formación
de un estudiante generando
actividades didácticas, y
aportando ambientes y espacios
sociales y culturales propicios
para el desarrollo intelectual y
emocional del estudiante.

4. MOSTRAR INTERÉS POR LOS
INTERESES DE SUS ESTUDIANTES
Es fundamental que el profesor
establezca una relación cercana
con el estudiante, a partir de sus
intereses y sus circunstancias
particulares. Esta cercanía le
permitirá planear mejor la
enseñanza, y buscar
contextualizaciones que los
inviten a involucrarse más en su
aprendizaje.
 El profesor, desde su lugar, apunta a la
promoción de la motivación personal de sus
estudiantes. A través de competencias como
la comunicación, la organización del trabajo
o la toma de decisiones, el estudiante
asume la adquisición de sus conocimientos
desde la responsabilidad.
5. DAR UN FUERTE PESO
A LA MOTIVACIÓN Una vez realizada esta, no sólo se habrán
INTRÍNSECA DE SUS preocupado por su aprendizaje sino
ESTUDIANTES también por el de sus compañeros, siendo
esta la metodología del Cooperativismo
Escolar.
Es necesario propiciar la interrogación
metacognitiva para que el estudiante
conozca y reflexione sobre las estrategias
de aprendizaje que él mismo utiliza para
mejorar.
 La interacción social es insustituible en la
construcción del conocimiento para lo
cual es primordial fomentar la
colaboración y propiciar ambientes en los
que el trabajo en grupos es central.

El trabajo cooperativo permite que los

6. RECONOCER LA
estudiantes debatan e intercambien
NATURALEZA SOCIAL DEL
ideas, y que los aventajados contribuyan
CONOCIMIENTO.
a la formación de sus compañeros.

El estudiante debe saber que comparte la

responsabilidad de aprender con el
profesor y sus pares.
 El profesor busca que el estudiante
aprenda en circunstancias que lo
acerquen a la realidad, simulando
distintas maneras de aprendizaje que se
originan en la vida cotidiana, en el
contexto en el que él está inmerso, en el
marco de su propia cultura.

7. DISEÑAR SITUACIONES Además, esta flexibilidad,

DIDÁCTICAS QUE contextualización curricular y
PROPICIEN EL estructuración de conocimientos situados,
APRENDIZAJE. dan cabida a la diversidad de
conocimientos, intereses y habilidades de
los estudiantes.

El reto pedagógico reside en hacer de la

escuela un lugar social de conocimiento,
donde los alumnos se enfrentan a
circunstancias “auténticas”.
 La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres
variables: las situaciones didácticas o ECA, las
actividades de los estudiantes y los contenidos.
La evaluación parte de la planeación, pues ambas
son dos caras de la misma moneda: al planear la
enseñanza, contextualiza al entorno de los
estudiantes, planteando opciones que permitan a
8. ENTENDER LA cada quien aprender y progresar desde donde está,
EVALUACIÓN el profesor define los aprendizaje esperados, y la
COMO UN evaluación valora si un estudiante los alcanzó.
PROCESO
RELACIONADO CON La evaluación busca conocer cómo los estudiantes
LA PLANEACIÓN Y organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en
EL APRENDIZAJE. contextos determinados para resolver problemas
de distintos niveles de complejidad y de diversa
índole.

Cuando el docente retroalimenta al estudiante con

argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su
desempeño, la evaluación adquiere significado para éste
pues brinda elementos para la autorregulación y la mejora
de sus aprendizajes.
 Los maestros son modelos de conducta
para sus estudiantes, por lo que han de
ser vistos ejecutando los
9. MODELAR EL
comportamientos que quieren impulsar
APRENDIZAJE
en ellos, tanto frente a sus estudiantes
como compartiendo las actividades con
ellos.
 Los maestros investigan y fomentan en
los estudiantes el interés por aprender en
diferentes medios.
10. RECONOCER LA
EXISTENCIA Y EL VALOR
DEL APRENDIZAJE
INFORMAL.

Los aprendizajes formales e informales

deben convivir e incorporarse a una
misma estructura cognitiva.
 La enseñanza promueve la relación entre disciplinas, áreas
del conocimiento y asignaturas, a través de proyectos multi e
interdisciplinarios y mediante trabajo transversal.

Este principio pedagógico es un pilar esencial en el logro

del cumplimiento de los fines de la educación media
superior, por tanto en el Nuevo Modelo Educativo de
Bachillerato Tecnológico para el Estado de México se
plantea que tanto docentes como directivos, deberán
11. PROMOVER LA sumar esfuerzos permanentes a través del trabajo
RELACIÓN colegiado
INTERDISCIPLINARIA.

Mediante la formación de grupos de auto capacitación, a través del

intercambio de experiencias docentes, de la incorporación de
nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje, de la
profesionalización y la actualización permanente, como un
esquema mínimo necesario para estar a la altura de las nuevas
condiciones educativas en un mundo hiperglobalizado y teniendo
presente la importancia hoy en día de la meso tendencia de la
Sociedad del conocimiento
 El estudiante cuenta con oportunidades de repensar,
reconsiderar y rehacer; fomenta el desarrollo de
productos intermedios y crea oportunidades de
retroalimentación copiosa entre pares.

Esto ayuda a que los jóvenes sean conscientes de su

12. FAVORECER aprendizaje. El docente da voz al estudiante en su
LA CULTURA DEL proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a
APRENDIZAJE. involucrarse en éste, cultivando su participación activa
y su capacidad de autoconocimiento.
Los estudiantes aprenden a regular sus emociones,
impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje
(Construye-T) a establecer metas personales y
monitorearlas, a gestionar el tiempo, las estrategias de
estudio y a interactuar con otros para propiciar
aprendizajes relevantes.
 Los docentes han de fundar su práctica en la
equidad, mediante el reconocimiento y aprecio a la
diversidad individual, cultural y social como
características intrínsecas y positivas del proceso de
13. RECONOCER LA aprendizaje en el aula.
DIVERSIDAD EN EL
AULA COMO Se fomentan hábitos de respeto y trato digno entre
FUENTE DE los diferentes, pero iguales en derechos, donde la
RIQUEZA PARA EL base de las relaciones y el entendimiento sean el
APRENDIZAJE Y LA respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los
ENSEÑANZA. derechos humanos.

Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y

promuevan el entendimiento de las diferencias.
 La escuela da cabida a la autorregulación
cognitiva y moral para promover el desarrollo
de conocimientos y la convivencia
(Construye-T, Taller de habilidades
14. SUPERAR LA VISIÓN socioemocionales).
DE LA DISCIPLINA
COMO UN MERO
CUMPLIMIENTO DE
NORMAS. Los docentes y directivos propician un
ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el
que cada joven sea valorado y se sienta
seguro y libre.
 III. Constructivismo y Estrategias Docentes, Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación

III. LOS
CONSTRUCTIVISMOS
CONSTRUCTIVISMOS
 ALUMNO

CONSTRUCTIVISMO

PROFESOR CONTENIDO

ACTO
COMPLEJO
 Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la
práctica educativa

TEORÍA TEORÍA Y PRÁCTICA

PSICOLÓGICA EDUCATIVA
Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la
práctica educativa

TEORIA
PSICOLOGICA
conductismo

TEORIA
PSICOLOGICA
Cognoscitivismo
TEORIA TEORIA Y PRACTICA EDUCATIVA
PSICOLOGICA
Constructivismo

TEORIA
PSICOLOGICA
 Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa (C).
Constructivismomo y educación escolar .

*Naturaleza y
funciones de la
educación y de la
educación escolar
*Características de
Teorías del desarrollo las situaciones
y/o aprendizaje escolares de
inspiradas en, o enseñanza y
aprendizaje
Teoría y practica
compartibles con, los
principios básicos de educativa
la explicación
constructivista del
psiquismo humano

La concepción constructivista de la
enseñanza y del aprendizaje
 Enfoques constructivistas en educación.

Otras teorías
del desarrollo y
del aprendizaje.
La teoría del aprendizaje
La teoría genética verbal significativo y la
del desarrollo Conjunto de teoría de la asimilación.
principios y
intelectual. conceptos
explicativos de
naturaleza
constructivista
seleccionados a
partir de las
Las teorías del teorías de La teoría socio-cultural
procesamiento referencia del desarrollo y del
humano de la aprendizaje.
información.
 Otras teorías La teoría del
La teoría genética del desarrollo y aprendizaje verbal
del desarrollo del aprendizaje. significativo y la teoría
intelectual. de la asimilación.
La concepción
constructivista
de la La teoría
Las teorías del enseñanza y
sociocultural del
procesamiento del
aprendizaje desarrollo y del
humano de la aprendizaje.
información.
La educación escolar:
• Una practica social y socializadora.
• La naturaleza social y la función socializadora de la
educación escolar.
• La educación escolar y los procesos de socialización y
de construcción de la identidad personal.
La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje: la
integración jerárquica de los principios

• La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar.

• La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad
personal.
• Actividad constructiva, socialización e individuación.
La construcción del conocimiento en la escuela: el triangulo interactivo
• El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno.
• Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y
culturalmente organizados.
• El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructiva de los
alumnos hacia la asimilación significativa de los contenidos escolares.

Los procesos de Los mecanismos de

construcción del influencia educativa
conocimiento ………………………………………
………………………………………. ……………………………………..
………………………………………. ……………………………………..
……………………………………….
 IV. Secuencias Didácticas en el Currículum
del Bachillerato Tecnológico

APERTURA

POR ETAPAS O MOMENTOS DESARROLLO

IV. SECUENCIAS DIDÁCTICAS

EN EL CURRICULUM DEL MODELO DIDÁCTICO
CIERRE
BACHILLERATO GLOBAL POR CUADRANTES
TECNOLÓGICO

DESDE EL ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO DE
TOBÓN
 Teoría de los
Constructivism estadios Teoría de la asimilación-
o Psicogénico Ausbel
Jean Piaget Teoría de la
equilibraciòn
Constructivismo humano-
Novak
Dimensión
sociohistóri
ca y cultural

Constructivismo Aprendizaje significativo

Los Sociocultural Mediación
sociocultural
constructivismos Vigotsky 2DP/ Prolèptica
de la enseñanza y Saberes previos y lo
el aprendizaje nuevo
Cognición
socialmente
compartida/
situada
Teoría de los esquemas,
mapas mentales,
conceptuales
Constructivismo
Cognitivo

Constructivis Teoría del aprendizaje

estratégico (Flavell,
mo Interno y Metacognición)
Externo
 Enfoque
de Aprendizaje
basado en
Análisis proyectos problemas
de casos ABP

Métodos Enfoque
Formación de Aprender
a través de aprendizaje sirviendo en
la practica la
in situ y
comunidad
enseñanza

Participación Aprendizaje
tutelada en cooperativo
investigación
Simulaciones
situadas

Figura 2.1. Perspectivas experiencial y

 Enfoque
de Aprendizaje
basado en
Análisis proyectos problemas
de casos ABP

Métodos Enfoque
Formación de Aprender
a través de aprendizaje sirviendo en
la practica la
in situ y
comunidad
enseñanza

Participación Aprendizaje
tutelada en cooperativo
investigación
Simulaciones
situadas

Figura 2.1. Perspectivas experiencial y

 PARA USAR
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

PARA MEJORAR
LA INTEGRACIÓN
PARA ORGANIZAR DE
INFORMACIÓN CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y
NUEVOS
CONSTRUCTIVISMO
Y ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

PARA PROMOVER PARA DISEÑO DE

LA ENSEÑANZA TEXTOS
SITUADA ACADEMICOS
 DE ADQUISICION

DE
METODOLOGÍAS
COMPRENSIÓN Y
ACTIVAS
ORGANIZACIÓN

CONSTRUCTIVISMO
Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

DE ANÁLISIS Y DE
RAZONAMIENTOS COMUNICACIÓN

DE
INTERPRETACIÓN
Metodologías activas
Aprendizaje basado en el servicio
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje basado en TIC
Aprendizaje basado en mapas
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en el juego
Aprendizaje asado en casos
Aprendizaje basado en el error
Aprendizaje basado en la
investigación
 V. Evaluación de las Competencias y Aprendizajes Esperadas
DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN
AUTÉNTICA FORMATIVA
AUTOEVALUACIÓN

SUMATIVA

V. EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y RESULTADOS DE COEVALUACIÓN
SEGÚN EL SUJETO
APRENDIZAJE.

HETEROEVALUACIÓN

REGISTRO DE
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN PLAN DE EVALUACIÓN
Alejandro Ernesto García Velasco
Alejandro Ernesto García Velasco
8. Perfil
Docente
 •EXAMEN DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
1.
•RESPONDE A UNAS DIMENSIONES QUE PLANTEA
PERFILES, PARAMETROS E INDICADORES POR CAMPO
2. DISCIPLINAR.

•EL DOCENTE INGRESA AL SISTEMA EDUCATIVO DE FORMA

DINÁMICA, CON PROCESOS DE FORMACIÓN CONTÍNUA
3. PARA LLEGAR A LA PERMANENCIA.

•LAS DIMENSIONES, PERFILES, PARAMETROS E

INDICADORES RESPONDE A LA CONVOCATORIA VIGENTE
4. POR PARTE DE SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.
DIMENSIONES PARA EL PERFIL DEL INGRESO

Dimensión 1 Estructura y organiza los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
P
E Dimensión 2 Planea los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa,
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
R disciplinares, curriculares y sociales.
F
Dimensión 3 Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo.
I
L Dimensión 4 Organiza y desarrolla su formación para la docencia.
Dimensión 5 Reconoce la normativa y ética de la función docente.
 MATEMÁTICAS
DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES
4 4.1.1. Distingue en su trayectoria de formación las
acciones que fortalecen la enseñanza de la disciplina
ORGANIZA Y DESARROLLA SU para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA 4.1.2. Reconoce la formación docente como una estrategia
4.1. Reflexiona sobre los temas actuales que fortalece el trabajo en el aula para el logro de
El docente demuestra la capacidad de la enseñanza de la disciplina. aprendizajes.
de investigar y reflexionar sobre
4.1.3. Reconoce procesos y mecanismos de actualización de
los temas actuales de la enseñanza
de la disciplina. los conocimientos de la disciplina para el fortalecimiento
de la enseñanza.
El docente observa el trabajo colegiado y 4.2.1. Identifica a la evaluación como una herramienta para
la evaluación como herramientas para reconocer las áreas de oportunidad de la práctica
obtener elementos que le permitan 4.2. Reconoce a la evaluación como un docente.
mejorar el proceso de construcción del elemento de formación. 4.2.2. Identifica los resultados de la evaluación de los
conocimiento y adquisición de estudiantes como un elemento para adaptar la práctica
competencias. docente.

4.3.1. Identifica acciones colegiadas para la mejora de la

4.3. Distingue acciones de trabajo práctica docente.
colegiado para fortalecer su
formación docente. 4.3.2. Identifica acciones colegiadas para fortalecer su
formación docente.
 •EL DOCENTE EN PERMANENCIA PRESENTA EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO DOCENTE, EN BASE A UNAS DIMENCIONES QUE
1. PLANTEA UNOS PERFILES, PARAMETROS E INDICADORES.

•CON LOS RESULTADOS SE IDENTIFICAN LAS FORTALEZAS Y AREAS DE

OPORTUNIDAD.
2.
•DE ACUERDO A SU RESULTADO EL DOCENTE INGRESA A UN PLAN DE
ESTIMULO O A CURSOS QUE AYUDEN A MEJORAR LA PRÁCTICA
3. DOCENTE.

•LAS DIMENSIONES, LOS PERFILES, PARAMETROS E INDICADORES

RESPONDEN A LA CONVOCATORIA VIGENTE DE SERVICIO
4. PROFESIONAL DOCENTE, PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
 Dimensiones para la Evaluación de Desempeño Docente

Dimensión 1 Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes y el
modelo basado en competencias.

P
E Dimensión 2 Planea los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje y evaluación
atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno y
R externo.
F
I Dimensión 3 Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria
L profesional.

Dimensión 4 Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Dimensión 5 Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el

marco normativo y ético.
 COMUNICACIÓN
DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES
3 3.1.1. Argumenta el desarrollo de su trayectoria profesional a partir
de su práctica docente, para la mejora de sus funciones.
3.1. Reflexiona sobre sus capacidades
y necesidades de formación continua
DESARROLLO PROPIO EN LA
para la mejora de sus funciones. 3.1.2. Propone estrategias de formación continua en colaboración
FUNCIÓN
con otros docentes, directivos y personal de apoyo técnico
pedagógico para la mejora de sus funciones.

Organiza y desarrolla su
3.2.1. Planea su formación continua para la integración de nuevos
formación continua a lo
conocimientos en la mejora de su desempeño profesional.
largo de su trayectoria
profesional
3.2. Emplea estrategias de formación
3.2.2. Utiliza los resultados de los distintos procesos de evaluación
continua para la integración de nuevos
docente para la mejora de su desempeño profesional.
conocimientos y experiencias en la
mejora de su desempeño profesional
docente. 3.2.3. Utiliza los conocimientos de otros idiomas para fortalecer su
desempeño profesional.

3.2.4. Aplica los conocimientos obtenidos en programas de

actualización en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para la mejora de su desempeño profesional
3.3. Participa en la retroalimentación 3.3.1. Participa en el trabajo colaborativo de diversos espacios
e intercambio de experiencias de académicos para el intercambio de experiencias de formación
formación continua entre pares para continua.
mejorar su práctica docente. 3.3.2. Identifica con sus pares áreas de oportunidad para orientar su
formación continua.
 En el Perfil Docente se deben Evidenciar las Competencias Docentes

COMPETENCIA
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Tomado del
ACUERDO Número 447
 Sustento

• ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias

docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada.

• Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria. Tercer eje “FORMACIÓN

Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS MAESTROS”.

• Art. 10 de la Ley General de Servicio Profesional Docente, Fracc. X. Expedir

en el ámbito de la Educación Media Superior, lineamientos a los que se
sujetarán las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados
para la formulación de las propuestas de parámetros e indicadores para el
Ingreso, Promoción, Reconocimiento y Permanencia en el Servicio
Profesional Docente; XI. Impulsar en el ámbito de la Educación Media
Superior, mecanismos de coordinación para la definición de perfiles,
parámetros e indicadores para el Ingreso, Promoción, Reconocimiento y
Permanencia en el Servicio Profesional Docente.
Gracias